《小学低年级数学教学中学具操作活动的实效性研究》开题报告

第一篇：《小学低年级数学教学中学具操作活动的实效性研究》开题报告

仪征市教育科学“十二五”规划课题

《小学低年级数学教学中学具操作活动的实效性研究》 开题报告

仪征市古井中心小学主持人：束德芳

一、课题研究的背景 1.政策理论背景。

《小学数学新课程标准2011版》指出：“教学活动应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”《小学数学新课程标准2011版》也指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学的重要方式。由于低年级学生年龄小，好动，好奇心强，因此动手操作容易吸引学生的参与。好多教师在讲课中比较注意直观的演示，而不太重视学具的操作。然而直观演示与学具操作是有所区别的，直观演示的操作者是教师，学生只是默默观察者，是被动地接受学习。学具的操作者是学生，可以人人动手，人人参与，学生在多种感官的协调下有所发现，有所收获，主动地接受学习，教师只是扮演指导者的角色。在教学中运用好学具，要掌握学具使用的技巧和学具使用的时机，熟悉注意事项，才能充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学质量。学具有效操作是与发展学生的思维密切相关的，在新课程的改革中，我们更应加强对学生动手操作能力的培养，动手即动脑，从操作中发展学生的思维能力。学具有效操作的实践研究具有很强的可操作性和发展性，能培养学生的良好的思维习惯和良好的思维品质，具有一定的研究价值。2.学校现实背景。

在小学低年级数学教学中，学具操作的意义是十分重大的，操作活动能启迪学生思维。教学中，往往会忽视师生对教具、学具的实际操作的运用，也淡化了学具操作的作用，在我们农村小学对学具操作实效性缺少认识，那么研究学具操作的就寥寥无几了，从而也就导致了学生数学思维能力得不到很好的培养。

纵观我校低年级数学课堂学具操作活动的现状，主要存在以下几个主要弊端：

(1)由于我校班级学生数较多，低年级学生自控能力又差，老师怕操作时纪律不好而不敢让学生操作，久而久之也就淡化学具操作的作用；

(2)学生操作时，教师参与学生操作活动较少，教师的指导比较简单，流于形式；（3）教师对操作形式、操作过程过多的关注，忽视操作活动的目的，忽视操作结果的反馈，好多老师顾虑低年级学生的语言表达不是很好，在反馈时往往让个别学生说说，反馈不全面。

二、课题核心概念的界定

1.小学低年级数学教学：小学生特别是低年级的学生知识面相对狭窄，由于其自身的年龄特点，具体形象思维占优势，学习新知识在很大程度上要靠具体形象或表象，动作进行思维，数学的重要特点之一是它的抽象性，在数学教学中巧妙利用学具，能满足儿童好动、好奇、好胜的天性，充分调动其学习的积极性。

2.学具操作活动：所谓学具操作活动是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手操作学具探究数学问题,获得数学结论,理解数学知识的教学活动。动手操作是学生参与学习,获得知识的必要手段,是智力的起源,思维的基础。小学生特别是低年级的学生以形象思维为主,而学具,正是借助形象来帮助孩子们了解知识的形成与发展过程,帮助学生理解和分析,逐步加以抽象。学具操作有助于学生全面理解和掌握数学概念、法则等抽象知识,在小学生的数学学习中起着非常重要的作用。科学有效地使用学具,不仅能调动学生学习的积极性,激发学生的直觉形象思维,还能使抽象的数学知识变得直观形象,利于学生更好地理解和掌握。

3.实效性：是指根据教学目标选用合适的学具，根据课堂教学的实际需要适时使用学具，学具的使用要符合小学生的年龄特点，以达到事半功倍的效果，化繁为简、变抽象为具体，不断提高教学效率。

三、国内外该领域研究的现状

美国的“hands on”(动手做)和法国的“LAMAP”(la main a la pate，动手和面团)科学教育实验计划，已分别经历十七年和八年的研究摸索，形成了比较成熟的经验，也得到国际社会广泛的关注。美国国家研究委员会发表的《休戚与共——关于数学教育失败向全国作的报告》中指出，数学教学应强调“数学问题解决”，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题；能发展和应用各种策略去解决各种问题。在课堂教学中充分利用学具，可促进学生“数学问题解决”。我们一线的教师从学具操作的理论基础、目标意义、基本要素等方面都进行了系统的研究，为学具在教学中的运用建构起完整的理论框架；与此课题研究相关的各类教研活动与发布的文章都比较多。但通过网络搜寻和教研活动的体会，我们也应当看到：重复研究的想象还比较多，研究的广度和深度也有待拓展；学具操作活动的实效性如何界定，评价体系如何建立，与之相适应的教师教学能力和技巧如何提高等都有较为广阔的研究空间。

四、课题研究的理论依据

1.建构主义理论: 建构主义学习理论倡导在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义主义建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题的研究提供了实质性的理论指导意义。2.心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。生理学的研究证明“儿童的智慧集中在手指尖上”。小学生在操作时，手指尖的触觉引起的刺激能迅速传递给大脑，在大脑皮层兴奋的前提下，产生积极思维的欲望。

3.有效教学理论：有效教学理论认为，没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。

4.素质教育的学生观：学生是教学活动的主体，每一个学生都存在着巨大潜能，都有自己的个性特长，教学中，教师必须培养学生自尊自信、自立自强、独立生存、独立创业的精神，激发学生的情感，调动学生学习的积极性，促进学生主动参与、自主学习、自主实践。基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。

