浅谈课堂教学亮点的创设

第一篇：浅谈课堂教学亮点的创设

浅谈课堂教学亮点的创设

——以《礼乐文明的确立》教学为例

[内容摘要]：新课程背景下，“优课”的标准是什么？本文结合教学实践，论述了作者对“优课”标准的认识：一堂好课它的精彩必定来自教学亮点，而教学亮点的创设则来自课前的预设和教学过程中的调整与创生。

[关键词]： 教学亮点 预设 调整 创生

作为教师，终其一生都在追求怎样教出一流的“优课”。在新课程理念的召唤下，我一直在思考：到底怎样才算得上一堂好课？这一问题，众说纷纭，仁者见仁，智者见智，各有各的说法。2006学年，我参加了市优质课评比活动，此次参评让我对于“优课”的标准有了更深的认识和感触。常言到：“文似看山不喜平”，其实上课也一样。如果说沉闷、枯燥、平铺直叙是一堂差课的共性，好课各有各的精彩。那么我以为一堂好课它的精彩必定来自教学亮点：它可能是教师刻意设置的一个活动体验，也可能是课堂意外生成的一段精彩问答„„正是这些教学亮点使师生在教学过程中达到了认知与情感交融成一片的良好学习境界，使学生对学科产生了新的兴趣，刺激了学生的感官，引起学生思想的共鸣；也正是这些教学亮点让我们的课堂波澜起伏、高潮迭起，产生了强大的吸引力，令人意犹味尽、回味无穷。作为一个历史与社会教师，该如何创设课堂教学的亮点，生成教学高潮呢？笔者在此想以2006学年参评的优质课《礼乐文明的确立》教学为例，谈谈自己粗浅的看法。

一、预设的“亮点”

古人云：凡事预则立，不预则废。好的策划才能出好戏，教学也是如此。在教学实践中，很多教学亮点都是预设带来的。历史与社会课堂教学中的教学亮点，来自教师备课时的教学创意。教学创意，是指与其他教师上课相比所没有的创新点：独到教研见解，新颖的活动体验，生动的教学方法„„它是教师教学个性和教学灵感的体现，用王蒙的话说就是“亏你想得出”，它应该是出人意外又引人其中的。教学创意的优劣往往是衡量一堂课成败的标尺。教学创意在预设时一般可体现在以下几个环节：“导语先声夺人引人入胜”“整堂课有1－2个教学高潮”“结语画龙点睛余味无穷”。

《礼乐文明的确立》是学生了解和认识中国传统社会和中华文明主要特征的起始课，阐述了中国作为“礼仪之邦”的渊源，展示了中华文明的根基和特色。教材层次清楚，内容简洁明了。教学目标很明确：要求学生认识礼乐文明制度的基本内涵；礼乐文明制度的作用及对中华文明的影响。备课过程中，我首先确定了教学中我亟需克服的几个问题：

1、借班上课，对学生不熟悉，师生关系融洽有一个过程；

2、尽管学生对我国号称“礼仪之邦”的由来有较大的兴趣，但分封制、宗法制、礼乐制度这类抽象概念，对八年级学

生来讲理解还是有一定的难度，如何运用课文材料与现实生活，让学生理解和感受礼乐文明的基本内涵，增强对礼乐文明的感性认识，是教学的重点。

3、如何通过一节课来渗透教师的教学理念，激发学生探索求知的欲望，促使学生在课后主动去学习探究分析礼乐文明在当时的作用及对中华文明的影响，增强学习的自觉性，是教学的难点。鉴于此，我在课前作了如下设计：

预设一：想象导入 师：上课之前想请问大家一个问题，有没有去过杭州的“宋城”？（生„„）“宋城”有一句非常有诱惑力的“广告语”──借我一天，还你千年。确实，到了宋城，那里的建筑布局，工作人员的服饰都逼真得让人觉得似乎倒转光阴，回到了宋代，真有“今夕不知何年”的感觉。那么大家愿意借我一节课，还你千年前的文明吗？（设计意图：因为是借班上课，师生之间不熟悉，想借此拉近师生之间的距离，营造民主和谐的课堂气氛。）

预设二：视频导入

师：现在请大家来看一段录像——《封神榜》。请同学们思考：它讲述的是我国哪一段历史时期的什么历史故事？（设计意图：借助视频，激发学生学习兴趣，创设历史背景，迅速理清基本历史发展线索，从而导入分封制的教学。）

预设三：“命运选择”小游戏

教师指导学生看书，简单讲述分封制和宗法制后，拿出事先准备的纸条，由四大组推选代表各选一张纸条来选择四种不同的命运：天子、诸侯、平民、奴隶。之后由教师作为错坠时空的现代记者对之采访，谈谈对分封制和宗法制的看法。事先预设问题如下：（问天子、诸侯）

1、你今天的身份和地位是怎么得来的？是你自己的努力吗？

2、你会把你的王位或爵位传给谁？

3、你的兄弟姐妹你将如何处理对待？

4、现在有机会来到现代，你愿意吗？„„（问平民、奴隶）

1、你这样出身的人在周朝能否当上大官？在现代有没有可能成为中央领导人？

2、你愿意留在西周吗？原因何在？

3、西周与现代社会最大的差异是什么？„„

（设计意图：通过游戏感受，在西周，每个人的命运、地位不是自己决定的，有很大的偶然性。通过教师采访这一情景设置，激发学生参与的兴趣和热情，同时在游戏问答中来增强对分封制和宗法制的理性认识，感受现代社会强调民主、平等、竞争这一文明的进步。）

预设四：课后拓展

出示问题： 2003年，一位教授在一次讲座上曾说：“德国教师来到会场，都大大方方先往前排和中间坐，中国教师到会场大多只是静悄悄地、小心翼翼地坐在偏僻角落里。”请从礼乐制度等方面解释这一现象。由4～6人小组合作，感受现实生活中礼乐制度对中华文明的影响。（设计意图：分封制，宗法制，礼乐制度，虽然现今早已不复存在，但是现实生活中还有不少受其影响的影子，通过问题设计，拓展学生思维，引导学生联系生活实际，感受

