2、5的倍数的特征说课稿

第一篇：2、5的倍数的特征说课稿

《

2、5的倍数的特征》说课稿

高巧珍

一、说教材

《2和5的倍数特征》是北师大版五年级上册第三单元教学内容，这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。因此，掌握2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。

二、设计理念：

本节课的设计主要体现以下几点：

1、以学生感兴趣的报数游戏情境引入，激发学生的学习兴趣。

2、注重学生对知识的体验和探索过程。倡导学生主动探索的学习方式，给学生提供一定的自主探索空间。在交流汇报中，掌握知识。

3、尊重学生已有的认知体系，在此基础上帮助学生进一步建构更为庞大的认知结构，充分让学生学会知识的正迁移。利用学生已有的找倍数的方法和对2、5倍数的特征的初步认识来概括出2、5的倍数的特征。

4、重点环节，把“既是2的倍数，又是5的倍数”的数的特征的教学放到了练习的环节，使得练习不在单纯的是练习，让学生在练习中也能不断的学习新知，避免了将一节课很程式化地分成几大板块，呈现出练中学，学中练的的融合模式。

三、说教学目标

1、让学生经历2和5的倍数特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数。

2、知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。

3、在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和合情推理能力，增强学生的探索意识，进一步感受数学的奇妙。

4、加强数学与生活的联系，使学生体会到数学知识来源于生活，应用于生活。

教学重点：掌握2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念。

教学难点：灵活运用2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。【说教法和学法】

由于2、5的倍数的特征学起来易懂，因此在教学本课时，主要采用如下的教法和学法：

1、游戏引入，引导探究

以学生感兴趣的报数游戏引入，激发学生的学习兴趣，提高学生求知的欲望。上课的时候以在学生已有的知识基础上加以引导，探究2的倍数的特征。在教学5的倍数的特征时，学生已有了研究特征的方法，在此基础上让学生自主探究5的倍数的特征，让学生的合作中完成学习任务。培养学生的合作能力。

2、加强练习，强化反馈

掌握了本节课所学的内容后，呈现了一系列的先关习题，让学生在练习中巩固知识，要求学生能够熟练运用2、5的倍数的特征解决生活中的问题。【教学过程】

一、创设游戏，情景引入

以学生感兴趣的游戏引入，让学生产生求知的欲望。揭示课题：2和5倍数的特征。

二、问题探究，解决问题

1、探究5的倍数

因为学生已有如何找一个数倍数的经验，先在课本中的百数表中找出5的倍数。

第一步，观察、思考5的倍数有什么特征时。组织学生交流，小组讨论，对学生的语言不要作统一的规定，学生只要清楚地表达了自己的想法，教师都应给予鼓励。

第二步，扩大研究范围：教师提问刚才总结的规律是否适用于所有自然数。学生的回答会各不相同。接着教师做引导：适不适用只是我们的猜测，要证明猜测对不对，我们要进行验证。要如何验证呢？就是找那些末位是0或5的数，如果我们验证的这些数都满足这个规律，就证明我们得出的结论适用于所有自然数。然后，根据这样的思路进行小组自由讨论，并作小组汇报，在找的过程中引导学生发现规律，并验证规律。并利用这一特征对一些数进行判断。做到巩固知识的作用。

2、探究2的倍数

类比探究5的倍数特征来学习2的倍数特征。在探究的过程中引导学生发现规律，并验证规律。并利用这一特征对一些数进行判断。做到巩固知识的作用。

3、教学偶数与奇数的含义

在发现2的倍数的特征时，有同学发现了2的倍数是双数，顺水推舟，在这里我让学生自学课本，引出偶数与奇数的含义。紧接着让学生判断哪些数是偶数，哪些数是奇数。

4、即是2的倍数，又是5的倍数的特征

5、总结回顾2和5倍数的特征、奇数、偶数的定义。

三、应用拓展，巩固练习

练习是数学教学中巩固新知、形成技能、发展思维，提高学生分析问题、解决问题能力的有效手段。为了加强学生的理解，使学生能熟练运用规律，我设计了相关的练习题，难度层层递进。让学生运用特征对一些数进行排序，组合，按要求把满足条件的数能够按顺序不重复不遗漏的写完，这也是教学的难点。在练习中突破本课的难点灵活运用2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。

