三年级上语文教学案例-掌声1苏教版范文

第一篇：三年级上语文教学案例-掌声1苏教版范文

第一课时

一、导语渲染，启动情感

同学们，你们接受过别人的掌声吗？（板：掌声）当时你心理有些什么感受呢？（生说）(设计意图：掌声，与学生的生活很贴近，在教学时调动学生原有的生活经验，为学生学习后面的课文体验英子的情感变化，感悟“掌声”的内涵做好铺垫。)我们今天学习的21课正与掌声有关，（板：

21、《掌声》）想不想学？

二、整体感知，体验情感

1、自读课文。

先自由地读读课文吧！遇上难读的字、句划下来，多读几遍，注意读准字音，把句子读通并标好自然段。

2、认读生字。

本课有几个自然段？刚才大家边读边划，划出了不少生字，瞧，（出示有关生字）哪个小组愿意帮帮读读，向大家展示展示？（生认读生字）出示较易出错的几个词，再次练读。

3、小组合作读。有了这些小老师的帮助，相信我们一定能读得更好。我们小组合作读读吧！想怎么读?对，可以一人一段轮读，也可以一齐读，互相帮忙，把字音读准，把课文读通顺。

4、小组开火车读。真会合作，各小组开火车读读课文吧！比比看，哪个小组读得最通顺。

三、品赏朗读，领悟情感

1、师：请大家自由地读一边课文，想想这篇课文主要讲了谁，你能不能用书上的语言简单地介绍一下。

2、生自由读文。

3、交流。

（1）哪位同学愿意来说说小英给你什么印象？能用书上的句子简单介绍一下吗？（师根据生的发言板书：文静忧郁）从哪看出来？（齐读第一段）

后来，她改变了，变成了一个怎样的人呢？从哪看出来？（板：活泼开朗）真替小英高兴呀，我们高兴地来读读第5自然段吧！

（2）师（指着板书）：小英前后发生了这么大的变化，能不能通过你的朗读，你的表情把这种变化表现出来呢？想怎么读？（生说后，分男女读1、5两段。）

（设计理念：在学生品读语言文字的基础上，引导学生巧作对比，从英子的情感变化中感受“掌声”的巨大作用。）

第二课时

一、创设情境，自读自悟

1、师：同学们，今天老师要和你们再一次走进《掌声》这篇课文。（齐读21掌声）

2、师：请大家回忆一下，文中的小英给你留下了什么印象？（板书：文静忧郁、活泼开朗）

二、品赏朗读，领悟情感

（一）各施所长、自主研究

1、师（指着板书）：小英从文静忧郁的人变成了一个活泼开朗的女孩，是什么让小英有了这么大的变化呢？（生：掌声）

2、师：是啊，事情还要从那天说起（师读第二自然段）接下来，小英是怎么做的？请大家默读课文第三自然段。

3、师：读完了这段，你觉得小英此时的心情如何？（生说）你是从哪看出来的，请大家再读这一段，并用“”划出小英的神态词。（出示片段并指导朗读）

4、师：小英在大家的注视下，终于一摇一摆地走上讲台。此刻同学们注视的目光中包含了什么？（生说）

5、师：故事继续进行着，文中几次提到掌声，分别是在什么情况下响起的呢？别急着说，我们先用自己喜欢的方式读一读课文，一边读一边用“——”划出掌声是在什么时候响起的？

（设计理念：把学习的主动权交给学生，让学生自读、自悟、自主探究，旨在引导学生对课文内容有一个整体的把握，使学生和英子的感情有一个初步的共鸣，为深入领悟下文做好铺垫。）

