听说课有感(张慧荣)

第一篇：听说课有感(张慧荣)

拨开云雾重现天

——听各科不同课型说课有感

二学区 张慧荣

为了更好的搞好课堂教学，学校在上周连续三天举行了各科的不同可行的说课活动，各科选出本学科具有最高水平的选手，集中整个学科之力，积集体的智慧于一身，每位选手精心准备，给我们呈现了精彩的说课现场，我从中学到了很多，不止是本学科的，还有其他学科的，让我耳目一新，受益匪浅，在这诸多高手中，我印象最深的是吴红岭老师的说课——美术欣赏课《民间玩具》，吴老师的语言亲切自然，像涓涓细流流入我们的心田，她的课堂欣赏课的设计让人觉得自然水到渠成，她先让孩子们课前搜集家中的老式玩具，然后在课堂上分类，很自然的认识了民间玩具，然后，就民间的大阿福来研究民间玩具的特点，使学生进一步认识了民间玩具的特点，吴老师的说课使我们了解了美术课的欣赏课这一课型，也是我感觉到吴老师的自身过硬的素质和对教材灵活驾驭的能力，这一点我应该向她学习。

事实上，各科之间都是相通的，把握各种课型的作用，掌握不同内容，不同课型的功能目标和教学特点、规律是我们优化课堂教学必备的业务能力，也是构建课堂教学模式的基础。我们的数学科的课型也是分为好几种课型的小学数学基本课型可分为六种：新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。其中最重要的课型是新授课，每一类课型又可按学习内容不同分为若干种类型，如新授课可分为概念教学新授课、计算教学新授课、应用题教学新授课、几何形体教学新授课等。新授课是指以传授新的数学知识，形成新的数学能力为主的课型。这是一种最常见，最重要的课型。练习课是新授课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。它以学生独立练习为主要内容，是新授课的补充和延续，它可以使学生新学的知识得到巩固，并逐步形成技能，发展智力。复习课是指教师专门引导学生对新学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固、综合运用，沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以达到帮助学生巩固所学的知识，培养学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式。

我结合自己多年的教学历程，参考了一些数学学习材料，并且根据网上的一些素材，我总结了一下数学课的各种课型的教学流程。就以新授课的概念教学为例阐述如下： 概念教学是以学生学习、探讨客观世界数量关系和空间形式的本质属性为宗旨的课堂教学。小学数学概念是小学数学的重要基础知识，是数学学习的核心，学生正确理解和掌握数学概念，才能对现实世界的数量关系和空间形式作出正确概括和判断；才能正确掌握数学的性质、运算法则、公式等基础知识，正确合理进行各种运算，有效地培养学生初步的思维能力、空间观念以及分析问题、解决问题的能力，所以它是发展智力，培养能力提高学生的数学素质、提高数学教学质量的“治本”关键。概念教学是以学生学习、探讨客观世界数量关系和空间形式的本质属性为宗旨的课堂教学。小学数学概念是小学数学的重要基础知识，是数学学习的核心，学生正确理解和掌握数学概念，才能对现实世界的数量关系和空间形式作出正确概括和判断；才能正确掌握数学的性质、运算法则、公式等基础知识，正确合理进行各种运算，有效地培养学生初步的思维能力、空间观念以及分析问题、解决问题的能力，所以它是发展智力，培养能力提高学生的数学素质、提高数学教学质量的“治本”关键。优化概念教学要遵循感知→概括→理解→运用→系统化的逻辑过程进行教学。其操作要点如下：①要采用各种方法为学生提供丰富的感知材料，充分调动学生多种感官参与学习活动，激发学习兴趣。②要重视透过事物的外部形象，抽象概括出事物的本质属性的过程。③引导学生分析事物的共同本质属性，突出概念的本质属性，掌握概念的内涵和外延。④要重视运用概念指导解决实际问题，通过解决实际问题巩固概念。⑤要注意把分散学习的各个概念串成线，组织成知识网络。⑥要重视联系旧知识，感知概念有关的材料建立表象，引导思维活动，抽象出概念的本质属性，加强数学语言表述的训练。

以上是我的一些粗浅的认识和看法，不当之处，敬请批评指正。

第二篇：听说课有感

听“中小学体育教学单元式说课”有感

一、明白了单元式体育说课说什么。

单元式体育说课要从设计理念；教材分析；学情分析；单元目标；教学重、难点；教法与学法指导；设计一节课的完整过程及场地器材等。当然，千个师傅万个法，说课稿的内容可以根据自己的思路合理的设计。