四、全课总结

该环节的任务是说一说你收获了什么？以学生回顾为主，教师补充为辅的方式进行。课堂总结是对本节课所学知识进行归纳总结，以及对学生学习情况的评价。把知识、方法再现的同时，亦体现学生的情感价值观，进一步反思总结，自我提高。

本节课在制定目标的时候，从数学研究方法这个方面着手，在学生掌握知识的同时，更注重让学生了解科学的数学研究的过程。一堂课的知识目标是很容易达成的，但是如果要渗透数学思想方法或科学的研究方法，往往会给我们一线教师带来很多困难。在这节课中，我引导学生通过“猜想——验证——结论”三个流程进行研究，最后得到正确的数学结果，并进行应用。

1、渗透“范围”意识。

当我们说要研究2、5的倍数的特征时，学生想当然地会认为只要一个数一个数地研究就可以了。如果让他们实际操作，他们很可能会写了几个数后，就下结论，当然这时候他们下的结论也很可能是正确的。大部分老师在这样的情况下，就会肯定学生的结论，然后进行练习巩固。

但是教师并没有满足于此，而是抱着科学严谨的态度。仅仅几个数就能得出结论了吗？答案显然是否定的，一项结论的得出不是这样草率的。如果教师如此这般教学，一次两次不要紧，长久以来，学生也会形成草率的态度，以偏概全，缺乏一种科学的严谨，这是很可怕的。

所以我们看到，首先教师引导学生确定了“小范围”的意识，在数据比较多的时候，我们可以先确定一个范围，在有限的时间里研究这个范围中的数的特征，得到在1-100这个范围内5的倍数的特征，个位上的数字是5或0。这时候教师没有满足于此，而是引导学生认识到这个结论仅仅适用于1-100这个小范围，是不是在所有不等于0的自然数中都使用呢？还需要研究。所以接下来在教师的引导下，学生开始认识到还要继续拓展范围，研究大于100的自然数中所有5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。只有进行了研究，才能得到正确的结论，最后在学习和生活中进行应用。

2、感受“猜想”与“结论”的不同。

在教学2、5的倍数的特征之前，教师找了几个学生访谈，想了解学生学习的前在状态，当然所找的学生是各种层次都有的。对于2、5的倍数的特征，应该说比较简单，所以中等学生和优等生都已经知道了它们的特征——2的倍数肯定是双数，5的倍数末尾是5或0，只有个别学困生一无所知。同时有个奇怪的现象，所有知道这个结论的同学都认为这个结论非常正确，以后就能用这个结论来进行判断，不需要进行验证，当然他们的结论获得也仅仅是“知道”的过程，没有经历“探究”过程。如果长此以往，学生仅仅是知识的接受者，而不是知识的探究者，以后将只习惯于被动接受，而不会主动发现。

所以，在教学中，当学生找到1-100内2和5的倍数特征时，教师追问学生，“是不是比100大的自然数中，也有这个特征呢？”学生异口同声地都认为是。这里就需要教师帮助学生养成严谨科学的学习态度。我们看到，教师告诉学生是不是有这个特征，我们没有研究过，所以只是我们的猜想。当教师一点拨后，大部分学生还是比较认可的。确实，没有经过研究，怎么能知道是呢？

有了这样的猜想，最后通过举例的方法验证后，学生没有找到反例，这时教师才告诉学生，一开始的猜想现在变成了结论。虽然同样是一句话，不同的时候有不同的界定，没有经过验证前，只是猜想；只有研究后，猜想才可能变成结论。

相信学生不断经历这种过程后，他们才会具备科学的态度，才会学会对自己所说的话负责，才不会贸然下结论，当然我们教师也要鼓励学生大胆猜想。并用适当的方法来验证自己的猜想，从而得到正确的结论。

随着新课改的不断深入，我们教师在制定教学目标时，不要再仅仅关注学生知识目标，更重要的是要关注学生的能力目标，只有从小培养，从小渗透，那么我们学生对数学的认识才会更深刻，也才会在数学上有更大的造诣。

