十二五小继教《新技能》培训教案

第一篇：十二五小继教《新技能》培训教案

关岭自治县新铺乡中心小学“十二五”小继教《教师教学智慧》培训讲稿

新铺乡小继教《教师教学智慧》授课教案

第一讲

理解教材的能力

时间：2012.10.22 地点：多媒体教室 培训教师：毛天鹏 教学目标：解决策略的辨析 教学难点：指导与训练 学时： 教学过程：

1．胜任特征说明

理解教材是教学过程的基本阶段之一。一般所说的理解教材，主要指对教材中有关事物的本质和规律的认识，从而达到理性上的掌握。理解教材主要包括理解教材的结构、教材的重点和难点、课文的编写思路、教材的优点和缺点。理解教材的过程是一个认知的过程，又是一个创新的过程，要经历感知教材和思维加工两个阶段。理解教材的方法主要有换位法、阅读法和挖掘法等。

2、理解评估方法 3．相关情境分析

情景一

我是一位语文教师，毕业五年来。非常喜欢自己的教学工作，也屡次参与各种教学比赛，成绩不错。最近，经过区级公开课昀选拔，我被推荐参加市级课堂教学大赛，听到这个消息，1 关岭自治县新铺乡中心小学“十二五”小继教《教师教学智慧》培训讲稿

我很兴奋，于是自己先把以前上的比较成功的课的文件整理出来以备使用。但当我看到具体比赛规则时有点傻眼了，这次比赛课题规定为同一课，所谓“同题异构”，题目是“鲸”。这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的〃形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明，条理清晰，从语言风格来看，语言精练平实这就意味着这节课比较枯燥，语言没有吸引力，净是一些列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，很难激发学生的学习兴趣。这种课文讲起来简单，但不容易出彩，难得的一次比赛机会，我要是按照平时的方法讲下来，肯定不会得奖，这可怎么办呢？（案例提供：李志侠）

这位教师所面临的问题，几乎每位语文教师在教学实践的过程中都会遇到，不知道各位教师是如何处理的？如果你是这位教师，现在会怎么做呢？结合本节课所介绍的胜任特征，对这位教师你会有什么样的建议呢？ 解决策略之一：

这个老师也真是够倒霉的了，偏偏遇到一个自己不擅长的课文。不过．说明文的讲解确实是比较枯燥。但是，既然学校要比赛，又非得讲不可，那就只能好好准备了。虽然不能在讲法上有什么新的突破，也可能讲不出什么瓶的东西来，但是只要按照教学目标，完成教学任务，至少不能算是一节失败的课吧。如果想做得更好点，那就要在条理性上多下点功夫，因为说明文很讲究条理和逻辑。初级的解决方式

具有这种思路的老师对教材的理解还仅仅是停留在了教材表面，没有能够深入到教材内部，仔细体会编者的编写意图，以及各部分知识在教材中的组织结构等，有许多问题还需要进一步考虑。

辨

析

您同样认为说明文不好讲，至少是不容易讲出新意。之所以好多老师有这种想法，可能是基于大家的教学经验所得。正如您提到的：“说明文很讲究条理和逻辑。”这是对这类问题 关岭自治县新铺乡中心小学“十二五”小继教《教师教学智慧》培训讲稿

很准确地把握。但同时，要想讲好说明文，仅仅看到说明文的条理性是不够的。说明文虽然是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁，但若没有其他表达方式（如叙述、议论、描写等）的恰当配合，就无法圆满地完成向读者介绍事物、解释事理的任务；而从欣赏说明文的角度讲，如果能确切了解各种表达方式综合运用在说明文中的重要作用，注意准确使用叙述、议论等方式来辅助说明，我们同样能看到有些说明文写得有声有色，文采斐然。

教师要想更好地讲好说明文，不仅要认识到说明文自身的特点，同时也应该认识到，同样的文体，其写法却可能是多种多样的。只要很好理解了教材，很多问题其实都是有更好的解决方法的。指导建议

教材不仅是学生学习的主要材料．也是教师从事教学工作的重要工具，它为教师备课、上课、布置作业和检查学生学习成绩提供了基本材料。教师要上好课，必须理解教材、熟悉教材、吃透教材。理解教材的方法有很多，我们从以下几个方面来谈。

(l)研读“课本说明”(2)浏览全套教材(3)通读所教全册教材(4)细读某一单元的教材

(5)精读即将施教的具体教材 解决策略之二

这些事情虽然很苦恼，但是这位教师也未免太过悲观了。《鲸》是一篇说明文，说得更具体点．还是一篇科普说明文。学生对一些科学现象还是比较感兴趣的，这位老师如果细细体味这篇文章，就会发现，其实，这是一篇很有意思，并且写得很精彩的文章。叙述思路清晰，逻辑性强，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。作者 关岭自治县新铺乡中心小学“十二五”小继教《教师教学智慧》培训讲稿

运用列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。课文首先拿鲸和人们熟悉的象作比较，使我们形象地了解到，鲸比象还要“大得多”。接着，用翔实的数字来说明鲸的体重，以此来说明鲸“大”。然后，又以我国捕获的一头鲸为例，再次列举具体数字，具体生动地说明鲸的确很大。作者在介绍鲸吃食物

以及鲸的生长时，又一次运用列数字的方法加以说明；在介绍鲸的呼吸时，用“花园里的喷泉”来比喻鲸呼吸时喷出来的气形成的水柱，这种打比方的方法，使说明更清楚，也更形象，便于读者理解。这样讲完以后，再回过头想想，其实说明文也可以讲得很精彩。进步的解决方法

从这些教师所提出的解决方法可以看出，这些老师对教材的理解能力还是很高的。首先，都能准确把握教学内容；其次，有些教师甚至开始领会到了编者的编写意图，这是难能可贵的。辨

析

您对说明文写作特点的把握很准确。依据说明对象与说明目的的不同，说明文可以分为事物说明文和事理说明文两大类。事物说明文的说明对象是具体事物。通过对具体事物的形状、构造、性质、特点、用途等作客观而准确的说明，使读者了解、认识这个或这类事物。事理说明文的说明对象是某个抽象事理。将抽象事理的成因、关系、原理等说清楚，使读者知其然更知其所以然，明白这个事理“为什么是这样”是其主要目的。但是，有时在一篇说明文中，介绍事物与阐释事理往往是交错使用的，《鲸》就是一篇这样的文章。

您准确把握住了文章的主要内容，对文章的逻辑结构的理解也很到位。但是，教师理解教材的能力不仅仅是对文章内容的理解，还包括对文章的编写意图、教学重难点的理解等等。所以，在您准确粑握文章主要内容的基础上，如果能更深一层次，带领学生欣赏文章的语言特点和组织方式，那么，相信您会收到更好的教学效果。关岭自治县新铺乡中心小学“十二五”小继教《教师教学智慧》培训讲稿

解决策略之三

首先，我非常理解这位老师担心的问题。的确，复习是很重要的，特别是中考复习，那就更重要了。复习是要讲究技巧的，平时讲新课只是涉及到教师对每节课的理解和驾驭，但复习就不同了，复习涉及到教师对整本教材的理解和把握。相比平时讲新课，复习对教师理解教材的能力的要求明显提高了。敦师是否全面、透彻的理解了整本教材直接关系到教师复习计划的制定，所以，要想制定出好的复习计划，首先要求教师充分地理解教材。就我的教学经验来说，每本教材中各个知识点的组织都是有一定逻辑的，各个单元内的联系是最紧密的，除此之外，各个单元之间存在一定的联系。所以，在组织学生复习时，要考虑到这些联系，把联系较为紧密的内容放在一起复习，这样效果可能会更好一点。刚刚来到规模较大学校的您，不适应周围的环境是很正常的，从领导的管理方式到学生的素质高低，从同事间的竞争到家长的高期望值都会使你产生种种不适应，但看得出，您是一位完全可以胜任教学任务的教师，你现在需要做的就是调整好自己的心态，尽快进入角色。以扎实的态度和做法，把这轮复习工作做好，对于结果不要想太多，相信只要努力工作，您的各项工作，包括对复习课的把握一定会达到让人满意的效果。

辨

析

您看到了教材知识与现实生活之间的联系，并且巧妙地把这种联系运用到了自己的教学实践中。努力发掘教材知识与学生实际情况的共通之处。例如同样是说明文的《蝙蝠和雷达》，教师就可以从蝙蝠与雷达的关系拓展到自然界与人类的关系，使学生体会到自然界的事物是相互联系，相互影响的。这样一来，学生在学习过程中激发出的对自然界的兴趣，就不仅仅是人类如何受蝙蝠启发发明雷达了，而是人类如何利用自然，造福人类。同时，也逐步养成了学生们发散思维的习惯。这样，授课的重点自然就不同了，发于教材，而不局限于教材，教法上也会变得更加灵活。所以，良好的教学效果是与全面理解教材的能力分不开的。指导建议

