《上好课应知应会》话题二培训教案

第一篇：《上好课应知应会》话题二培训教案

《上好课应知应会》话题二

——教师课堂教学理念问题

培训时间：2012年5月8日 培训地点：格江小学 培训教师：李兴荣

培训目标：明确理念及教学理念对于教师的意义，了解现行中小学教师课堂教学中存在的理念及价值取向问题，探讨中小学教师应树立什么样的教学理念才有助于实现对教师的指导意义、发展意义和教育意义。

培训过程：

一、大师观点

（一）杜威的教育思想

美国哲学家、教育家、心理学家杜威作为现代教育之父，其教育思想（儿童观、知识经验和课程观）对后世产生了深远影响。

（二）苏霍姆林斯基的“个性全面和谐发展”思想

（三）马斯洛的人本主义教育思想

二、课堂教学理念的含义及意义

含义：“理念”源于哲学，古希腊哲学家柏拉图认为，“理念”是指“独立存在于事物和人心之外的一般概念，是事物的原型，事物不过是理念的不完善的‘摹本’或‘影子’。事物之所以存在，是因为它们‘分有’了理念，理念是永恒不变的，绝对的，是唯一真实存在的”。

意义：

（一）指导教学实践。

（二）引领新课程改革。

（三）促进教师专业发展。

三、课堂教学理念

（一）素质教育思想：基础性、全体性、全面性、创新性

1、关注素质教育内容的基础性。

2、把我素质教育对象的全体性。

3、重视素质教育目标实现的全面性。

4、实践素质教育的创新性。

1、树立科学发展观以人为本的理念。

2、建立和谐教育思想。

四、课堂教学理念问题

（一）教师新课程理念“似有还无”。

（二）教师的“权威”、“自我中心”观念依然严重。

（三）教师的“教书匠”观念依然存在。

（四）教师终身学习的理念意识淡薄。

（五）教师评价意识依然受“考试”主导。

五、课堂教学理念的价值取向问题

（一）“知识中心”价值取向的缺陷。

（二）“教师中心”的价值取向缺陷。

（三）教师重“功利性取向”的缺陷。

（二）课程改革理念：科学发展观、和谐教育思想

六、尝试性的提法

（一）新课程教学理念:让学生成为课堂的主人，做到结论式教学和过程式教学并重。

（二）大学教授可以把简单的问题讲复杂，中学老师必须把复杂的问题较简单。

（三）过程是教学要尽力做到：目标让学生清楚，过程让学生经历，结论让学生得出，规律让学生发现，收获让学生交流。

（四）授课既是知识的传递，也是师生感情的交流，缺少情感魅力的课堂是苍白的课堂。

（五）听到的容易忘记，看到的容易记住，做过的才能体会和理解。

（六）以职业底蕴和教学智慧处理课堂动态生成，促成学生发展。

（七）学生学习，什么时候收获最大？不是挺讲的时候，而是用心自学的时候。

（八）教教师的基本职责：诱导、启发学生自主学习。

（九）看一堂课是否成功，不是看老师讲的是否精彩，而是看学生是否达标。课堂教学的归宿是，学生有没有成长。„„

《上好课应知应会》

话题二

教师课堂教学理念问题

培 训 讲 稿

李兴荣

补郎乡格江小学

2012年5月

第二篇：上好课应知应会培训讲稿话题一

培训课题《上好课应知应会》话题一

——教学品性鲜明

培训时间：2011年11月10 培训地点：格江小学 培训教师：吴科广 培训内容：

明确课堂教学是学校教育的基本形式，是学生获取信息，提高能力，形成一定思想观念的主渠道，课堂教学的效果直接关系教学的质量和人才培养的实际价值。因此，如何正确认识课堂教学的本质、如何克服教学实践中存在的问题、如何在实践中体现课堂教学的应然状态等问题是一个永恒的教育研究主题，尤其在教育改革不断深扩的今天，客观地认识和解决课堂教学的实质性问题更成为了推动教育改革，实现教育理想的关键。