二、明白了单元式体育说课应该怎么说。

要有自信。，面带微笑，这是成功的第一步。

有活力。这可能是体育教师们特有的魅力，在说课过程中，说到“动情”处，还会做上示范，让人更加直观的了解他说课的内容。

三、体育教师才艺横溢。

多才多艺：柔美的舞姿，热情的健美操，刚劲有力的书法，惟妙惟肖的简笔画，动听的歌曲，诗朗诵、葫芦丝、太极、健身拳、模仿操等。

当然这些老师们的成功与他们的精心准备和扎实的基本功是分不开的。在向他们学习的同时，我会加倍努力，更好的为教育服务。

第三篇：听说课有感

听说课有感

长垣县恼里镇东辛庄小学 麻伟娟

2017年4月25日，在县教研室认真组织下，“小学语文教坛精英大赛总决赛”在我县第二实验小学成功举办。

本次选手共28名，均是来自各个乡镇及办事处的一线优秀教师，我应邀前去听课.我由心地佩服这些选手，佩服她们都能勇敢地站在台上大胆地进行说课，他们教态自然大方，教学设计匠心独运，真不愧为教坛精英。其中我对这几位教师的说课设计印象尤为深刻，听后获益良多。

1号选手的课题是群文阅读《尺有所短 寸有所长》，共选了同类文章三篇。其中第一篇《骆驼和羊》，不但引导学生理解文意，明白道理，同时还教会学生学习方法，自学其他两篇。真正落实了“授人以鱼不如授人以渔”。

2号选手在教学中能恰到好处地运用单元后的“金钥匙”，可见这也是一位科研型的语文老师。因为在实际课堂教学中，很多老师都不太注意单元后的“金钥匙”，只是到进行单元总结的时候让孩子看一看、读一读，还有甚者根本就不用。这位老师在备课时就比较重视“金钥匙”，并能贯穿在教学中，值得我学习。3号选手的说课题目是《矛与盾》，是一篇寓言，并且是文言文。在小学语文教学中，学生初步学习文言文，老师不是把重点放在理解上，而是把重点放在朗读中，在学生在朗读中感悟。为了让学生进一步理解记忆背诵，老师又创新了“手势理解文意”来帮助学生记忆并背诵课文。这些教学手段的使用，充分展示了教师的语文教学能力。

6号选手在《金色的草地》一课教学中，在识字教学中能充分利用图画记忆法，字形指导识记法，还深入领会了《语文新课程标准》关于对识字教学的要求，进而更有效地进行识字教学，值得分享。

7号选手是宏力的姚东方老师，也是本次大赛唯一的一片绿叶。所说《囚歌》一文让我深受启发。在教学中，体现了整本书的教学特点，他不单单让学生学习这一首诗歌，而是把前面课文《走遍天下书为侣》一单元中已学过的读书方法和好处等知识贯穿到本课，又把本单元内《语文天地》中孟子的名言也让学生一并学习，还搜集了《革命烈士诗抄》一系列的爱国诗歌及文章，让学生通过一本书来读多本书。既注重了知识的传递，又注重了方法的传授，值得借鉴。

13号张老师的说课课题是《看图写话》，刚看到课题时，我很惊讶。以前《看图些话》在我们小学语文教学中很少会引起教师们的重视，有些教师都是到做题时才会给学生讲讲怎么写，平时根本不注重写话训练。到考试时，学生扣分最多的也是看图些话分。有家长就会说：“俺的孩就看图写话不会想象，语言不会表达。”每每听到这些，我就会想：我们三至六年级都开作文课，为何一二年级不开看图些话课？若是我们都能像每周上作文课那样进行看图写话课的训练，那看图些话就不再难了。一二年级的看图些话能力较好的孩子，到三年级不就会写作文了吗？于是，我就对看图些话进行专门的研究，并作为了我的立项课题。从一年级开始每周一次看图写话课，训练学生的口语表达能力，由一句话到一小段话，再到一大段话，最后再分自然段来写。效果很好，一年级期末考试我们班48名同学看图些话一题满分有29人。二年级上学期时，学生都能写成一篇文章，我专门整理一个记录袋，里面装的都是孩子从开始学习看图些话时的作品，一段段，一篇篇，记录着他们的成长足迹。所以，我很欣赏张老师的看图些话课，也希望更多的低年级语文教师都要重视看图些话教学共同交流好的教学方法，让更多的孩子受益。

19号谢铭铭老师的说课，课题是《爱护小动物》，属于口语交际课。这节课的教学设计符合该学段学生年龄的认知特点，教学中教师通过各种手段使学生明白爱鸟护鸟的重要性，让孩子有话可说到我想要说说我的看法和做法，既训练了孩子的口语表达能力，又培养了创新思维能力，为写作打下坚实的基础。《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。可见，口语交际课不但要重视，而且还要上扎实。