钻研理解教材的五个要点：(l)把握整体

(2)理解单元

(3)落实课时

(4)综合分析

(5)间接吸收 关岭自治县新铺乡中心小学“十二五”小继教《教师教学智慧》培训讲稿

第二篇：十二五小继教培训讲稿

《教师教学智慧》第十三讲

7、观察能力

（一）时间：2014.10.8 地点：多媒体教室 培训教师：冯文龙

胜任特征说明

观察是人类认识自然的基本途径，是人们主动地、自觉地获得信息的重要手段，还是人们获取知识技能的源泉。这是人对客观事物感性认识的一种主动表现，是有意知觉的高级形式。2。评估方法

3．相关情境

一个人的观察能力决定了他能够收集多少信息。注意范围大，注意分配能力较好，观察能力强的教师，在课堂教学中能关注全体学生，对学生的状态一目了然；反之，、注意范围较小，注意分配能力不高，观察能力不敏锐的教师，就会错过一些重要的信息，不能有效处理学生出现的状况-，对讲授知识与观察学生之间的关系处理得不好，影响课堂教学效果，因而影响教师本人的成就感，这样的教师往往无法及时有效地处理课堂上的一些问题。

情景: 我是一位初中数学教师，已经有10年教龄了。连续几年来一直在教毕业班，可以说我能够很好地把握教材，并能够在课堂教学中充分地体现出教材的重点和难点；也能够灵活地处理自己预设的教案与课堂突发事件之间．的关系。但毕业班的教学课上的时间紧，任务重，每节课的密度都很大，我总觉得不能关注到每一个学生，有的学生上课走神，心不在焉，在桌子下搞小动作，玩笔玩纸、互相传书，说悄悄话，我很难发现。有一次，我讲一道很简单的几何证明题，提问道：这道题用了圆的哪些性质？被问的第一名学生站起来一言不发，接着问第二名学生，他站i起来不假思索地回答：用了全等三角形的角边角定理。同学们哄堂大笑，我也很无奈，也很困惑，既要关注到每一名学生的听讲情况，又要完成每节课繁重的教学任务。我该怎么办呢？看那些观察学生游刃有余的教师我真是羡慕 啊。那些教师这样说，如果学生知道他们做什么你都能看到，他们就不会在课上太调皮。我是该想想办法了。（案例提供：’郭秀玉）这位教师面临的问题与困惑，是许多教师在教学实践的过程中都曾经遇到过的，不同的教师有不同的处理方式。如果你是这名教师，你会怎么想？如何去做？结合本章所介绍的胜任特征，对这位教师你又会有什么样的建议呢？

解决策略之一: 这样的情况我们都会遇到。我们需要面对许多不同的学生，学生素质有很大差异，有好的也有不太好的。影响课堂氛围的主要因素也包括学生。如果学生自己不好好听课，那么是他们自己的原因。我在课堂上不可能照顾每一个学生。而且学生的习惯也不是一天养成的，这也许不是我所能管得过来的，让班主任去管吧。我自己的观察能力提高起来也不是那么容易的事情。

辨析: 案例中的教师观察到有的学生听讲溜号，比较苦恼．想要改变现状。您清楚地看到了问题的原因所在。您明确了学生和教师各自的责任。前文案例中的教师已经在努力地去观察学生，认真讲课。可是总有学生会溜号。教师提到“看那些观察学生游刃有余的老师我真是羡慕啊”。由此可以看出案例中教师的困惑。

您分析出影响课堂氛围的主要因素包括学生。您的解决策略提到“如果学生自己不好好听课，那么是他们自己的原因。我在课堂上不可能照顾每一个学生。而且学生的习惯也不是一天养成的，这也许不是我所能管得过来的，让班主任去管吧”。科任教师的确不能管得那么面面俱到，毕竟要考虑那些很认真听课的学生。并且观察力的提高也确实不是短时间内就能实现的事情，这需要一个过程。

指导与训练: 拥有这样思路的教师需要做一些事情去完善观察力，不只要看到问题的表层原因，还要收集更多的信息。在现实生活中，可以从以下几个方面人手。行视——边走边看 2 主动去观察 3 注意观察细节 解决策略之二: 2 这样的情况挺让人费心的，但是这样的情况还是有办法解决的，首先可以告诉学生下一节课的内容，让学生提前准备。对于上课讲话的学生，可以适当提问，给他们说话的机会，提高他们对课堂的参与度，这也相当于提醒他们注意自己的行为。还可以在课下找学生谈话，希望他们能够在课堂上管好自己。这些并不能解决全部的问题。如果我的方法不奏效，那么我只能忽略不认真的学生了．只要他们的影响不是很恶劣，我还是得把更多的精力放在讲课上。

辨

析: 对于案例中教师遇到的情况，您给出的策略是理性的。一堂课接近尾声的时候告诉学生下节课的安排，学生就会有所准备因而不会在找材料上花很多的时间；适当提问溜号的学生能够起到一定的作用；课下找学生谈话也意味着对学生的重视。这些都是可以采用的方法，这些方法在运用得当的情况下都会取得不错的效果。您的这种策略，重点落在师生互动上，课堂上提高学生的参与度，学生听课的效果会提高。

您的策略还提到“这些并不能解决全部的问题。如果我的方法不奏效，那么我只能忽略不认真的学生了，只要他们的影响不是很恶劣。我还是得把更多的精力放在讲课上”。从这里可以看出，您了解您使用的方法的预期效果。在努力的情况下，不奏效就没有办法了，您是一个肯面对现实的人。在努力无效后放弃，会有无奈的感觉，其实您还是希望能帮助学生的。

指导建议：

在教学过程中，教师遇到这样或那样的问题，熟手型教师的方法一般都比较可取，观察力训练可以尝试以下几个方面。抛视——天女散花 2速视——疏而不漏 3统视——尽收眼底 解决策略之三：

这种状况很常见，虽然令人烦恼，不过我们需要有耐心，教师自身要尽最大的努力去改善这个情况，尽量兼顾所有的学生。对于爱讲话的学生，除了给他发言的机会发言以外，还可以表扬他，毕竟他听从了老师的管教，不过这需要在与学生单独谈话时进行。学生能和教师说出自己表现不好的原因，说明还是信任这 3 位教师的。所以教师要充满希望，除了认真讲课以外，不能放弃观察全体学生。可以慢慢地调整自己注意力分配的能力，让学生不再认为自己是不被注意的，这样学生会知道教师讲课的时候也在关注自己，就不会溜号和调皮了。另外兴趣和注意力有密切的关系，它是培养注意力的一个重要的心理条件，这对教师的备课提出了一个更高的要求：教师不仅要钻研课标和教材，还要善于运用轻松幽默的语言调动学生的兴趣，用趣味性的教学使孩子期盼上课，主动克服上课听讲溜号的现象。

辨

析：

提供这样的解决策略的教师，在分析原因的基础上付出了诸多努力，关爱学生，能够看到学生可爱的一面。在学生有问题时，不只从学生那里找原因，也会从自身出发做出改变。例如您在策略中提到“所有教师要充满希望，除了认真讲课以外，不能放弃观察全体学生”，“可以慢慢地调整自己注意分配的能力，让学生不再认为自己是不被注意的。这样学生会知道教师讲课的时候也在关注自己，就不会溜号和调皮了”。这样的策略能够从根本上解决学生溜号的问题，学生会愿意听该教师讲授的课程，有比较好的预期效果。

指导建议：

一、确立观察目的

二、制定观察计划

三、观察现象，探寻本质

第三篇：十二五小继教培训讲稿

第十二讲

有效教学策略

（二）时间：2014.5.26 地点：多媒体教室 培训教师：王

海

情景二

我是一名任教两年的八年级思品教师，我所在的学校是我市一所不错的中学，近年来学校在倡导幸福文化教育，实质是想通过师生的共同努力，使教育的过程成为师生共同创造幸福的过程，培养不同性格的孩子创造幸福的能力，使他们将来拥有幸福的人生。我校的教师基本上和孩子的关系很融洽，所以课上我们讲授的内容大多数同学都能很好地接受，但在教学中我一直有个困惑，就是如何面对学生学习能力上的差异。拿我所教的8班学生来说，这个班有十几个天赋不错的学生，对我讲得内容领会得特别快．当别人还没反应过来时，他们的答案已脱口而出了，但是班上的其他学生却明显跟不上；这时我就停下来，照顾班上大多数能力水平一般的学生。给他们思考发言的机会，但尖子生们觉得太耽误时间了，学习兴趣也随之减弱；我也曾尝试照顾优生的办法，但其他同学明显地跟不上了。为此，我和其他教师请教解决办法。他们说在教学中也遇到过类似问题，经探索他们建议我将学生分成不同的能力学习小组．希望这样能对他们有所帮助，使不同的学生在同一节课上确不同程度的进步，实践幸福教育的埋念，现在我将学生分了小组，正在探索中前进。但，如果这样还不能见效，还是找不到更好的办法，我还不想耽误这些优秀生的情况下，我该怎么办，希望专家指导。（案例提供：陈国荣）即使你的班级没有像文中描述的尖子生，学生的学习能力肯定也是有差异的-遇到这种情况你是怎么做的呢？