礼乐文明在现实生活中的影响。同时借此告诉学生历史与现实是紧密相连的，促动学生学习历史兴趣，课后能自觉探究，增强学习的自觉性。）

诚然，预设好的教案，是为了在课堂中得到完美的展现。但由于教学过程的不确定性和非预期性，它必然要求教学活动能突破预期目标和既定教案的限制。僵硬的套用教案，不知调整和变通，教师上课就会成为苏霍姆林斯基所说的“紧张地回想事先准备的讲解过程”。这种“按部就班”的“表演”，又何来亮点可言呢？因此，教师对教学亮点的预设不仅要适度（针对教学重难点），而且还要留有空间，（包括教学内容、教学环节以及教学时间的“弹性空间”）。教师的预设，更多是预设和课堂有关的一切主客观因素，预设学生在各种可能下可能会出现的问题。预设的是教师的总体实力，体现教师的教学机智。

二、调整和创生的“亮点”

新课程下，教学是一个开放的、变化的、动态的过程，由于学生的认识水平、兴趣爱好各有不同，教学环境以及其他诸多因素的影响，教学过程中会有很多意想不到的事情发生。这不是教师主观可以决定的，也不是都能预料到的。如果教师不能根据学生的信息及时进行调整，那么在课堂中会失去很多亮点。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”因此，为了保证教学的顺利进行，教师必须根据课堂教学实际不断调整，在调整中创生教学亮点。

在《礼乐文明的确立》教学中，尽管我自我感觉良好，课前的预设很充分，但在教学过程中还是作了很多变动。可我很高兴，因为正是这些变动创生成了教学亮点，打动了学生的心，也打动了评委的心。

变动一：课前几分钟抓紧时间与学生闲聊，无意中得知本周班会课将举行成语故事大赛。我立刻决定变换导入，既节省时间，又能产生我想要的氛围。设问导入：“同学们正在准备周四的成语大赛吧！老师先来助你一臂之力，先来考考你。你知道‘临阵倒戈’这个成语故事吗？”（生„„）“那‘是可忍，孰不可忍’这个成语你知道吗？”因为切合学生实际，所以原本我预设要两个环节完成的任务，不到两分钟就完成了。而且通过学生的回答，我也在一定程度上了解了学生的知识水平。原本相当紧奏的教学时间也有一定的缓解。

变动二：“命运选择”小游戏中，有学生突然提问：“老师，这种礼乐制度既然是为了维护古代等级制度，体现了社会的不平等，为什么我们还要发扬古代的礼乐文明？还为自己是‘礼仪之邦’而沾沾自喜？” 怎么办？我事先没想过这个问题，看着这个男同学骄傲又有点狡猾的笑容，我突然之间有了主意。我知道他是一个调皮又聪明的学生，我首先表扬他爱动脑筋、思维活跃，然后开始设问“同学们认为该不该发扬古代的礼乐文明？我们被誉为‘礼仪之邦’是因为全盘继承了西周礼乐文明的缘故吗？”同学们一下子炸开了锅，讨论非常热烈，我乘机要求男女生作为正反两方展开辩论。在辩论

中，我顺势点拨，对民族文化的继承并不是照办照抄，全盘吸纳的，在历史长河的演化中，礼尚往来、礼贤下士、尊老爱幼、这样一些优秀的文化传统，渐渐沉淀下来。殃殃中华之所以被誉为“礼仪之邦”，就是因为这些良风美俗使炎黄子孙展现着高尚文雅、彬彬有礼的风采。而西周礼乐制度中那种森严的等级观念早已随着人类文明的进步而渐渐消逝。本来这一知识点应该在新课完成后的小结中提及，但机会来了，我们就不应拘泥于预设的环节，随时调整，不但教学过程流畅，学生知识点得到落实，而且为九年级文化部分的知识作了铺垫。

„„

面对教学中“节外生枝”现象，甚至是一些干扰教学的不协调因素。需要教师即兴发挥教育机智，随机调整与创生，凭借灵活的手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，产生出奇而又合理的教学艺术，创设出课堂教学的亮点。因此，在课堂教学的实施过程中，教师要注意以下几个问题：

1、创设融洽的课堂气氛。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么，知识只能引起一种冷淡的态度，而不动感情的脑力活动只会带来疲劳。”因为只有在民主、轻松愉快的气氛里，学生才能独立地探索，大胆地发表见解。

2、要给学生一杯水，教师自己要有一桶水。在知识传播技术和渠道飞速发展的今天，学生往往不再满足于课本知识，开始在课堂内外广涉新奇的知识和事物。他们对教师敢于大胆发问，有时会出人意料地提出一些独到的见解或令人一时难以回答的问题。这需要我们教师不断地丰富、补充、更新、调整自己的知识结构，使自己的知识广博起来，提升自己文化知识的层次。

3、课堂上要以生为本，注意倾听学生的发言、关注学生的不同反应、给学生留下足够思考的时间。如果教师在课堂上只跟着自己的思路走，只急于完成既定的教学目标，那么课堂又将走回教师为主体的老路，学生的主体性就很难体现，课堂的亮点生成也就无从谈起了。

“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”（叶澜语）。课堂教学中，惟有教师课前科学的预设教学亮点，以及教学过程中灵活的调整创生亮点，我们的课堂上才能高潮迭起、精彩纷呈，课堂才能闪闪发光。

