十二五小继教《上好课应知应会》讲稿

第一篇：十二五小继教《上好课应知应会》讲稿

《上好课应知应会》培训讲稿

第一讲：话题一

教学品性鲜明

学习时间：2013年3月18日 学习地点：多媒体教室 学习人员：全体教师

学习内容：话题一

教学品性鲜明 学习过程：

请大家拿出这本书。先讲一下这本书的编写情况。本书共分10个单元，即10个话题。每个话题都是按“目标指南”“案例感知”“理论导航”“学以致用”“思考运用”这样五块来组织安排材料的。希望各位老师采用“听、画、记”的学习方法，保持优良的学习环境。

1、上好课应知什么应会什么？“教学品性鲜明”是应知还是应会？冯茹、李广这两位老师想给我们说些什么？

在没解决这个问题之前，我们先弄清以下概念。我们当老师的工作一般分为这样几块：备课、上课、管理学生、自我学习和成长等，在本单元的话题中，主要讲上课，也就是课堂教学。这是一点。再一点对老师而言什么好似课堂教学中最基本的东西。凭我们粗浅的认识，一个教师如果能把课上的像个样子，最起码你得具备这几个条件：所教的知识你的会，不能教错；你教的的学生得守纪，他们得愿意听或者必须听或不敢不听；你在课堂上得有个数，教什么教多少教到什么成色，学生反应怎么样，你通过察言观色和做训练题的反馈大概能知道个八九成。如果再好一点的老师，可能会在传授知识、组织教学、安排训练、检查作业等方面讲究方法技巧。这就可以当老师了。这是基本的东西。

认识事物不是一朝一夕的事情，也不是你凭空想象怎样就怎样的。水能灭火，太阳能将湿衣服晒干，这些品性我们容易认识。但火星能否住人，它将会怎样发展，我们就认识不了了。关于课堂教学，也是如此，有些东西我们没感觉到，没认识到。李广教授谈到的课堂教学的基本品性，我认为是深层的，说是基本品性也行。本人认为“艺术性”不应归结为基本本性，大家看第一页第二自然段。他说，课堂教学的基本品性体现在四个方面：科学性、效率性、发展性、艺术性。

我在解读这一段时，有些不明白，我不知道什么是课堂教学的基本品性。如果“科学性、效率性、发展性、艺术性”就是课堂教学的基本品性，第一句话可以改为：课堂教学的基本品性有四个，即科学性、效率性、发展性、艺术性。而李广的第一句话却说“课堂教学的基本品性体现在四个方面：科学性、效率性、发展性、艺术性。”这很令人费解。根据字面意思，我们认为这四个性不是课堂教学的基本品性，只是基本品性体现的四个方面。就像水的物理性质体现在水固态、液态和气态之中一样。我们知道水无色、透明，这是性质，是水液态时的性质。液态是水的一个方面，无色、透明是性质。二者是不可以替代的。但我们从他的解释中又觉得他又在告诉我们，课堂的基本品性就是上面提到的四性。辟如他说：科学性是教学的最根本品性。

什么是品性？词典里讲，品性即品质性格。我们知道课堂教学是教师的教学行为，是工作、是劳动，是活动，又不是人，哪来什么品性。用“品性”一词来解释教学我认为令人费解。这可能是他从外国学的，搞翻译的人找不到更恰当的词了，只好用“品性”一词代替。我们姑且不管他什它什么意思，我们看他说的这样在教学中能不能用上，也就是管不管用。叫我说，上课要遵循教学规律，这没错。辟如，语文教学，学生一定得从识字、识词读书写字开始，这是规律。如果你应要叫刚入一年级的学生就读古文、自学、探究等，那肯定会失败的。但是话又说出来，语文教学有哪些教育规律？你认为是学语文的规律，别人可能认为这不是规律，究竟是不是谁又能说得准？我认为这里说了一句正确的废话。

关于效率性、发展性和艺术性，大家读一读，我们能用上吗？如果你认为用不上，没法操作，不要紧。我们把这一块归到“应知”部分去。那也就是说，这是作为一个老师应该知道的。

以上我们讲的很随便，对李教授语言上个别地有不敬之词，读到这里我才知道李教授他的编写目的是让我们知道一些东西。这些东西略高于我们的认识水平，可以通过我们的认真学习和领悟来提高。你可以这么想。如果作为教授，总是给我们讲“日月水火，山石田土，横竖撇捺”，这对我们有用吗？

当我认真思考之后，我才知道教授就是教授，我们这些不读书不看报，长年累月在讲台上转来转去的普通老师，指我本人啊，很像井底之蛙，目光短浅。我们应该很好地读读他们写的书，认识一下我们今天操作的，天天操作的，年复一年操作的课堂教学。

2、“教学品性鲜明”，这是专家对我们教学第一线教师的谆谆告诫，我们能做到吗？本书在第一个话题中很有逻辑地阐述了课堂教学的科学性、发展性、效率性和艺术性。从大师的观点到自己的阐述，讲得头头是道，天衣无缝。我看了有这样一种感觉，讲得很有道理，论证的很严密。读时心情激动，跃跃欲试。读后心灰意冷，无从操作。为什么会有这种感觉呢？其原因我认为有两个，一是我们多年来没有形成再读书再学习的习惯，安于我们习惯了的生活方式，对教学理论的学习不重视不崇拜。读不进书，读不懂书。如果读文学类的，仅追求故事情节，对于章法、材料安排，人物特点个性、语言风格、作者品位、身世经历都缺少研究，囫囵吞枣，但还自以为了不起。就拿我来说吧。多年来没发表过一篇像样的小说、诗歌、文艺评论，可以说文学上无任何贡献。近几年读了些教学理论，发表了几篇文章，但关于理论方面的一篇也没有。这就说明我们教学理论的缺失，由于不读书不学习，对本书就难以有兴趣。二是本书理论性强，我们教学中，平时没有联系理论。而且这些理论很多很深，我们用不上，感受不深或根本没感觉。当一下读到理论书籍时，要么生疏拗口，要么热乎乎，但实际无法操作。简单的说，主要有两个原因，即书的原因和我们自己的原因。

怎么学本书呢？又怎么操作呢？我认为主要是通过本书的学习，受到一些教育和启发就行了。至于能提高多少，受益多少，无法做统一的要求。

下面谈谈我对课堂教学基本品性的理解。

（1）科学性

科学性意思是课堂教学要遵循教育规律。有哪些教育规律呢？我想你教书总有个目标吧！很多老师都知道培养几个好学生，最好是教出一班好学生。其实，这个目标就是以人的发展为核心。可有些校长热盖教学楼，认为有了好的教学楼就有了好学生，这就错了。把条件当成事物的本质了。还有的领导总是会议不断，三两天头地开会学习。我不是说开会不好，但会议太频繁了，以致没时间管教学的事了，这科学吗？这符合教育规律吗？我认为当一个老师，一个校长，最重要的是钻研教学，上上课，总结总结，再上再总结，就这样研究了上，上了再研究，摸摸规律。有些专家已经摸到了规律，就课堂教学方面必须确定五个目标价值：

打好基础、加强训练、学会生活、学会创造、有情有义

（知识）

（能力）

（方法）

（理想抱负）

（情感态度）

实际上，我们教学第一线的老师也是这么做的，已经科学了，但还不够，还不能从理论上认识它。

李老师，你说我们做得科学性不够，那么怎样才算够，有无标准，能不能有个尺度？我说没有，这是模糊的，只能从教学中观察到感受到，还不能数字化。

譬如：怎样是学好了基础知识，考试优秀能不能代表基础知识学好了？这就是科学性问题。科学性问题还有学习方式问题，群体发展与个性发展问题，这些问题处理得好，把握得好，就是科学，把握不好就不是科学。有一种说法，说你的教学成功与否主要看学生的发展，那么这又怎样衡量呢？我看，这些都要根据情况而定。你若叫我去听你的课，只需两三堂课，我就能看出你的教学水平大致属于哪个档次。你的基本功、驾驭课堂的能力、学生反应、有何特点风格就比较清楚了。根据是什么？是经验，是理论知识。有一次我执教，市教育局的一位主任很不满意，什么原因？观点不同，方法不一致，但不能说我的基本功不行。我的粉笔字，我的语言的流畅，我与学生的亲和力，默契性，都在一举一动中体现出来。他最后说，你教学生可能行，但上公开课不行。

我很重视他的这个评价，后来我对自己的教学行为经常进行反思，摸到一些路子，也就是找到了科学性。那次他来听课，我就平时怎样上搬上了阶梯教室讲台，很随意，很自然的。我是这样考虑的。我在落实《课标》上的东西，我的目的是教会学生，让学生有所收获，有所发展。我的办法是利用学生都希望被挑去参加公开课这一动机，把课文念会背了。课前预习、课后习题学生都找了资料，会解答了。课上我仅找了几个我估计不会的进行了抽查，结果也都会。课上我指导学生感情朗读，把几段之间的关系让学生又认识了一下，然后让学生质疑大家回答，我适当点拨，最后抄写生字词。整个课堂没色彩没波澜，但学生在参与活动过程中收益颇丰，这些在课堂上看不到。所以，他不满意。我上的是“家常课”，他用“精品课”的标准来衡量，那当然不合格了。日常课，即家常课在价值取向上以“实用主义”定位，即更多的是对落实“双基”（基础知识、基本技能）的关注。而精品课往往追求的是“唯美主义”，是一种“理想语文”，甚至是一种天人合一，天衣无缝、无可挑剔的完美语文。由此折射出的另一个价值取向是，家常课为学生成长服务，而精品课为教师成长服务。我当时就知道，他不满意，没办法，我只能上这样的课，如果连我都上假课，那我们的教育就完了。