课堂教学的基本品性体现在四个方面：科学性、效率性、发展性、艺术性。以上四方面的课堂教学实践品性是相互联系与促进的关系。

培训过程：

一、大师观点

（一）、裴娣娜教授认为，实现对课堂教学科学性的把握，要抓住以下三方面的内容：

1、多元化的课程目标价值取向

2、对课堂教学科学化若干内在关系的理性思考

3、研究课堂教学，进行教与学的行为分析

（二）、课堂教学的效率性

有效率的教学首先应该是有效的教学，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

关于有效教学，崔允漷教授认为，新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：

1、有效教学关注全人发展

2、有效教学旨在促进学习

3、有效教学呼唤效益意识

4、有效教学须要反思与创新

（三）、课堂教学的发展性

学校教育以人的全面发展为目的，而课堂教学是学校实现教育目的，完成育人任务最基本的途径与方式。因此，课堂教学的最终落脚点应该是发展。这里的发展，不仅仅指学生的发展，也蕴涵着教师的发展。叶澜教授认为，从生命的高度用动态生成的观点可把课堂教学看做师生共同成长的过程。

（四）、课堂的艺术性

长期以来，人们对教学艺术有着以下几种不同的理解：

1、激励乐学说

法国教育家卢梭指出，“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，“教他以研究学习的方法”。

2、创造活动说

李如密教授在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的具有独创性的教学实践活动”。

3、审美说

二、课堂教学四个基本品性观点举要

（一）、课堂教学的科学性

1、课堂教学必须遵循教育规律

2、教学是课程实施的关键环节

3、教学过程即是学生的学习过程

（二）、课堂教学的效率性

以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜追求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。

（三）课堂教学的发展性

发展性课堂教学在促进学生发展的同时，也使教师自身得到发展。发展性课堂教学应是学生发展与教师发展的“双赢”

（四）、课堂教学的艺术性

1、教学具有艺术的内涵。

2、教学和艺术有近似的对象。

3、教学使用艺术的手段。

4、教学和艺术的功能相通。

5、教学体现着艺术的特点。

以上谈到的四点教学的实践品性——科学性、效率性、发展性、艺术性，是相互联系与促进的关系。

三、课堂教学四个基本品性问题表现及诊断

（一）、课堂教学的科学性无力保证

1、漠视学生的学习体验

2、忽视学生在教学中的主体地位

3、忽视了科学文化知识的重要地位

（二）、课堂教学的效率性无以保障

1、低效教学

2、无效教学

3、负疚教学

（三）、课堂教学的发展性无法实现

1、课堂活动的异化

2、课程教材的异化

3、学生主体地位的异化

（四）、课堂教学的艺术性无从体现

1、教学语言缺乏艺术性

2、教学组织缺乏艺术性 关于以上问题的解决方法：

（一）、遵循教育教学与学生身心发展规律

1、学生是有发展的人

2、学生是独特的人

3、学生是具有独立意义的人

（二）、善于将学生的学习负担转化为教师的教学任务 从教学常规入手，要做到以下几点：

1、有效备课，提高教学的前提

2、有效提问，高效教学的关键

3、指导学法，高效教学的保障

（三）、践行“教师愉快教学，学生快乐学习”的理念

1、愉快游戏式

2、想象引导式

3、情境表演式

4、讨论探究式

5、巧设悬念式

6、竞赛激励式

（四）勤于优化教师主体

这种多层面、多领域的发展主要体现在其专业素质的要求上：

1、专业理想

2、专业知识与技能

3、教育智慧

《上好课应知应会》

话题一

教学品性鲜明

培 训 讲 稿

吴科广2011年11月

第三篇：《上好课应知应会》学习心得

《上好课应知应会》（新知识）心得体会

通过学习，让我进一步认识了课堂教学是学校教学的基本形式，是学生获取信息，提高能力，形成一定思想观念的主渠道，课堂教学的效果直接关系教学的质量和人才培养的实际价值。

课堂教学的基本品性体现在四个方面：科学性、效率性、发展性、艺术性。其中，科学性意指课堂教学要遵循教育规律，充分认识课程与教学的关系以及教学的本质，它是教学的最根本品性；效率性意指课堂教学要在有效的基础上关注教学实践的投入、学生学习精力的投入与学生最终获得的学习收益之间的比例；发展性指课堂教学中要实现教师与学生的共同发展，其中要关注学生的全面发展、个性发展、和谐和可持续发展；艺术性指课堂教学在教学对象、教学手段、教学功能等方面体现艺术的特点和品质。以上四个方面的课堂教学时间品性是相互联系与促进的关系。

但是，在实际的课堂教学中，往往存在一些有悖于课堂教学实践品性的现象，如为了追求教学的短期效益，忽视学生的身心发展规律，影响或阻碍学生的发展；由于教师素质的缺失，致使课堂教学出现低效、无效，甚至负效现象，教学的艺术性更是无从谈起。为了改善课堂教学中存在的这些问题，我们要注意以下几个方面的内容：一是多元化的课程目标价值取向。要真正做到从知识论向发展论转化。二是对课堂教学科学化如干内在联系的理性思考。