参考文献：《新课程教学设计》 首都师范大学出版社

《新课程案例设计与教学评价》 首都师范大学出版社 《求实尚活的课堂教学》 曾宪一 浙江教育科学 2006年第5期

第二篇：根据文体创设亮点教案

《根据文体创设亮点》教案

唐山市第十中学 李冬梅 063000 教学目标：了解常见文体设计亮点的一般方法 教学时数：两课时 教学过程： 一.导语。

二.知识传授：

（一）议论文：1.整句开头 2.运用“引（引出中心论点）——议（正面论述、反面论述）——联（联系现实）——结”的结构 3.突出“事例丰富”这一特点，正面论述举三个事例，反面论述举三个事例。

（示例1）保持清醒 助你成功

生活有时候是一杯白开水，平淡；生活有时候如路边的一株小草，平凡；生活有时候又似天空的一颗星星，无奇。生活就是这样，可能平淡，可能平凡，可能无奇。面对这样的生活，我们应该怎样做呢？是稀里糊涂的度过一生，还是保持清醒的头脑，去创造生命的辉煌？我选择后者。（引出观点）

保持清醒的头脑，会让你知道自己该做什么，该怎么做，怎样走向成功。古今中外大凡有成就的人，无一不是在人生路上始终保持自己清醒的头脑。（正面分论点）如果司马迁面对宫刑，没有保持清醒的头脑，而是选择了死亡，怎么会有史家之绝唱的《史记》流传；如果贝多芬在双耳失聪的情况下，没有保持清醒的头脑，而是选择了沉沦，怎么会有《第九交响曲》的问世；如果钟南山在“非典”来临之际，不保持清醒的头脑，而是盲从权威，怎么会带领医务人员战胜这一病魔；如果陈忠和在中国女排失利时刻，不保持清醒的头脑，又哪来阔别17年的奥运奖杯。（摆：正面事例）

由此可见，保持清醒的头脑会让我们走向成功。（议、结）

相反，如果不保持清醒的头脑，稀里糊涂混日子，或遇到困难沉沦妥协，就不会取得成功。（过渡，引出反面分论点）

历史的书页被打开，一幕幕悲剧在眼前浮现：周瑜面对才智高于自己的诸葛亮，不能保持清醒的头脑，活活被气死；马谡自恃才高，不能保持清醒的头脑，造成街亭失守；成克杰之流，在权力金钱面前不能保持清醒的头脑，成了人民的罪人。（摆：反面事例）回首这样的往事，不得不使我们心头警醒，处在物欲横流的社会，我们怎样才能不迷失方向？答案就是：时刻保持清醒！（议、结）

月圆是诗，月缺是画。不论是身处顺境、幸福，还是面对逆境、挫折，请时刻保持清醒。只有这样才能一马平川，一路欢歌。

生活如酒，或芳香，或浓烈，或馥郁，因为清醒，它变得醇香。生活如歌，或高昂，或低沉，或悲戚，因为清醒，它变得悦耳。

生活如画，或明丽，或黯淡，或素雅，因为清醒，它变得绚丽。（精彩结尾）

（二）记叙文（包括故事类）：1.以情动人 2.以描写（细节、环境、语言大等）动人

（示例2）母爱

这是一个真实的故事。故事发生在西部的一个极度缺水的沙漠地区。这里，每人每天的用

水量严格地限定为1.5公斤，这还是靠驻军从很远的地方运来。日常的饮水、洗漱、洗菜、洗衣包括喂牲口，全部依赖这1.5公斤珍贵的水。

人缺水不行，牲畜也一样，渴啊！终于有一天，一头一直被人们认为憨厚、忠实的老牛渴

极了，挣脱了缰绳，强行闯入沙漠里惟一的也是运水车必经的公路。终于，运水的军车来了，老牛以不可思议的识别力，迅速冲上公路，军车一个紧急刹车戛然而止。老牛沉默地立在车前，任凭驾驶员呵斥驱赶，不肯挪动半步。五分钟过去了，双方依然僵持着。运水的战士以前也碰上过牲口拦路索水的情形，但他们都不像这头牛这般倔强。人和牛就这样耗着，最后造成了堵车，后面的司机开始骂骂咧咧，性急的甚至试图点火驱赶，可老牛不为所动。

后来，牛的主人寻来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭狠很地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮开肉绽、哀哀叫唤，但还是不肯让开。鲜血沁了出来，染红了鞭子，老牛的凄厉哞叫，和着沙漠中阴冷的酷风，显得分外的悲壮。一旁的运水战士哭了，骂骂咧咧的司机也哭了，最后，运水的战士说：“就让我违反一次规定吧，我愿意接受一次处分。”他从水车上取出半盆水——正好1.5公斤左右，放在牛面前。

出人意料的是，老牛没有喝以死抗争得来的水，而是对着夕阳，仰天长哞，似乎在呼唤什么。不远的沙堆背后跑来一头小牛，受伤的老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛，静默中，人们看到了母子眼中的泪水。没等主人吆喝，在一片寂静无语中，它们掉转头，慢慢往回走。

20世纪末的一个晚上，当看到这让人揪心的一幕时，我想起了幼时家里的贫穷困窘，想起了我那至今在乡下劳作的苦难的母亲，我和电视机前的许多观众一样，流下了滚滚热泪。

（三）散文：1.善于联想 2.句式灵活多变 3.善于运用多种修辞

（示例3）信任陌生人

我们可以轻松而温馨地品味母亲冲调的一杯热茶，而往往谢绝列车上坐在身边的路友的一焙香茗；我们可以轻易地相信朋友不经意间的一句调侃，却对一个素昧平生的陌生人的忠告感到满腹狐疑。

这真是一个复杂的世界。屡见不鲜的骗局，肆意在生活的舞台上演；流言和谣传，让每一张陌生的容颜显得居心叵测。我们生活在自己狭小的天地间，不敢伸手去触及外面的世界，甚至害怕从外界来的所有„„

有一个静静的夜晚，你在小路上寂寞地走着，突然你看到前方的一个陌生的影子，而且他向你走来，看了看你的眼睛——他要干什么？殴打，抢劫，甚至„„他是不是盯上我很久了？是一场有预谋的行动？你惶惶地想，甚至不自觉地把手捏成拳头，以防突如其来地袭击——可是他一言不发地走过，溶入了夜色。你平静下来，却仍然在想，这件事情，是不是还有下文„„