五、课题研究目的（目标）和意义

1.通过实践研究，更新教师教学理念和教学方式，教师尽量使用身边的操作工具，唤起学生生活经验，拓展操作学具的内容和形式，建立起以学生为本的有效操作活动。

2.通过研究，激发学生的学习兴趣，使学生在“玩”中学，在“玩”中思考，发展学生的思维能力，培养学生自主学习与合作学习的能力，让不同层次的学生在自身原有基础上获得最大、最长远的发展。

3.通过研究，探讨学具操作活动的指导方法，提高学具在低年级数学学习中的使用率，转变课堂教学过于强调接受学习、机械训练的现状，构建一种积极、主动、自主的教学活动。

六、课题要解决的主要内容（或主要问题）

本课题是针对小学低年级数学教学中出现的问题而选定的，研究的主要内容：

1.从低年级学生学习数学的兴趣及现状和教师教学中“学具”使用的现状调查、分析入手，探讨低年级数学教学中“学具”的应用，制定一套行之有效的策略，让学生在实践操作操作中体现自己的主体作用。

2.“学具材料的选择”的研究：学具材料的选择要根据数学学科特点，以教学内容为基点，遵循学生的认知规律。教师课前要结合教学知识点和班级学生的实际，选取恰当的学具。

3.“学具操作过程调控”的研究：教师要注意让学生养成好的操作习惯，操作前学具统一放在课桌指定的位置，要让学生复述操作目的和要求，了解学生是否真的知道“做什么”和“怎么做”，操作后要求学生整理好学具放回原位，教师要做些检查，以免学生还在用手摸学具，影响学习效果。操作活动之时，教师要把握恰当的操作时机，进行有效地指导，关注学习上有困难的学生，必要时应手把手地个别辅导，帮助他们完成发现过程，把观察、操作、思维及语言表达有机地结合起来，还要把自主探究与合作交流有机结合起来。

4.“学具操作结果反馈”的研究：教师要让学生对操作过程和结果进行及时反馈、合理评价，总结分析，引导寻求解决问题的方法，要注意反馈方式多样化，挖掘操作活动的其他教育功能：语言训练、倾听能力的培养等。

七、课题解决的策略和研究途径、方法

（一）研究的思路 1.通过系统收集、梳理和借鉴学习与《小学低年级数学教学中学具操作活动的实效性研究》相关的现代教育理论，做好文献资料研究，从中分析和寻找到当前最适合本课题研究的指导理论，指导本课题研究。

2.扎实做好行动实践研究，使课题产生真正的效益，将学具运用于小学数学课堂实践，研究适合本校低年级学具操作的数学课堂教学策略，深入开展利用学具进行数学教学的实践研究，探索适合本校低年级数学教学关于学具操作的课堂教学模式。

（二）研究的方法

1.文献研究法。从报刊、网站上搜集关于低年级小学数学课堂学具操作的资料。以理论作支撑，从理论的高度把握学具操作与学生思维发展之间的关系。

2.调查研究法。对已有学具存在的优点与弊端进行详细调查，收集学生对学具操作的看法，师生共同分析弊端存在的原因，采取相应的对策。3.行动研究法。在课题研究过程中，主动把课题与教学研究实际活动相结合，在行动中反思、在反思中提高改进，通过再行动，进行课题研究实践，最后逐步完善，总结出符合实际的课堂观察方法，使课题研究与教研实践相结合。

4.个案分析法。从本学科出发，针对某一课例的教学中学具有效操作进行个案研究，提炼出共性的结论来。

5.经验总结法。鼓励教师有目的地整理课堂教学中的教学现象，总结实验经验和教训，提炼出进行学具有效操作的规律。从而改进实践中的不足，指导我们的教学。

八、课题研究的计划、步骤（或过程）1.准备阶段（2015、2—2015.11）

（1）成立课题组，制定、修改并完善研究方案。（2）收集相关课题研究的文献资料。

（3）培训课题组教师，了解课题的研究意义，学习课题研究的方法。（4）申报课题，确定初步的研究实施方案。（5）开题论证。

2.研究实验阶段（2015.12—2017.3）

本课题自课题任务书下达之日算起，研究时间定为2年。

（1）全面分析低年级教材，完成对教师与学生的问卷调查，对教师和学生使用学具的情况有初步的认识。（2）召开课题研讨会，共同探讨学具操作的实效性，撰写教学设计，进行课例观摩、评课反思。

（3）做好实验课例、个案分析等日常研究资料的收集与数据整理。（4）撰写经验论文，收集整理好各种信息资料。（5）撰写中期研究报告。3.总结阶段（2017.4—2018.1）

（1）收集整理各种数据资料，并进行统计分析。

（2）总结成果，典型实验案例、课题研究教案、论文编辑成册。

（3）撰写课题结题研究报告，做好课题结题的各项工作并提出结题申请。（4）召开课题总结会，接受上级专家评估。

九、研究的预期成果展望及形式

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果（限5项）

“小学低年级数学教学中学具操作活动实效性研究” 开题报告

开题报告

2015.6

“小学低年级数学教学中学具操作活动实效性研究” 调查报告

调查报告

2015.12

如学具在小学低年级数学教学中的应用 案例集

2016.6

如何落实小学低年级数学教学中学具操作活动实效性 的论文

论文

2016.12

阶段性总结

中期报告

2017.3

最终成果（限3项）

低年级数学教学学具操作的实效性展示公开课

实录光盘

2017.9

教学案例教学实录

案例汇编

2017.12

“小学低年级数学教学中学具操作活动实效性研究” 结题报告

结题报告

2018.1

完成本课题研究任务的保证措施

1.领导重视课题研究工作，并保障课题研究所需的各项经费。

2.课题组成员都是业务骨干，具有较强的教科研能力。其中主持人2013年获“仪征市教学能手”称号，2015年获“仪征市中青年骨干”称号，具有较强的研究水平和组织能力，多年专门从事小学数学课堂教学研究，有较强的实践基础，对开展研究十分有利。两名成员承担过“十一五”仪征市课题《依托教材，有效设计数学课堂练习的研究》的课题研究，有较好的科研工作基础。