（2）课堂教学的效率性

我觉得“科学性”就把“效率性”、“发展性”“艺术性”都包括了，应该这“四性”是统一的，不可能有科学性的课堂而没有效率性、发展性和艺术性。李教授把它分几个方面来讲，完全是出于研究的方面和教学的需要。作为教学第一线的老师，我们可以细分，也可以不分。你只要会上课，能上好课，谁也不能埋没了你。

什么是有效和有效率？作者在第5页讲的很清楚，大家可以画一画。

我认为，教学有效并不一定有效率。像我上面举的第二个例子，有效吗？有效。有效率吗？有，但很低。今天，我们的课堂讲究的是有效率，是说学生进步和发展如何。杨巧云教的学生有劲头，有干劲又有后劲，有可持续发展的潜力，不仅有效，有效率，简直可以说是高效。

以上是我对效率性的粗浅理解。下面再谈一下课堂教学的发展性。（3）课堂教学的发展性

所谓课堂教学的发展性，意指课堂教学中要实现教师与学生的共同发展，其中要关注学生的全面发展、个性发展、和谐和可持续发展。要我说，这一观点没什么新鲜的，我国古代孔子早就说过“教学相长”。课堂教学的发展性，就是“教学相长”。本书将这一传统的教学理论冠以新名词，弄得我们很难解读。大家读第7页看一看，是不是这样。（4）课堂教学的艺术性

关于课堂教学艺术性，有的说你善于激励学生就是懂得教学艺术性；也有的说你能引导学生创造就是懂得艺术性。也有的说你会引导学生审美就是有了艺术性。我们第一线的老师，哪个不会夸学生，哪个不会引导学生变聪明又智慧，可以说，我们的教学已经有了不少艺术性。只是未被发掘。而我们老师又忙于教学没时间总结提炼，我们有无艺术性，无人给我们肯定，也无人给我们否定。这次继续教育，我们每位老师都要上公开课，机会会有的，大家做好准备吧！

问题表现及诊断

一、课堂教学的科学性无力保证

1、漠视学生的学习体验

2、忽视学生在教学中的主体地位

3、忽视了科学文化知识的重要地位

二、课堂教学的效率性无以保障

1、低效教学

2、无效教学

3、负效教学

三、课堂教学的发展性无法实现

1、课堂活动异化。（语文不姓语了，姓唱了，姓跳了，姓演了„„）

2、课程教材的异化。

3、学生主体地位的异化。

四、课堂教学艺术性无从体现

1、教学语言缺乏艺术性

2、教学组织缺乏艺术性

3、缺乏利用时间的艺术 解决办法

P20～29（重点讲解）

一、遵循教育教学与学生身心发展规律（最根本的是要认识和了解学生）

对于本节的内容我读了多遍，我觉得很有价值。我教了三十年书，是有的认识、感悟都在本话题里被李教授写完了。有很多东西，自己意会了，但没有找到词语来表达，专家找出来了。还有许多东西自己没体会到，但相信专家说的是对的。譬如，“学生时处于发展过程中的人，是一个正在成长的人，”这句话相信大家都会有感受。回顾所教的学生，有很多学生成绩很差，有贪玩调皮的，有懒惰成性的，有犟拧筋的，还有蠢笨如猪的，等等，记得有一个叫徐宁的女孩，成绩差，沉默寡言。家长很痛苦。因徐宁的爸爸是高干。孩子拿不出门，跟别人家孩子比感到羞惭。这是小学的事。我曾像对待自己的孩子一样辅导她教育她。后来她考上了高中、上了大学。现在时部队里的一名干部，那口才可不得了。流畅、自然、大方、生动、形象、得体。后来来我家时，我感受非常深，我知道小学生的潜力很大，今后的发展很长。只要不断培养教育，一但遇到合适的土壤和空气，就会开花结果。所以有很多专家都呼吁，要用发展的眼光看孩子。这个理念很重要，大家都要知道，要用于教学中。

二、善于将学生的学习负担转化成为教师的教学任务。

也就是备好课，实实在在的教，别搞花架子，要处处为学生着想。要注意指导学法。我觉得我们都知道这些办法，但最主要的是把握不好时机和度。学问都在这里。大家要不断总结，书本知识也是从实践来的，就看我们怎么用了。

三、践行“教师愉快教学，学生快乐学习”的理念

我觉得低年级的老师在这方面比高年级的老师做的好。关于教学法，大家各有各的法。本册书上P24～26说的方法很好。我在教学中做的不够好，我相信专家说的这些方法都是好方法。

四、勤于优化教师主体

有人说：有什么样的老师就有什么样的学生。这意思是说，老师是关键。要我说，老师是整个教育的关键，不管你搞什么，科研了，实施新课程了、素质教育了等等，没有广大教师的参与，都是一句空话。所以国家在提高教师质量上投资很多。像继续教育，以前教师要拿钱，现在不需拿了。我看今后,教师还恐怕要搞轮训,派你去专业学校学习一定时间在工作,反复进行.P27讲到对教师的专业要求主要有以下几点:

1、专业理想

2、专业知识和技能

3、教育智慧 关于P28的思考运用 教学案例1 比如花的例子中，“春天花亮了，秋天花灭了。花是灯。”这是最形象最生动的比喻，体现了儿童真切的感受。这位老师在评价时，没有从学生的视角出发，是不懂教育规律的表现。不是不及格，应该的满分。甚至加分。

“雪化以后变成春天”极富儿童的想象力。教师评价没有考虑到儿童的心理。案例2：是无效提问。案例3：喧宾夺主

案例4：无效提问

学生主体地位异化。

第二讲： 话题二 教学理念先进

学习时间：2013年4月22日 学习地点：多媒体教室 学习人员：全体教师

学习内容：话题二 教学理念先进 学习过程：

我国的教育理念来自古今中外，是非常复杂的，但目前已成国家理念的主要有两个：一是素质教育理念，另一是新课程改革理念。素质教育理念是什么意思呢？主要含义有：

1、关注素质教育的基础性；

2、把握素质教育对象的全体性；

3、重视素质教育目标实现的全面性；

4、实践素质教育的创新性；

新课程改革理念是什么意思呢？主要有：

1、树立科学发展观以人为本的理念；

2、建立和谐教育思想；

实施素质教育至今已有20余年，也可以说30年，（1983年邓小平三个面向。1985年5月《中共中央关于教育体制改革的决定》，1993年2月原国家教委《中国教育改革和发展纲要》，1999年2月，国务院批转国家教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》：实施跨世纪素质教育工程。）新课程改革也已有10年。（2001年2月，国务院批准《基础教育课程改革纲要（试行）》标志着我国基础教育新课程改革全面启动。）我们的素质教育搞的怎么样呢？我们的新课程改革又如何呢？这里的争议很大。（2008年11月，东方网20万网民与中共中央组织局委员、上海市委书记俞正声在线互动时，网民提出：素质教育喊了许多你年，可是现在的孩子素质教育越来越差，素质教育该怎么办？俞正声直言道：“这个问题我现在回答不出来。”关于新课程改革，2007年5月，我去山西临汾开学术会，会上与巢宗祺教师座谈，他说明年五月，“课标”修改稿可望与大家见面。可现在两年多过去了，“课标”修改稿杳无音信。最近我听包头师大的韩雪萍教师讲，“课标”修改稿还不能与各位谋面。这说明有问题。

那么，目前，我们中小学老师在课堂教学理念上还存在哪些问题呢？

1、教师新课程理念“似有还无”

2、教师的“权威”、“自我中心”观念依然严重

3、教师的“教书匠”观念依然存在

4、教师终身学习的理念意思淡薄

5、教师的评价意识依然受“考试”主导

除了理念问题，理念的价值取向问题

1、“知识中心”价值取向的缺陷

2、“教师中心”的价值取向缺陷

3、教师重“功利性取向”的缺陷

我觉得，教师的问题还不算个问题，关键是领导，现在很多专家不谈这一点，我看是没抓住关键。教育改革，老师是根本，但领导是关键。领导的理念新了，教师理念自然会新，领导懂得新课程，教师不懂也可以学懂，怕的是领导不愿改不会改。可能李广教授觉得谈这个会得罪领导，所以才避而不谈的吧！我们不得而知。

我们看李广教授的对策。P50（问题解决）

1、学习新课程理念

2、案例交流与榜样作用

3、通过自我反思不断内化新理念

第三讲： 话题三 教学目标明确

学习时间：2013年5月27日 学习地点：多媒体教室 学习人员：全体教师

学习内容：话题三 教学目标明确 学习过程：

在“目标指南”中，作者批评了许多教书在制定教学目标中的错误。我在解读该章时有个考虑，如果我们当老师的读了该章，能够会制定课程目标，那真是太好了。于是，我反复阅读这一章，但我最后还是认为，大多数老师仍然不会制定教学目标。为什么呢？制定教学目标是个学问，不是很容易制定好的。

