新教科版三上科学4.7空气有重量吗大全

第一篇：新教科版三上科学4.7空气有重量吗大全

新教科版上册三年级科学 第四单元 水和空气

第7课 空气有重量吗（1课时）

第7课 空气有重量吗

【教学内容】空气有重量吗 【教学目标】

科学概念：

空气有一定的重量，但是重量很轻。过程与方法：在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。【教学重点】知道并能设计实验证明空气有重量，但很轻；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。

【教学难点】设计多种方法，重复验证空气有重量，但很轻。【教学课时】1课时 【教学准备】

给每个小组准备：1根长细木条（或竹条）、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球、1个托盘天平。

演示实验材料：1个皮球、1个托盘天平。给每个学生准备：石头、水、空气的比较表格。【教学过程】

一、空气有重量吗

1、师：水有重量，石头有重量，空气有重量吗？有什么办法证明？

新教科版上册三年级科学 第四单元 水和空气

第7课 空气有重量吗（1课时）

2、生讨论交流，提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量。并讨论自制小天平的方法。

3、指导学生自制小天平。（建议：天平上的图钉教师可在课前帮学生固定好。）

4、小天平调平。（先将气球挂上，另一端挂上重物，想办法使小天平平衡）

5、给气球充气，观察并记录小天平的变化。（分组实验）

6、全班交流小天平的变化情况，思考：所有小组的实验结果都一致吗？可能是哪些原因引起实验结果不同？有什么办法改进实验，使效果更明显，结果更精确？

二、改进小天平的测量效果

1、讨论交流改进小天平测量的方法方法1：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，再将其中一个气球的气放掉，观察小天平的变化方法2：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再挂上一个或几个充足气的气球，观察小天平的变化

2、生选择方法进行实践，并讨论解释所观察到的现象。

三、天平称量皮球的重量

1、师：为了让我们的实验结果更精确，更有说服力，我们可以利用实验室的天平称来进行研究。

2、师演示：将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上，称出重量（让学生来看），然后用气筒给皮球充足气，（需提醒学生注意充足气后，皮球的大小是否发生变化，为什么要保持皮球的大小一致）

3、师演示测量充足气的皮球的重量，请学生帮助观察重量是否增加，增加了多少？思考：说明了什么？

新教科版上册三年级科学 第四单元 水和空气

第7课 空气有重量吗（1课时）

4、请学生观察对比，托盘天平和自制天平有哪些主要区别。（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量，而且可以较准确地测出到底增重了多少）

四、单元小结

1、请学生将之前记录的维恩图等记录表取出，再发给学生一张新的石头、水、空气对比表。请学生根据前面的实验情况和记录表完成对比表。

2、根据对比表分析：这三种物质，有哪些特征是相同的，有哪些不同。

3、出示更多物质的图片，把这些物质分为液体、气体、固体三类，说明分类的标准是什么。

4、出示之前填写的关于水和空气的气泡图，请学生思考：还有哪些可以补充，原有内容中哪些是不正确的，需要改正。板书设计：

课后反思：

《空气有重量吗》这节课，我是第一次接触，一开始就觉得挺难的。三年级的课我觉得最大的难度不是学生不会做实验，而是学生不能专心。所以当时选这节课来备的时候，我害怕的不是学生的实验能不能成功，而是学生根本就不能专心的思考我的问题而去吹气球玩。

在我备这节课时，我完全按照教参上给出的几个部分来设计的，问题也比较多，经过多位老师的点评，我收获颇丰。很多地方需要我去补充和学习。更有了以下的感触：

1、在科学课上，老师要对学生的实验素养一步一步的培养，小到分组时的成员确定和分工，大到学生独立的运用工具，都需要老师的引导和示范。

2、做教师要静得下心、沉得住气、多从细节着手、给学生真实的学习情境。

3、教学有法而无定法，要根据具体的教学目标设置不同的教学方法、方式。比如像朱老师所说的，在实验时可以根据情况将结果和原因对调，也是一个不错的情境。

新教科版上册三年级科学 第四单元 水和空气

第7课 空气有重量吗（1课时）

4、培养学生的批判性思维，当然，作为老师也需具备这种精神，对教材、教参、经验等保持质疑，才能让自己的思想不走弯路。

第二篇：小学科学空气有重量吗

空气有重量吗 教学设计

【教学目标】

科学概念:

空气有一定的重量,但是重量很轻。

过程与方法:

在称量的过程中,了解一些因素会影响称量结果,产生误差,学习准确称量。

情感、态度、价值观:

培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。

【教学重点】知道并能设计实验证明空气有重量,但很轻;通过对石头、水、空气的三者比较,初步建立固体、液体和气体的概念体系。

【教学难点】设计多种方法,重复验证空气有重量,但很轻。

【教学准备】

给每个小组准备:1根长细木条(或竹条)、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球(视学校实际情况而定)、1个托盘天平(视学校实际情况而定)。

演示实验材料:1个皮球(视学校实际情况而定)、1个托盘天平(视学校实际情况而定)。

给每个学生准备:石头、水、空气的比较表格。

【教学过程】

一、空气有重量吗

1、师:水有重量,石头有重量,空气有重量吗?有什么办法证明?