十一、参考文献 1．《小学数学新课程标准》2011版 2．王陈庆《农村小学低年级数学学具使用现状与对策》吉林省教育学院学报（学科版）2008年第5期

3．徐一瓯《低年级学具操作“三要”》广西教育2012年第9期

4．孙慧敏《如何让学具成为低年级学生学习数学的好帮手》学园（教育科研）2012年第21期

5．董静芬《提高低年级学生学具操作有效性的策略探究》教学月刊小学版（数学）2013年第4期

6．周晓琼《浅谈学具在低年级数学教学中的运用》中国校外教育2013年第2期

7．李红梅《细指导_让低年级的学具操作更有效》湖北广播电视大学学报2008年第10期 8．朱巧兰《小学低年级认数和计算教学中有效使用学具的探索》考试周刊2014年第5期

第二篇：杨、123《小学数学教学中学具有效操作的实践研究》开题报告

扬州市教育科学“十二五”规划课题 《小学数学教学中学具有效操作的实践研究》

开

题

报

告

仪征市陈集镇第二中心小学 主持人：杨翠珍

一、课题研究的背景和意义 1.理论背景。

《新课程标准》指出：“教学活动应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师在教学中，要重视学具的使用，提高课堂教学效率。过去教师在讲课中比较注意直观的演示，而不太重视学具的操作。然而直观演示与学具操作是有所区别的，直观演示的操作者是教师，学生只是观察者，是被动地接受学习。学具的操作者是学生，可以人人动手，人人参与，主动地接受学习，教师只是扮演指导者的角色。在教学中运用好学具，要掌握学具使用的技巧和学具使用的时机，熟悉注意事项，才能充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学质量。学具有效操作是与发展学生的思维密切相关的，在新课程的改革中，我们更应加强对学生动手操作能力的培养，动手即动脑，从操作中发展学生的思维能力。学具有效操作的实践研究具有很强的可操作性和发展性，能培养学生的良好的思维习惯和良好的思维品质，具有一定的研究价值。2.学校现实背景。

在小学数学教学中，学具操作的意义是十分重大的，操作能发展学生的形象思维能力。教学中，往往会忽视师生对教具、学具的实际操作的运用，也淡化了学具操作的作用，在我们农村小学对学具的有效操作更缺少认识，那么研究学具操作的就寥寥无几了，从而也就导致了学生数学思维能力得不到很好的培养。纵观我校数学课堂学具操作活动的现状，主要存在以下几个主要弊端：

(1)教师操作意识不强，淡化了学具操作的作用；

(2)教师指导简单，流于形式；

（3）轻学具操作过程、重学具操作结果；（4）操作过程热闹，缺少反馈。

二、课题核心概念的界定

操作是指人用手活动的一种行为，也是一种技能，含义很广泛。一般是指劳动；劳作； 或者按照一定的规范和要领操纵动作。

学具操作是指学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的活动。

有效的学具操作活动是指在数学教学中供给学生足够的学具、时间和空间、创设一定的环境，引导他们按一定的要求和程序，通过自身的实践进行有效操作的活动。

学具的操作者是学生，可以人人动手，人人参与。在小学数学教学中，依据具体的教学内容组织学生进行有些的学具操作,把学生动手、动脑和动口紧密地结合起来,把儿童的形象思维和抽象思维有机地联系起来，使抽象的数学知识具体化、形象化，这样既激发了学生的学习兴趣、培养了意志品质，又调动了他们多种感官进行学习，促进他们思维的发展。

三、国内外该领域研究的现状

《新课标》非常强调学具在课堂中的使用。目前，在小学数学课堂教学中，有些教师把学生的学具操作过程当成一种活跃课堂气氛的手段，流于形式。其次，在数学课堂教学中还出现学具操作无目的和学具操作形式单一的现象。国外 “做中学”研究比较成功，美国国家研究委员会发表的《休戚与共——关于数学教育失败向全国作的报告》中指出，数学教学应强调“数学问题解决”，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题；能发展和应用各种策略去解决各种问题。在课堂教学中充分利用学具，可促进学生“数学问题解决”。

四、课题研究的理论依据

1、建构主义理论: 建构主义学习理论倡导在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义主义建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题的研究提供了实质性的理论指导意义。

2.心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。生理学的研究证明“儿童的智慧集中在手指尖上”。小学生在操作时，手指尖的触觉引起的刺激能迅速传递给大脑，在大脑皮层兴奋的前提下，产生积极思维的欲望。

3.有效教学理论：有效教学理论认为，没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。

基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。

四、课题研究目的（目标）和意义

1．通过实践研究，更新教师教学理念，拓展操作学具的内容和形式，建立起以学生为本的有效操作活动。

2．通过实践研究，探讨学具操作活动的指导方法，提高操作有效性。

3．通过活泼有趣的操作活动，使学生学习的积极性、主动性得到提高。

课堂教学中，要关注学具的操作与学生思维能力之间的关系，懂得手、脑、口三者的有机融合能有效地促进思维力的发展，研究在不同年龄阶段的学生他们的思维特点的不同，在实际的教学中，要根据不同年龄特点的学生应采取不同的教育方法，同样学具操作也要根据学生的年龄特征和他们的认知水平，采取不同的途径与方法，来实施学具的有效操作，从而发挥学具操作的实效性。