根据杜彩虹的见解我总结制定教学目标有以下几点是要考虑的：

1、确立课堂教学目标的依据 a、理论依据——基础教育新课程标准 b、实践依据——分析学习需求 c、当代社会生活的需要

2、课堂教学目标的设计维度 a、知识与技能合起来叫结果性目标； b、过程与方法又叫程序性目标；

c、知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三者合起来又叫体验性目标。

三、课堂教学目标设计的基本原则

1、系统化原则

2、具体化原则

3、层次化原则

四、课堂教学目标的功能

1、导向功能

2、激励功能

3、调控功能

4、评价功能

第四讲： 话题三 教学目标明确

学习时间：2013年7月1日 学习地点：多媒体教室 学习人员：全体教师

学习内容：话题三 教学目标明确 学习过程： 问题表现及诊断

1、维度上的缺失与偏颇 1、1对三维目标理解的错误 1、2课堂教学目标设计偏离课堂教学

2、内容表述上的失范与随意 2、1课堂教学目标陈述主体不明 2、2课堂教学目标陈述太笼统、抽象，缺乏可操作性、可观察性及可测量性。解决办法

1、课堂教学目标设计策略 1、1从文本出发，避免教学目标设计的盲目性和随意性 1、2从整体出发，避免教学目标的淡化 1、3从学生实际出发，避免教学目标设计的偏执性 1、4分层设计，避免用一把尺子衡量全体学生 1、5预设与生成结合，避免教学目标的随意性和缺乏灵动性

2、课堂教学目标的陈述策略 2、1设计分类分层的教学目标 2、2设计行为目标 2、3设计认知与行为相结合的目标 2、4设计表现性目标

5、抓住重点语句，体会作者在叙事中通过心理描写，反映思想感情的写作方法。

6、开展读书活动，感受读书的快乐，学习读书的方法。

第二篇：十二五小继教培训讲稿

《教师教学智慧》第十三讲

7、观察能力

（一）时间：2014.10.8 地点：多媒体教室 培训教师：冯文龙

胜任特征说明

观察是人类认识自然的基本途径，是人们主动地、自觉地获得信息的重要手段，还是人们获取知识技能的源泉。这是人对客观事物感性认识的一种主动表现，是有意知觉的高级形式。2。评估方法

3．相关情境

一个人的观察能力决定了他能够收集多少信息。注意范围大，注意分配能力较好，观察能力强的教师，在课堂教学中能关注全体学生，对学生的状态一目了然；反之，、注意范围较小，注意分配能力不高，观察能力不敏锐的教师，就会错过一些重要的信息，不能有效处理学生出现的状况-，对讲授知识与观察学生之间的关系处理得不好，影响课堂教学效果，因而影响教师本人的成就感，这样的教师往往无法及时有效地处理课堂上的一些问题。

情景: 我是一位初中数学教师，已经有10年教龄了。连续几年来一直在教毕业班，可以说我能够很好地把握教材，并能够在课堂教学中充分地体现出教材的重点和难点；也能够灵活地处理自己预设的教案与课堂突发事件之间．的关系。但毕业班的教学课上的时间紧，任务重，每节课的密度都很大，我总觉得不能关注到每一个学生，有的学生上课走神，心不在焉，在桌子下搞小动作，玩笔玩纸、互相传书，说悄悄话，我很难发现。有一次，我讲一道很简单的几何证明题，提问道：这道题用了圆的哪些性质？被问的第一名学生站起来一言不发，接着问第二名学生，他站i起来不假思索地回答：用了全等三角形的角边角定理。同学们哄堂大笑，我也很无奈，也很困惑，既要关注到每一名学生的听讲情况，又要完成每节课繁重的教学任务。我该怎么办呢？看那些观察学生游刃有余的教师我真是羡慕 啊。那些教师这样说，如果学生知道他们做什么你都能看到，他们就不会在课上太调皮。我是该想想办法了。（案例提供：’郭秀玉）这位教师面临的问题与困惑，是许多教师在教学实践的过程中都曾经遇到过的，不同的教师有不同的处理方式。如果你是这名教师，你会怎么想？如何去做？结合本章所介绍的胜任特征，对这位教师你又会有什么样的建议呢？

解决策略之一: 这样的情况我们都会遇到。我们需要面对许多不同的学生，学生素质有很大差异，有好的也有不太好的。影响课堂氛围的主要因素也包括学生。如果学生自己不好好听课，那么是他们自己的原因。我在课堂上不可能照顾每一个学生。而且学生的习惯也不是一天养成的，这也许不是我所能管得过来的，让班主任去管吧。我自己的观察能力提高起来也不是那么容易的事情。

辨析: 案例中的教师观察到有的学生听讲溜号，比较苦恼．想要改变现状。您清楚地看到了问题的原因所在。您明确了学生和教师各自的责任。前文案例中的教师已经在努力地去观察学生，认真讲课。可是总有学生会溜号。教师提到“看那些观察学生游刃有余的老师我真是羡慕啊”。由此可以看出案例中教师的困惑。

您分析出影响课堂氛围的主要因素包括学生。您的解决策略提到“如果学生自己不好好听课，那么是他们自己的原因。我在课堂上不可能照顾每一个学生。而且学生的习惯也不是一天养成的，这也许不是我所能管得过来的，让班主任去管吧”。科任教师的确不能管得那么面面俱到，毕竟要考虑那些很认真听课的学生。并且观察力的提高也确实不是短时间内就能实现的事情，这需要一个过程。

指导与训练: 拥有这样思路的教师需要做一些事情去完善观察力，不只要看到问题的表层原因，还要收集更多的信息。在现实生活中，可以从以下几个方面人手。行视——边走边看 2 主动去观察 3 注意观察细节 解决策略之二: 2 这样的情况挺让人费心的，但是这样的情况还是有办法解决的，首先可以告诉学生下一节课的内容，让学生提前准备。对于上课讲话的学生，可以适当提问，给他们说话的机会，提高他们对课堂的参与度，这也相当于提醒他们注意自己的行为。还可以在课下找学生谈话，希望他们能够在课堂上管好自己。这些并不能解决全部的问题。如果我的方法不奏效，那么我只能忽略不认真的学生了．只要他们的影响不是很恶劣，我还是得把更多的精力放在讲课上。

辨

析: 对于案例中教师遇到的情况，您给出的策略是理性的。一堂课接近尾声的时候告诉学生下节课的安排，学生就会有所准备因而不会在找材料上花很多的时间；适当提问溜号的学生能够起到一定的作用；课下找学生谈话也意味着对学生的重视。这些都是可以采用的方法，这些方法在运用得当的情况下都会取得不错的效果。您的这种策略，重点落在师生互动上，课堂上提高学生的参与度，学生听课的效果会提高。

您的策略还提到“这些并不能解决全部的问题。如果我的方法不奏效，那么我只能忽略不认真的学生了，只要他们的影响不是很恶劣。我还是得把更多的精力放在讲课上”。从这里可以看出，您了解您使用的方法的预期效果。在努力的情况下，不奏效就没有办法了，您是一个肯面对现实的人。在努力无效后放弃，会有无奈的感觉，其实您还是希望能帮助学生的。

指导建议：

在教学过程中，教师遇到这样或那样的问题，熟手型教师的方法一般都比较可取，观察力训练可以尝试以下几个方面。抛视——天女散花 2速视——疏而不漏 3统视——尽收眼底 解决策略之三：

这种状况很常见，虽然令人烦恼，不过我们需要有耐心，教师自身要尽最大的努力去改善这个情况，尽量兼顾所有的学生。对于爱讲话的学生，除了给他发言的机会发言以外，还可以表扬他，毕竟他听从了老师的管教，不过这需要在与学生单独谈话时进行。学生能和教师说出自己表现不好的原因，说明还是信任这 3 位教师的。所以教师要充满希望，除了认真讲课以外，不能放弃观察全体学生。可以慢慢地调整自己注意力分配的能力，让学生不再认为自己是不被注意的，这样学生会知道教师讲课的时候也在关注自己，就不会溜号和调皮了。另外兴趣和注意力有密切的关系，它是培养注意力的一个重要的心理条件，这对教师的备课提出了一个更高的要求：教师不仅要钻研课标和教材，还要善于运用轻松幽默的语言调动学生的兴趣，用趣味性的教学使孩子期盼上课，主动克服上课听讲溜号的现象。

辨

析：

提供这样的解决策略的教师，在分析原因的基础上付出了诸多努力，关爱学生，能够看到学生可爱的一面。在学生有问题时，不只从学生那里找原因，也会从自身出发做出改变。例如您在策略中提到“所有教师要充满希望，除了认真讲课以外，不能放弃观察全体学生”，“可以慢慢地调整自己注意分配的能力，让学生不再认为自己是不被注意的。这样学生会知道教师讲课的时候也在关注自己，就不会溜号和调皮了”。这样的策略能够从根本上解决学生溜号的问题，学生会愿意听该教师讲授的课程，有比较好的预期效果。

指导建议：

一、确立观察目的

二、制定观察计划

三、观察现象，探寻本质

第三篇：十二五小继教培训讲稿

第十二讲

有效教学策略

（二）时间：2014.5.26 地点：多媒体教室 培训教师：王

海

情景二

我是一名任教两年的八年级思品教师，我所在的学校是我市一所不错的中学，近年来学校在倡导幸福文化教育，实质是想通过师生的共同努力，使教育的过程成为师生共同创造幸福的过程，培养不同性格的孩子创造幸福的能力，使他们将来拥有幸福的人生。我校的教师基本上和孩子的关系很融洽，所以课上我们讲授的内容大多数同学都能很好地接受，但在教学中我一直有个困惑，就是如何面对学生学习能力上的差异。拿我所教的8班学生来说，这个班有十几个天赋不错的学生，对我讲得内容领会得特别快．当别人还没反应过来时，他们的答案已脱口而出了，但是班上的其他学生却明显跟不上；这时我就停下来，照顾班上大多数能力水平一般的学生。给他们思考发言的机会，但尖子生们觉得太耽误时间了，学习兴趣也随之减弱；我也曾尝试照顾优生的办法，但其他同学明显地跟不上了。为此，我和其他教师请教解决办法。他们说在教学中也遇到过类似问题，经探索他们建议我将学生分成不同的能力学习小组．希望这样能对他们有所帮助，使不同的学生在同一节课上确不同程度的进步，实践幸福教育的埋念，现在我将学生分了小组，正在探索中前进。但，如果这样还不能见效，还是找不到更好的办法，我还不想耽误这些优秀生的情况下，我该怎么办，希望专家指导。（案例提供：陈国荣）即使你的班级没有像文中描述的尖子生，学生的学习能力肯定也是有差异的-遇到这种情况你是怎么做的呢？