累了，我们都累了，我们忘了曾经呼唤过的信任。隔膜和顾忌，让信任变得像是遥远的星辰，可望而不可即。

你为一道难题搔首踯躅的时候，一个与你只是点头之交的同学轻轻地告诉你答案。你怀疑，你看着他的眼睛，那里闪烁着和善和友爱，于是你释然地微笑。

你在一个陌生的地方感到无所适从的时候，一位好心的路人问起，并帮你解决了疑惑。你怀疑，可是你从他的话语和行动中感到了关怀和诚挚，于是你衷心地道谢。

其实，有很多时候，别人没有给我们疑惑，而是我们自己的心灵因为戒备而多疑；我们不应该因为感情的亲疏，造成认知的误区。

在这个复杂的世界里，让自己变得简单，这就是一种深层的信任。一杯香茗，你可以品出信任的醇香；一句忠告，你可以领略信任的意味。

信任亲友是人的天性，而信任他人则是一种美德，在信任的过程中，快乐而全面地，认知这个看似复杂的世界。

简评：这是一篇人生感悟类的小品文，写得富有情致。文章紧扣话题却又不拘泥与话题，从“情与理”中巧妙选择了突破口——信任，因为“信任”两个字就蕴涵了对“情与理”的判断辨析。这样本文就从考试中脱颖而出，立意新颖，不同凡响。在内容展开上，本文采用抒情细腻的笔调，产生一种喃喃倾诉的柔和氛围。

（示例4）真情诚可贵，理智价更高

有时候感情是一剂善变的药，溶在爱人的酒杯中，苦涩里也终能品出甘润；有时候，感情是一把双刃的剑，握在敌人的手里，纵轻轻挥下也觉伤痕累累。

朋友，铁血的男儿也有情，沙场的将士也有泪。感情支配着心灵，左右着灵魂。可是，小心啊，切勿让其变幻了你评判的目光。

是的，“问世间情为何物，直叫人生死相许。”世间最美是真情。最难挣脱的也是感情。刘秀非能以礼贤下士而名，然对子陵却恭亲俯就，只为当年子陵曾与其共历患难，交结至深。李煜不过亡朝之君，更乏回天之术，不过一句“问君能有几多愁”，也被宋主逼迫而亡。亲近的人是水啊，便无芬芳之味也能汩汩地润泽过心头。厌弃的人是火啊，便有荧荧之光也怕被他灼伤了双手。

任人唯亲亲近了佞人，疑人唯疏疏远了忠良。这感情闯的祸令多少贤者被弃，多少家人离散！然真正的智者却知用冰冷的理智扼住火热的情网，用客观的目光审视心灵的取问。斯大林亦一代暴君矣，然人言：“虎毒不食子。”当敌人以其长子相挟时，他毅然决定，不！不能用亲子之情去换人民之福。我们不知后世将以何种目光俯仰这位褒贬皆存的人物，但至少这一次，我们不得不敬服他至亲之情后所掩藏的英锐的目光与理性的审判。

谁不知“无情未必真豪杰”，没有亲疏之别，怎能体悟深夜父母燃起的心灯，怎能感怀严冬朋友投寄的温情；没有亲疏之别，国土沦丧时我们凭什么去护卫，家园陷落时我们凭什么去战斗？然而，不要让感情的云烟缭乱了你的目光，不要让亲疏的尺度混淆了你的评判！该忘却时就忘却，当亲情直面正义，我们要做生死抉择摆正认知的天平；当友情直面道德，我们要如大法官捍卫评判的尺度。法官妈妈尚秀云之所以感动全国的母亲，因为她懂犯错的孩子也如自己的儿女一样需要温柔呵护。而你我，没有尚妈妈的宽怀，却也能够忍心看感情二字曲解了人生的正直？

人这一路上，鲜花稗草，杨柳刺棘，何尝不是并肩而至，取舍的时候，何妨扪心自问，我可曾为道义评判，抑或只为情感左右？如此，这一生才无怨悔，才有辉煌！

简评： 本文最大的特色是语言灵活，善于创新。作者熟练掌握语言运用的技巧，大量采用整句，读整篇文章如入语言花园，美不胜收，但又不是强作辞赋。如“铁血的男儿也有情，沙场的将士也有泪”

“任人唯亲亲近了佞人，疑人唯疏疏远了忠良”等，句式整齐，又能够将内容拓宽加深，显示语言功力。

（示例）选择文学，我一生无悔

文学，是智慧之门，信念之窗。文学可以陶冶人们的情操、启迪人的心灵。

——题记

在一个清凉的初秋，我与文学邂逅了。从此，我便选择了它。

选择文学，我一生无悔。因为我可以：

一、走进历史

在文学的殿堂里，我可以朝谒曹子建，暮访李太白，悲白娘子永镇雷峰塔，叹孟姜女寻夫哭长城，扬鞭策马驼铃古道，玉扇踟蹰杏花江南……人类那永恒的美、悲壮的爱，在历史的长河中闪烁，在我的心灵中升华……我还可以去欣赏战国时诸子蜂起、百家争鸣，秦时的明月汉时的雄关，西晋竹林七贤的隐逸，唐的风华与宋的儒雅，元的四海归一以及明清的肃穆庄严。历史在我的心中已刻下了一段永恒。

二、寻访故园

选择文学，我也就选择了与文学家们一同散步……在那里，我会让朱自清先生带我去寻找那七十年前清华园的旧迹，让余秋雨领我去探寻那敦煌的奥秘，让三毛带我一路穿过西班牙和德意志，迎着撒哈拉的热风去聆听骆驼那悲惨的哭泣，让张爱玲点燃一炷沉香，在香烟缭绕中把我带到旗袍摆动、人力车穿行的旧上海……使我在故园中得到启发，灵魂为之升华。