五、课题要解决的主要内容（或主要问题）

本课题的研究内容以教师的课前备课、上课、反思及课堂教学中学生的动手操作的特点为主。探究实际课堂教学操作中出现的问题，制定一套行之有效的策略，让学生在动手操作中体现自己的主体作用。培养学生动手操作能力的策略内容包括：

（1）对教材重、难点的有效处理

（2）结合教材，根据学生实际，确定操作内容（3）积极创设相适应的操作环境（4）指导学生有目的、有程序地操作（5）引导学生有效合作与交流（6）操作、思维和语言表达有机结合

七、课题解决的策略和研究途径、方法

（一）研究的策略

1、操作活动之前，恰当地选择操作内容和操作工具，明确操作目的，选好操作方法。

2、操作活动之时，要把握恰当的操作时机，进行有效地指导，关注学习上有困难的学生，必要时应手把手地个别辅导，帮助他们完成发现过程。把观察、操作、思维及语言表达有机地结合起来，还要把自主探究与合作交流有机结合起来。

3、操作活动之后，进行及时反馈、合理评价，总结分析，引导寻求解决问题的方法。

（二）研究的方法

（1）个案研究法：从本学科出发，针对某一课例的教学中学具有效操作进行个案研究，提炼出共性的结论来。

（2）行动研究法：以学生为研究主体，在教与学的过程中反复的实验、反思、总结，去粗存精，取得预期成果。

（3）文献研究法：学习并收集与本课题研究有关的文献、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。以理论作支撑，从理论的高度把握学具操作与学生思维发展之间的关系。

（4）经验总结法：鼓励教师有目的地整理课堂教学中的教学现象，总结实验经验和教训，提炼出进行学具有效操作的规律。从而改进实践中的不足，指导我们的教学。

1．准备阶段（2014、2—2014、5）（1）选题、成立课题组。

（2）分析当前小学数学教学操作学具活动中存在的问题，广泛收集有关有效操作活动的文献资料。

（3）申报课题，确定初步的研究实施方案。（4）开题论证。

2．实施阶段（2014、6—2014、12）

本课题自课题任务书下达之日算起，研究时间定为1年。

（1）课题组按实施方案进行实验研究，采取边实验边思考边总结的方法，不断完善课题研究方案。

（2）召开课题研讨会，共同探讨学具操作的有效性，撰写教学设计，进行课例观摩、评课反思。

（3）做好实验课例、个案分析等日常研究资料的收集与数据整理。（4）形成小学数学学具操作的有效性策略。（5）撰写中期研究报告。

3．总结阶段（2015、1—2015、2）

（1）收集整理各种数据资料，并进行统计分析。

（2）总结成果，典型实验案例、课题研究教案、论文编辑成册。

（3）撰写课题结题研究报告，做好课题结题的各项工作并提出结题申请。

（4）召开课题总结会，接受上级专家评估。

九、研究的预期成果展望及形式 通过一年的研究，我们在教学中不断地总结与积累，在平时的教学中注重加强对学生动手操作能力的培养，已取得初步的效果。

1．书面材料：《小学数学教学中学具有效操作的实践研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、教学设计、教学反思、以及读书笔记和获奖论文等。

2．随堂听课，评价教学研究的教学效果。

十、完成本课题研究任务的保证措施

1．领导重视课题研究工作，并保障课题研究所需的各项经费。

2．课题组成员都是业务骨干，具有较强的教科研能力。其中主持人2013年获“扬州市中青年教学骨干”称号，具有较强的研究水平和组织能力，多年专门从事小学数学课堂教学研究，有较强的实践基础，对开展研究十分有利。两名成员承担过“十一五”扬州课题《小学数学学生审题能力培养的实践研究》的课题研究，有较好的科研工作基础。

十一、参考文献

1、《小学数学新课程标准》2011版

2、孔企平《新课程理念与小学数学课程改革》

3、张优幼《谈小学数学中的学具操作》小学数学教育2006.06

4、傅尧伦《关于让学生动手操作的思考》小学数学教育，2006、7-8

5、吴国田《谈小学生操作能力的培养》小学数学教育，2002、6

6、孙嵩《小学数学课堂学生有效动手操作策略》小学教学参考2012、11

第三篇：《小学数学课堂中学具使用有效性的研究》课题开题报告

《小学数学课堂中学具使用有效性的研究》课题开题报告

一、课题研究的背景

小学数学教具学具被教师们广泛应用于日常教学活动之中，教具学具以其自身独特的魅力引起人们的高度重视。教具学具在教学中既可以形象具体地表现静态现象，又可以生动活泼地表现动态过程，具有简单直观的效果，利用多种教具学具组合，更能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使学生在轻松愉快中学习知识，接受教育，加深印象，并达到活学巧用的目的，以利于学生今后的成长和发展。

由于现代教育媒体的发展，多媒体技术越来越多的引入到数学教学中，改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”单调。许多老师把课件应用于课堂，优化了课堂教学，提高了课堂质量。而课堂中使用的教具学具还是几十年如一日，本课题将改变传统教具学具的模式，将传统的教具学具以多媒体的形式展示出来，运用于小学数学教学。