解决策略之一

这位教师是个好老师，他已经进行了很多的尝试，而且在不断地改进自己的教学，要是我的话我就不能保证能做到这样了。在开始的阶段我会进行不同策略的尝试，希望可以有解决的方案。但是，如果经过我的努力还不行的话，我可能会丧失信心，甚至会放弃。如果真的是那样我会向领导如实上报，并要求校长换经验更丰富的教师教他们，我怕我继续任教会耽误了这些孩子的前程。针对我班不同学习能力的学生，我现在只能做到满足多数学习能力一般的学生，我不能对班上的学生进行不公平的待遇，这样学生会心理不平衡。会认为我对他们有偏向，从而失去了对我的信任。

辨

析

面对这种情形的您起初是不言放弃的，您甚至认为这是对自己的一种挑战，您就像案例中的教师一样，满怀希望地进行着自己的教学，在遇到挫折时，您能够积极地寻找解决问题的出路，但是您似乎没有那么大的坚持性，当在经过了多次试验而不起作用时您想选择放弃，但是您的放弃并不是不负责的表现，相反，它是对学生负责的另外一种表现方式，您不怕来自同行和领导对自己能力的置疑，而是站在学生的角度怕耽误学生的前程才这样做，这一点估计是很多新手老师做不到的。

指导建议

新手型教师以刚刚毕业走上教师岗位的人和从教不久的老师为主。虽然在学校和教育实践中新手型教师学习和掌握了一些教学策略，但是还不能灵活地将它们应用于实践，在策略的使用上，由于对策略掌握有限，还不能根据实际的教学情况灵活地变动、调整自己的教学策略，使得教学策略缺乏有效性。新手型教师可以在以下几个方面进行改进。

l 教学中教师情绪的自我调节

新手型教师初涉课堂，由于缺乏教学经验，在教学的过程中对教学本身比较关注。他们会比较在意教学目标是否达成，因此在教学中．一旦意识到可能达不到教学目标，就会产生焦虑、烦躁等负面情绪，此时如果学生又不能理解教学内容，更加重了教师的负面情绪，接下来教师会将这种负面情绪泛化到教学中，传递给学生。造成恶性循环，使教学更难进行下去。因此及时发现并调节教学中的负面情绪尤为重要。

2选择合适的教学策略

对于新手型教师来说；自身积累的教学策略非常有限，因此查阅资料、进行对比分析是不可避免的，教师通过大量地收集其他教师针对同一内容的教学方法。并对它们进行对比分析，从而找到或合成适合自己使用的并有能力胜任的教学策略。另外在整理资料时，要善于发现那些针对特定内容的特定教学策略，以增加自己教学策略的储备。

3教学策略的学习与应用

由于教学策略的缺乏，学习对自己来说陌生的教学策略是新手型教师的必经之路。由于新手型教师在教学中存在着很多的局限，因此在对策略进行学习时要注意几个问题，第一，学习那些经过无数验证，证明有效的教学策略；第二，学习策略在精而不在多，将为数不多的策略学透强于学了很多但不会运用；第三，新策略在尝试运用时一定要事先准备好应急策略。如果新策略失效马上充当替补；第四．对运用失效的策略也不要全盘否定。要善于挖掘其中的优点，作为知识储备．也许在以后的教学中用得到，也避免了学而无用的现象的发生。进行教学反思课程结束后，通过教学策略记录表来反思自己在教学中所使用的教学策略，根据实际的教学情况确定哪些教学策略是有效的，在以后类似的教学中还可以继续沿用，哪些效果不明显。

解决策略之二

他将学生分成不同学习能力小组的方法是明智的，在基本知识的讲解之后，根据学生不同的学习能力进行有差别的教育，这样学生就能够各得其所。在教师的指导下让不同的学习能力小组的学生自定学习目标，学习能力强的小组在教师的帮助下可以制定高的学习目标，而学习能力低的学习小组就可以制定较低的学习目标，但是总体原则是让所有的学生在学习中都能体现自身的价值，让所有的学生对学习都充满信心，保持积极的学习态度，这样就会达到事半功倍的效果。教师的作用就是把握学生学习的方向，指导学生的学习，同时根据每组的实际情况给予及时的反馈，为不同的小组布置不同的适合各组能力发展的任务和作业。辨

析

分组学习是—个不错的教学策略，在您的教学中肯定也会经常使用。您不仅仅停留在简单的策略使用上，还对这种策略有着自己的看法。并且根据自己的经验不断地对这个策略进行扩充，比如给不同学习能力的小组制定不同的学习目标．以提高学生的自我价值感。您不仅仅关注策略本身，还注意激发学生学习的动力，促使学生自主学习，最后将小组学习策略的功效发挥到最大。每一种教学策略针对的教学内容可能有所不同，同一个教学内容可以有很多不同的教学策略，如果您将不同的策略融会贯通，对教学会有意想不到的效果。

指导建议

处于熟手教学水平的教师不用担心自己课堂上的种种突发情况，他们的头脑中储存了大量的教学策略，能够根据实际的教学情况灵活地调整，因此他们上课是很轻松的。但是就像上文中—个教师所说的那样，积极进取的老师是不会希望自己停滞不前的，针对熟手水平的教师，可以从以下几个方面人手进行提升。策略的学习与应用

策略的学习是每个阶段的教师都应该做到的，处于熟'教学水平的老师在策略学习的过程中有臼已的想法，不会像新手教师那样没有选择地去学。但是学习的深度有待加强。他们对选择的教学策略进行学习与运用。但是当运用不顺利时他们挖掘到其中的闪光点之后会将原有的策略抛弃，建议教师参阅5.4中对教学策略学习的具体步骤。

2使学习策略融会贯通

针对同一教学内容的不同教学策略加以融合会对教学起到很好的作用，比如针对某一概念可以将先行组织者策略与相似性和差异性的区分策略相结合使用，这样学生会学得更透彻明白。

3加强对学生策略的学习

在数学策略的学习中，一般教师都会认为只要把课程内容讲明白，能让学生听得懂的策略学好就可以了．殊不知如何对待学生．也属于教学策略的一种，对教学顺利有效地进行有着举足轻重的作用。举个例子来说教师可以通过学习必要的心理学知识，了解每个发展阶段学生的认知、心理等方面的特点。并根据这些特点采取适合学生发展的教学策略，这样的教学就会更为有效。解决策略之三

分组教学确实是一种处理学生差异的很好的办法，我在课堂上也经常使用，如果在实际的教学过程中，根据教学内容将这种教学策略和其他策略，如创造性提问策略、探索研究策略、学生发言讲授策略等相结合使用会有更好的效果。

辨

析

短短的几句话中我们能够感受到您的自信，您是绝对有自信的资本的。您已经将不同的教学策略运用到出神人化的地步，并且还能创造性地将不同的教学策略进行结合，开发出更为有效的教学策略。

指导建议

专家型教师头脑中有更多的教学策略，专家型教师已经不再注重课前的准备，因为他们相信无论什么样的情况他们都能应付得了，他们能够创造性地运用新的教学策略，在这种课堂上学生觉得学习是一种趣事，因此能够学得很好。但是为了在教学中，专家型教师能够取得进一步的发展，提出以下两点建议。注重课前准备

即使专家型教师教学经验丰富，积累j7足够的教学策略，但是仍不能保证即将发生的事件自己都能够及时有效地解决。因此课前的准备不是简单的重复，它能够让人从中得到启发．激发灵感，使教学顺利进行。借鉴他人经验，促进自身成长

尺有所短。寸有所长。教学本身充满r各种不确定性，很多教学问题的存在都与教师自身的教学素质有关。专家型教师形成的独特的教学模式，惯用的教学策略可能会存在局限。而自身又不能发现；因此参加教研活动，观摩和分析优秀教师的教学活动对专家型教师的成长也是非常重要的。

第四篇：十二五小继教 “新理念”教案

十二五小继教 “新理念”教案

培训时间：2012年8月29日

辅导教师：周科刚 培训课时：4课时

培训地点：办公室

培训内容：

第一章

从研究的角度走进新课程

问题背景：

目前我们绝大部分教师喜欢以自我为中心，围绕教材、教参、考点来进行上课。易将自己当作复印机，学生你需要吗？我复印一份给你，完事了，没有点燃学生学习欲望。比较孤独、比较保守，比较平淡、比较封闭，具有排斥心理，不喜欢领导、老师听他的课，主要怕影响自己的教育生命，长期以来走入了职业倦怠症。