解决策略之一

这位教师是个好老师，他已经进行了很多的尝试，而且在不断地改进自己的教学，要是我的话我就不能保证能做到这样了。在开始的阶段我会进行不同策略的尝试，希望可以有解决的方案。但是，如果经过我的努力还不行的话，我可能会丧失信心，甚至会放弃。如果真的是那样我会向领导如实上报，并要求校长换经验更丰富的教师教他们，我怕我继续任教会耽误了这些孩子的前程。针对我班不同学习能力的学生，我现在只能做到满足多数学习能力一般的学生，我不能对班上的学生进行不公平的待遇，这样学生会心理不平衡。会认为我对他们有偏向，从而失去了对我的信任。

辨

析

面对这种情形的您起初是不言放弃的，您甚至认为这是对自己的一种挑战，您就像案例中的教师一样，满怀希望地进行着自己的教学，在遇到挫折时，您能够积极地寻找解决问题的出路，但是您似乎没有那么大的坚持性，当在经过了多次试验而不起作用时您想选择放弃，但是您的放弃并不是不负责的表现，相反，它是对学生负责的另外一种表现方式，您不怕来自同行和领导对自己能力的置疑，而是站在学生的角度怕耽误学生的前程才这样做，这一点估计是很多新手老师做不到的。

指导建议

新手型教师以刚刚毕业走上教师岗位的人和从教不久的老师为主。虽然在学校和教育实践中新手型教师学习和掌握了一些教学策略，但是还不能灵活地将它们应用于实践，在策略的使用上，由于对策略掌握有限，还不能根据实际的教学情况灵活地变动、调整自己的教学策略，使得教学策略缺乏有效性。新手型教师可以在以下几个方面进行改进。

l 教学中教师情绪的自我调节

新手型教师初涉课堂，由于缺乏教学经验，在教学的过程中对教学本身比较关注。他们会比较在意教学目标是否达成，因此在教学中．一旦意识到可能达不到教学目标，就会产生焦虑、烦躁等负面情绪，此时如果学生又不能理解教学内容，更加重了教师的负面情绪，接下来教师会将这种负面情绪泛化到教学中，传递给学生。造成恶性循环，使教学更难进行下去。因此及时发现并调节教学中的负面情绪尤为重要。

2选择合适的教学策略

对于新手型教师来说；自身积累的教学策略非常有限，因此查阅资料、进行对比分析是不可避免的，教师通过大量地收集其他教师针对同一内容的教学方法。并对它们进行对比分析，从而找到或合成适合自己使用的并有能力胜任的教学策略。另外在整理资料时，要善于发现那些针对特定内容的特定教学策略，以增加自己教学策略的储备。

3教学策略的学习与应用

由于教学策略的缺乏，学习对自己来说陌生的教学策略是新手型教师的必经之路。由于新手型教师在教学中存在着很多的局限，因此在对策略进行学习时要注意几个问题，第一，学习那些经过无数验证，证明有效的教学策略；第二，学习策略在精而不在多，将为数不多的策略学透强于学了很多但不会运用；第三，新策略在尝试运用时一定要事先准备好应急策略。如果新策略失效马上充当替补；第四．对运用失效的策略也不要全盘否定。要善于挖掘其中的优点，作为知识储备．也许在以后的教学中用得到，也避免了学而无用的现象的发生。进行教学反思课程结束后，通过教学策略记录表来反思自己在教学中所使用的教学策略，根据实际的教学情况确定哪些教学策略是有效的，在以后类似的教学中还可以继续沿用，哪些效果不明显。

解决策略之二

他将学生分成不同学习能力小组的方法是明智的，在基本知识的讲解之后，根据学生不同的学习能力进行有差别的教育，这样学生就能够各得其所。在教师的指导下让不同的学习能力小组的学生自定学习目标，学习能力强的小组在教师的帮助下可以制定高的学习目标，而学习能力低的学习小组就可以制定较低的学习目标，但是总体原则是让所有的学生在学习中都能体现自身的价值，让所有的学生对学习都充满信心，保持积极的学习态度，这样就会达到事半功倍的效果。教师的作用就是把握学生学习的方向，指导学生的学习，同时根据每组的实际情况给予及时的反馈，为不同的小组布置不同的适合各组能力发展的任务和作业。辨

析

分组学习是—个不错的教学策略，在您的教学中肯定也会经常使用。您不仅仅停留在简单的策略使用上，还对这种策略有着自己的看法。并且根据自己的经验不断地对这个策略进行扩充，比如给不同学习能力的小组制定不同的学习目标．以提高学生的自我价值感。您不仅仅关注策略本身，还注意激发学生学习的动力，促使学生自主学习，最后将小组学习策略的功效发挥到最大。每一种教学策略针对的教学内容可能有所不同，同一个教学内容可以有很多不同的教学策略，如果您将不同的策略融会贯通，对教学会有意想不到的效果。

指导建议

处于熟手教学水平的教师不用担心自己课堂上的种种突发情况，他们的头脑中储存了大量的教学策略，能够根据实际的教学情况灵活地调整，因此他们上课是很轻松的。但是就像上文中—个教师所说的那样，积极进取的老师是不会希望自己停滞不前的，针对熟手水平的教师，可以从以下几个方面人手进行提升。策略的学习与应用

策略的学习是每个阶段的教师都应该做到的，处于熟'教学水平的老师在策略学习的过程中有臼已的想法，不会像新手教师那样没有选择地去学。但是学习的深度有待加强。他们对选择的教学策略进行学习与运用。但是当运用不顺利时他们挖掘到其中的闪光点之后会将原有的策略抛弃，建议教师参阅5.4中对教学策略学习的具体步骤。

2使学习策略融会贯通

针对同一教学内容的不同教学策略加以融合会对教学起到很好的作用，比如针对某一概念可以将先行组织者策略与相似性和差异性的区分策略相结合使用，这样学生会学得更透彻明白。

3加强对学生策略的学习

在数学策略的学习中，一般教师都会认为只要把课程内容讲明白，能让学生听得懂的策略学好就可以了．殊不知如何对待学生．也属于教学策略的一种，对教学顺利有效地进行有着举足轻重的作用。举个例子来说教师可以通过学习必要的心理学知识，了解每个发展阶段学生的认知、心理等方面的特点。并根据这些特点采取适合学生发展的教学策略，这样的教学就会更为有效。解决策略之三

分组教学确实是一种处理学生差异的很好的办法，我在课堂上也经常使用，如果在实际的教学过程中，根据教学内容将这种教学策略和其他策略，如创造性提问策略、探索研究策略、学生发言讲授策略等相结合使用会有更好的效果。

辨

析

短短的几句话中我们能够感受到您的自信，您是绝对有自信的资本的。您已经将不同的教学策略运用到出神人化的地步，并且还能创造性地将不同的教学策略进行结合，开发出更为有效的教学策略。

指导建议

专家型教师头脑中有更多的教学策略，专家型教师已经不再注重课前的准备，因为他们相信无论什么样的情况他们都能应付得了，他们能够创造性地运用新的教学策略，在这种课堂上学生觉得学习是一种趣事，因此能够学得很好。但是为了在教学中，专家型教师能够取得进一步的发展，提出以下两点建议。注重课前准备

即使专家型教师教学经验丰富，积累j7足够的教学策略，但是仍不能保证即将发生的事件自己都能够及时有效地解决。因此课前的准备不是简单的重复，它能够让人从中得到启发．激发灵感，使教学顺利进行。借鉴他人经验，促进自身成长

尺有所短。寸有所长。教学本身充满r各种不确定性，很多教学问题的存在都与教师自身的教学素质有关。专家型教师形成的独特的教学模式，惯用的教学策略可能会存在局限。而自身又不能发现；因此参加教研活动，观摩和分析优秀教师的教学活动对专家型教师的成长也是非常重要的。

第四篇：《上好课应知应会》培训讲稿（本站推荐）

《上好课应知应会》培训讲稿

话题一 教学品性鲜明

【目标指南】

课堂教学是学校教育的基本形式，是学生获取信息，提高能力，形成一定思想观念的主渠道，课堂教学的效果直接关系教学的质量和人才培养的实际价值。因此，如何正确认识课堂教学的本质、如何克服教学实践中存在的问题、如何在实践中体现课堂教学的应然状态等问题是一个永恒的教育研究主题，尤其在教育改革不断深扩的今天，客观地认识和解决课堂教学的实质性问题更成为了推动教育改革，实现教育理想的关键。课堂教学的基本品性体现在四个方面：科学性、效率性、发展性、艺术性。以上四方面的课堂教学实践品性是相互联系与促进的关系。