二、课题的提出

本课题研究的意义主要体现在理论价值和实践价值两个方面。在理论上，可以完善学科教学理论和教育技术理论。本课题将提出新的信息技术与数学教学整合的概念体系，这将是对数学教学理论的补充，也是对现代教育技术作用的新的诠释，是对教学设计理论的优化和具体化。本课题将以教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师幼互动方式的变革为研究基点，着重探求信息技术作为一种重要的现代教育手段在数学教学中产生的影响、教学原则、教学模式，这些研究成果是对传统学科教学法的继承和发展。

在实践上，可以指导学科教学改革特别是课堂教学改革的实践，提高教学质量。本课题将系统地对学生数学教具学具进行课件化，这些课件将极大地丰富教具学具的范畴，并以各种形式推荐到教学实际中，切实帮助一线教师和管理人员解决相关问题。

当今社会已进入信息时代和知识经济时代。现代计算机的出现和普及，不但促进了教育方式、教育方法的改革，更重要的是出现了教学工具的更新，对教育制度、教材等也会带来革命性的影响。

三、课题研究的理论依据

1、构建主义理论

2、多元智能理论

3、认知结构理论

4、有效教学理论

四、课题的研究思路与设想

多种媒体在教学中优化组合，协调应用以求促进学生的发展，注重学生在应用中的观察、操作、实验、探索、实践等活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，真正达到有效提高课堂教学效率之目的。在课堂教学中，教师要转变教学观念和方法，点拨——引导，探究——发现，双主——互动，积极使用优化多种媒体，发挥教师的主导点拨，学生主体参与的作用，培养学生的全新意识和实践能力。

五、研究的主要内容 本课题具体的研究思路是：

第一，通过将学生数学教具与学具课件化，深入开展利用教具学具进行数学教学实践研究，通过研究，教师能够充分利用教具学具帮助数学的课堂教学；学生能够利用它们进行有趣的“数学实验”，并能解决一些实际的数学问题。

第二，通过学生数学课件的制作，积累课件制作的经验。第三，将教具学具运用于学生数学课堂实践，探索学生数学教与学的模式研究。让它成为教师的教学手段，成为学生研究数学的工具。

六、研究的方法

1、调查法：对传统教具学具存在的弊端进行详细调查，分析其存在问题的原因、根源及采取的对策。

2、实验法：动手制作适合于教学的教具学具。

3、研讨法：对实验承担教师进行的教学模式、教学方法展开研究讨论。

4、问卷法：对学生的问卷主要是对多媒体的看法。对教师的问卷主要是听取听课教师对所用媒体、媒体使用方法和教学效果的看法。

5、经验总结法：在课题的实施过程中通过操作揭示教学学具对数学教学的指导意义，总结其本质特性和内在规律。

七、课题的意义

本课题研究的内容属于教育技术发展中的重大问题，具有创新性和前瞻性。

1、避免课件的重复开发。

现在的教材都有配套的课件或素材，如果使用配套的课件，教学时往往要考虑到所创设的情境，学生的能力，教师的教学特色等因素，自己的教学过程与配套课件出入较大，往往只能起到参考的作用。还是要动手自己制作。现在教材，变动大，自己做的，过一段时间就不能用了。造成了时间上的浪费。如果制成多媒体小教具，教材再变，最基本的知识都不会变。

2、避免唯多媒体课件的误区，现在我们越来越意识到一节成功的课，多媒体的运用并不是唯一的选择。在平时的教学中课件的作用起到的只是挂图的作用。其实课件教学的优势只体现在某个教学点上。如果我们就制作好这个教学点。就可以避免不需要的资源浪费，真正做到物以至用。

3、增强课件的互动性

电脑课件最大的好处就是互动性，要想具有很强的互动性，一般教师是不能制作的，而能制作的往往不是任课教师。我们集中了所有的科技力量，利用FLASH制作了一些通用的，科技含量高的环节，充分体现出它的交互性。在一线教师的实践中，不断对其改良升级。成为精品中的精品。

4、具有一定的网络性

课件发展的趋势就是要具有网络性。能进行远程教育。我利用flash强大的对象操作功能，以及很强的网络兼容性。制作的多媒体教具学具，容量小，功能强，便于教师学生在网络上直接使用。

八、课题研究的步骤

1、课题准备阶段（2015年5月—2015年7月）组织课题组成员学习理论，搜集资料，撰写课题研究方案。

2、课题实施研究阶段（2015年7月—2016年3月）根据研究方案全面展开研究，做好研究资料的收集整理工作。完成中期成果报告，积累课题研究过程资料。期间学习林昌华编著 《学校教育评价》、李志宏著《新课程学生发展性评价》、刘兼著《数学课程标准解读》、孔企平著《新课程理念与小学数学课程改革》等四部专著，完成四篇读书笔记，两篇课堂教学案例分析。

3、总结提高阶段（2016年3月—2016年5月）总结研究成果，完成研究论文，撰写研究方案结题报告。

九、课题研究的措施

本课题是基于数学教学实践的突出问题，研究目的也是基于转变教与学的方式，将信息技术与数学教学进行进一步课程整合，以切实提高课堂教学的效益。研究的问题源于实践，运用理论在实践中探索、改革，得出经验，再提高实践的水平。从这样的研究思路中，可以看出本课题研究是着眼于实践、扎根于实践的，也是实在的，这为本课题的研究打下了坚实的实践基础，更是该课题研究可能获得成功的基本保障。本项研究将充分利用在课件制作方面的成功经验，选择本校的青年骨干教师，本课题的研究将计划历时一年，这为研究从能力与时间上给予了一定保证。该课题的研究将充分利用网络丰富的资料，并能综合利用参与研究人员的经验，得到了学校的大力支持。