（二）质疑问难、合作探讨

1、师：在小组里再读读划出的句子，想想你从中读懂了什么，感受到了什么，交流交流吧！（小组讨论）

2、交流。

（1）几次掌声？（2次）第一次掌声是在什么情况下响起的呢？（小组代表发言，根据发言，出示相关句子。）请你们自由读这句话，想想这第一次掌声表达了什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）这时，小英听到这掌声会想些什么呢？你是从哪感受到？你真会学习，会从人物的表现来猜她的内心想法！小英先是激动，然后感动，请大家带着这种心情把这一部分自由地读一读。让我们再一次通过读把第一次掌声表现一下吧！（自读——评议——齐读）（2）第二次掌声是在什么情况下产生的？（生说，师出示句子）这时候，班里又响起了经久不息的掌声，这次，大家的掌声中又包含了什么呢？请大家自由地读这一部分（出示片段）（根据学生的发言，板书：夸奖）小英的故事讲完了，她讲得多好呀，让我们也把这夸奖的掌声送给她吧！（生鼓掌）我觉得大家送的掌声没有小英班上同学的那样经久不息。在这里经久不息是什么意思呢？（生说）那会是怎样呢？请你们把这经久不息的掌声鼓出来吧！（掌声再次响起）小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在小英心头涌动，她想说？（生纷纷发言）是呀，掌声使小英鼓起了勇气，掌声使小英和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱，正是这充满爱的掌声改变了小英的一生，（看着板书，师生同说）她由一个文静忧郁的人变成了一个开朗活泼的女孩，让我们再次齐读第四自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

3、齐读第四自然段。

4、师：后来，小英来信了（课件），快来读读吧！（生读信）从此她微笑着面对生活，多好呀，想想从这封信中，你有什么话对小英说呢？

5、交流。师：想说的话太多了，回去之后，可以把你的心里话写一写，还可以给小英写一封回信呢！

三、联系生活、积累应用

1、师：对呀，掌声是鼓励，是夸奖，是关爱。是尊重，在生活中，我们也不要吝啬自己的掌声，让我们一起把这掌声送给这些自强不息的人吧！（出示课件）此刻，你还想把这掌声，这爱献给谁呢？为什么？

2、师：是呀，在人生的道路上，我们会遇到很多的困难、很多的挫折、很多不如意，但只要我们充满自信、心中有爱，那么，成功的掌声就一定会向我们响起。

3、师：最后，让我们在这优美的歌声中结束今天的课吧！（放音乐《掌声响起》在此，让我们为自己今天精彩的发言鼓鼓掌吧！附：板书

掌声

文静忧郁自卑 鼓励

掌声

活泼开朗自信 夸奖

第二篇：三年级上语文教学素材-掌声苏教版

掌声

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。教学难点：

通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。教学方法：情景教学法、质疑问难法 学习方法：自主学习、合作交流 教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话导入

师：掌声不仅可以表达对别人的欢迎，它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊！这节课我们一起走进小英的内心世界，走进课文《掌声》（齐读课题）

二、走进文本，感受人物变化

1、师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，小英是个什么样的人？学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独„„）（板书：自卑忧郁）

2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？ 课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”

课件：当同学们()的时候,她总是默默地坐在教室的一角。师：当同学们快乐地游戏的时候。当同学们唱歌跳舞的时候。当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。

3、师：那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话，体会一下小英的孤独呢！指名读

4、师：是呀，看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻，多么自卑、孤单啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下小英的痛苦和孤独吧？（齐读）

5、过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？谁来读读第5自然段，其他同学想一想现在的小英变得怎样了？指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：自信快乐

6．我们真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？请大家齐读第5自然段。感受小英的变化吧！

三、感悟变化，领悟掌声内涵

1、师：我们都希望小英开朗、自信。后来，小英真的改变了。一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力量，让她有 了如此大的转变呢？请同学们默读2——4自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？把描写小英动作、神态变化的句子用直线画出来。在特别有感触的地方写上自己的感受。

2、学生反馈。

3、师引读：此时小英内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台，这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。

4、师：谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

5、师：谁愿意来读读第3自然段体会一下小英的这种复杂的心情呢？（指名读）（评价：多么无助的小英啊）

6、师：这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了小英的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。而就在这时候，——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（齐读）“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然 忽然 猛然）

7、如果现在老师是小英，你们是小英的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？师：这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对小英的（鼓励、加油）板书：关心鼓励

8、如果你是小英的同学，你想用掌声告诉她什么？

9、师：在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，小英流下了泪水。这场面多么令人感动啊！故事讲完了，——生接：教室里又响起了热烈的掌声。

10、师：如果说，第一次掌声，是对小英的鼓励，那么，小英讲完故事后的掌声，又是什么呢？

故事讲完后的掌声是对小英的________（肯定、欣慰、表扬、赞美„„）

11、师：小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在小英心头涌动，但是，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。师：小英一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心感受一样吗？(不一样)师：让我们带着这种感激之情齐读这句话：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