2、生讨论交流,提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量。并讨论自制小天平的方法。

3、指导学生自制小天平。(建议:天平上的图钉教师可在课前帮学生固定好。)

4、小天平调平。(先将气球挂上,另一端挂上重物,想办法使小天平平衡)

5、给气球充气,观察并记录小天平的变化。(分组实验)

1、全班交流小天平的变化情况,思考:所有小组的实验结果都一致吗?可能是哪些原因引起实验结果不同?有什么办法改进实验,使效果更明显,结果更精确?

2、关注:乘凉是否能准确显示空气有重量级学生经验的利用。

3、设计意图:初步认识空气有重量。

二、改进小天平的测量效果

1、讨论交流改进小天平测量的方法

方法1:同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端,并调整天平,使小天平保持平衡,再将其中一个气球的气放掉,观察小天平的变化

方法2:同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端,并调整天平,使小天平保持平衡,在天平的一端再挂上一个或几个充足气的气球,观察小天平的变化

1、生选择方法进行实践,并讨论解释所观察到的现象。

2、关注:称量时的精确是操作的准确。

3、设计意图:认识空气有重量。

三、天平称量皮球的重量

1、师:为了让我们的实验结果更精确,更有说服力,我们可以利用实验室的天平称来进行研究。

2、师演示:将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上,称出重量(让学生来看),然后用气筒给皮球充足气,(需提醒学生注意充足气后,皮球的大小是否发生变化,为什么要保持皮球的大小一致)

3、师演示测量充足气的皮球的重量,请学生帮助观察重量是否增加,增加了多少?思考:说明了什么?

1、请学生观察对比,托盘天平和自制天平有哪些主要区别。(托盘天平不仅可以测出空气是否有重量,而且可以较准确地测出到底增重了多少)

2、关注:学生对实验条件控制的理解。

3、设计意图:进一步认识空气有重量。

四、单元小结

1、请学生将之前记录的维恩图等记录表取出,再发给学生一张新的石头、水、空气对比表。请学生根据前面的实验情况和记录表完成对比表。

2、根据对比表分析:这三种物质,有哪些特征是相同的,有哪些不同。

3、出示更多物质的图片,把这些物质分为液体、气体、固体三类,说明分类的标准是什么。

1、出示之前填写的关于水和空气的气泡图,请学生思考:还有哪些可以补充,原有内容中哪些是不正确的,需要改正。

2、关注:对单元知识的理解是否正确。

3、设计意图:综合比较认识固体、液体、气体的相同与不同。

第三篇：《空气有重量吗》教学设计

空气有重量吗

武安市南关小学

贾延平

教学目标 科学概念：

空气有一定的重量，但是重量很轻。过程与方法：

初步学习设计简单实验验证自己的想法，培养学生的动手实验能力。情感、态度、价值观：

培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。养成教育训练点

培养与他人合作的良好习惯。教学重点

通过实验知道空气有一定的重量，但是重量很轻。教学难点

难点：能设计实验来验证空气有重量。教学准备

教具：演示实验材料：1个皮球、1个托盘天平

学具：1根细长木条、3根细线、2个气球、2个夹子、一份实验报告单 教学过程

一、空气有重量吗

谜语引入：看不见，摸不着，没有颜色没味道，动物、植物都需要，一时一刻离不了。（谜底：空气）

1.（出示一个石头）这个是？（出示一瓶水）这个瓶子里装的是？（出示一瓶空气）这瓶呢？

2.石头和水有重量吗？那空气有没有重量呢？（幻灯片展示课题）说说你是怎样想的。3.学生说出自己的想法。

4.大家都说得很有道理，那能不能用实验来证明你的想法呢？ 5.学生根据实验报告单，小组交流实验方案。

6.教师帮助学生梳理实验过程（幻灯片展示），并演示实验。7.小组内展开实验，把结果记录在实验报告单上。8.说说你们看到了什么现象？

9.说明了什么？（擦去“吗”）得出结论：空气有重量。

二、改进小天平的测量效果。

1.在实验中，小木棒倾斜，使我们知道了空气有重量，怎样才能让小木棒的倾斜度更大，让我们能明显地感觉到空气有重量呢？ 2.看书82页内容，找出书中是怎样说的，你们小组准备怎么做？ 3.小组内展开实验.三、天平称量皮球的重量。