十、课题组成员

课题负责人：牛楠

课题组员：冯新波 王博利 李增 徐建设

第四篇：《小学德育实效性的研究》开题报告

《小学德育实效性的研究》开题报告

《小学德育实效性的研究》课题，已经山东省教育科学规划领导 小组批准，正式列为山东省“十一五”教育科学规划重点课题。今天 我们召开课题开题会，对课题的研究工作进行部署和安排，从现在起，全面启动课题的研究工作。

一、课题的提出

自全国“九五”规划实施以来，全国中小学德育课题研究工作 开展得轰轰烈烈，在各级科研部门的正确领导下，各地投入了大量 的人力、物力资源，德育工作进一步加强，广大小学生热爱祖国，积极上进，刻苦学习，朝气蓬勃，乐于接受新知识和新事物。但是，也应该看到面对国内外形势的新变化、教育改革与发展的新任务和 小学生思想教育工作的新情况，德育工作还不适应小学生身心发展 的新特点，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的 新要求。思想教育的方法和手段滞后，针对性和实效性不强，没有 形成符合社会发展、学生年龄特点及品德形成规律的具体、连贯、层次化的德育目标和德育内容，在教育方法上，多单项、直接、正 面灌输或简单的照本宣科，教育的针对性不强。在一些学生仍然存 在“是非观念模糊、法制观念淡薄、缺乏理想追求、自我中心严重、自控能力差、知行脱节”等问题。因此，加强“小学德育实效性的 研究”这一课题是刻不容缓的。

二、课题研究的意义

开展德育实效性研究就是要探索提高德育效果的途径，本课题的 意义就在于通过研究找到如何使学校的德育有效，如何让学生信服学 校的德育。通过研究从理论上弄清提高德育实效性的重要性、必要性 和紧迫性，了解当前学校、家庭、社会在学生德育中所扮演的角色，找出存在的问题，从理论上阐述学校、家庭、社会如何相互配合已取 小学各年级课件教案习题汇总 一年级二年级三年级四年级五年级

得德育的最大效果，探讨学校各部门及班主任、科任教师之间如何相 互配合以提高学校德育效果，摸索学校有效开展德育的最佳方法。在 实践上，一是通过研究探索建立学校、家庭和社会相互配合的互相促 进的学生德育工作网络机制，使家庭和社会的教育与学校的教育相互 协调、良性互动、形成合力，防止

5+2=0

现象的发生，建立起第一道

防线。二是探索建立学校内部有效的德育网络机制，学校的各部门之 间、班主任与各科教师之间要共同承担起育人的责任，要形成有机整 体，协同作战，共同开展德育工作，建立起第二道防线。三是通过研 究探索提高德育的途径和方法，要灌输与渗透相结合，正面教育与反 面警示相结合，面上的普遍教育和点上的个别辅导相结合，德育内容 与学生心理接受性相结合，建立起第三道防线。

总之，通过本研究从理论和实践上找到提高学校德育实效性的最 佳途径和方法，切实提高学校德育工作的有效性，使学生形成主体性 道德素质或自律素质，充分保证学生在接受文化教育的同时，接受良 好的道德教育，学会做人，学会求知，学会合作，学会生存。

三、研究的目标、根据新时期少年儿童品德形成和发展的规律，探讨德育教育时

效性的新途径，通过教育者组织的和学生自发的实践、参与、合作、交往活动，更有效地促进学生自律道德素质的形成。、以全体学生为德育对象，以班级为单位，以育人为核心，广泛

开展学校、家庭和社区相结合的德育教育，“让每一个学生都得到发

展”，使学校真正做到“为学生的成才奠基，为社区的发展服务。”

四、研究的内容

为了确保德育工作的针对性和实效性，在实验前期着重抓了对德 育现状的调研工作，按学段分年级采取走访、座谈、对话、问卷等形 式，摸清学生的思想状况，切实加强新时期小学生身心发展特点和思

想品行形成规律的研究，对“德育内容、德育途径、德育管理、德育 环境、德育评价”等方面进行改革与探索。具体内容如下：、从规划德育内容入手，建立教育系列。

（）规划教育内容。坚持以“五爱”内容为中心，以日常行为规

范教育为基础，以培养学生创新精神和实践能力为重点，将德育内容 具体规划为：爱国主义教育、革命传统教育、集体主义和社会主义教 育、社会公德教育、行为规范教育、艰苦奋斗教育、心理健康教育、理想前途教育。

（）

建立教育序列。

按照教育内容，通过

“集中学习、学科渗透、社会实践、班队活动、课外阅读、兴趣活动、环境熏陶、榜样激励” 等渠道，将内容分解到学年、月份、周次和学科，使教育内容具体化。

（）开展主题教育。

本着立足实际，突出重点的原则，开展

“月份主题、周次主题、主题班队会、主题板报”四个主题活动。、从提高认识入手，建立完善的德育管理机制。

从领导到教师，从学校到社会，只有人人重视，齐抓共管，才能 形成强大的教育合力，取得整体效应。

（）统一领导的原则。在校长的领导下，党、政、团、队、班主

任共同组建一支德育工作队伍，实行分级包干责任制，做到目标、计 划、方法、评价四落实。

（）目标合一的原则。把德育纳入教育、教学目标管理体系，把

德育和教学工作一起列为校长重大决策的主要内容，使德育和教学工 作真正融为一体。

（）全方位的原则。坚持“大德育”的教育观，建立多层次、立

体化的教育管理网络。一是由政教处——班主任组成一个教育管理网 络；二是由教导处——任课教师组成一个教学育人网络；三是由总务 处——职员组成一个服务育人网络；四是由少先队——中队组成一个