当然，课堂教学中还要处理好群体发展与个体发展的关系，指导与非指导的关系，继承传统与超越创新的关系等等。当前课堂教学的改革，改什么？如何改？这需要我们进行理性的思考。

第四篇：上好课应知应会培训讲稿一

2012年继续教育培训讲稿

培训课题《上好课应知应会》话题一 ——教学品性鲜明

培训内容：

明确课堂教学是学校教育的基本形式，是学生获取信息，提高能力，形成一定思想观念的主渠道，课堂教学的效果直接关系教学的质量和人才培养的实际价值。因此，如何正确认识课堂教学的本质、如何克服教学实践中存在的问题、如何在实践中体现课堂教学的应然状态等问题是一个永恒的教育研究主题，尤其在教育改革不断深扩的今天，客观地认识和解决课堂教学的实质性问题更成为了推动教育改革，实现教育理想的关键。

课堂教学的基本品性体现在四个方面：科学性、效率性、发展性、艺术性。以上四方面的课堂教学实践品性是相互联系与促进的关系。培训过程：

一、大师观点

（一）、裴娣娜教授认为，实现对课堂教学科学性的把握，要抓住以下三方面的内容：

1、多元化的课程目标价值取向

2、对课堂教学科学化若干内在关系的理性思考

3、研究课堂教学，进行教与学的行为分析

（二）、课堂教学的效率性

有效率的教学首先应该是有效的教学，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

关于有效教学，崔允漷教授认为，新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：

1、有效教学关注全人发展

2、有效教学旨在促进学习

3、有效教学呼唤效益意识

4、有效教学须要反思与创新

（三）、课堂教学的发展性

学校教育以人的全面发展为目的，而课堂教学是学校实现教育目的，完成育人任务最基本的途径与方式。因此，课堂教学的最终落脚点应该是发展。这里的发展，不仅仅指学生的发展，也蕴涵着教师的发展。叶澜教授认为，从生命的高度用动态生成的观点可把课堂教学看做师生共同成长的过程。

（四）、课堂的艺术性

长期以来，人们对教学艺术有着以下几种不同的理解：

1、激励乐学说

法国教育家卢梭指出，“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，“教他以研究学习的方法”。

2、创造活动说

李如密教授在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的具有独创性的教学实践活动”。

3、审美说

二、课堂教学四个基本品性观点举要

（一）、课堂教学的科学性

1、课堂教学必须遵循教育规律

2、教学是课程实施的关键环节

3、教学过程即是学生的学习过程

（二）、课堂教学的效率性

以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜追求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。

（三）课堂教学的发展性

发展性课堂教学在促进学生发展的同时，也使教师自身得到发展。发展性课堂教学应是学生发展与教师发展的“双赢”