我说课完毕谢谢大家！

第二篇：2、5倍数特征说课稿

《

2、5的倍数的特征》说课稿

金寨镇中心学校 冯 燕

一、教材分析：

这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。因此，掌握能2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。因此；据本节课的地位及要求确定了以下教学目标：

1、让学生经历2、5倍数的特征的探索过程，掌握2、5倍数的特征，会正确判断一个数是不是2、5的倍数。理解奇数、偶数的意义，会正确判断一个数是奇数还是偶数。

2、让学生在合作学习中培养观察、分析、判断能力，培养探索精神和合作意识。

3、在教学中注重学生学习习惯的养成，培养学生自主学习的策略，养成良好品质。

教学重点：掌握2、5倍数的特征，理解奇数、偶数的概念。教学难点：自然数可以分成奇数和偶数两类。

二、教学设计理念

本节课的设计主要体现以下几点：

1、课前活动“我说你猜”，激发了学生的兴趣，自然地过度到新知识，而不是为了情境而情境。在接下来新知的学习中都是紧紧围绕学生的观察和发现，老师适时点拨，从而了解新知识的，把学习的主权交给了学生，而不是牵着学生的鼻子走。

2、尊重学生已有的认知体系，在此基础上帮助学生进一步建构更为庞大的认知结构，充分让学生学会知识的正迁移。

3、重点环节的处理水到渠成。把“既是2的倍数，又是5的倍数”的数的特征的教学放到了最后游戏练习的环节，使得练习不在单纯的是练习，利用判断题出示一些常识性的知识，让学生在练习中也能不断的学习新知，避免了将一节课很程式化地分成几大板块，呈现出练中学，学中练的的融合模式。

4、重细节的珠圆玉润，每个细节我都从整体上加以考虑，希望能做到衔接得体自然。

三、教法与学法：

本节课我主要采用“观察发现、自主探究、合作交流、汇报验证”等教学方法。通过创设生动的教学情景，激发学生的求知欲。学生在观察中发现，在探究中交流，在实际中验证，在合作中归纳解决问题。具体地说分为一下几种方法：

1、直观演示法：利用学生的学号进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的内需发展的要求。

2、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出2、5倍数的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对知识的认知更清晰、更深刻。

四、教学程序

（一）情景创设，导入新课。

通过学生说数，老师快速判断这个数是不是2或5的倍数这个游戏，不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。

（二）探究新知。

1、教学能被2整除的数的特征

让学生利用刚学的找倍数的方法来找2的倍数，有利于学生形成良好的学习品质。这一环节学生易于掌握，关键在于让学生领会寻找特征的过程与方法。因此在教学中我采用让学生观察——发现——验证的方法，让学生明确其特点。即：个位是0、2、4、6、8的数就是2的倍数。

2、教学偶数和奇数。

在学生理解2的倍数的特征和学生已有的知识基础上，直接说明什么叫奇数，什么叫偶数。稍作引导，对自然数进行分类，即：奇数和偶数。

3、教学能被5整除的数的特征。

让学生用寻找2的倍数特征的方法去找，既增强了学生动手的能力，体现了学生的主体地位和教师的主导作用，又有利于学生形成良好的思维品质。

4、教学2和5倍数的特征。

利用学生已有的找倍数的方法和对2、5倍数的特征，在游戏中先感知既是2的倍数又是5的倍数的特征，然后发现游戏中因此的数学知识，降低了难度，学生也更容易理解。

（三）巩固练习

1、基本练习。

让学生在练习中掌握本节课的知识点。

2、拓展练习。

开发学生的思维，增强学生运用知识解决问题的灵活性。

（四）全课小节，反思

第三篇：《2、5的倍数的特征》说课稿

《

2、5的倍数的特征》说课稿

说课教师：临夏县土桥镇辛付小学 辛华东

一、说教材：

1、说课内容：人教版数学五年级下册第二单元《因数与倍数》的第一课时。

2、教材的地位和作用：本节课内容是在学生掌握了因数和倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，学习约分、通分知识也要依靠它。因此，掌握2、5的倍数的特征，意义重大。