四、感悟力量，升华情感

1、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了小英内心的阴霾，同学们充满鼓励，满含夸奖的掌声就像春雨，融解了小英内心的冰川，小英变了。曾经坐在教室一角默默无语的她，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。” 曾经连走路都害怕让人看见的她，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

2、师：小英不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？ 课件：用一句话交流：她成了一个（）的人。

3、从此以后，小英就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！

4、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱„„）

五、拓展升华

1、师：因为掌声，小英勇敢地开始了第一次演讲，因为掌声，小英鼓起了生活的勇气，请大家想一想，同学们送给小英的仅仅只是掌声吗？（生答：鼓励爱心）

2、师：因为掌声里有同学们的鼓励，支持，赞美，这些都是大家对小英的一片——爱心啊。（板画）

3、师：掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，让我们齐读最后一个自然段，一起呼唤吧！（齐读最后一段）

4、交流：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，在我们身边，还有谁需要掌声？

5、师：其实这掌声就是一种爱！（板书：爱）在生活中爱的方式还有很多种：爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语；爱是雨中的一把小花伞，爱是夏日一缕清凉的风。让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！这使老师想到了一句话：

（课件出示）：女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。男同学，请真 诚地把这句话告诉你身边的朋友。全体同学，请大声地把这句话告诉所有的人。

六、诗心飞扬,谱成爱之歌，小练笔：

1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪伴你们快乐地成长，自信地生活。

2、师：掌声还会是什么？相信小朋友心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习本写下来。

六、小结：

今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！板书设计：

教学反思：

第三篇：小学三年级语文《掌声》案例分析

小学三年级语文《掌声》案例分析

小学三年级语文课文《掌声》是一篇感人至深的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩——英子，在同学们的掌声中上台演讲，找到了自信；在同学们掌声的激励下鼓起勇气开始微笑着面对着生活的故事。英子在两次掌声中的内心世界的变化，告诉了我们人人都需要关心和鼓励，并让学生切身感受到尽自己最大的努力去关爱他人是很有必要的。教学片断：

对比分析第一、四自然段

师：请大家找到课文的第一和第四自然段。

师：请大家读一读第一自然段，找一找那个时候的英子是怎么样的？ 生：那时的英子很文静，总是坐在教室的一角……

生：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。师：请大家再去读读课文的第一自然段试着走进英子的内心世界去感受一下那时的英子是怎么样的？（生再读课文）

【学生开始读文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。在学生想不下去的时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。】

（引导学生除了用课文中的句子来回答外，还可以有自己的语言。）（1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

（2）英子似乎不怎么和同学在一起，有点自卑…… 请学生读一读第一自然段 师生共同评议

【指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气，尤其不能拖调。】

师：读读这四自然段，这时的英子又是怎么样的呢？ 生：她不再忧郁……

生：她还和同学们一起游戏说笑。

师：这些都说明英子怎么样啊？谁能用一个词语来概括？ 生：快乐 生：活泼

师：那就请大家自由地读一读这个自然段，读出英子的变化。生读，读出快乐的语气。生齐读第一、四自然段，对比读。

【整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化，这样的对比阅读给人以很直观的感受，为提出疑问作铺垫，在读中学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题，到底是什么引起英子的变化，再进一步深入就会有掌声为什么会有这么大的效果呢。】

第四篇：(人教新课标)三年级语文上册教学反思 掌声 1

最新版

《掌声》教学反思

《掌声》,这节课是第二课时,我通过让学生对小英前后的对比，在轮到小英上台演讲，及小英一摇一晃走上讲台时的同学们目光的对比,及同学们两掌声的对比,从而让学生体会到,文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏,正是同学们的爱心,才使得小英由原来的自卑、忧郁变为自信开朗,勇敢地面对生活的.从而懂得生活中要珍惜别人的掌声,同时也要把自已的掌声送给别人的道理。

这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满意。不过课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，可以更进一步。1.两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到小英犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清晰地体会到 “目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。

2.文中“骤然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“骤然间”的意思进行了理解，而未想到进一步引导学生理解“骤然间”在这句中使用的准确，是“突然间、忽然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。