28号是蒲西中心校的姬瑞利老师，是我国培时的师姐，也是2006年县级学科带头人，讲课有自己的独特之处。在讲本课之前她不是直接过渡到本课，而是通过各地的方言来让学生了解由于人所处的生活环境不同，语言也各不相同，进而自然导入本课大自然中的动物植物等都有自己的语言，激发学生的学习兴趣和求知欲望。可见，好的导课也是成功的关键。再者是在课后拓展时采用增量阅读的教学方法让学生自学《要是你在野外迷了路》这篇文章，其目的是使学生明白，只要认真观察，你就会发现大自然中有很多很多语言，有效地激发了学生的探索欲望，进而达到本课的教学目的，完成课后练笔水到渠成。这种教学方法体现了新课标要求：学语文用语文。

“听君一节课，胜读十年书”，这28节课充费展示了每位教师不同的教学风格。听了这些课，使我对如何提高小学语文课堂教学的有效性有了一个全新的理解。正如古代教育家荀子所说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。”这次我既听到了，也见到了，做得还不够好，今后我会：既闻之，也要见之，还要知之，更要行之，学至于行之也不止矣。

活动虽然结束了，但是留给我的思考还很多，我将在今后的教学中不断探索，不断尝试，将学到的理念运用于我的教学实践中，使我们的小学语文课堂既生动又有实效。

2017/4/27

第四篇：慕课(张荣美)

慕课学习的体会

我是一个民办高校设计学院的一名教师，也是一名建筑、装饰等专业课程的主讲教师，主要是计算机辅助设计和图形图像方向。但从未系统学习过Photoshop。现在项目的需求以及教学工作的要求，让我利用假期空余时间开始学习Photoshop技术，先从入门开始，最后需要掌握图像的修复技术 并结合产学研做项目和教学。目前通过三天5小时的学习，我已经学完Photoshop图像修复技术。有一些心得体会，跟大家分享一下。

1.学习方式比较新颖，人机可以实时互动，边学边做，马上看见效果（这一点是我感觉最好的）。但人人（学生学生，学生老师）只能留言互动。这种方式在一开始对我还是有一定的吸引力的。

2.学习单元分解的很小。每个单元内容分配的很小，我集中精力的话基本在3分钟左右学完一节内容，当然这跟我已经具备一定基础有关。初学者我觉得在5分钟左右也能学习完成。有的知识点稍微复杂一些，被分成了两次，三次甚至更多次数来解决。可能有一定的好处，每小节的内容很简单，感觉很容易掌握。主题相对明确，返回去找的时候可以找到需要重新看的内容（但还不够方便）

3.评价机制。只有每小节的简单练习，没有综合的测试测验。评价测试体系是现在慕课的一大难点，传统的课堂教学中，教师可通过包括课堂讨论、课外辅导、小测验在内的各种形式对学生进行测试与评估，而慕课的机器批改显然不够人性化（比如我填写的答案因为大小写与标准答案不同而被判错，其实效果是一样的），其他的慕课评议方式（例如同学评议）我学完的这门课中还没有出现，以后碰到了再研究。

4.学习效果：我简单的总结为：1 很容易看懂。2，系统性较强，我以前需要用到Photoshop的时候都是现查资料解决问题，虽然都能解决，但用时较多，现在仍然要查资料解决，但系统性的学习后，可以比以前快很多。3 离熟练使用还差很远，要掌握一门技能，只听课不大量练习不在实际应用中长期使用，是不可能精通的。

5.坚持学习的人很少。有几十万人在这个网站上注册学习，但我只学习了一门课程，学习经验就超过了91%的人，也就是说参加的人非常多，但真正学习的人不足10%。

6.我现在的观点（这个还没有完全形成，随着慕课的发展，我自己学习的体会以后还可能会改变）1.适当引入慕课是可行的，可以从完全免费的公共资源开始尝试。我不建议我们学校现在就搭建自己的慕课平台。2.就专业课程而言，引入慕课，教师的教学难度，花费的时间精力完全可能会更多，对教师的专业技能要求更高。例如学生问的问题老师要能现场解决，这个要求是非常高的。3.在学校的环境，教师引领学生学习，坚持完成学习的学生比例不会很低，但如果没有大量的实际应用，学习的效果仍然不可能有根本性的改变。4.我并没有发现慕课可以提高学生学习的诉求，大多数人因为新奇而尝试，但坚持的不多。说到底，慕课仅仅是一个工具，如果自己不需要不愿意学，再好的教学工具也没用。教师的教学跟实际需求吻合，符合用人单位要求才应该是我们教学改革的核心。