【案例感知】第2页至3页。【理论导航】

一、大师观点

（一）课堂教学的科学性

裴娣娜教授认为，实现对课堂教学科学性的把握，要抓住以下三方面的内容：

1．多元化的课程目标价值取向。

2．对课堂教学科学化若干内在关系的理性思考。3．研究课堂教学，进行教与学的行为分析。

（二）课堂教学的效率性

有效率的教学首先应该是有效的教学，所谓‚有效‛，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

关于有效教学，崔允漷教授认为，新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：

1．有效教学关注全人发展。2．有效教学旨在促进学习。3．有效教学呼唤效益意识。4．有效教学须要反思与创新。

（三）课堂教学的发展性

学校教育以人的全面发展为目的，而课堂教学是学校实现教育目的，完成育人任务最基本的途径与方式。因此，课堂教学的最终落脚点应该是发展。这里的发展，不仅仅指学生的发展，也蕴涵着教师的发展。叶澜教授认为，从生命的高度用动态生成的观点可把课堂教学看做师生共同成长的过程。

（四）课堂的艺术性

长期以来，人们对教学艺术有着以下几种不同的理解： 1．激励乐学说

法国教育家卢梭指出，‚教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西‛，‚教他以研究学习的方法‛。

2．创造活动说

李如密教授在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出：‚教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的具有独创性的教学实践活动‛。

3．审美说

二、观点举要

（一）课堂教学的科学性 1．课堂教学必须遵循教育规律 2．教学是课程实施的关键环节 3．教学过程即是学生的学习过程

（二）课堂教学的效率性

以‚少教‛达到‚多学‛的愿望，是历代教育工作者孜孜追求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。

（三）课堂教学的发展性

发展性课堂教学在促进学生发展的同时，也使教师自身得到发展。发展性课堂教学应是学生发展与教师发展的‚双赢‛。

（四）课堂教学的艺术性 1．教学具有艺术的内涵。2．教学和艺术有近似的对象。3．教学使用艺术的手段。4．教学和艺术的功能相通。5．教学体现着艺术的特点。

以上谈到的四点教学的实践品性——科学性、效率性、发展性、艺术性，是相互联系与促进的关系。

【学以致用】

一、问题表现及诊断

（一）课堂教学的科学性无力保证 1．漠视学生的学习体验 2．忽视学生在教学中的主体地位 3．忽视了科学文化知识的重要地位

（二）课堂教学的效率性无以保障 1．低效教学 2．无效教学 3．负效教学

（三）课堂教学的发展性无法实现 1．课堂活动的异化 2．课程教材的异化 3．学生主体地位的异化

（四）课堂教学的艺术性无从体现 1．教学语言缺乏艺术性 2．教学组织缺乏艺术性 3．缺乏利用时间的艺术

二、解决方法

（一）遵循教育教学与学生身心发展规律 1．学生是有发展的人 2．学生是独特的人 3．学生是具有独立意义的人

（二）善于将学生的学习负担转化为教师的教学任务 从教学常规入手，要做到以下几点： 1．有效备课，提高教学的前提 2．有效提问，高效教学的关键 3．指导学法，高效教学的保障

（三）践行‚教师愉快教学，学生快乐学习‛的理念 1．愉快游戏式 2．想象引导式 3．情境表演式 4．讨论探究式 5．巧设悬念式 6．竞赛激励式

（四）勤于优化教师主体

这种多层面、多领域的发展主要体现在其专业素质的要求上： 1．专业理想 2．专业知识和技能 3．教育智慧

【思考运用】第28页至29页。

话题二 教学理念先进

【目标指南】

思想决定行动，教学理念是一切教学活动的行动指南。【案例感知】第30页至32页。【理论导航】

一、大师观点

（一）杜威的教育思想

美国哲学家、教育家、心理学家杜威作为现代教育之父，其教育思想（儿童观、知识经验和课程观）对后世产生了深远影响。

1．儿童观

2．知识观和经验课程观

（二）苏霍姆林斯基的‚个性全面和谐发展‛思想

（三）马斯洛的人本主义教育思想 1．教育的目的在于培养‚自我实现的人‛ 2．创造性教育思想

二、观点举要

（一）新时期需要教师有新理念

（二）课堂教学理念的含义

含义：‚理念‛源于哲学，古希腊哲学家柏拉图认为，‚理念‛是指‚独立存在于事物和人心之外的一般概念，是事物的原型，事物不过是理念的不完善的‘摹本’或‘影子’。事物之所以存在，是因为它们‘分有’了理念，理念是永恒不变的，绝对的，是唯一真实存在的‛。

（三）课堂教学理念的意义 1．指导教学实践。2．引领新课程改革。3．促进教师专业发展。

（四）中小学教师课堂教学应树立的基本理念 1．素质教育思想：基础性、全体性、全面性、创新性（1）关注素质教育内容的基础性。（2）把握素质教育对象的全体性。（3）重视素质教育目标实现的全面性。（4）实践素质教育的创新性。

2.课程改革理念：科学发展观、和谐教育思想（1）树立科学发展观以人为本的理念。（2）建立和谐教育思想。【学以致用】

一、问题表现和诊断

（一）中小学教师课堂教学理念问题 1．教师新课程理念‚似有还无‛。2．教师的‚权威‛、‚自我中心‛观念依然严重。3．教师的‚教书匠‛观念依然存在。4．教师终身学习的理念意识淡薄。5．教师评价意识依然受‚考试‛主导。

（二）中小学教师课堂教学理念的价值取向问题 1．‚知识中心‛价值取向的缺陷。2．‚教师中心‛的价值取向缺陷。3．教师重‚功利性取向‛的缺陷。

二、问题解决

（一）学习新课程理念

（二）案例交流与榜样作用

（三）通过自我反思不断内化新理念 【思考运用】第52页至54页。

话题三 教学目标明确

【思考运用】

课堂教学目标是一节课的灵魂和指南针。【案例感知】第56页至58页。【理论导航】

一、大师观点

（一）结构理论的流派 1．目标的一般性或专门性。2．按学习结果或教学过程来说明。3．以行为或非行为往来说明目标。

（二）布卢姆与加涅理论的比较 两种分类理论的区别表现在三个方面： 1.统一的基点不同。

2.结构理论的层次性、连续性、累积性上的差别。

3.布卢姆分类理论侧重于‚问题解决‛、‚原理应用‛、‚分析技能‛以及‚创造性活动‛等高级心理过程的分析，其‚应用‛级就相当于游戏中的‚高级规则‛。

二、观点举要

（一）确立课堂教学目标依据

1．理论依据-------基础教育新课程标准 2．实践依据-------分析学习需求 3．当代社会生活的需要

（二）课堂教学目标设计维度 1．三维目标的内涵 2．三维目标之间的关系

（三）课堂教学目标设计的基本原则 1．系统化原则 2．层次化原则 3．具体化原则

（四）课堂教学目标的功能 1．导向功能 2．激励功能 3．调控功能 4．评价功能 【学以致用】

一、问题表现及诊断

（一）维度确立上的缺失与偏颇 1．对三维目标理解的错误。2．课堂教学目标设计偏离课堂教学。

（二）内容表述上的失范与随意 1．课堂教学目标陈述主体不明确。

2．课堂教学目标陈述太笼统，抽象，缺乏可操作性、可观察性及可测量性。

二、解决问题

（一）课堂教学目标设计策略指导

1．从文本出发，避免教学目标设计的盲目性和随意性。2．从整体出发，避免教学目标的淡化。3．从学生出发，避免教学目标设计的偏执性。4．分层设计，避免用一把尺子衡量全体学生。

5．预设与生成结合，避免教学目标的随意性和缺乏灵动性。

（二）课堂教学目标的陈述策略 1．设计分类分层次的教学目标。2．设计行为目标。

3．设计认知与行为相结合的目标。4．设计表现的目标性。【思考运用】第82页至83页。

话题四 教学方法恰当

【目标指南】

教师在选择教学方法之前，要先明确教学的目的和具体任务，认真了解和分析学生情况，考察教学条件，发现教学资源，熟悉和深入了解教学内容，根据教学思想和教学策略对教学内容做合理的调整和组织，然后才能按照教学方法的选择标准选择各阶段适宜的教学方法，并加以合成和整体优化。

【案例感知】第85页至87页。【理论导航】

一、大师观点

凯洛夫观点：教学方法是指导教师的工作方式和由教师决定的学生的工作方式。

达泥洛夫、叶希波观点：教学方法是指教师的工作方式和由教师领导的工作方式，借助于这些工作方式，可以使学生掌握知识、技能和技巧，还可以形成他们的共产主义世界观和发展他们的认识能力。

二、观点举要

（一）教学方法的特点 1．实践性 2．耦合性 3．多样性 4．整体性 5．继承性 6．发展性

（二）教学方法的意义

1．教学方法是联结教师教与学生学的重要纽带。2．教学方法是实现教学任务的必要条件。

3．教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证。4．教学方法是影响教师威信和师生关系的重要原因。5．教学方法影响学生的身心发展。

（三）教学方法分类

1．作为教学方式、手段的教学方法，是教学中最经常用的、最基本的方法。

2．作为教学活动程序或教学步骤的方法，即教学活动模式。3．作为教学指导思想的教学方法，即以启发式为中心的教学原则。

（四）中小学常用的课堂教学方法 1．讲授式的教学方法（1）科学组织教学内容。

（2）教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点（3）善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。2．问题探究式教学方法（1）问题教学法（2）探究教学法（3）发现教学法 3.训练与实践式教学方法（1）练习法（2）实验法（3）社会实践法（4）研究性学习法