1.（出示充满气的皮球）现在我们已经知道了空气是有重量的，那么这个球里的空气有多重呢？

2.（出示天平）这个工具叫做天平（板书：天平），是用来称量物体的重量，这里有刻度可以读出物体有多重，它的单位是克。3.演示实验：称量充满气的皮球的重量，再移动游码使小天平平衡。读数.（记录在黑板上）；称量放气后皮球的重量，再移动游码使小天平平衡。读数。（记录在黑板上）

4.两次称量的结果相同吗？谁来帮我们算算这个球里的空气有多重呢？

5.（出示石头、一瓶水、一瓶空气）石头有重量，水有重量，空气？空气的重量和沙、水比较怎样？（板书：空气的重量很轻）

四、拓展应用

1.填写石头、水、空气对比表。

2.这三种物质，有哪些特征是相同的，有哪些不同。3.根据这些特征由此把它们划分为固体、气体和液体。

五、小结

通过本节课的学习，你有哪些收获？

第四篇：空气有重量吗教学设计

教科版三年级上册第四单元

《空气有重量吗》教学设计

合肥市淝河小学 陈经超

一、科学教育理论指导：

《全日制义务教育小学科学课程标准》告诉我们：通过小学科学这门课的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。

《空气有重量吗》，这节课的教学设计主要围绕“怎么样验证空气有重量”这一中心。空气有重量，在概念形成之后，学生的好奇心就会自然的转移到“怎么样去验证”，教师在本节课的主要任务是创设一个情境，给学生一个探究的环境和平台，引导学生自主探究。亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

二、物质科学领域教学内容与教学方法梳理 1.教学内容

本节课想让学生认识到空气和其他物质一样都具有重量，从而认识空气是一种物质。对物质有一定的重量和占有空间等基本特征有一定的感性认识。在课上有四部分内容：

一、空气有重量吗？

二、天平称量皮球的重量；

三、整理观察结果。对工具的认识也是科学学习的重要内容。

2.教学方法

引导学生通过：观察质疑的方法，引导学生得到空气有一定的重量，自主探究：怎样验证空气有重量。

三、学情分析

具有一定的质量是物质的本质特征之一。单位体积空气的质量很小，平均密度为1.29千克/立方米。在前面的几课中，学生学习了几种不同的物质，而且对空气也是其中一种物质有了初步的认识。在本课中，学生对天平这种测量工具会有一个初步的认识，会认识到一些因素会影响到天平的测量效果。对工具的认识也是科学学习的重要内容，因为工具能够帮助科学家更好的进行观察和测定。让

学生认识到空气和其他物质一样都具有重量，从而认识空气是一种物质。全面的了解空气。

四、教学目标 科学概念： 空气有一定的重量。过程与方法：

在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果产生误差，学习准确称量。情感、态度、价值观：

培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。

五、教学重、难点

教学重点：知道并能设计实验证明空气有重量；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。

教学难点：设计多种方法，重复验证空气有重量。

六、教学准备

给每个小组准备：1根长细木条（或竹条）、3根细线、多个气球、1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。

演示实验材料：1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。

给每个学生准备：石头、水、空气的比较表格。

七、教学过程设计

一、空气有重量吗。

师：在老师的手里和同学们的桌上有木棍细绳子，还有气球，小夹子，请同学们看老师做一个实验。（教师示范操作）通过课前的准备快速的组装好简易小天平，两端用细绳系好，将小夹子拴在细绳上。

现在老师请两个同学把气球打上气(注意不要打爆)。把气球夹到小夹子上，调节，使小天平平衡。（现在小天平是平衡的。）师：请同学们看老师手中的小天平，现在平衡了，说明天平两端重量相等。那现在，老师请一位同学把一边的气球里面的气放掉。看看小天平的两端，还是

平衡的吗？你发现了什么？说明了什么？请同学来思考一下回答。（板书课题：空气有重量吗？）

设计意图：创设一个情境，引导学生了解到空气有重量，激发学生思考。师：说明了空气有重量吗？同学们说的对吗？怎么样验证自己的想法呢？好，现在请同学们讨论一下怎样验证空气有重量。

设计意图：教师创设了一个情境，引导学生设计实验验证空气有重量。师：谁能说说自己是怎样设计这个实验的？在实验过程中我们要注意什么？ 设计意图：教师了解学生的设计，及时指导并预测会出现的问题。