活动育人网络；五是由大队委干部——中队干部组成一个自主教育网 络。、从转变教育观念入手，拓宽德育途径。

（）更新教育观念，实现方法转变。

（）抓课堂渗透，促进德育与各学科有机结合。依据教材，挖掘

德育因素，找准结合点，把德育内容贯穿于各学科的课堂教学之中，把课堂上的思想教育落实到学生的日常行动之中。

（）

坚持德育人格化，实现教育活动化。针对小学生活泼好动的特点和思想品德形成规律，有计划的开展集中性教育活动、传统性教 育活动、阵地性教育活动、实践性教育活动、开放式教育活动，把德 育内容贯穿于各项活动之中。

（）

建立三结合教育网络，形成强大的教育合力。主要建立三种

制度——家校信息通报制度、家校联系卡制度、学校开放日制度，做 到要求统一、目标明确、步调一致、相互配合。、从抓常规管理入手，培养学生良好的行为习惯。

坚持从大处着眼，小处着手，将“小学生日常行为规范”、“小学

生守则”具体化，便于学习，便于操作。一是开展学习“规范、守则” 知识竞赛，坚持明理到位；二是执行“规范、守则”，坚持行为训练到

位；三是指导“规范、守则”，坚持矫正到位；四是教师率先垂范，坚

持示范到位，帮助学生逐步形成正确的行为定势，养成良好的行为习惯。、从爱生入手，构建情感性德育新模式。

坚持从情感入手，着眼于建立一种合乎道德教育本性的学校教育 新模式，充分运用情绪、情感的感染性功能、激励性功能和动力性功 能，促进学生对学校道德教育的认同。

（）广泛开展爱心教育活动。坚持用爱去点燃学生心灵的火花，用情去感化一切学生，唤醒其自觉力量，使每个学生真正感到成长是 幸福，不断超越自我是幸福。

（）开展师表形象设计活动。重塑新型师生关系，用理智的爱、健康的爱、严格的爱去产生精神的感召力和吸引力，在关爱中帮助学 生形成自尊、自爱的健康心理品质，用自尊、自爱约束自己的行为。

五、研究的方法

（１）调查法：对学校、家庭、社会三方面的德育教育现状进行 调查，对学生进行问卷调查，在调查的基础上了解情况，有针对性地 进行课题研究，寻求解决的办法。

（２）观察法：在德育教育过程中，注意仔细观察学生的个性与 发展，以对学生的关爱去打动学生的心，以情动人，教师还要在观察 的基础上，经常与学生沟通，与家长沟通，与社区沟通。学生只有通 过沟通达到相互理解，才会接受老师、家长或别人的思想教育。

（）行动研究法：综合运用电影、电视、网络、广播、书籍、刊

物、报纸、黑板报、手抄报等多种传播媒体，充分依靠学生督委会、班委会、队组织等，开展丰富多彩的德育活动，让学生在活动中受到 德育熏陶，施展才智，发展能力。

（）

个案研究法：

选择个别学生或个别学生群体有针对性地展开

调查分析，收集数据，寻求德育教育的最佳方法和途径，进一步了解 研究取得的成效，总结经验，以便推广。

（）

经验总结法：

在课题研究过程中，分阶段及时总结经验或教

训，相互交流，共同提高。

六、研究时间安排

本课题研究共分三个阶段。

（一）起始阶段：这一阶段完成四方面工作：

１、制定课题研究方案和计划。

第五篇：小学音乐课堂实效性的研究开题报告

扬州市教育科学“十一五”规划课题

《小学音乐课堂的实效性的研究》

开

题

报

告

大桥中心小学课题组

主持人：朱慧 黄洁

一、课题提出的背景

实效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的提出源于“教学是艺术还是科学”之争。之后，关于教学实效性的话题一直被人们所关注。从学习美国的Carol Marra Pelletier的著作《成功教学的策略——实效的教学实习指南》、顾明远和孟凡华主编的《国际教育新理念》等著作中可以看出国外的实效教学研究开展的时间比较长，研究的较为深入。我国学者张璐在《教育理论与实践》2000年第11期发表了《实效教学的定义》一文，文中指出了国际实效教学的五条标准：师生共同参与创造性活动、语言发展、学习背景化、挑战性的活动和教学对话。

新中国成立以后，特别是改革开放三十多年来，中国的经济飞速发展，教育也乘上了高速发展的列车。进入二十一世纪，我国开始了一场史无前例的课程改革，在新的音乐课程标准、艺术课程标准里面，教学的实效性成为音乐课堂新的追求，如音乐课程标准就确定了教学实效性的重要作用。毋庸置疑，“课标”已经向我们提出了通过各种教学手段来实现音乐课堂教学的实效性。在这次音乐艺术教育改革中为了更好的践行“科学发展观”，广大的音乐教育工作者以及专家学者都在不断的努力探索着。

二、课题核心概念的界定

实效性：是指教师教学目标的达成和学生学习成效的发展。

课堂实效性：具有两层含义，一是实效性不仅指效率，还包括质量，是高效率和高质量的有机统一体，讲“实效性”不能以牺牲学生的学习兴趣和全面发展为代价。二是实效性不仅指教师教学的实效性，还包括学生学习的实效性，是二者的有机统一，其核心是学生学习的实效性，是学生在教师的有效指导下进行实效的学习。

音乐课堂实效性：音乐课程目标的设置是以音乐课程价值的实现为依据，通过教学及各种实践活动，培养学生爱好音乐的兴趣，发展学生的各种能力，提高文化素养，陶冶高尚的情操。因此我们要提高课堂效率，提高教师的自身素养，把握课堂的实效性，让音乐课堂成为学生活跃思维、审美创新、交流发展的智慧场。