（四）、课堂教学的艺术性

1、教学具有艺术的内涵。

2、教学和艺术有近似的对象。

3、教学使用艺术的手段。

4、教学和艺术的功能相通。

5、教学体现着艺术的特点。以上谈到的四点教学的实践品性——科学性、效率性、发展性、艺术性，是相互联系与促进的关系。

三、课堂教学四个基本品性问题表现及诊断

（一）、课堂教学的科学性无力保证

1、漠视学生的学习体验

2、忽视学生在教学中的主体地位

3、忽视了科学文化知识的重要地位

（二）、课堂教学的效率性无以保障

1、低效教学

2、无效教学

3、负疚教学

（三）、课堂教学的发展性无法实现

1、课堂活动的异化

2、课程教材的异化

3、学生主体地位的异化

（四）、课堂教学的艺术性无从体现

1、教学语言缺乏艺术性

2、教学组织缺乏艺术性 关于以上问题的解决方法：

（一）、遵循教育教学与学生身心发展规律

1、学生是有发展的人

2、学生是独特的人

3、学生是具有独立意义的人

（二）、善于将学生的学习负担转化为教师的教学任务 从教学常规入手，要做到以下几点：

1、有效备课，提高教学的前提

2、有效提问，高效教学的关键

3、指导学法，高效教学的保障

（三）、践行“教师愉快教学，学生快乐学习”的理念

1、愉快游戏式

2、想象引导式

3、情境表演式

4、讨论探究式

5、巧设悬念式

6、竞赛激励式

（四）勤于优化教师主体

这种多层面、多领域的发展主要体现在其专业素质的要求上：

1、专业理想

2、专业知识与技能

3、教育智慧

请尊重知识产权，可以下载，但请不要改成你的名字上传，谢谢。普定县坪上乡坪寨小学（田剑波）

第五篇：2012年《上好课应知应会》心得体会

“十二五”中小学教师继续教育

----学习《上好课应知应会》

心 得 体 会

纳容明德小学

吴顺良

学习《上好课应知应会》心得体会

纳容明德小学 吴顺良

课堂教学是落实教育内容、落实教育思想、落实教育目标的主阵地。既要“落实”，就不能做“虚功”。今天，课堂教学要坚持改革的方向，要不断探索，不断创新，但是，课堂教学的“实”不能丢。

怎样使课堂教学有实效，怎样的课堂教学能使广大教师都能实施呢？暑假期间我读了《上好课应知应会》这本书，我觉得教学要做到“三实”：

1、课堂教学要做到真实

课堂教学是育人的重要过程，由教育本质所决定，教学必须遵循真实性原则。教学中，教师要做到信息源（教材、教辅、音像、补充案例等）的真实，教学过程的真实，检测考评的真实。教师要真实地了解班情、学情，教师备课既要备教材，更要备学生、备自己，使教学符合教学规律，符合学生学习实际，这样才能真实地提高课堂教学的效率。有些课堂教学，特别是公开课、展示课、竞赛课，只是为了使教学“好看”，上课成为了一种“表演”，这就失去了教学的真正意义，容易产生对教师的误导。我听过一些特别“精彩”，特别“顺利”的课，课后，一些教师就提出质疑，这个班的学生怎么这么聪明？”。教育要强化真实，只有真实，才有真知。教师要用自己的真知灼见，去启迪学生的真情实感。这样才能做到陶行知先生所说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”

2、课堂教学要做到朴实

课堂教学是学生学习的主渠道和基本形式，是广大教师和学生必须长期坚持的双边活动。课堂教学的朴实，更能体现教学的规律和教学的真实；更能被广大师生所接受；更能体现教学的实效。我不提倡上“豪华”课。“豪华”课多半只能“看”，不能“用”。特别是在公开课、竞赛课上。一是多种现代化手段都用上，如录像、录音、课件演示、图片道具、师生表演等等，课堂教学使人眼花瞭乱（当然，必要的、能够突破教学重难点的现代技术手段，要恰到好处地用），这样的教学反而给人“哗”而不实的感觉。另外，这样的教学成本过高，不利于推广，学校教师也只能是个别课点缀一下。二是在展示课、竞赛课中，教师往往将一课书（一节内容）的最精彩部分都集中在40分钟里拿出来，这样的课平时常规教学不能复制，同样给人不实的感觉。难怪许多教师在观摩学习课后感叹，“课上得很精彩，但我们上不起，学不了。” 因此，我认为，课堂教学以实效为根本，还是朴实为好。我们要倡导课堂教学现代化手段的运用，但不要“画蛇添足”；我们要倡导课堂教学的不断创新，但不要“买椟还珠”。

3、课堂教学要做到扎实

课堂教学的目的，是要使学生获得知识技能，掌握学习方法，激发思维活力，提高认知感悟水平，形成再学习的能力。要实现这一目标，需要一步一个脚印地扎实教学，来不得半点虚、空。课堂教学强调全部教学内容，所有教学过程，面向全体学生的“落实”，因此，教学既要以“扎实”为出发点，又要以“扎实”为收获点。我们发现，有的教师课讲得很好，“有看头”，“有听头”，但学生最后学习成绩不好（当然这里面还有应试的原因）；有的教师上公开课、竞赛课“花样”很多，但落实知识、技能、方法不够，课上完后，教师还要给学生重讲一次。这种做法，有违教学规律，容易贻误学生。我们要坚持课堂教学的“扎实”，这种扎实不是死记硬背，不是照搬照抄，不是单纯的复制知识。这种“扎实”应该体现课程改革的精神，要有知识技能学习的扎实，要有过程方法训练的扎实，更要有情感、态度、价值观培育的扎实。扎实课堂教学，能使学生不断地“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。扎实课堂，必能真正获得教学的实效。

教育管理者评价教师的课堂教学，要倡立“三实”导向，注重课堂教学实效。

2012年12月25日