4.基于现代信息技术的教学方法（1）再现功能（2）集成功能（3）交互功能（4）虚拟功能

（五）教学方法的使用原则 1．坚持启发式 2．坚持最佳组合 3．坚持因材施教 【学以致用】

一、问题表现与诊断

（一）中小学教师课堂教学方法意识问题 1．缺少方法的整体性意识。2．欠缺教学方法层次性的意识。3．遗失动态开放性的意识。

（二）中小学教师课堂教学方法的选择问题 1．教学方法过于单一。2．教学方法不够统一。3．教学方法过于死板。

（三）中小学教师课堂教学方法的运用问题 1．运用教学方法时违背了方法的发展规律。2．静态地运用教学方法。

二、问题解决

（一）运用教学方法的指导思想

（二）恰当的教学方法的条件 1．认同感 2．参与度 3．综合化 4．时效性 5．艺术性

（三）明确教学方法的选择依据 1．内容依据 2．学生依据 3．教师依据 4．目标依据 5．条件依据

【思考运用】第114页至116页。

话题五 中小学课堂教学技能及其提高

【目标指南】

课堂教学技能具体可以分为导课、提问、讲解、结课、多媒体技能等。通过熟练掌握各项课堂教学技能，并且灵活自如地对其加以运用，可以促进教师对课堂教学的重新审视与反思，而对教学技能的掌握、运用以及对课堂教学的反思，都会促进教师的专业发展。

教师熟练地运用课堂教学技能，能够激发学生的学习兴趣，锻炼其思维深刻性，陶冶其性情，从而促使其和谐发展。

【案例感知】第118页至119页。

结课是相对于一节课这个特殊的时空单位而言的，结课好坏直接影响学生对于课程的理解，同时影响着整堂课的完整性与艺术性。

课堂教学实践为教师展示自己的聪明才智提供了一个无限丰富的舞台，只要教师用心去领悟教学的复杂性和艺术性，定能使课堂教学实践焕发出无限生机与活力！

【理论导航】

一、大师观点

（一）课堂教学技能的含义

（二）课堂教学技能训练

二、观点举要

（一）课堂教学技能的含义。

课堂教学技能是指在课堂这一特定的时空，在教学这一特殊活动过程中，教师合理地驾驭各个过程，从而达成教学目标，促进学生发展的一系列外显的教学下能够为和内隐的心智活动的整合，它以外显的、可观察的教学行为为外在表现形式。对于此概念，可以从以下几方面来理解：

1．课堂教学技能是外显行为与内隐心智的整合。2．课堂教学技能是后天习得的。

（二）课堂教学技能的具体项目。1．导入技能。2．讲授技能。3．板书、板画技能。4．提问技能。5．结课技能。【学以致用】

一、问题表现及诊断

（一）技能运用偏离教学目标。

（二）技能运用针对性不强。

（三）与其他技能配合不密切。

课堂教学技能包括多方面，导课、结课、讲解、提问等等无一不需要教师掌握相应的技能，但这几方面并不是单一起作用的。

（四）教学技能运用不熟练。

（五）技能运用不灵活。

（六）技能运用过程中忽视学生的参与。

（七）技能运用时间方面的问题。

对于课堂教学技能运用时间方面的问题归纳起来，主要有两方面：一是教师在运用教学技能时间过长；二是教师在运用教学技能是运用时间不恰当。

二、问题解决

（一）课堂教学技能运用以教学目标为前提和导向

（二）课堂教学技能运用要以学生的已有准备为原点

（三）整合各项课堂教学技能以发挥其合力

（四）教师熟练掌握各项课堂教学技能

（五）课堂教学技能运用以教学实践为生成点

（六）课堂教学技能的运用以师生对话为主体际性的和谐

（七）课堂教学技能运用时间科学合理

一般来说，一堂课的导入时间要控制在5分钟内。因为上课后第5分钟到第20分钟之间是一堂课的最佳时域。

【思考运用】第142页至143页。

话题六 教学模式适宜

【目标指南】

课堂教学是学校教育的中心环节和最基本的组织形式，如何优化 课堂教学时教育工作者谈论最多的话题。

新的课程改革非常重视学生学习的主动性、创造精神，提倡自主学习、研究性学习。

【案例感知】第145页至146页。

教学模式就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是人们在长期的教学实践中不断总结、改良而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学实践的重要因素。

【理论导航】

一、大师观点

究竟应怎样定义教学模式？当期国内有关教学模式的界说，大致有下列五种：

1．教学模式属于方法范畴。

2．教学模式和教学方法既有联系又有区别。

3．教学模式与‚教学结构一功能‛这对范畴紧密相关。4．教学模式就是在一定教学思想的指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。

5．教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论以简单的形式表达出来。

二、观点举要

（一）教学模式的基本要素

一个完整的教学模式，其基本结构应包含以下六个基本要素： 1．教学理论或教学思想 2．教学功能目标 3．教学结构及活动程序 4．师生交往系统 5．反馈方式 6．支持条件

（二）教学模式的特点

教学模式具有以下六个主要特点： 1．参照性 2．操作性 3．针对性 4．整体性 5．优效性 6．开放性

（三）教学模式的功能 1．理论功能 2．实际功能 3．中介功能

（四）国内常用教学模式 1．讲授型教学模式 2．模仿型教学模式 3．自学型教学模式 4．目标调控教学模式 5．讨论研究型教学模式 6．发现型教学模式 7．情境型教学模式 8．合作型教学模式

（五）国外常用教学模式 1.信息处理模式 2.人格发展模式 3.社会交往模式 4.行为强化模式 【学以致用】

一、问题表现及诊断

（一）中小学教师课堂教学模式构建意识问题。

1.中小学教师缺乏学习教学模式理论、根据具体的教学情境采用正确的教学模式的意识。

2.中小学教师缺乏结合自己的教学经验构建富有自己个性的教学模式的意识。

教师要想构建富有自己个性的教学模式，应注意以下基本原则：（1）模式变换原则。（2）模式复合原则。（3）模式条件原则。

（二）中小学教师课堂教学模式的僵化 1．学习与构建教学模式的僵化 2．教学模式应用的僵化

二、问题解决

（一）增强创新意识，树立正确的教学模式观。1．整体优化观 2．主体能动观 3．素质教育观

（二）灵活运用教学模式理论指导教学实践

教师选择和运用教学模式，一般应依据以下四方面的因素： 1．教学目标 2．教学内容

3．学生的年龄特征和知识、认知水平4．教学条件

【思考运用】第167页至173页。

话题七 中小学课堂教学师生关系及其构建

【目标指南】

教学是由教师和学生共同参与其中的活动，因此教师与学生之间结成怎样的关系便成为了影响教学质量的关键。

【案例感知】第175页至177页。

第一、相遇：心灵敞开。课堂教学实践是教师与学生之间以及学生与学生之间的相遇。第二、相知：对话、理解。相知的过程主要是以对话的方式进行的，通过达到彼此理解而实现相知的目的。

第三、相识：生成、发展。理解的过程同时伴随着心得意义的生成、生命维度的扩大以及文化内涵的丰富过程。

【理论导航】

一、大师观点

（一）中国古代的师生关系

学生对教师必须绝对服从，只能听而不问，信而不疑。

（二）西方近代的师生关系

德国教育家赫尔巴特提出的‚学生对教师必须保持一种被动状态‛的‚教师中心论‛；美国教育家杜威主张的‚教育要把儿童当做太阳‛的‚儿童中心论‛。

二、观点举要

（一）课堂教学师生关系的含义 1．‚教师中心‛模式。2．‚学生中心‛模式。

3．‚教为主导，学为主体‛或‚双主体‛论。

（二）课堂教学师生关系的意义

1．良好的师生关系为课堂教学提供了心理气氛。2．良好的师生关系为学生提供了学习工具。3．良好的师生关系有利于教学过程的民主化。【学以致用】

一、问题表现及诊断

（一）中小学课堂教学师生关系问题的类型 1．师德问题

归类为：自然罚、金钱罚、作业罚、训诫、体罚、敌视。2．师生关系的工具理性取向

许多老师为了迎合考试需要，在课堂教学中只关注考试的知识点教学，而忽略了与学生的情感碰撞。

3．师生关系的主体性失落 主要表现在两个方面：

首先，师生主体的客体化。这是一种最典型的将师生关系中‚主体——主体‛关系向‚主体——客体‛关系的降格。

其次，师生主体的片面化。一方面师生关系蜕变成知识信息的交流，教师和学生只是作为知识的承载体而交往，失去了人格精神在教育中的相遇；另一方面是教师职能和角色的专门化，使某一学科的教师只对学生某一方面的发展负责，这样师生之间就变成了某一学科、某一领域下的片面关系，从而消解了真正的课堂教学实践所具有的自由和属人的本性。

4．师生关系缺少公正

课堂教学实践应该是教师与学生以及学生与学生之间进行平等交流、对话以达到共知共识，师生关系应该是民主的，公正的，只有这样，课堂教学实践才能在轻松的、友好的氛围中进行。但目前的师生关系存在着严重的不公正现象，表现为：（1）教师给予学生的机会不平等。（2）教师给予学生的教学内容不平等。（3）教师给予学生的教育资源的不平等。（4）教师给予学生的指导时间不平等。

二、问题解决

（一）树立正确观念 1．相互尊重

在课堂教学中，作为独立的主体，师生之间应该做到相互尊重。2．民主平等

民主平等的师生关系能融洽师生情感，营造和谐轻松的课堂气氛。

（二）采用恰当手段

和谐师生关系的建立，不但需要教师在思想深处具有科学的教育观、教师观、学生观、知识观以及课程观，而且需要在课堂教学实践中将这些科学观念转化为实际行为。这就需要教师采取恰当的手段、方式与学生进行交流。

（三）多元评价

多元评价主要包括两方面：一是评价内容要多元，即教师对学生的评价不能仅仅局限在成绩上，而应关注其整体的发展；另外，评价主体要多元，不能仅仅是教师对学生的评价，还可以是学生对教师的评价，也可以是学生之间的评价。