十年课改，我们教师的适应性表现为以下几种：

第一种：穿新鞋，走新路

特点：入位、到位

第二种：穿新鞋，走偏路

特点：错位、越位

第三种：穿新鞋，走老路

特点：认同、乏力

第四种：穿旧鞋，走老路

特点：缺位、抵触

现实要求我们领悟新课程理念，树立正确的教育观和学生观，转变我们的工作方法和学习方式。

第一节

新课程呼唤

“研究型”教师

一、“经验型”是传统教师的重要特征

1、计划性

2、统一性

3、强制性

4、虽然作了一些改革，始终还是停留在教法层面上，即主要研究怎样教的问题。

二、新课程呼唤“研究型”教师

（一）教学重心的转变增加了课程实施的复杂性

1、关注学生的发展是新课程的核心理念。

教学重心从传统教育价值观即“关注学科”到“关注学生”的转变，增加了课程实施的复杂性。

首先，学生作为一个生命存在，是有血有肉的人，为促进学生发展，在教学过程中，不光关注学科知识与技能的学习，还得关注学生的情感、态度、价值观。

2，学生作为一个社会人，必然受到社会环境变化的影响，即使相同年级，今天的学生也可能不同于昨天的学生，昨天的教学经验也不一定可以简单的移植到今天。

3、学生作为一个独立的个体，每个学生都具有独特性，同一年级也有差异，因此，一个教师设计的教学预案不一定适合同一年级的另一个班。过去的经验显然无能为力。

（二）课程管理的开放性要求课程实施具有创造性

过去国家在课程管理上一统天下，现在新课程要求“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级管理模式。这极大地扩大了学校对课程管理的自主性，给教师的教学发挥留下较大的自主空间。在这样的背景下，课程实施已不在是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发；教师不再只是课程的执行者，更是课程的创造者和开发者。

(三）学生主体地位的确立使得教学充满不确定性

学生是教学过程中最活跃的因素，当新课程将学习的主动权交给学生以后，学生的主体地位确立以后，教学过程充满了许多不确定性。

三、研究是教师实现“经验型”向“研究型转变的必要途径

（一）通过研究形成新的教育观念

（二）通过研究科学认识新课程新课程中出现的新现象

新一轮的基础教育课程改革，无论在改革的广度，还是在改革的深度上，都超过以往任何一次改革。在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来的课程有了重大的创新和突破。如果用过去的习惯去看待新事物，教师会产生：怀疑、没有信心、用简单的办法应对，会成为课改的阻力。

（三）通过研究获得体现新课程要求的教学策略

1、对新课程实施中出现的新问题，如一味地用过去的经验去处理，往往会陷入困境。

2、通过研究，探索新路径、新方法，克服思维惯性，丢掉经验的包袱。

第二节

以研究的眼光认识新课程带来的新变化（6页至17页）

2课时

下午15 ：00~17：30

一、关注教育理念的变化

（一）新课程的核心理念

为了每位学 生的发展是新课程的核心理念

1、在关注的重心上，新课程从“关注学科”转变 为“关注学生”，反映了人本主义的教育思想；

2、在关注的范围上，新课程从 关注“少数精英”转变为关注每位学生，反映了大众教育思想和尊重学生个性的 民主教育理念。

3、在关注的内容上，新课程从“关注学业成绩”转变为关注学 生发展，反映了终身教育思想。

二、关于课程功能的变化

（一）新课程在课 程功能方面的变化

实现课程功能的转变，是新一轮基础教育课程改革的首要目 标。《纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的 学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的 过程。

课程目标从单一目标向多维目标的转变。

1、三维目标是课程目标的三 个组成部分，没有主次之分。

2、三维目标是一个有机整体，在解决问题中共同 发挥作用。

（二）课程功能发生转变的原因

新课程把促进学生的发展作为出发 点和归宿点对课程的认识：

1、传统的认识：即学科、教学大纲、教科书、教学 参考书等文本材料。

2、新理念：课程是一个过程，即学生经验的建构，师生在 不断的互动过程中建构意义的过程。它不仅包括文本资料，还包括师生活动，教 学环境。

三、关于学习方式的转变

（一）新课程倡导的新学习方式

转变学生 的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的重点任务之一。《纲要》指出”改变 课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分

析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（二）倡导新学习方式的原因

1、学生观的变化。

（1）学生是具有生命独立意义的人（2）学生是具

有社会属性的发展中的人（3）学生是完整独特的人

2、学习理论的发展

（1）学习是一个积极意义主动的建构过程

（2）课本知识不是绝对的真理，只是一种 较为可靠的假设（3）学习中知识的建构不是随心所欲的，必须通过合作交流而 形成（4）学生学习过程由个人情感、经验的不同而呈现差异性

3、新学习工具 的产生。

四、关于教学方式的变化

（一）新课程在课堂教学方式上的变化、平等的师生关系

2、信息传递中的开放性

3、新课堂教学方式对教师教学行为 提出了新的要求（1）、学会组织

（2）、学会沟通（3）、学会尊 重

（4）、学会引导

（二）课堂教学方式变化的原因

1、对教学过程 认识发生了变化

2、学生所处环境发生了变化

五、关于学生评价理念的变化、建立促进学生全面发展的评价体系

2、建立促进教师不断提高的评价体系

3、建立课程不断发展的评价体系 培训时间：2011年8月27日

星期六

09：00~18：00 辅导教师：×××

培训课时：4课时 培训地点：多媒体教室

培训内容：第一章

从研究的角度走 进新课程（1页至34页）

第三节

用研究的方法促进教师自身的专业发展（18页 至27页）

2课时

上午09：00~11：30

一、用研究的方法转变教育观念

案 例：常常听到教师抱怨：这道题是课本上的例题，课上反复强调过，还 是有这么 多学生不会做！某某学生太笨了，那么多学生考满分，他却考得那么糟糕！某某 学生拿他没办法，我给他补课时，讲得那么详细，当时他听懂了，可这次又忘了 „„