三、该课题国内研究现状与趋势分析

从国内外专家和学者对实效教学理论的具体论述中可以发现：专家都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但是未能从实际操作中的进行深入研究，缺乏具体课程的实践性的支撑，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的、具有切身体会的课堂教学经验。

因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧扣新课程的相关理念进行课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以小学音乐课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈的反思意识的行动研究，来探究课堂教学的实效性，从而促进教师转变观念，构建适合小学音乐课堂教学的实效途径和手段。

不过，大家对于小学音乐教学实效性的研究仅仅停留于初级阶段，还未上升到音乐艺术的研究，研究颇深的无外乎是那些音乐教育家了。作为音乐教学的实施者大家均在学习着，摸索着，有待进一步的研究。

四、课题研究的理论依据

1、以教育部颁布的《音乐课程标准》为指导，明确在小学开展音乐课堂实效性研究的必要性和重要性。

2、以中国小学音乐教学研究理论为向导，重视对学生的音乐艺术感觉进行培养，提高学生的审美意识和能力，系统地对学生进行听、唱、律动、创编的指导，实现小学音乐课堂的实效性。

3、以教育学、心理学为依据，力求使音乐教学中的实效性研究具有科学性、合理性和创新性，实现研究效益的最优化。

五、课题研究方法

本课题主要采用以下研究方法：

1、文献资料法：通过查阅小学音乐课堂教学的文献资料，了解、确定自己研究课题所及的范围，明白“搜索”方向。其次还要熟悉国内外主要教育期刊以及每种期刊的特色，国内教育图片、音像资料的种类和统计资料的类别。通过这样的加工，形成对小学音乐课堂实效性的科学的认识。

2、问卷调查法：通过对小学音乐课堂教学实效的科学认识及了解。结合实验教师教学过程中所遇到的问题，整理成问卷。充分了解学生对现行音乐课堂教学的意见和建议，从而实现小学音乐课堂教学的实效性。

3、行动研究法：在课题实验过程中，课题组围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道的研究，要求实验教师将根据学生不同水平和存在的问题，在平时的工作实践中进行探讨、研究，不断总结，在总结中反思，在反思中提高，从而达到解决实际问题的目的。

4、个案研究法。通过一些学生对音乐的感受变化进行深入调查，着眼于解决课堂教学过程中出现的问题，强调实践与反思，强调合作与分享，从而让教师调整与改进自己的教学行为，增强小学音乐课堂艺术指导的实效性。

5、经验总结法。在课题研究的过程中，课题组要求实验教师把教育实践能提供的事实，按照科学的程序，分析现象，探索规律，撰写相关的经验文章，变感性认识为理性认识。

六、课题研究内容

1、音乐教学的实效评估设计，包括对学生的评估和对课堂教学的评估。

2、音乐教学的实效性设计，包括低年级的游戏设计，合作设计。中高段的合作创新设计，音乐课提问设计，拓展设计等等。研究这些设计的步骤和特点，如何利用这些设计更好地促进音乐课的实效性。从而建构实效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。

七、预期的目标和结果

1、通过欣赏、演唱、综合等智力因素的培养，将美育渗透其中，培养学生的审美意识和能力，使他们的人格得到升华。

2、引导学生学会体会音乐的一系列变化。并能发现音乐的这一系列变化正是它的奥妙所在，从而能实现小学音乐教学实效性的完全体现。

八、研究过程

（一）课题启动（2010年4月—2010年6月）

1.、确立课题，设计课题实施方案。

2、确定课题研究人员。

3、搜集和整理有关资料，申请立项。

（二）具体实施阶段（2010年7月—2012年4月）

1、召开课题组成员会议，确定人员分工，责任到人。

2、制定课题研究计划。

3、调查分析阶段。设计调查问卷表，进行调查问卷，充分了解学生对音乐学科的理解掌握，为更好的开展下阶段工作奠定基础。

4.、定期召开课题组会议。根据调查资料、学校实际、教师个性以及知识的不同特点等具体情况，设计实践活动方案。课题组以月为单位，定期组织成员进行活动：探讨在自己的教学过程中出现的问题，交流自己取得的经验，反思自己的教学行为，总结研究所取得的阶段性成果，不断对实践活动设计方案进行整改。进行活动尝试，积累心得体会。

5、实验教师上课题研讨课。

6、教师教学生活经验积累。

（三）、课题总结阶段（2012年5月—2012年7月）

1、对课题研究资料进行整理。

2、收集资料，汇编成册。

3、完成课题研究总结报告。

九、研究的预期成果形式

1、研究报告及相关论文。2、典型的案例分析材料。

3、各阶段素质检测成绩及相关资料。

十、完成研究任务的可行性分析

1、音乐实效性教学本身是小学音乐教学的一个重要组成部分，是素质教育的重要内容，继新课改以来，小学音乐教学又得到了进一步的重视。

2、本校经常有机会参加教育局教研室组织的各项教学活动，校“小白帆”艺术团的学生也能经常参加市级的比赛和展示。在音乐教学中我们已取得了一定的成绩，拥有一批基本功过硬的骨干教师，学生对音乐的学习已经有浓厚的兴趣。

3、学校领导重视音乐教学工作，同时也获得了家长及社会的大力支持。本校还被定为江苏省实验学校，常得到专家的垂询与指导。

4、学校硬件实施不断改善，为实验提供了强有力的物质保障。