（四）成功体验 成功体验能够激发人们做事情的兴趣，也能坚定人们将事情持续下去的信念。

（五）家校一致

【思考运用】第199页至201页。

话题八 中小学课堂教学过程及其优化

【目标指南】

作为课堂活动具体的展开样态，教学过程是整个教学系统的核心环节。

作为实然状态下的教学过程，一方面是教育规律的内在自我表达，另一方面。教学过程无不渗透了社会、学校以及家庭的各种各样的应然的主观期望。

教学过程从学科上看，可以分为数学、语文、物理、化学、生物等一些学科的教学过程。从层次上看，可以把它分为：一是学生从进校门到大学毕业的整个的教学过程；二是就一门课程而言，指一门课程从开始到结束的教学过程；三是一门课程中的一章或一个单元的教学过程；四是一节课的教学过程。

【案例感知】

课堂教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。

【教学案例】

从上述的案例中我们可以分析得出以下指导课堂教学过程的策 略：

第一、了解学生的个性差异。第二、转变教学观念。

第三、制定灵活机动的教学目标。第四、掌握合理的教育教学方法。

对于课堂教学过程，教师应注意把握以下原则： 1．赋予学生以教学过程中的主体地位。2．以交往互动的教学活动促进学生发展。3．学会交往，建立积极、和谐的师生关系。

4．沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育内容。【理论导航】

一、大师观点

（一）教学过程的本质。

（二）教学过程的开展：环节与流程

（三）教学过程最优化理论

二、观点举要

（一）教学过程的特点 1．历史性 2．系统性 3．生成性 4．互动性 5．认知性 6．情感性 7．实践性

（二）教学过程的主要功能 1．育人功能

通过教学过程可使学生学会做人，学会生存，学会求知，学会发展。

2．发展功能

教学的基本出发点和终极目标乃是学生身心的全面、健康、和谐和可持续发展。

首先，教学过程的一个重要任务是引导学生探索知识，进而理解和掌握知识。

其次，教学过程不仅是传授知识的过程，而且是学生形成基本技能的过程。

再次，教学过程也是教给学生独立获得知识的能力。

最后，在教学过程中，学生不仅学习知识，形成技能，习得智慧和能力，而且发展情感、态度和意志品质。

【学以致用】

教学过程从本质上说是教与学的一种统一，那么它外显存在最合理的一种形态就应该是教师与学生‚沟通‛与‚合作‛的一种活动。

一、问题表现及诊断

（一）有待活跃的课堂环境。

（二）有待优化的教学中介。

（三）有待提升的教学实效。

二、问题解决

（一）科学认识教学要素 1.教学过程的基本要素。（1）教师。

教师是教学过程中的基本要素之一。（2）学生。

学生是教学过程中的重要主体。学生与教师相比，具有自身独有的特征： 第一、学生是发展中的人。第二、学生是独特的人。第三、学生是具有独立意义的人。（3）以教学内容为主体的教学中介。2.教学过程诸要素之间的关系。

（二）合理安排教学结构 1．理念优化环境。2．设计优化过程。（1）教学环节。（2）教学内容。（3）教学节奏。3.有效优化失效。【思考运用】第224页至226页。

话题九 教学评价有效

【目标指南】

课堂教学评价是课程的重要部分。科学的课堂评价体系是时限课程目标的重要保障。对于教师而言，课堂教学评价能促使其树立正确的教学观念，做出正确的教学行为。由于课堂教学评价往往整合了有关教与学和师生发展的新的理论成果，因此，通过课堂教学评价能够促使教师不断反思自己的课堂教学，并在反思中变革自己的教学理念，形成正确的课堂教学行为，提高自己的课堂教学水平。对于学生而言，课堂教学评价能够使其在课程的学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合素质的全面发展。因此如何有效提高课堂教学的有效性，已成为教育教学研究者和实践者孜孜以求的共同目标。

不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而做出不同的价值判断。随着我国新一轮基础教育课程改实验工作的推进，在基础教育的基础上，重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。然而，我们的评价现状不容乐观：存在着暂时回避倾向，没有及时、明确地提出一个有建设性、主导性的意见来，在实际操作中，依然有很大一部分人在很大程度上沿袭着以教师为中心、以知识为本位的老路。因此，在教学理念不断推陈出新的今 天，探寻有助于促进学生发展，促进教师反思与提高，促进时限课程改革总体目标的评价模式与方法，是徐进课堂教学改革，提高课堂教学质量的一个重要手段，也是当前研究教学评价的重要内容。

那么，什么是课堂教学评价？在新课程理念下应该怎样评价学生？怎样的课堂评价才是有效的，才复核新课程的理念呢？本章将从课堂教学评价的内涵、原则、分类、理论依据等方面予以理论指导，并结合具体教学案例分析当前课堂教学评价的主要问题，探索具体解决策略。

【案例感知】

在片段1中，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，课堂上只有教师在演‚独角戏‛其对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。片段2中所呈现的是面向全体学生，包括‚没有被叫到的学生‛，学生真正成为学习的主体，其在教师的引导下积极主动、生动活泼地学习。这样的课堂教学评价不再是单纯是检查学生知识、技能的掌握情况，更多的是关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴的情感、态度、价值观的形成。

那么，什么是课堂教学评价呢？

一、什么是评价

评价是一个非常复杂的过程，它本质上是一个判断的处理过程，是人类思考和认知过程的等级结构模式中最基本的因素，它泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价的过程则是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程，评价过程一般包括事实判断和价值判断。

二、教育评价的含义

关于教育评价的概念，大体有这样几种类型：一是着眼于信息，强调通过评价收集信息，为教育决策服务；二是着眼于方法，强调评价是成绩考查或调查的方法；三是赵燕与效果，强调通过评价判断教育目标或教育计划的实现程度；四是着眼于过程，强调评价是信息收集的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等；五是强调价值，强调教育评价的关键在于价值判断。

三、课堂教学评价的定义

课堂教学评价是课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习，改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。在市级应用过程中，对教师、学生所进行的测量和评价之间相互有所包含，特别是那些测量和评价教师课堂教学的工作通常也会包含对学生学习结果的测量和评价。

【理论导航】

一、大师观点

由于课堂教学评价涉及教与学两个方面，并涉及教学过程与教学结果两个维度，因此其所涉及的相关理论比较丰富。

（一）目标理论

包括20世纪30年代美国教育家泰勒（R.W.Tyler）提出的行为目标模式（泰勒模式）和其后20世纪50年代美国教育心理学家布卢姆（B.S.Bloom）提出的目标分类模式。

行为目标理论强调把学生行为目标作为评价的主要依据；目标分类模式理论则认为，教育目标是教育教学评价的基础，而教育目标从整体上可以分为认知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域在实现最终目标的过程中都有相应的目标体系。

（二）多元智力理论

多元智能理论（the theore of multiple intelligences）是有美国哈弗大学教授霍华德〃加德纳（H.Gardner）于1983年提出的。他认为，人的智力结构至少由七种智力因素组成，即语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力和自我认识的智力。多元智力理论给教育教学评价带来了新的思维方式：从评价观念来说，对学生的评价应是多元化的，应兼顾学生智力的各个方面。

（三）替代性评价

替代性评价（alterntive assesment）之所以得名，是因为这种评价是传统纸笔标准化测验的一种替代方式，由于多数评价任务比较接近真实的生活，故又称为真实性评价、表现性评价等。它兴起于20世纪90年代的美国。这种评价形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。

（四）有效教学的理论

有效教学理论研究的最初目的是要提高课堂教学的效果，并由此对教师的行为特征进行了系统研究，出现了一系列有代表性的观点。

伯利纳（D.C.Berliner）等通过阅读和数学教学，总结出了有效

的教学行为和无效的教学行为。

盖奇（N.L.Gaga）等提出了四类课堂评价中要重点关注的教师行为：组织、提问、探究、奖励。

二、观点举要

（一）教师课堂评价的类型 1．相对评价和绝对评价

相对评价是在被评价的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与绩效混进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位臵。此方法曾一度成为教师评价学生 的主要方法，按考试成绩对学生排队就是这一方法的典型代表。

绝对评价实在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。

2．诊断性评价、形成性评价和总结性评价

诊断性评价也称教学前评价或前臵评价，一般实在某项活动开始之前，为使计划更有效地事事而进行的评价。

形成性评价是在教学进行过程中为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调账和改进教学工作。

总结性评价又称事后评价，一般在教学活动告一段落时为把握最终的教学活动成果而进行的评价。

3．定性评价和定量评价

定性评价是对评价资料作‚质‛的分析，是指运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑方法，对评价所获得的数据、资料进行四位加工。

定量评价则是从‚量‛的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论结论。

（二）课堂教学评价的阶段 1．教学前评价

这种评价的主要目的是想弄清学生是否具备即将开始的学习所必需的知识和技能。

2．教学过程中的评价

主要被用于监测学习进步，检测学习中的错误，并为学生和教师提供反馈。

3．教学结束时的评价

在一个教学阶段（如教学单元或一门课程）结束时，我们关心的是学生的预期学习成果能否达到和达到的程度如何。要获得这方面的信息，我们必需使用相应的评价。即教学结束时的评价。

（三）课堂教学评价的原则

课堂教学评价的原则主要有以下几个方面： 1．发展性原则

主要包括两方面内容：第一，有利于学生的发展。第二，有利于教师的专业化发展。即是既促进学生在认知、情感等方面的全面发展，34 又要通过课堂教学评价有效地促进教师专业化发展。