分析：中国教师的敬业精神令人佩服，教师的抱怨与无奈也着实让人同情，但是，这不是学生造成的，是由于我们错误的学生观所导致的。

第一，学生 不是容器，不可以由教师向其任意灌输知识，不是我们复制后粘贴他就能够获得。

第二，每个学生都是独立具有差异的人，用划一不二的标尺去衡量所有学生，是不科学的。

第三、学生有时确实听懂了教师的讲解，但这只能说明学生已 经知道了教师按自己的方式得到了解题程序，并不代表学生一定获得了对这问题 的理解，发生遗忘也是正常的事。

上述现象的存在，只能说明教师并未真正形 成新的学生观，教师之友用研究的方法，把对学生

的每一次不满、意外、困 惑作为研究对象，并尝试用新的学生观去分析，寻找合理解释，慢慢地就会把关 于新学生观的知识，转变为对学生的新认识。

二、用研究的方法改变教学策略

（一）教学准备策略的研究（习惯上称为备课）

（二）教学实施策略的改善（习惯上称为执行教案）

1、组织策略

2、合作策略

3、引导策略

（三）学习评价策

略的改善

1、着眼发展性

2、注重过程性（注重结果是面向“过去”的评价，注重 过程是注重“未来”的评价）

3、体现差异性

三、用研究的方法更新教师的知 识结构

（一）通过研究，重新组织知识结构

（二）运用研究，改善教师的学习方式

1、纲目式阅读

2、追踪是阅读

3、合作与交流

第四节

以研究的态度 追逐新课程的教育思想（28页至29页）

2课时

下午15：00~18：00

一、以开 放的心态去反思，不断摒弃与新课程相背离的思想观念和行为习惯

案例：在新 课程课堂上，教师用得最多的评价语是“很好”，“真棒”等一类恭维性评价。

分析：这种评价具有片面性，是一种畸形的评价。

第一，评价不等于表扬，表 扬只是一种评价方式，有时对学生发言缺陷的客观分析、对学生回答质量的更高 期待，也许更具有激励作用。

第二，这种评价缺乏公正性，对质量高低不等的 学生回答，均给予高级别的褒奖，容易滋长学生虚伪的表现；

第三，这种评价 不具有针对性，对差异程度不等的学生回答，一律采用雷同的等级评价，难以让 学生做出积极的心里认同，势必逐渐丧失对学生学习的影响力。

二、以试验的 勇气去大胆面对新课程实施中出现的失误

三、以创新的精神不断实现新的超越。

第五节

以研究的理念培养教师的研究意识（29页至34页）

一、教师研究 意识的基本含义

是指教师所从事的教育活动有清晰、完整的认识，并能自觉地

以教育科学 理论为指导，在教育活动中积极主动地追求和探索。

二、教师研究意识 培养的意义

（一）育人的教育活动需要教师具有研究意识

（二）新课程要求教 师有研究意识

三、教学研究意识培养的基本内容

（一）教育责任意识的培养

教师的责任意识是师德的根基，是教师工作的动力。

（二）成就意识的培养

成 就意识是指教师在工作中有着强烈的自觉追求成绩，追求进步的倾向。一方面创 造条件，让他们有施展才华的舞台 另一方面学校要建立一套完整的教研成果奖励 机制

（三）自我定位意识的培养

（四）创新意识的培养

创新意识是研究意识 的核心内容，没有创新，研究也是去了价值。

（五）学习意识的培养

（六）问 题意识的培养

（七）自我反思意识的培养

（八）协作意识的培养

（九）实践意 识的培养

（十）动笔意识的培养

培训时间：2012年8月27日

星期一

10：00~17：30 辅导教师：××× 培训课

时：4课时 培训地点：多媒体教室

培训内容：第二章 新课程程教学研究问题选 择与资料积累（35页至68页）

第一节

以研究的态度追逐新课程的教育思想（35页至38页）

2课时

上午10：00~12：00

一、问题的实质

（一）问题的涵义

（二）问题的特点

1、问题通常由“给定”、“目标”和“差距”三个成分

2、问题通常不能用“是”、“否”或简单一句话解决

3、问题具有主观性

二、教学 研究中问题产生的途径

（一）从教育规划部门提供的信息中发现问题

（二）从 教育实际中发现问题

1、教学工作问题

；

2、思想品德教育中的问题 ；

3、教学管理问题 ；

4、教育改革与发展中的问题 ；

5、小学教育社会环境问题 ；

（三）从教育理论中演绎问题或质疑出问题

（四）从过去中的研究发现问题

（五）从与专业人员交往中发现问题

第二节新课程教学研究问题的选择（39 页至43页）

2课时

下午15：00~17：30

一、新课程教学研究问题的选择方法

1、问题追溯法

2、经验提炼法。

3、资料寻疑法。

4、由大缩小法。5、借题法。

二、选择教学研究的原则。

1、价值性原则。

2、创造性原则。3、科学性原则。

4、准确性原则。

5、可行性原则。培训时间：2012年8月28日

星期二

10：00~18：00 辅导教师：××× 培训课

时：4课时 培训地点：多媒体教室

培训内容：第二章 新课程程教学研究问题选 择与资料积累（35页至68页）第三节 新课程教学研究的课题与实施方案制订

（44页至53页）

2课时

上午10：00~12：00

一、教学研究课题的准确表述与 论证。

二、教学研究课题实施方案的制订。

三、明确探究目的，提出研究假设。

1、分析研究变量。

2、确定研究对象。

3、选择研究方法。

4、写出课题研 究方案。

第四节 新课程教学研究资料的积累与筛选（54页至58页）

一、教 学研究资料的积累。

1、搜集教育文献资料的渠道(1)、通过图书杂志搜集资料

(2)、通过个别交流，专家咨询搜集资料(3)、通过参加学术会议搜集资料(4)、通过计算机网络搜集资料。

2、收集教学研究资料。

(I)、收集材料必须有目 的、有计划地进行(2)、收集材料应多方面进行

(3)、收集材料应尽量避免主观 臆断和个人偏见

(4)、收集材料要注意确保收集材料的技术与手段的信度和效度

二、教学研究资料的筛选。

1、审核研究资料。

2、教学研究资料的分类。

3、教学研究资料的选择。第五节

教学研究资料的处理（59页至61页）2课时

下午15：00~18：00

一、定性分析。

1、因果分析法。

2、比较分析法。

3、归纳和演绎法。

4、分 析和综合法。

二、定量分析（又称数学分析和统计分析）

第六节

新课程 教学研究的随笔与研究文章的撰写（62页至68页）

一、教学研究随笔的撰写。

1、教学经验总结的撰写。

2、教学案例的撰写。

二、教学研究性论文的撰写。

1、教学研究调查报告的撰写。

2、教学实验研究报告的撰写。

3、教学研究学士 论文的撰写。

培训时间：2013年3月4日

星期一

16：30~18：00 辅导教 师：××× 培训课时：2课时

培训地点：白沙小学多媒体教室

培训内容：

第三章 新课程教学研究的主要方法（69页至126页）

第一节

个体实验法（69 页至83页）

一、个体实验法介绍与范例。

二、实验法与范例。

1、什么是实 验法。

2、实验法的三个因素。

3、实验法的特征。

4、实验法的分类。

5、实验 法的一般操作过程。

6、实验法设计模式的选择

第二节 群体比较法（84页至89 页）

一、什么是群体比较法？

二、比较法有哪些种类

三、同类整体比较。四、群体比较法的基本步骤

1、明确比较主题。

2、制定比较标准。

3、搜集比较 资料。

4、解释比较内容。

5、作出比较结论。

五、用群体比较法应注意的问 题。

1、比较的资料必须真实可信。

2、供比较的资料要有可比性。

3、衡量比 较对象的标准要统一。

4、坚持全面本质的比较。

5、比较要注意所具备条件和 范围。

6、比较研究的结论有其相对性和实践检验性。

培训时间：2013年3 月5日

星期二

16：30~18：00 辅导教师：××× 培训课时：2课时

培训地 点：白沙小学多媒体教室

培训内容：

第三章 新课程教学研究的主要方法

（69页至126页）

第三节

行动研究法（90页至97页）

一、什么是行动研究法 ？

1、行动研究发的起源和引入。

2、行动研究法与中小学教师教育教学研究。

3、行动研究法的适用范围和优势所在。

二、新课程教学研究采用行动研究法的 类型和模式有哪些？

三、、新课程教学研究采用行动研究法的步骤和程序。、步骤。（1）预珍。（2）初步研究。（3）拟定总体计划。（4）制订具体 实施方案。（5）行动。

（6）研究结果的总体评价。

（7）新课程教学研究 采用行动研究法的程序。

四、新课程教学研究采用行动研究法的三个层次。、“135模式”的行动研究。

2、“螺旋模式”行动研究。

3、课题与行动研究。

五、行动研究与实验研究的比较。

培训时间：2013年3月11日

星期一

16：30~18：00 辅导教师：××× 培训课时：2课时

培训地点：白沙小学多媒 体教室

培训内容：第三章 新课程教学研究的主要方法（69页至126页）

第四 节

个案研究法（98页至110页）

一、什么是个案研究法？

二、个案研究法 与其他研究方法的区别和特点。

三、个案法类型。

1、诊断性个案研究。

2、指导性个案研究。

3、探索性个案研究。

四、个案法研究步骤。

1、确 定研究对象。

2、个案现状评定。

3、诊断与因果分析。

4、个案资料的收集与 分析。

5、矫正特殊行为或个案发展指导。

6、追踪研究。

7、撰写研究报告或 论文。

五、具体的个案研究方法简介。

1、追踪法。

2、追因法。

3、临床 法。

4、产品分析法。

培训时间：2013年3月12日

星期二

16：30~18 ：00 辅导教师：××× 培训课时：2课时

培训地点：白沙小学多媒体教室

培 训内容：

第三章 新课程教学研究的主要方法（69页至126页）

第五节

简介几种新课程教学的校本研究方法和做法（111页至126页）

一、几种新课程 教学的校本研究方法。

1、观察法。

2、文献资料法。

3、统计分析 法。

4、综合评价法。

二、几种新课程教学的校本研究做法。

1、教学叙 事研究。

2、教学移植研究。

3、教学案例研究。

4、教研沙龙。

5、研

究性备课。培训时间：2014年8月27日

星期三

10：00~18：00 辅导教师：××× 培训

课时：4课时

培训地点：白沙小学多媒体教室

培训内容：第四章 从他人的研 究中找到自己研究的切入点（127页至159页）

第一节

走向新课程教学研究的 准备（127页至128页）

2课时

上午10：00~12：00

一、通过各种渠道全面深 入地了解和理解这次课程改革的背景、理念和具体内容。

二、通过各种渠道全 面深入地了解新课程试验区的经验。

三、努力提高自身素质，适应新课程。

第二节

在新课程理念下探索课堂教学模式（129页至133页）

一、常 用的课堂教学研究基本模式。

1、“过程——成果”式。

2、“中介过程”式。

3、“教室——生态”式。

二、课改课堂教学新模式。

1、任务驱动型课堂教学 模式。

2、自主探索、合作研讨的课堂教学模式。

第三节

在新课程的实验 中寻求高效益的互动教学方法（134页至143页）

2课时

下午16：00~18：00

一、基本理论

1、预习。

2、提问。

3、解问。

4、练习。

5、总结。

6、复习。

二、理论依据。

1、在新一轮课程改革中，学 生学习方式的变革。

2、新课程中教师角色的十大转变。

新一轮基础教育课程 改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探 究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师 角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教 师逐步实现下列转变：