三、融入自然

在神圣的文学殿堂里，我可以感受到恬美空灵的自然之息……我可以站在梅雨潭边感受朱自清描写的绿色的陶醉，也可以站在西湖边聆听柳浪和黄莺的对答；我可以乘着刚朵拉去描绘东方威尼斯的图画，也可以静坐在荷花池旁欣赏如舞女裙般洁白的荷花；我可以手执长矛独立朔漠，感受那“风萧萧兮易水寒”的悲壮也可以夕阳下看那“古道西风瘦马”……在文学里融入自然你会感到别有一番风味。

四、充实人生

选择文学，我也充实了自己。我可以感受司马迁《史记》的辉煌，岳飞《满江红》的磅礴，我可以无须程门立雪便可以聆听名师谆谆教诲，耳提面命；无须走马塞上便可以观看楚汉交兵，金戈铁马。于是我也可以“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”了。

文学，将永远在我的记忆里，在我的身影里，在我的追逐里，在我的生命里。所以，我要说：“选择文学，我一生无悔！”

（示例5）还记得人鱼公主与王子的故事吗？面对王子圣洁的邀请，人鱼含泪却微笑着接受。纵然柔软的脚似在刀尖上滑过，小人鱼未曾凌乱她的舞步。每次读到这个故事都忍不住泪眼婆娑，小人鱼用她对王子真挚的情感充分认识到女巫呓语中的深邃。正是深深的感情让她对爱与生存有了最深刻的认知。

看到悬崖上的树了吗？它一直静静地立在那里。小鸟飞过，留下不屑的嘻笑：“等待

这棵树的只会是养料耗尽后的死亡吧”.老鹰掠过，炯炯目光后是深深的思索，将巢搬上绝壁上的枝头，“我知道”老鹰说，“只有你才是强者，只有你和我才能领会巅峰的贫瘠。”“看着我的眼睛，”树缓缓地对我说：“鹰和我是亲近的，当彼此深入的了解，才能有深刻的认识啊。”于是我明白，正所谓“一生二，二生三，三生万物”，只有对事物深入地探究，与之建立亲密的关系，用真挚的情感才能对事物有最清楚的认知。

记得流浪异域，足迹遍布撒哈拉的三毛吗？为什么她选择了如此艰苦的环境，为什么要去领略凄楚与绝境的战栗？是漫天黄沙翻滚的雄浑，是“大漠孤烟直，长河落日圆”的幽远，还是驼铃声声的悠扬？我的青春没有撒哈拉，但从她的文字中我领悟到，正是她对沙漠的渴望，是她对沙漠情感的渴望让她走入撒哈拉，从而拥有不同寻常的认知。“看看我的眼睛”三毛幽幽地对我说：“只有怀着一份深深的感情，只有带着对它的向往，只有缩短与它感情的距离才能真正地领悟沙漠。”于是我明白，认知的本质在于求索，求索的动力在于感情。只有感情的亲近才能唤起深入的求索，然后才能深刻地认知。

一幅幅画面在我眼前静静闪过，坐在海边的海明威，抚摸着向日葵的梵·高„„“看着我的眼睛。”你们轻轻地说，于是我明白，对事物亲密的情感，让你们对事物有了最完美却也最孤独的认知。

哀怨的音乐已悄悄响起，小人鱼静静来到王子床边，深深的一吻，将匕首抛入大海，直到此时，王子才对小人鱼有了最深的感情，于是才去认知。纵然小人鱼化作做一个泡沫或是一片云彩，但拥有王子亲密的感情，全面真实的认知，我想，小人鱼会笑的。因为，因为我正看着她的眼睛。(推荐老师罗德运李仁剑项锦华)

点评：题目蕴含寓意，众所周知，眼睛是心灵的窗户，“看着眼睛”就是一种认知过程。“距离没了，心更近了，认识深了”是文章的题记，整文都围绕它展开，体现出精妙的构思。

该文是篇散文，采取了“蒙太奇”手法，将几个看似不相干的片断组辑一起，但“神聚”突出。文章选材不是简单的重合叠加，而是在不断拓展深化。文章以人鱼故事首尾照应，但却有着流动之感。总而言之，该文以散文的笔调、诗画的语言、巧妙的构思，成为了一道亮丽的风景，得满分无可厚非。

第三篇：如何创设课堂教学情景

在初中数学教学中如何 创设课堂教学情景

讨论会

组织者;云涛 参与者：

（云涛讲稿）

精心创设课堂教学情景，可以更好地为学生提供探索知识的方向，提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动的、快乐的事情，并且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力，诱发学生的思维积极性，引起学生对数学知识本身的兴趣。

一、在课的导入阶段设置悬念，创设情境。

在课的导入阶段创设情境，可以使精力旺盛。带着浓浓的兴趣进入学习状态。（1）创设游戏化情景：我在上概率时制作了一个摸球游戏： 20个乒乓球，10个标上5分、10个标10分，放在一个黑色的袋子里。游戏规则是每摸一次一元钱，每次摸10个球，若分数之和为100分或50分奖20元、95分或55分奖5元，其他为0元，若为75分则为－2元。让学生都试一试。最后总结是我赢了还是他们赢了。“要知道其中的道理吗？那就好好学习这一节的知识吧！”

（2）创设趣味化情景：在上二元一次方程时我先在黑板上写了一道算题：“黄瓜一担子，和尚一院子，一人一个差一个，一人半个多半个。问有几个黄瓜几个和尚？”没多久就有同学说出了答案。“你是怎么知道的？”“凑出来的！”“能不能用我们的数学知识来解决呢？能！”于是分析题意列出方程，最后说；要解决这样的问题不难，只要我们好好学“二元一次方程”就可以了。