3、教学目标：

（1）知识目标：理解2、5的倍数的特征以及偶数、奇数的意义；

（2）能力目标：能迅速地判断一个数是不是2或5的倍数；一个数是奇数还是偶数。

（3）情感目标：培养学生的观察能力、分析能力和归纳概括能力。

4、教学重点、难点

教学重点：理解并掌握2、5的倍数的特征以及偶数、奇数的概念。教学难点：灵活利用所学知识解决生活中的数学问题。

二、说教法、学法

《数学课程标准》指出：数学学习内容应当“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”、“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

1、采用观察法、操作法，充分发挥学生学习自主性，让学生在观察活动中通过交流探索知识

2、设计多样的练习，让学生通过动口、动脑、动手的学习方式，更积极主动地参与数学学习中，感受“自主、合作、探究”学习的乐趣。

三、教学准备：多媒体课件 数字卡片等。

四、说教学过程：

（一）、谈话引入，揭示课题。

同学们，你们不用计算就能判断这些数是不是2或5的倍数吗？老师一眼就能判断出来，想知道这是为什么吗？这节课后，你就会明白。现在让我们一起来学习“

2、5的倍数的特征”（板书课题）

谈话导入，旨在拉近与学生的距离，激发学习兴趣。

（二）、自主探索，总结规律。

1、活动一：5的倍数特征的探索

2、活动二：2的倍数特征的探索

两个活动让学生经历“独立思考，同桌合作，讨论交流，总结规律，及时运用”的过程，激发学生的认知冲突，调动学生的主观能动性及求知欲。也可体验自主、合作、探究学习的乐趣。

3、认识奇数和偶数。课件出示“整数中，是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。

4、即时练习。完成教材第9页“做一做”。你发现了什么？ 即时练习后，让学生谈自己的体会和发现，一方面可以使学生养成总结反思的好习惯，另一方面，通过交流，使学生对2、5的倍数的特征有更加深入的认识。

（三）、巩固练习

巩固练习形式多样，既注重基础性又关注开放性，练习形式既有学生独立思考，又有同桌合作。

（四）、课堂小结

本节课你有什么收获？还有什么疑问？（课件展示重点）回顾重点，引发思考。

五、板书设计

2和5的倍数的特征

5的倍数的特征：个位上是0或5的数

2的倍数的特征: 个位上是0.2.4.6.8的数 是2的倍数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数

简洁明了，点明主旨，再现重点。

第四篇：《2、5、3的倍数的特征》说课稿

2、3、5的倍数的特征说课稿

一、说教材：

《2、3、5的倍数的特征》是人教版实验教材小学数学五年级下册第17——19页的内容，它是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征，具有十分重要的意义。

教材的安排是先教学2、5的倍数的特征，再教学3的倍数的特征。因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难，因此，本课的教学目标，我从知识、能力、情感三方面综合考虑，确定教学目标如下：

1、使学生通过理解和掌握2、3、5的倍数的特征，并且能熟练地去判断一个数是否是2、3、5的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。

2、通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历2、3、5的倍数的特征的归纳过程。以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识。

3、认识偶数和奇数的意义，会判断一自然数是偶数还是奇数。

4、通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。

二、根据以上的目标，我确定了本课的

教学重点：掌握2、3、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。

教学难点：

1、会正确判断一个数是不是2、5、3的倍数。

2、掌握既是2的倍数，又是5的倍数的特征。

3、利用所学知识解决生活中的数学问题。

三、根据对教材的理解，从学生的自主学习出发，我从三个方面考虑教法和学法：

1、创设情景，激趣导入。

2、尊重学生，相信学生，让学生通过、观察、猜测、验证，动手操作、自主探究、合作交流，使学生成为学习的主人，使课堂变为学堂。

3、采用让学生自主发现的学习方法。

五、说教学程序：

下面重点说说本课的教学过程设计，我分以下的六个环节进行教学。

(一)、创设情境，导入新课。

为了使学生产生探索的兴趣，激发学习动机，形成最佳的学习心理状态，我便充分利用小学生好奇心强这一心理特点，创设了一个《森林智力运动会》的游戏情境：在运动会上，每个队员都有自己的编号，同时也有自己的所属队，通过他们的号来判断自己在哪一队，让学生帮助这些队员找找自己应该站在哪一个队伍中，以此来调动学生学习的积极性。