(1)由“权威”向“非权威”转变；

(2)由 “指导者”向“促进者”转变；

(3)由“导师„向”学友‟转变；

(4)由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；

(5)由“信息源”向“信 息平台”转变；

(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；

(7)由“挑战者”向“应战者”转变

(8)由“蜡烛”向“果树”转变

(9)由“统治者”向“平等中的首席”转变

(10)由“园丁”向“人 生的引路人”转变

三、互动教学法的研究。

1、“互动教学法的”提出。2、“互动式”教学法的理论思考。

四、“互动教学法”对学生素质的影响及其

推广价值。

培训时间：2014年8月28日

星期四

10：00~18：00 辅导教师 ：××× 培训课时：4课时

培训地点：白沙小学多媒体教室

培训内容：第四 章

从他人的研究中找到自己研究的切入点（127页至159页）

第四节

在 新课程教学实践存在问题和他人研究经验总结中寻找研究的 切入点（144页至151 页）2课时

上午10：00~12：00

一、在新课程教学实践中存在的问题。二、新课程与应试教育的冲突。

2、考试制度和教学评价改革严重滞后。

3、农村 学校难以适应新课程改革。

4、课程综合化的困难。

5、课堂教学形式化。

6、大班额不利于新课程的实施。

7、新课程改革组织实施中的问题。

三、在他人研 究的经验总结中寻找研究切入点。

第五节

新课程、教学与技术整合的研究（152页至159页）

2课时

下午16：00~18：00

一、“信息技术与课程整合”是 不是“新理念”

二、新一轮教育改革提出和研究“信息技术与课程整合”的新 特点

1、在对数字信息高速处理基础上，利用彩色显示屏连续动态输出的优势。

2、在逻辑信息高速处理基础上的交互性和智能化优势。

3、各种信息资源的数 字化和对数字化信息的高速传输和整合的功能。

4、现代信息技术还有一个重要 优势，是将计算机网络实验观测手段整合。

三、如何进行整合。

培训时间

：2015年8月27日

星期四

09：30~17：30 辅导教师：××× 培训课时：4课时

培训地点：白沙小学多媒体教室

培训内容：第五章 新课程教学研究的课题与 动向（160页至213页）

第一节

国家新课程教学研究的课题与动向（60页至166 页）

2课时

上午09：30~11：30

一、新课程目标的反思和设计。

二、新课 程的实施与评价。

1、课程的实施。

2、课程的评价

三、地方课程、校本课程、综合实践活动课程的开发与反思。

1、对地方课程开发的反思。

2、对校本课程开发的反思。

3、对综合实践活动

课程的开发与反思。

四、新课程与教师专业发展。

五、情感、态度与价值观的 培养与评价。

1、情感、态度与价值观的内涵。

2、情感、态度与价值观的评价 方法。（1）、观察。（2）、访谈。（3）、问卷。（4）、利克特量表。

六、新课程改革的理念与实践的关系。

第二节

各地新课程教学研究的课题与 动向（167页至175页）

2课时

下午15：00~17：30

一、学习方式研究。

二、探究学习与接受学习相得益彰。

三、关于合作学习的认识和实践。

1、预 设与生成——关于备课的思考。

2、教学设计之定位：从“教案”走向“学案”。

3、教学设计改革之着力点：从“框架设定”到“构建策略库”。

4、教学设 计之价值定向：从“服务一课”到“服务终生”。

四、教学案例研究。

五、信 息技术与课程教学的整合。

培训时间：2015年8月28日

星期五

10： 00~17：30 辅导教师：××× 培训课时：4课时

培训地点：白沙小学多媒体教 室培训内容：第五章 新课程教学研究的课题与动向（160页至213页）

第三节

新课程学科教学研究热点问题和方向（176页至190页）

2课时

上午10：00~12 ：00 新课程学科教学研究热点问题和方向，由于学科不同而各有不同。

一、小 学语文课程改革中要正确处理好四个关系。

1、准确理解语文课程的性质、特点 ,正确处理工具性与人文性的关系。

2、全面提高学生的语文素养,正确处理学习语文与学习做人的关系。

3、强化“导学”功能,正确处理接受性学习与自主、合 作、探究学习的关系。

4、增强资源意识,正确处理用好教科书与开发、利用相关 课程资源的关系。

二、对数学课程标准的修订意见。

1、关于设计思路。

《标准》中设计思路表述的不够清晰，修改稿对设计思路做了较大的修改．主要 是对四个方面的课程内容“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”做了明确的阐述．将“空间与图形”改为“图形与几何”．确立 了“数感”、“符号意识”等七个义务教育阶段数学教育的关键词，并给出描述 ．

2、关于课程目标。

提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和 基本活动经验；对于问题解决能力方面，在原来分析问题和解决问题能力的基础 上，进一步提出培养学生发现问题和提出问题的能力．

（1）关于内容标准。

（2）数与代数。（3）空间与图形。

（4）统计与概率。（5）实践 与综合应用。

3、关于实施建议。

三、数学教学中算法优化和算法多样化的关 系。

四、实施品德与社会课教学的探讨。

1、努力实现课程与教学的整合2、实施“品德与社会”课采取的教学策略（1）开放式的教学策略。（2）活动化 的教学策略。（3）对话式教学策略。

五、对综合实践活动课程实施现状的反 思。

1、对综合实践活动课程的设计与开发的反思

2、、对综合实践活动 课程管理的反思

课程管理是课程顺利实施的重要保障。以下从教育行政部门和 学校两个层面来讨论综合实践活动课程的管理问题。

（1）教育行政部门对该门 课程的管理机制尚未健全

（2）学校对综合实践活动课程的管理问题：.学校对 课程资源的管理；责任安全问题

3、对综合实践活动教学的反思

（1）存在精 英主义取向

（2）教学目标仍打上“知识本位”的烙印（3）学习内容出现 偏颇

（4）对学习活动的指导不到位

第四节 教师在新课程教学中的研究 文章范例（191页至213页）

2课时

下午15：00~17：00 范例一：实施新课程 教师缺什么？ 范例二：播种个性收获丰富。范例三：表扬越多越好吗？

范例 四：学生是课堂教学的有效资源。

1、把握缺点资源。

2、研究疑点资 源。

3、利用错点资源。

4、挖掘亮点资源。范例五：课堂：预设还是 生成。范例六：小学语文课改的三个误区

1、无限度地收集资料。

2、无节制地 合作学习。

3、无目的地整合学科。

范例七：课前亲自实践教材有多重要。、课前准备。

2、“我知道！我知道！”

3、咬了一口的西红柿。

范例八 ：由一个案例引发对“人文关怀”的思考 范例九：“质数与合数”教学设计。

第五篇：十二五小继教_“新理念”教案

培训时间：2011年8月26日

星期五

09：00~17：30 辅导教师：××× 培训课时：4课时

培训地点：白沙小学多媒体教室

培训内容：

第一章

从研究的角度走进新课程（1页至34页）

第一节 新课程呼唤“研究型”教师（1页至5页）

2课时

上午09：00~11：30 问题背景：目前我们绝大部分教师喜欢以自我为中心，围绕教材、教参、考点来进行上课。易将自己当作复印机，学生你需要吗？我复印一份给你，完事了，没有点燃学生学习欲望。比较孤独、比较保守，比较平淡、比较封闭，具有排斥心理，不喜欢领导、老师听他的课，主要怕影响自己的教育生命，长期以来走入了职业倦怠症。

十年课改，我们教师的适应性表现为以下几种： 第一种：穿新鞋，走新路

特点：入位、到位 第二种：穿新鞋，走偏路

特点：错位、越位 第三种：穿新鞋，走老路

特点：认同、乏力 第四种：穿旧鞋，走老路

特点：缺位、抵触

现实要求我们领悟新课程理念，树立正确的教育观和学生观，转变我们的工作方法和学习方式。

第一节

新课程呼唤

“研究型”教师

三、研究是教师实现“经验型”向“研究型转变的必要途径

（一）通过研究形成新的教育观念

（二）通过研究科学认识新课程新课程中出现的新现象

新一轮的基础教育课程改革，无论在改革的广度，还是在改革的深度上，都超过以往任何一次改革。在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来的课程有了重大的创新和突破。如果用过去的习惯去看待新事物，教师会产生：怀疑、没有信心、用简单的办法应对，会成为课改的阻力。

（三）通过研究获得体现新课程要求的教学策略

1、对新课程实施中出现的新问题，如一味地用过去的经验去处理，往往会陷入困境。

2、通过研究，探索新路径、新方法，克服思维惯性，丢掉经验的包袱。

第二节

以研究的眼光认识新课程带来的新变化（6页至17页）

2课时

下午15：00~17：30。

培训时间：2011年8月27日

星期六

09：00~18：00 辅导教师：××× 培训课时：4课时 培训地点：多媒体教室

培训内容：第一章

从研究的角度走进新课程（1页至34页）

第三节

用研究的方法促进教师自身的专业发展（18页至27页）

2课时

上午09：00~11：30

一、用研究的方法转变教育观念

案例：常常听到教师抱怨：这道题是课本上的例题，课上反复强调过，还 是有这么多学生不会做！某某学生太笨了，那么多学生考满分，他却考得那么糟糕！某某学生拿他没办法，我给他补课时，讲得那么详细，当时他听懂了，可这次又忘了……