二、天平测空气的重量。

师：同学们的想法都非常棒，谁来指导我一下，让我完成这个实验？这次我不用小天平了，老师用这个—天平。请同学们指导我，帮助我好吗？ 设计意图:教师示范天平的操作，使同学们对天平有初步的了解；学生的探究想法从老师的手里得到验证，激发学生思考。

师：我先称量一下瘪瘪的皮球的重量，请一位同学记录一下数据，请问这个数据是谁的重量呢？没错，是皮球的重量（球）！再请一位同学帮我在皮球里打满气，用力打哦。现在皮球里多了什么？对，多了空气！如果现在老师再称一次重量，我想知道现在的重量又是谁的呢？很好，是皮球和空气的（球+空气）。请同学们记录一下现在的重量。老师想用最简单的算式算一下空气的重量，谁能帮老师算算？

设计意图：培养学生使用工具的习惯，并且得到空气的直观的重量。

三、整理观察结果。

经历了小天平和天平的实验，学生们能够清楚的掌握空气这种物质的一些特点：有重量，能占据空间，无色，无味。

八、教学评价设计

科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。

在本教学设计中，学生的思考和设计渗透于教学活动的每个环节中，让学生自评、互评、教师评、实验验证。重视过程性评价，使学生学会反思，学会评价自己和别人。

让老师适时的鼓励，使学生的独特感受，体验和理解，得到充分的珍视，孩子的心智之花灿烂开放，个性得到尽情张扬，给学生的个性发展，创造良好的宽松环境。尽可能在最大限度上促进每个学生的潜能发展，有效促进课堂教学，发挥了评价的激励作用，达到了提高学生整体科学素养的目的。

九、教学设计特色简述

本教学设计注重体现物质科学从具体到抽象过渡的教学理念，注重“观察质疑”“探究验证”，强调以学生为中心，强调“情境”、“合作学习”对意义建构的重要、关键作用。强调利用各种教学方法来支持“学”。强调根据学生的求知需要,有机地整合教学目标，合理地安排教学内容。本节课最大的特点就是学生将学会实事求是的把实验结果总结为实验结论。在体验实验的过程中学会严谨、科学的态度以及尊重事实的品质。在合作中激发个体的发展，是学生主动求知的过程。

十、附：板书设计

空气有重量吗

（球）：（球+空气）： 空气=（球+空气）-（球）=

空气有重量！

实验记录表格

研究的问题

实验方案设计

实验记录数据 实验结论

空气有重量吗？

1、先称出气球的重量：G1

2、把空气装入气里称量：G2

3、气重：G3=G2-G1 G1= G2= G3=

（空气有一定的重量）

第五篇：空气有重量吗教学反思

《空气有重量吗》教学反思

周阳小学

许世芬

活动一：空气有重量吗。

让学生对“空气有没有重量”展开讨论，并列举证据来说明。然后让学生思考用什么方法来证明自己的想法。估计学生会想到用弹簧秤和小天平这两种工具来实验。为了尊重学生的主体性，鼓励学生课后实验自己除了用小天平外其他的想法。

在实验前先让学生对实验方案进行充分讨论。有两种实验方法：方法一是在小天平一端挂上没气的气球，另一端挂上橡皮泥，使小天平左右两边平衡，再吹胀气球，然后观察小天平是否能保持平衡。方法二是左右两边先挂上等重量的没气气球，让小天平平衡。要注意让学生认识到两个大小一样的气球它们的重量不一定相等。然后再吹胀一端气球，观察小天平是否能保持平衡。

实验记录采用图画的方式，一来比较直观，二来也可以省时。让学生画出初始天平的状态，再画出后来天平的状态。实验后把学生的图贴出黑板，便于学生分析、归纳。活动二：改进小天平的测量效果。

在活动一中提供给学生实验的气球有些组大，有些组小，这样在实验后的汇报中学生就会发现气球吹得越大，小天平倾斜度越大。引导学生认识到空气越多，重量越大，小天平倾斜度越大，实验效果越明显。然后再让思考还有哪些方法也能使实验效果更明显。活动三：天平称量皮球的重量。

教材上是用天平称皮球里的压缩空气。我觉得称能使皮球从瘪到鼓起来的空气更符合学生的思维走向。

通过刚才的两个活动学生已经知道了空气有重量，继续引发学生思考：要使球鼓起来要怎样做？那要打多少重量的气才能使球鼓起来？用小天平可以测量出来吗？可以用什么工具来测量？然后出示天平，介绍天平的用途。先让学生说说怎样称空气有多重，再根据学生所说的方法进行演示。

最后让学生比较相同瓶子里的水和空气的重量，让学生认识到空气的重量很轻。