(二)、小组合作交流、探究。

由于学生在《森林智力运动会》游戏中产生了急于探索的热情，我便用大象裁判请出题导入新课，让学生小组合作交流，共同探究，猜想“2的倍数可能有什么特征？”“3的倍数可能有什么特征？”“5的倍数可能有什么特征？”，充分调动学生学习的积极性，表达各种各样的想法，让学生总结出2、3、5的倍数的特征，奇数与偶数的概念，以及既是2的倍数，又是5的倍数的特征。

(三)、体验新知。

由于学生求知欲空前高涨，学习积极性高。这时我再次《森林智力运动会》的情景图让学生解决问题，帮帮这些运动员。为了验证前面的结论我随即说道：“这三个运动员的问题解决了，还有很多运动也不知道自己应该站在哪，你是否也愿意帮帮他们呢？”接着我便又出示一组这样的数据：30、31、46、134、156、296、463、405、384。要求学生用最快的速度帮他们站好队，先跟同桌说说，再把结果汇报给老师，尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习。

(四)、实践应用。当学生学会了老师猜数所用的窍门，显然兴致极高，个个跃跃欲试，想一显身手，我便针对小学生的年龄特点和个性差异，以便使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，设计了三个不同层次的练习。

(五)、归纳总结。

通过我们的共同努力运动会胜利闭幕，现在我们一起来分享一下，在这次森林智力运动会上你学会了那些知识？

(六)、拓展延伸

为增添课的趣昧性和挑战性，我让学生畅谈整节课的收获，并让学生接着思考（1）既是2的倍数又是3的倍数的数有什么特征？既是5的倍数又是3的倍数的数有什么特征？（2）为什么2和5的倍数看个位数就可以判断，而3的倍数需要把各个数位的数相加？

纵观整节课的教学流程，体现了数学的教学目标是促进学生全面发展的新课标理念，让学生在实践中学会新知，相信能取得良好的教学效果，让每一个学生都能在数学学习中得到不同程度的提高，促进学生的全面发展。我说课完毕谢谢大家！

附：设板书设计：

5的倍数的特征： 个位上0或5的数都是5的倍数。

2的倍数的特征：

个位上0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

偶数：能被2整除的数。

自然数

奇数：不能被2整除的数。

3的倍数的特征：

一个数的各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

第五篇：2、5的倍数特征

尊敬的各位评委老师：

大家好！我叫孙琪，毕业于鞍山师范学院数学系，今天我说课的题目是《2,5的倍数的特征》，它是北师大版小学五年级数学上册第一单元的第二课时，下面我将从以下几个方面简要阐述我的教学思路。

一、教材分析

说教材：这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的，它是学好找因数、求最大公因数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。因此掌握2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。

二、学情分析

说学情：在新课程沐浴下的五年级小学生，在灵活开放的课堂中已经养成了一些良好的学习习惯，他们善于独立思考，乐于合作交流，有一定的语言表达能力，有学习数学的能力，再加上上一节已经接触了倍数的概念，因此本节课学习起来相对容易一些。

三、教学目标及重难点

根据以上教材的分析和学生已有的水平，我制定了以下教学目标：

知识与技能目标：掌握2、5倍数的特征：知道奇数、偶数的概念：会判断一个数是不是2、5的倍数，会判断一个数是奇数还是偶数。

过程与方法目标：在分析数学信息、解决问题等活动中，有条理的思考，培养类推能力以及主动获取知识的能力。

情感态度价值观目标：培养学生学习中预习的积极性。教学重点：掌握2、5倍数的特征以及奇数、偶数的概念。教学难点：利用所学的知识解决生活的实际问题。

四、说教法和学法

根据本节教学内容特点，以及学生年龄特征和现有知识水平，为了更好突出重点，突破难点，实现上述三条教学目标，本节课采用谈活法、讨论法、练习法、发现法等多种方法交叉进行，并引导学生自主、探究、合作，让他们多动手、动口、动眼、动脑多种感知觉都参与学习活动。教师只是在学生探究知识的本质处适当给予点拨启发。同时运用知识的迁移规律，启发引导，层层深入，采用设疑问难的方法，激发学生学习动机和学习兴趣，把数学课上得生动有趣，使学生积极而有效地投入学习活动。