分析：中国教师的敬业精神令人佩服，教师的抱怨与无奈也着实让人同情，但是，这不是学生造成的，是由于我们错误的学生观所导致的。

第一，学生不是容器，不可以由教师向其任意灌输知识，不是我们复制后粘贴他就能够获得。

第二，每个学生都是独立具有差异的人，用划一不二的标尺去衡量所有学生，是不科学的。

第三、学生有时确实听懂了教师的讲解，但这只能说明学生已经知道了教师按自己的方式得到了解题程序，并不代表学生一定获得了对这问题的理解，发生遗忘也是正常的事。

上述现象的存在，只能说明教师并未真正形成新的学生观，教师之友用研究的方法，把对学生

的每一次不满、意外、困惑作为研究对象，并尝试用新的学生观去分析，寻找合理解释，慢慢地就会把关于新学生观的知识，转变为对学生的新认识。

二、用研究的方法改变教学策略

（一）教学准备策略的研究（习惯上称为备课）

（二）教学实施策略的改善（习惯上称为执行教案）

1、组织策略

2、合作策略

3、引导策略

（三）学习评价策略的改善

1、着眼发展性

2、注重过程性（注重结果是面向“过去”的评价，注重过程是注重“未来”的评价）

3、体现差异性

三、用研究的方法更新教师的知识结构

（一）通过研究，重新组织知识结构

（二）运用研究，改善教师的学习方式

1、纲目式阅读

2、追踪是阅读

3、合作与交流

第四节

以研究的态度追逐新课程的教育思想（28页至29页）

2课时

下午15：00~18：00

一、以开放的心态去反思，不断摒弃与新课程相背离的思想观念和行为习惯

案例：在新课程课堂上，教师用得最多的评价语是“很好”，“真棒”等一类恭维性评价。

分析：这种评价具有片面性，是一种畸形的评价。

第一，评价不等于表扬，表扬只是一种评价方式，有时对学生发言缺陷的客观分析、对学生回答质量的更高期待，也许更具有激励作用。

第二，这种评价缺乏公正性，对质量高低不等的学生回答，均给予高级别的褒奖，容易滋长学生虚伪的表现；

第三，这种评价不具有针对性，对差异程度不等的学生回答，一律采用雷同的等级评价，难以让学生做出积极的心里认同，势必逐渐丧失对学生学习的影响力。

二、以试验的勇气去大胆面对新课程实施中出现的失误

三、以创新的精神不断实现新的超越。

第五节

以研究的理念培养教师的研究意识（29页至34页）

一、教师研究意识的基本含义

是指教师所从事的教育活动有清晰、完整的认识，并能自觉地以教育科学

理论为指导，在教育活动中积极主动地追求和探索。

二、教师研究意识培养的意义

（一）育人的教育活动需要教师具有研究意识

（二）新课程要求教师有研究意识

三、教学研究意识培养的基本内容

（一）教育责任意识的培养

教师的责任意识是师德的根基，是教师工作的动力。

（二）成就意识的培养

成就意识是指教师在工作中有着强烈的自觉追求成绩，追求进步的倾向。一方面创造条件，让他们有施展才华的舞台 另一方面学校要建立一套完整的教研成果奖励机制

（三）自我定位意识的培养

（四）创新意识的培养

创新意识是研究意识的核心内容，没有创新，研究也是去了价值。

（五）学习意识的培养

（六）问题意识的培养

（七）自我反思意识的培养

（八）协作意识的培养

（九）实践意识的培养

（十）动笔意识的培养

培训时间：2012年8月27日

星期一

10：00~17：30 辅导教师：××× 培训课时：4课时 培训地点：多媒体教室

培训内容：第二章 新课程程教学研究问题选择与资料积累（35页至68页）

第一节

以研究的态度追逐新课程的教育思想（35页至38页）

2课时

上午10：00~12：00

一、问题的实质

（一）问题的涵义

（二）问题的特点

1、问题通常由“给定”、“目标”和“差距”三个成分

2、问题通常不能用“是”、“否”或简单一句话解决

3、问题具有主观性

二、教学研究中问题产生的途径

（一）从教育规划部门提供的信息中发现问题

（二）从教育实际中发现问题

1、教学工作问题

；

2、思想品德教育中的问题 ；

3、教学管理问题 ；

4、教育改革与发展中的问题 ；

5、小学教育社会环境问题；

（三）从教育理论中演绎问题或质疑出问题

（四）从过去中的研究发现问题

（五）从与专业人员交往中发现问题

第二节新课程教学研究问题的选择（39页至43页）2课时

下午15：00~17：30

一、新课程教学研究问题的选择方法

1、问题追溯法

2、经验提炼法。

3、资料寻疑法。

4、由大缩小法。

5、借题法。

二、选择教学研究的原则。

1、价值性原则。

2、创造性原则。

3、科学性原则。

4、准确性原则。

5、可行性原则。

培训时间：2012年8月28日

星期二

10：00~18：00 辅导教师：××× 培训课时：4课时 培训地点：多媒体教室

培训内容：第二章 新课程程教学研究问题选择与资料积累（35页至68页）第三节 新课程教学研究的课题与实施方案制订（44页至53页）

2课时

上午10：00~12：00

一、教学研究课题的准确表述与论证。

二、教学研究课题实施方案的制订。

三、明确探究目的，提出研究假设。

1、分析研究变量。

2、确定研究对象。

3、选择研究方法。

4、写出课题研究方案。

第四节 新课程教学研究资料的积累与筛选（54页至58页）

一、教学研究资料的积累。

1、搜集教育文献资料的渠道(1)、通过图书杂志搜集资料

(2)、通过个别交流，专家咨询搜集资料(3)、通过参加学术会议搜集资料(4)、通过计算机网络搜集资料。

2、收集教学研究资料。

(I)、收集材料必须有目的、有计划地进行(2)、收集材料应多方面进行

(3)、收集材料应尽量避免主观臆断和个人偏见

(4)、收集材料要注意确保收集材料的技术与手段的信度和效度

二、教学研究资料的筛选。

1、审核研究资料。

2、教学研究资料的分类。

3、教学研究资料的选择。

第五节

教学研究资料的处理（59页至61页）2课时

下午15：00~18：00

一、定性分析。

1、因果分析法。

2、比较分析法。

3、归纳和演绎法。

4、分析和综合法。

二、定量分析（又称数学分析和统计分析）

第六节

新课程教学研究的随笔与研究文章的撰写（62页至68页）

一、教学研究随笔的撰写。

1、教学经验总结的撰写。

2、教学案例的撰写。

二、教学研究性论文的撰写。

1、教学研究调查报告的撰写。

2、教学实验研究报告的撰写。

3、教学研究学士论文的撰写。

培训时间：2013年3月4日

星期一

16：30~18：00 辅导教师：××× 培训课时：2课时

培训地点：白沙小学多媒体教室

培训内容：

第三章 新课程教学研究的主要方法（69页至126页）第一节

个体实验法（69页至83页）

一、个体实验法介绍与范例。

二、实验法与范例。

1、什么是实验法。

2、实验法的三个因素。

3、实验法的特征。

4、实验法的分类。

5、实验法的一般操作过程。

6、实验法设计模式的选择

第二节 群体比较法（84页至89页）

一、什么是群体比较法？

二、比较法有哪些种类

三、同类整体比较。

四、群体比较法的基本步骤

1、明确比较主题。

2、制定比较标准。

3、搜集比较资料。

4、解释比较内容。

5、作出比较结论。

五、用群体比较法应注意的问题。

1、比较的资料必须真实可信。

2、供比较的资料要有可比性。

3、衡量比较对象的标准要统一。

4、坚持全面本质的比较。

5、比较要注意所具备条件和范围。

6、比较研究的结论有其相对性和实践检验性。

培训时间：2013年3月5日

星期二

16：30~18：00 辅导教师：××× 培训课时：2课时

培训地点：白沙小学多媒体教室

培训内容：

第三章 新课程教学研究的主要方法（69页至126页）第三节

行动研究法（90页至97页）

一、什么是行动研究法？

1、行动研究发的起源和引入。

2、行动研究法与中小学教师教育教学研究。

3、行动研究法的适用范围和优势所在。

二、新课程教学研究采用行动研究法的类型和模式有哪些？

三、、新课程教学研究采用行动研究法的步骤和程序。

1、步骤。（1）预珍。（2）初步研究。（3）拟定总体计划。（4）制订具体实施方案。（5）行动。

（6）研究结果的总体评价。

（7）新课程教学研究采用行动研究法的程序。

四、新课程教学研究采用行动研究法的三个层次。

1、“135模式”的行动研究。

2、“螺旋模式”行动研究。

3、课题与行动研究。

五、行动研究与实验研究的比较。

培训时间：2013年3月11日

星期一

16：30~18：00 辅导教师：××× 培训课时：2课时

培训地点：白沙小学多媒体教室

培训内容：第三章 新课程教学研究的主要方法（69页至126页）第四节

个案研究法（98页至110页）

一、什么是个案研究法？

二、个案研究法与其他研究方法的区别和特点。

三、个案法类型。

1、诊断性个案研究。

2、指导性个案研究。

3、探索性个案研究。

四、个案法研究步骤。

1、确定研究对象。

2、个案现状评定。

3、诊断与因果分析。

4、个案资料的收集与分析。

5、矫正特殊行为或个案发展指导。

6、追踪研究。

7、撰写研究报告或论文。