（3）创设现代化教学情景：我在教学“乘方”时，才进入多媒体教室，那熟悉的音乐，屏幕上那滑稽的老头和小毛驴，学生们惊喜地喊起来：“阿凡提”“阿凡提”„„在一片吵闹声中放映开始了，阿凡提倒骑着毛驴、口里哼着歌一路走来，这时，教室里安静下来，当他走到大财主巴依老爷家门口时，就跳下马来上前打门：“巴依老爷，巴依老爷，有大买卖啦！”大门“吱”的一下开了。胖胖的巴依‘滚’了出来：“叫什么叫，你们这些穷鬼。”阿凡提叹了口气“唉！可惜啊可惜，这桩发财的买卖只好另找别人啦。”转身欲走。巴依一听‘发财’眼睛瞪得圆圆的，陪着笑脸，搓着手问：“什么买卖？”阿凡提只是叹息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追问下，阿凡提说：“有人让我帮他办件事：说若今天你给他一分钱，他就给你100元钱；明天你给他2分钱，他也给你100元；后天你给他4分钱，他同样给你100元„„就是说他每天都给你100元，而你给他的钱是在前一天的数上乘以2，时间为一个月。你同意吗？”巴依一听，跳了起来：“同意！同意！”这时放映停了，我问：“巴依会赚钱吗？”下面七嘴八舌地争吵起来：“不会，因为阿凡提是最聪明的。”“那么他陪多少呢？大家试试。”“不得了啊！巴依上当啦！”“从第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”„„当我把230即第30天巴依要付的钱告诉大家时，教室里一片惊讶之声。“这就是这节课要讲的内容‘乘方’的魅力”。

这样的悬念激起学生想及时了解一个为什么？带着问题进入学习。

二、在新课的讲授过程中设置悬念，创设情境。

数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科。但教师对所授内容的平铺直叙，势必会影响学生的学习的主动性，让学生感到所学内容枯燥无味。因此，教师要研究如何在教学过程创设一些情景启发诱导学生积极主动地学习，也就是说要想方设法激发起学生对数学的学习兴趣，这样才能使学生在迫切的要求下主动地进行学习。

（1）创设递进式情景：有这样一教学案例：一上课，老师就出示一张美丽的挂图，图上一栋刚完成的教学楼，楼前一片空地：“这就是我们后面即将完工的校园，请大家把它建设得更加美好，已知这块空地的长为1000米，宽为800米，现在要把它绿化（其间要有人行小道，小道宽1米。）”。学生高兴地开始动手设计（有的说把小道设为椭圆；有的说把它设为方形，有的又在中间加一个十字„„）。老师又说：“现在把你们设计中的绿化面积算出来。”接着要从某个城市购买花草和树苗，于是产生一道有关运输的应用题题中涉及到两种运输工具（汽车、火车）、它们的运费不同，速度不同、所用的时间也不同、而树苗的耗省（中途护理如：每5小时浇水一次，每天要翻动通风一次）却随时间而增加。让学生寻找最佳方案。树苗运到了，看教材49页“学校安排甲、乙两班学生进行绿化，如果两班合作，6天可以完成，如果单独工作，甲比乙少用5天，两班单独工作各需多少天？学生积极地去求解。”绿化好了，但我们要加强管理。“工人师傅由一个安有甲、乙两个水管的水池放水浇花，单放甲管比单用乙管少用10小时放空水池，如果两管同时开放，12小时可以把水池放空，若单独开放一个水管，各需多少小时能把水池放空？”学生又愉快地争论和求解。最后老师说：“学校的一草一木都是我们的心血，大家要好好爱护呵！”递进式情景，使学生的学习环环相扣，高潮不断。

（2）创设随机情景：在《平面直角坐标系》中，我们常把平面上找点的坐标看作是到电影院找位置、必须同时考虑“座”与“排”两方面一样，来考虑点的横坐标与纵坐标。在巩固这一概念时，又可以把教室里的学生的座位所表示的行与列来建立平面直角坐标系，让学生找到自己相应的位置所表达的点等等。亲历一个这样的“过程”，不仅能激发学生的思维积极性，加深对教材的理解，而且能获取情感体验。

（3）联系其他学科创设情景：学生所学知识往往孤立于某一学科，而不能把各学科知识进行互相渗透，如果教师巧妙地把各科知识联系起来，则可创设出良好的情境。例如，如图所示电路，电流的电动势为ε，内阻为r，R1为固定电阻，求可变电阻R2调至何值时，它所消耗的电功率最大？其最大电功率是多少？ 这是一道物理题，也是一道不等式题。写出这道题后，学生就会感到惊讶：数学课怎么变成了物理课，数学老师也懂得物理知识。在不知不觉中，就起到了教学的艺术效果。

（4）创设问题化情景：在上合并同类项时，提出什么是同类项？而先不作正面的回答，只举一个例子“假设有几个笼子都有鸡和鸭混合在一起，你怎样有序地把鸡鸭数清？”

（5）创设故事化情景：教学无理数时插入“2的发现”“数学三大难题中的倍立方问题”（6）联系具体事物创设情景： 用具体事物创设情境，可以把抽象的理论形象化、直观化，激发学生的学习兴趣。另外还有：巧用寓言创设情景、通过动手实验创设情景、营造气氛创设情景、通过历史人物创设情景、利用数学发展史创设情景、利用场面创设情景等

当然，在课堂教学中设置悬念也要注意一些问题，如：设置悬念要难易适当，使学生能够始终跟着教师的思路走；设置悬念要联系学生实际，这样才能使学生保持新鲜感和好奇感，从而活跃其思维，始终使思维处于主动状态；设置悬念还要注意与学生的情绪相结合，在学生情绪饱满的情况下进行悬念的设置才能达到事半功倍的效果。只要我们在课堂教学中把握好时机，适时适当地进行悬念的精心设置就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生始终热情，在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。