我的设计理念是：《课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学知识、数学思维和方法应由学生在现实的实践活动中理解和发展，让学生从已有的知识经验出发“做数学”。

五、说教学程序

本节课我分为以下几个教学环节： 第一环节 创设情境，导入新课

首先和学生玩一个数学游戏“你说我答”，同学们可以随便说一个数，老师马上就能判断出这个数是不是5或2的倍数。有的学生持怀疑态度，我们就来试一试。就请同学们说出几个数我做判断。指出如果他们有疑问可以用计算器验证„„学生可能说出几个特别大的数，我来做判断，然后请学生验证。验证后发现我的回答全部正确，学生对于我的快速判断非常好奇，我会告诉他们并不是老师本领高，而是5的倍数、2的倍数都有比较明显的特征，老师掌握了这个特征所以判断快，询问他们是否也想掌握这个特征，进而引出课题5、2的倍数的特征。（板书课题）（设计意图：创设这样的问题情境对于学生具有情感上的吸引力，容易使学生产生学习的兴趣，形成寻求问题答案的欲望。）第二环节 商讨目标、选择方法

在学生学习欲望高涨时，老师引导学生根据自己的情况，提出适合自己的学习目标和学习方法，使学生学有目标，学有方法，同时也培养同学们的语言表达和思维能力。

第三环节 探索新知，合作交流

首先在黑板上给出一组数字，都是100以内的，由学生圈出5的倍数,引导学生进行观察。观察的倍数有怎样的特征。组织学生进行小组交流、讨论，学生很容易发现100以内的5的倍数的特征：个位是0或5（设计意图：培养学生在学习过程中良好的观察力,同时也提高学生的思维能力，而小组交流锻炼了学生与人沟通的能力以及语言表达能力）；其次对于学生给出的结论产生疑问“因为都是100以内数，结果是不是偶然呢”，引导学生换更大的数来验证结论的正确性。学生验证后再次汇报结论：各位是0或5的数都是5的倍数，对于学生得到的结果进行总结5的倍数的特征：个位是0或5，请同学们回想一下刚才研究5的倍数的特征的方法，指出在研究5的倍数时，先选取数据，寻找规律发现特征，再来验证这个特征是不是适合其他数，最后得出结论。让学生了解这种学习新知识的方法（设计意图：课程标准强调学生学的自主性，让学生在学习过程中习得一些学习方法有利于学生自主学习，提高学生的学习效率）对于2的倍数特征的研究同样依照上述程序，但在这个过程中要向学生介绍一个新概念，即：是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数，并给出一些数，让学生指出奇数、偶数，强化对概念的理解。

六、巩固练习，应用总结

在这个环节我设计了一个游戏，每组10个人，每个人在0至9中抽一个数字，我说组成2或5的倍数且是一个三位数，落单的一位就淘汰了（设计意图：在游戏中不仅巩固了所学的知识，而且锻炼了学生的反应能力，提高学生学习的积极性）；再给出一道例题：食品店运来85个面包，每两个装一袋，能正好装完吗？5个装一袋呢（引导学生学以致用，解决生活中的问题）最后总结：“这节课我们研究了哪些问题？你有哪些新的收获？你觉得同学们或是你自己表现的怎样呢？”通过这些问题，引导学生总结反思。这样不仅理清一节课所学的知识，而且还注重对学生情感态度、价值观的培养。

七、板书设计

板书作为课堂的另一种语言形式，它具有启发性、指导性、应用性。5的倍数的特征：个位是0或5 2的倍数的特征：个位是0、2、4、6、8 是2的倍数的数叫偶数;不是2的倍数的数叫奇数

叶澜教授说过：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程！”以上只是我对本节课的一个预设，肯定有考虑不周的地方，我将根据实际课堂情况进行必要的调整。也敬请各位评委老师提出宝贵意见，谢谢！