2．主体性原则

是指在课堂教学评价中评价的对象和评价的内容要体现的一个原则。在评价的对象上，主体性原则则是指被评价对象对评价活动和观察的参与；在评价的内容上主体性原则是指评价中要体现互动和学生的发展。

3．效益性原则

效益性原则是指在单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率。这往往是评价课堂教学中教学活动适宜性的一个重要标准，课堂教学活动本身是为了完成相应的课堂教学目标，每一个教学环节和相应的教学活动都是为了达到这个目标而存在的，不同的教学处理，效果和效率是不一样的。

4．艺术性原则

教学是一门技术，更是一门艺术，这是依据公认的名言，但教学艺术本身也是课堂教学评价最难以把握的一个内容。应该说，教学艺术体现出了教学的生命力，它是教师素养的综合体现，不仅体现在教师的各种能力之中，也体现在课堂教学的各个环节之中。

5．过程性原则

过程性原则包括两个方面：第一，评价针对的是课堂教学的过程，即课堂教学评价本身直接针对的是课堂教学互动及其历程，在这个过程中，结合课堂教学的目标来评价课堂教学的效率。第二，它是与发展性原则相伴的一个原则。评价既要体现教师教学经验的发展过程，35 又要体现学生信息经验的发展过程，它不是用某一时间评定某一结果，而是要体现个体发展的连续性。

6．多元性原则

课堂教学评价的多元性原则主要之两个方面：一是参与评价者的多元性，二是指评价角度的多元性。在进行评价时，不仅要对教学的基本环节和过程进行评价，还要对教师在教学工程中所体现的基本教学能力要素进行评价，对教学效果、教学思想、教学理念等进行评价。

（四）课堂教学评价的意义

课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。简单地说，开展课堂教学评价具有如下重要作用：

1．课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革。2．课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流。3．课堂教学评价是促进教师专业化发展的重要途径。4．课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，是学校管理工作的重要组成部分。

【学以致用】

一、问题表现及诊断 传统课堂教学评价的几个误区

（一）评价功能的甄别化

（二）评价目的的功利化 1．评价是为了考核教师。

2．评价是为了证明学校。

3．评价是为了控制学生（吹毛求疵、表扬过当、简单含糊……）。

（三）评价主体的单一化

二、问题解决

（一）树立正确理念 1．关注学生发展。2．强调教师成长。3．重视以学论教。

（二）追求最佳效果

1．有效的教学应引导学生积极、主动参与学习。

2．有效的教学应使教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。

3．有效的教学应为学生的主动建构提供学习资料、时间以及空间上的保障。

4．有效的教学旨在使学习者形成对知识的真正理解。5．有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。6．有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。【思考运用】第257页至259页。

话题十 教学反思深入

【目标指南】

课堂教学质量是教师工作的核心，也是教师获得职业满意感以及

高认可度的关键，在教师的成长过程中，课堂教学反思意识及能力是至关重要的，被称为教师专业发展和自我成长的核心。

【案例感知】

针对案例中教师反思中遇到的问题，提出以下解决策略：

（一）及时有效地反思课堂细节

（二）关注学生的发展

（三）不断完善自我 【理论导航】

一、大师观点

（一）关于反思内涵的理解

1．将‚反思‛理解为内省，是一种元认知过程。

2.将‚反思‛看做一种高级认知活动，是一种特殊的问题解决。

（二）国外关于教学反思内涵的研究 1．肖恩的观点 2．其他研究者的观点

（三）我国学者对教学反思内涵的研究

（四）格里菲斯与坦恩的五种反思维度 1．快速反思 2．修正 3．回顾 4．研究 5．理论的重建

二、观点举要

（一）课堂教学反思的内涵

（二）教师进行课堂反思的内容 1．反思课堂教学指导思想 2．反思课堂教学目标 3．反思课堂教学行为 4．反思课堂教学情感（1）反思师生之间的爱。（2）反思教师对知识的渴求。（3）反思教师对课堂教学成功的期望。

（三）课堂教学反思的特征 1．超越性 2．主体性 3．创造性 4．自主性

5．提升教学实践合理性

（四）课堂教学反思的意义

1．课堂教学反思可以加速教师由初任教师迈向专家型教师的进程。

2．课堂教学反思可以促进教师专业发展

（1）课堂教学反思能够培养教师的思维能力，激发教师教学的积极性和创造性。

39（2）课堂教学反思有助于教师逐步提升自己对教学实践的判断、思考和分析能力，深化自身的实践性知识。

（3）课堂教学反思可以沟通教育教学理论与教育教学实践，迅速提高教师专业水平。

【学以致用】

一、问题表现与诊断

（一）中小学教师课堂教学反思意识方面存在的问题 1．盲目‚跟风‛现象严重。2．缺少自觉性和主动性。3．问题意识淡薄。4．责任意识有待加强。

（二）中小学教师课堂反思能力方面存在问题 1.反思教育理念的能力。

2.反思教育理论和学科专业知识的能力。3．反思教学方法的能力。4.反思教师外显行为的能力。

二、问题解决

（一）增强反思意识，形成反思习惯。

（二）自我剖析，增强教师内在动机。

（三）以教师为镜，借鉴别人的长处。

（四）以学生为镜，听取真实的心声。

（五）养成写教学后记的习惯。

（六）加强反思指导。

【思考运用】第285页至287页。

第五篇：上好课应知应会培训讲稿一

2012年继续教育培训讲稿

培训课题《上好课应知应会》话题一 ——教学品性鲜明

培训内容：

明确课堂教学是学校教育的基本形式，是学生获取信息，提高能力，形成一定思想观念的主渠道，课堂教学的效果直接关系教学的质量和人才培养的实际价值。因此，如何正确认识课堂教学的本质、如何克服教学实践中存在的问题、如何在实践中体现课堂教学的应然状态等问题是一个永恒的教育研究主题，尤其在教育改革不断深扩的今天，客观地认识和解决课堂教学的实质性问题更成为了推动教育改革，实现教育理想的关键。

课堂教学的基本品性体现在四个方面：科学性、效率性、发展性、艺术性。以上四方面的课堂教学实践品性是相互联系与促进的关系。培训过程：

一、大师观点

（一）、裴娣娜教授认为，实现对课堂教学科学性的把握，要抓住以下三方面的内容：

1、多元化的课程目标价值取向

2、对课堂教学科学化若干内在关系的理性思考

3、研究课堂教学，进行教与学的行为分析

（二）、课堂教学的效率性

有效率的教学首先应该是有效的教学，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

关于有效教学，崔允漷教授认为，新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：

1、有效教学关注全人发展

2、有效教学旨在促进学习

3、有效教学呼唤效益意识

4、有效教学须要反思与创新

（三）、课堂教学的发展性

学校教育以人的全面发展为目的，而课堂教学是学校实现教育目的，完成育人任务最基本的途径与方式。因此，课堂教学的最终落脚点应该是发展。这里的发展，不仅仅指学生的发展，也蕴涵着教师的发展。叶澜教授认为，从生命的高度用动态生成的观点可把课堂教学看做师生共同成长的过程。

（四）、课堂的艺术性

长期以来，人们对教学艺术有着以下几种不同的理解：

1、激励乐学说

法国教育家卢梭指出，“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，“教他以研究学习的方法”。

2、创造活动说

李如密教授在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的具有独创性的教学实践活动”。

3、审美说

二、课堂教学四个基本品性观点举要

（一）、课堂教学的科学性

1、课堂教学必须遵循教育规律

2、教学是课程实施的关键环节

3、教学过程即是学生的学习过程

（二）、课堂教学的效率性

以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜追求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。

（三）课堂教学的发展性

发展性课堂教学在促进学生发展的同时，也使教师自身得到发展。发展性课堂教学应是学生发展与教师发展的“双赢”

（四）、课堂教学的艺术性

1、教学具有艺术的内涵。

2、教学和艺术有近似的对象。

3、教学使用艺术的手段。

4、教学和艺术的功能相通。

5、教学体现着艺术的特点。以上谈到的四点教学的实践品性——科学性、效率性、发展性、艺术性，是相互联系与促进的关系。

三、课堂教学四个基本品性问题表现及诊断

（一）、课堂教学的科学性无力保证

1、漠视学生的学习体验

2、忽视学生在教学中的主体地位

3、忽视了科学文化知识的重要地位

（二）、课堂教学的效率性无以保障

1、低效教学

2、无效教学

3、负疚教学

（三）、课堂教学的发展性无法实现

1、课堂活动的异化

2、课程教材的异化

3、学生主体地位的异化

（四）、课堂教学的艺术性无从体现

1、教学语言缺乏艺术性

2、教学组织缺乏艺术性 关于以上问题的解决方法：

（一）、遵循教育教学与学生身心发展规律

1、学生是有发展的人

2、学生是独特的人

3、学生是具有独立意义的人

（二）、善于将学生的学习负担转化为教师的教学任务 从教学常规入手，要做到以下几点：

1、有效备课，提高教学的前提

2、有效提问，高效教学的关键

3、指导学法，高效教学的保障

（三）、践行“教师愉快教学，学生快乐学习”的理念

1、愉快游戏式

2、想象引导式

3、情境表演式

4、讨论探究式

5、巧设悬念式

6、竞赛激励式

（四）勤于优化教师主体

这种多层面、多领域的发展主要体现在其专业素质的要求上：

1、专业理想

2、专业知识与技能

3、教育智慧

请尊重知识产权，可以下载，但请不要改成你的名字上传，谢谢。普定县坪上乡坪寨小学（田剑波）