五、具体的个案研究方法简介。

1、追踪法。

2、追因法。

3、临床法。

4、产品分析法。

培训时间：2013年3月12日

星期二

16：30~18：00 辅导教师：××× 培训课时：2课时

培训地点：白沙小学多媒体教室

培训内容：

第三章 新课程教学研究的主要方法（69页至126页）

第五节

简介几种新课程教学的校本研究方法和做法（111页至126页）

一、几种新课程教学的校本研究方法。

1、观察法。

2、文献资料法。

3、统计分析法。

4、综合评价法。

二、几种新课程教学的校本研究做法。

1、教学叙事研究。

2、教学移植研究。

3、教学案例研究。

4、教研沙龙。

5、研究性备课。

培训时间：2014年8月27日

星期三

10：00~18：00 辅导教师：××× 培训课时：4课时

培训地点：白沙小学多媒体教室

培训内容：第四章 从他人的研究中找到自己研究的切入点（127页至159页）

第一节

走向新课程教学研究的准备（127页至128页）

2课时

上午10：00~12：00

一、通过各种渠道全面深入地了解和理解这次课程改革的背景、理念和具体内容。

二、通过各种渠道全面深入地了解新课程试验区的经验。

三、努力提高自身素质，适应新课程。

第二节

在新课程理念下探索课堂教学模式（129页至133页）

一、常用的课堂教学研究基本模式。

1、“过程——成果”式。

2、“中介过程”式。

3、“教室——生态”式。

二、课改课堂教学新模式。

1、任务驱动型课堂教学模式。

2、自主探索、合作研讨的课堂教学模式。

第三节

在新课程的实验中寻求高效益的互动教学方法（134页至143页）

2课时

下午16：00~18：00

一、基本理论

1、预习。

2、提问。

3、解问。

4、练习。

5、总结。

6、复习。

二、理论依据。

1、在新一轮课程改革中，学生学习方式的变革。

2、新课程中教师角色的十大转变。

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被

动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：

(1)由“权威”向“非权威”转变；

(2)由“指导者”向“促进者”转变；

(3)由“导师„向”学友‟转变；

(4)由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；

(5)由“信息源”向“信息平台”转变；

(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；

(7)由“挑战者”向“应战者”转变

(8)由“蜡烛”向“果树”转变

(9)由“统治者”向“平等中的首席”转变

(10)由“园丁”向“人生的引路人”转变

三、互动教学法的研究。

1、“互动教学法的”提出。

2、“互动式”教学法的理论思考。

四、“互动教学法”对学生素质的影响及其推广价值。

培训时间：2014年8月28日

星期四

10：00~18：00 辅导教师：××× 培训课时：4课时

培训地点：白沙小学多媒体教室

培训内容：第四章

从他人的研究中找到自己研究的切入点（127页至159页）

第四节

在新课程教学实践存在问题和他人研究经验总结中寻找研究的切入点（144页至151页）2课时

上午10：00~12：00

一、在新课程教学实践中存在的问题。

二、新课程与应试教育的冲突。

2、考试制度和教学评价改革严重滞后。

3、农村学校难以适应新课程改革。

4、课程综合化的困难。

5、课堂教学形式化。

6、大班额不利于新课程的实施。

7、新课程改革组织实施中的问题。

三、在他人研究的经验总结中寻找研究切入点。

第五节

新课程、教学与技术整合的研究（152页至159页）

2课时

下午16：00~18：00

一、“信息技术与课程整合”是不是“新理念”

二、新一轮教育改革提出和研究“信息技术与课程整合”的新特点

1、在对数字信息高速处理基础上，利用彩色显示屏连续动态输出的优势。

2、在逻辑信息高速处理基础上的交互性和智能化优势。

3、各种信息资源的数字化和对数字化信息的高速传输和整合的功能。

4、现代信息技术还有一个重要优势，是将计算机网络实验观测手段整合。

三、如何进行整合。

培训时间：2015年8月27日

星期四

09：30~17：30 辅导教师：××× 培训课时：4课时

培训地点：白沙小学多媒体教室

培训内容：第五章 新课程教学研究的课题与动向（160页至213页）

第一节

国家新课程教学研究的课题与动向（60页至166页）

2课时

上午09：30~11：30

一、新课程目标的反思和设计。

二、新课程的实施与评价。

1、课程的实施。

2、课程的评价

三、地方课程、校本课程、综合实践活动课程的开发与反思。

1、对地方课程开发的反思。

2、对校本课程开发的反思。

3、对综合实践活动课程的开发与反思。

四、新课程与教师专业发展。

五、情感、态度与价值观的培养与评价。

1、情感、态度与价值观的内涵。

2、情感、态度与价值观的评价方法。（1）、观察。（2）、访谈。（3）、问卷。（4）、利克特量表。

六、新课程改革的理念与实践的关系。

第二节

各地新课程教学研究的课题与动向（167页至175页）2课时

下午15：00~17：30

一、学习方式研究。

二、探究学习与接受学习相得益彰。

三、关于合作学习的认识和实践。

1、预设与生成——关于备课的思考。

2、教学设计之定位：从“教案”走向“学案”。

3、教学设计改革之着力点：从“框架设定”到“构建策略库”。

4、教学设计之价值定向：从“服务一课”到“服务终生”。

四、教学案例研究。

五、信息技术与课程教学的整合。

培训时间：2015年8月28日

星期五

10：00~17：30 辅导教师：××× 培训课时：4课时

培训地点：白沙小学多媒体教室

培训内容：第五章 新课程教学研究的课题与动向（160页至213页）

第三节 新课程学科教学研究热点问题和方向（176页至190页）

2课时

上午10：00~12：00 新课程学科教学研究热点问题和方向，由于学科不同而各有不同。

一、小学语文课程改革中要正确处理好四个关系。

1、准确理解语文课程的性质、特点,正确处理工具性与人文性的关系。

2、全面提高学生的语文素养,正确处理学习语文与学习做人的关系。

3、强化“导学”功能,正确处理接受性学习与自主、合作、探究学习的关系。

4、增强资源意识,正确处理用好教科书与开发、利用相关课程资源的关系。

二、对数学课程标准的修订意见。

1、关于设计思路。

《标准》中设计思路表述的不够清晰，修改稿对设计思路做了较大的修改．主要是对四个方面的课程内容“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”做了明确的阐述．将“空间与图形”改为“图形与几何”．确立了“数感”、“符号意识”等七个义务教育阶段数学教育的关键词，并给出描述．

2、关于课程目标。

提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；对于问题解决能力方面，在原来分析问题和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现问题和提出问题的能力．

（1）关于内容标准。

（2）数与代数。（3）空间与图形。

（4）统计与概率。（5）实践与综合应用。

3、关于实施建议。

三、数学教学中算法优化和算法多样化的关系。

四、实施品德与社会课教学的探讨。

1、努力实现课程与教学的整合

2、实施“品德与社会”课采取的教学策略（1）开放式的教学策略。（2）活动化的教学策略。（3）对话式教学策略。

五、对综合实践活动课程实施现状的反思。

1、对综合实践活动课程的设计与开发的反思

2、、对综合实践活动课程管理的反思

课程管理是课程顺利实施的重要保障。以下从教育行政部门和学校两个层面来讨论综合实践活动课程的管理问题。

（1）教育行政部门对该门课程的管理机制尚未健全

（2）学校对综合实践活动课程的管理问题：.学校对课程资源的管理；责任安全问题

3、对综合实践活动教学的反思

（1）存在精英主义取向

（2）教学目标仍打上“知识本位”的烙印（3）学习内容出现偏颇

（4）对学习活动的指导不到位

第四节 教师在新课程教学中的研究文章范例（191页至213页）

2课时

下午15：00~17：00 范例一：实施新课程教师缺什么？ 范例二：播种个性收获丰富。范例三：表扬越多越好吗？

范例四：学生是课堂教学的有效资源。

1、把握缺点资源。

2、研究疑点资源。

3、利用错点资源。

4、挖掘亮点资源。范例五：课堂：预设还是生成。范例六：小学语文课改的三个误区

1、无限度地收集资料。

2、无节制地合作学习。

3、无目的地整合学科。

范例七：课前亲自实践教材有多重要。

1、课前准备。

2、“我知道！我知道！”

3、咬了一口的西红柿。

范例八：由一个案例引发对“人文关怀”的思考 范例九：“质数与合数”教学设计。