第五篇：听说课

听说课

一、概述

听说课是英语学科的课型之一，也是常考课型。本课型重在培养学生听和说的技能，因此面试时抽到这一课型的学员应合理设计教学活动，确保学生能够积极参与，鼓励学生大胆用英语表达自己的看法。同时设计读和写的教学活动，使学生在听说读写的活动中完成新知识的吸收，消化以及巩固。

二、教材分析

学员可根据抽到的试题内容分析，从听说课，阅读课(小学为读写课)，语法课，写作课和词汇课(只有高中学段有词汇课型)中利用排除法做出判断。针对可设计成听说课型的内容，教材中会有明显的标志，如耳机或磁带。以人民教育出版社教材为例，一般而言，以下部分可设计成听说课：

小学:每单元分为Section A,B,C 三部分，每部分中let’s talk 和let’s learn 都可设计成听说课。其中let’s talk以教授语法为主，let’s learn以教授单词为主。

初中：每单元分为Section A,B两部分。Section A部分的1(a,b,c,d..)和2(a,b,c,d..)可设计成听说课;Section B 部分的1(a,b,c,d..)可设计成听说课。高中：Using Language 部分可设计成听说课。

三、教学目标分析 英语是一门语言，语言交际分为口头语言和书面语言，通过听说读写四种形式将语音、词汇、语法、功能和语篇表达出来。根据新课标规定，教学目标为三维目标，分别是知识目标，技能目标和情感态度价值观目标。知识目标：语音、词汇、语法、功能和语篇 技能目标：听说读写

情感态度价值观目标：提高兴趣，培养合作意识，了解国外文化与风俗，开阔眼界，培养国际视野，更好理解并热爱中国文化等。

目标书写原则：1.遵循ABCD模式，即对象(audience)、行为(behavior)、条件(condition)和标准(degree)。

2.学生为行为动词的主体而不是主语，原因是英语中被动语态。例如：Students’ listening skill can be improved.四、教学重难点分析

重点：教材中最基本最重要的知识和技能，是教学活动围绕教学重点展开。相对稳定，不同的教师讲授同一个内容，教学重点应该是相同的。

教学难点：学生不易理解的知识，不易掌握的技能技巧。暂时性，相对性，教师不同，学生不同，时期不同，难点都可能不同。

小学建议使用四部曲：warming up, presentation, consolidation , summery and homework.初高中：采用pwp 模式，即将presentation 分为pre-listening 和while-listening, 将consolidation 变为post-listening.教学活动可以按教材中的题目设计。

1.热身和导入(Warming up and lead in)：移情，起兴，入题。常用方法：温故知新法：课程复习法、作业复习法

情景设置法：教师语言、多媒体播放视频，图片音乐等、现场模拟法。

教师语言示例：Good morning, I will introduce a man to you, listen to me carefully and guess who he is.He is a great man and enjoys a high popularity in the world.Can you guess who he is ? Now let me continue.He has made a great contribution to the freedom of the slaves.He has made a very famous speech called “I have a dream”.Now who is he? Great!You know him.Today we are going to learn „.2.pre-listening：新课讲授的开始，进行新课内容的呈现。

方法：通过问答，小组讨论，预测或者头脑风暴等形式完成对要听的材料进行话题或者语言点的扫盲工作，为学生扫除障碍。

3.while-listening: 对听力材料的初摄入。可分为 extensive listening 和intensive listening.extensive listening 部分：听前布置任务，让学生明白要听什么，比如听力材料的大意，主题，标题，其中一个或者两个信息的提取等。

intensive listening 部分：通过正误判断，填空，回答问题，连线，填表格等出题形式，引导学生完成对听力材料的细化，加深对材料的理解。

4.post-listening:对所听材料话题或者语言点的提升。可以根据材料话题引导口头问答，复述或转述所听内容，模拟情景，小组讨论或者辩论，表达个人感受;也可以利用材料中的语言点如过去式进行练习，让学生造句，对话，写经历观点等强化巩固语言点的运用。

5.summary and homework: 对本节课话题抑或语言点的小结并留作业继续加深巩固或者为下节课做铺垫。

Summary：可以通过排序法，框架法，激情结课法，悬念法，延伸法等总结本材料的话题;也可以通过比较法，朗读法等对所学语言点进行总结。

homework: 作业布置要具有可测性，有目的性，可操作性。1.常规性作业：做课后习题，抄句子短语，背词组等。2.实践性作业：根据本节课话题或者所学语言点布置表演，搜集材料，调查，讨论等。如初中英语有一节课是关于天气的，作业布置就可以是：After class, you need to make a survey about the weather in the past week, and next class I will ask some of you to give presentation in this way: A:How was the weather on __? B: It was __.