三、在练习过程中创设情景

在练习中创设情景可以让学生保持良好的学习状态，使所学更加牢固，常用的方法有：（1）创设求异情景：同一问题却有不同的答案；（2）创设生活化情景：在教学轴对称时安排剪纸、校服、毛衣中的花等生活中的对称、从将军饮马问题中寻找最短线段等等；（3）利用一题多解创设情景；（4）利用开放性题目创设情景；（5）利用竞赛（比一比）创设情景等。

四、在课的小结阶段设置悬念，创设情境。

每节课在小结时，也应精心设置一个小小的悬念，为下节课的内容涂上一层神奇的色彩，促进学生去思考、去研究，盼望着下节课的到来。有些学生为了揭开这层神秘的面纱，于是打开课本，寻找解决问题的办法，可以说这是一种积极有效的预习。

“教不定法，但求得法”，我们探索的课堂教学中学习情景的创设，只不过是管中窥豹、抛砖引玉。在实际教学中，这些情景的创设不是孤立的，而是相互联系的。只要能激发学生学习的情景创设，都是成功的。但在课堂教学中，不要为创设情景而创设情景，更注重教学目的与课堂教学实际的需要，也不是每堂课中必须有情景的创设，而根据教学实际的需要而创设一种或多种学习情景为教学目的服务。我们相信，以后教学过程中会有更多更好的创设课堂学习情景的方法出现。

第四篇：课堂教学中有几个亮点

课堂教学中有几个亮点：

1、直接导入，师问看到“异分母分数加减法”这个题目大家想想这节课我们要掌握什么知识，引起了学生的有意注意，唤起了学生学习新知的强烈欲望。

2、在教学过程中采用了自学法，自学有助于学生温故知新，通过自学，学生可以复习、巩固一些已有的知识，初步形成知识网络，还有助于学生明确课堂学习目标。通过自学对新知识有了初步的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化；同时，自学又有助于学生找到困惑和疑问，确定在课堂上参与讨论的重点。这样既能给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，能够最大限度的实现精讲精练的高效能课堂教学目标。更有助于学生养成终身学习的习惯。

3、本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在自学中发现问题，并让学生以小组合作的形式进行讨论、探索，发现分数单位不同，无法相加，想办法变成同分母分数再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生自己发现的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力都得到了培养。在整个的过程中，教师始终没有以知识权威的身份出现在课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。体现新课标的理念。

本节课薛老师注重学生书写格式的强调，让学生养成认真仔细，书写整洁的良好习惯。

但回顾这节课的教学情况，我觉得在对培养学生探究能力方面做得不太够，仍然停留在教师让学生做什么，学生就做什么的层面上。而且有些教学环节的设计，显得没有深度，太淡薄，没有达到本堂课索要培养学生探索，归纳能力的目的。还要多关注学困生，努力使它们当堂达标。在增加一些有层次的练习题，俗话说“熟能生巧”。善用激励性语言调动评价学生。

第五篇：课堂教学亮点的研究

‚课堂教学亮点的研究‛课 题 实 施 方 案

一、研究对象的提出：

小学语文传统教学就是在课堂上最理想的执行完成教案，而不是‘节外生枝’。使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化。

课改以来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生能够获得多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是新课程下语文教学的理想境界。

正是在这种背景下，我们提出了‚课堂教学亮点的研究‛这个课题，从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新理念下的课堂教学观。

二、研究课题界定 1.‚预设‛

预设就是一个教师课前备课所需做的多方面的工作。它不仅包括对教材的解读，对教学目标、教学过程的设定，还包括对学生的原有知识结构的把握，对学生在交流中可能出现的偏差，课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其他变数等等因素的预先思考，以及相关的应变策略。

2.‚生成‛

‚生成‛，是一个相对于‚预设‛的概念，在《辞海》中的解释是‚自然形成‛,新课程的教学，不应该是一个封闭的系统，也不应该拘泥于预先设定不变的程序，而应该在预设目标的实施过程中，开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，以及一些始料未及的体验，鼓励师生在教学互动中进行即兴创造，超越预定目标和要求。

3.‚预设与生成的关系‛

预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设是课堂生成的基础。教学必须要有预设，如果没有预设，也就说不上动态生成。教学预设，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益。当然，预设不需要像过去那样‚饱满‛，而要有弹性、有留白。教师不仅要为课堂实施预先搭建好科学的大框架，使学生拥有尽量充分的自主学习空间，还要根据学生的认知起点、思维类型等实际状态，预测学生可能出现的种种表现，在此基础上，选择好相应的引导策略。

生成是课堂预设的升华。教学需要预设，但预设不是教学的全部，当面对活生生的人时，作为教学的预设，一要能‚升级‛，二要有‚超越‛。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，其生命力与真正价值在于预设下的生成教学。生成的课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师选择恰当的问题作动态生成的‚课眼‛，使教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。

所以预设与生成是相辅相成的，如果把预设看作‚根‛，把生成看作‚叶‛，只有依靠‚根‛的博大精深，才会有‚叶‛的浓密茂盛。

4.‚策略‛与‚预设与生成‛的关系，前者是为了更好地促进后者，教学策略的价值取向就在于为教学预设与生成提供最佳途径和最大可能，将预设与生成的过程最优化，空间最大化。本文将从教学预设策略和课堂调控策略两个方面进行课题研究。

三、研究课题的理论依据

1.建构主义理论认为，学生并非空着头脑进课堂，在以前的生活经历中，他们已经积累了一定的经验和背景知识。在学习活动中，‚学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识‛。所以，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。因此，建构主义强调的是学习的体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主‚生成‛意义的理解过程，已有的经验是生成性学习的核心因素。

2.叶澜教授指出：‚要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。‛因此，我们的语文课堂教学不再是教师完全按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。

3.时代和形势的发展要求课堂教学具有生成性。跟不断发展变化的时代和形势相比，教材和教学设计往往有滞后性。事物是在发展变化的，而人的思想、行动必须跟着变化。当课堂充分开放，充分接纳学生对时代发展的不同认识时，课堂教学便具有了极大的生成空间。