3.本课教学中，我通过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，但在读的指导上不够到位。

4.在通过三次对比之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最后发自内心的感慨。教学中我设计了写诗的环节但由于时间有限只是匆匆带过，这也让人感到些许遗憾。

2017.3.1

第五篇：三年级语文上册《掌声》教学案例分析Word 文档

三年级语文上册《掌声》教学案例分析

连州中心小学

潘美华

语文课堂应给学生以无限的空间，让畅想的思维自由飞翔，每节课都应有真情的交融、心潮的激荡。语文课堂教学是创新思维训练和创新能力培养的主阵地。学生正是在广泛的阅读中汲取知识，认识社会，感悟生活，再写作训练中抒发情怀、感悟人生、萌发创见。

人教版三年级上册《掌声》是一篇非常感人的文章。这篇课文讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。我在教学第一、第四两个自然段时，让学生了解英子身上发生的变化，为第二课时探究原因，从细节上发现英子的心理变化和性格变化的原因，具体抓住几个句子采用角色互换的形式，从而发现正是同学之间的互相鼓励和互相关爱使英子发生了巨大的变化，再让学生联系实际生活谈谈自己的感受，学会关爱他人。

在教学《掌声》一课时，我首先提出“课文为什么用掌声为题？在我们的生活中时常会听到掌声，你是怎样理解的？”学生学习的积极性一下子调动起来，求知的欲望也非常的强烈。带着这样的问题，我让学生自由阅读课文，解决问题，发现问题。然后再让学生弄清本课是按什么顺序来写的？作者为什么要采用这样的思维方式来写作？其目的是什么？通过这些问题的分析，学生就能够间接地理解作者的创新思维及创造性的活动，从中得到创新的启迪。再次是让学生精读课文联系生活实际，发表看法、解释文中的难句“让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人”。欣赏佳句“后来，小英在给我的来信中说：‘我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。’”这样学生就能凭借自己的生活经验去理解、探求文章中所阐明的道理，创新意识得到了培养。学生在对创新过程中的经验教训进行科学的分析，得到恰倒好处的解答后，受到我的高度评价。如“棒！你真聪明，分析的太好了！”等，再我的鼓励、唤醒和鼓舞下，不同层次的学生都享受到了创新成功的喜悦，同时也感受到了这些创新活动的艰辛。学生的创新精神得到充分的发挥，创新能力也得到了发展。这正是创新精神的本质体现。学生在阅读中产生灵感，在阅读中产生丰富的想象，他们得到了生活中间接或直接的创新经验体验，对课文的认识更深刻了，掌声的含义也就真正的理解了，即掌声是指给予别人的关心、爱护、理解和支持。它往往可以使对方感到温暖和力量，鼓起战胜困难、摆脱困难的信心与能力。整个课堂教学过程中学生的创造欲望和激情都被激起来，学生在轻松、愉快的氛围中获得了知识，培养了能力。

教学时，我以“如果你是小英的同学，你会说„„”、“如果你是小英，你会想„„”、“如果你是小英，你想说„„”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。

角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。

在完成了对课文内容的讨论后，我抛给学生这样一个问题：如何看待同学们送给英子的掌声？片刻沉寂后，班长第一个站了起来说：“两次掌声对一般的同学来说并没有什么，可是对于一个自卑、性格孤僻的人来说，却是莫大的鼓舞。所以，才会在课文的后半部分看到快乐的、自信的英子。”另一个同学说：“我门班就有象英子这样的同学，他们虽然有健康的体魄，但是缺乏健康的心理，由于他们的学习不好，上课从来不敢举手发言，怕别人笑话。其实，他们多么希望别人的掌声啊。”话音刚落，班上立刻掌声雷动。从孩子们的掌声中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住这一契机，让他们说说生活中亲身经历的类似的事情，谈谈自己的感受。课后让学生把感受写一写，谈谈生活中该如何对待身边的人和事。

这样，就把课堂从课文联系到实际生活中去了，贴近学生生活启发学生去思考，不仅训练了学生的表达能力和写作能力，更多的让学生懂得了真诚待人，生活中多鼓励别人的道理，让学生从小养成关爱别人的良好品质！让爱在幼小的心灵里扎根