四、研究目标

1.通过课题研究，进一步把握‚预设‛与‚生成‛的基本策略，谋求生成性课堂教学的深入和突破，促进互动，从而更好地提高课堂的教学实效。

2.通过课题研究，增强教师的生成意识，提高教师的预设能力和调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，真正成为学生发展的引导者和促进者。

3.通过课题研究，从成功的案例中探索出一套系统的、可操作的、有成效的、具有推广价值的语文课堂生成的教学策略，并服务于教师的语文课堂教学。

4.通过课题研究，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在语文课堂生成中，发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格，全面提高语文的综合素养。

五、研究内容

本课题主要从教学预设与生成的策略方面加以研究，与之密切相关的问题适当探讨。

1.教学预设。

新课标提出的语文课堂是一个动态生成的过程，这一理念并不是要我们放弃预设。因为必要的预设能有效地实现教学目标，更好地促使课堂生成。只是我们要从原来过分强调预设的情形里解放教学思路，为动态生成预留‚弹性时空‛。那么，该怎样预设呢？这是一个意义十分宽泛的问题。在这里，我们不作过多的探讨，主要从三个方面加以研究。

（1）教学结构设计。让教学结构从‚线性‛走向‚板块‛，从‚刚性‛走向‚弹性‛。‚教学思路清晰，学习头绪繁杂‛是‚刚性的线型设计‛的课堂教学特点之一，而‚弹性的板块预设‛，不但要有宏观的整合思想，而且要有微观的弹性设计，教学板块既简约又厚实，既有开放的空间，又有深化的‚支点‛。

（2）教学问题设计。变‚单纯的思维性‛课堂提问为‚多维的读悟性‛的课堂提问。课堂提问是读中感悟的催化剂，是激活思维的金钥匙，是引发情感的导火索。课堂提问决定着学生的学习状态、学习维度、学习方式。因此，我们需要对问题的外在形式和内在价值指向进行深层次的研究。（3）教学语言设计。教学是一门语言艺术。精彩的课堂，离不开精彩的教学语言，而精彩的教学语言具有情化和催化的功能。在课堂教学中，教师首先要充分考虑导语的引导角度、语言的冲击力、表达的动情度；其次，要用教学语言情化文本、感化学生，从而拉近教师与学生、学生与文本之间的心理距离，营造一种生动活泼、动情动心的心理环境，使课堂闪耀出思维、情感与智慧的火花。

……

2.课堂生成。

在新一轮的课程改革推行以来，我们的教学给了学生更大的空间，教学的开放性也对老师提出了更高的要求。特级老师张化万老师曾说过：‚如果一堂课上下来，跟你设计的教案丝毫不差，你千万别得意，因为这是一堂极其失败的课。‛课堂教学是活生生的生命个体的对话和交流。因此，生成性是课堂教学的重要特点。课堂生成是灵动的，有时是不可预测的，研究生成的策略也就可以是许许多多的途径。在这里，我们主要从五个方面加以研究。

（1）对话争论促生成。在互动对话过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。

（2）多元解读促生成。学生对文本的感悟、对话，往往是多元的感受和体验，充满个性化。教师及时使交流的信息多层面展开，产生互动效应，唤起认同，触动联想，产生争议，激发疑虑，使交流的内容‚增值‛。

（3）质疑问难促生成。教学中学生放飞思维的质疑问难，正是点燃生成亮点的有利时机，教师必须密切关注学习需求，以学定教，顺学而导，鼓励他们超越课堂，超越文本，超越教师，反常规地思考、质疑，培养创新思维。

（4）捕捉意外促生成。在课堂教学过程中，教师总是处于意想不到的课堂情境中。对于课堂中突如其来的意外信息处理：有利于教学的，教师要抓住它，放大它，让个别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满‚生成‛的智慧火花；与教学‚脱轨‛的，教师要巧引妙导，把学生的的思维引导到有价值的发现上来。

（5）利用错误促生成。学生在学习过程中，出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利用好这一‚错误‛所带来的契机，赋予它特有的价值，为教所用。学生的解读偏离文本原意时，教师要耐心引导学生发现问题，纠正错误；引发重新审视，激发对话交流，生成新的教学资源。

六、课题研究计划

本课题研究2010年10月启动，2011年12月结题，分三个阶段运作。

第一阶段（准备阶段）：2010年10月——2010年11月，相应理论的学习，完善本课题论证，课题立项，制定课题方案。

第二阶段（运作阶段）：2010年12月——2011年9月，进行课题的系统研究，定期进行课堂教学实践和案例分析总结，提炼有效的教学策略。

重点进行课堂生成的研究：‚话题争论‛、‚质疑问难‛、‚捕捉意外‛、‚利用错误‛……辅之以结合教学预设的思想。

进行综合性的研究，经过课堂的教学实践，反复检验，探究规律，总结出能生成我们课堂教学效亮点的策略。

第三阶段（总结阶段）：2011年10月——2011年12月，进行课题的全面总结，系统搜集、整理，形成结题报告、课题资料汇编。

七、研究方法

1.文献研究。学习教育理论，分析课堂教学的改革动态和发展趋势，使研究建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上，以理论指导我们的实践。

2.调查研究。调查本校课堂教学现状和学生学习现状，使研究有的放矢，具有较强的针对性。

3.行动研究。确定实验班开展行动研究、总结、调控、积累研究成果。

4.对比研究。把实验班和普通班进行对照、比较，分析得失，及时调控。参加课题研究老师所带的班为实验班，其余平行班为普通班。

5.经验总结。

八、课题研究人员的职责： 孙力

课题组长 语文教研组长

县小语‚学科带头人‛ 本科

小学高级 教师 负责课题方案制定实施；过程管理,课堂实施及实践活动；撰写结题报告。