《低年级数学教学提高学生口算能力的研究》开题报告

第一篇：《低年级数学教学提高学生口算能力的研究》开题报告

“低年级数学教学提高学生口算能力的研究”

课题开题报告

一、课题的提出

计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。在第一学段时，主要是以口算为主。口算是《数学课程标准》中提出需要加强的教学内容，一方面，口算源于学生作为未来的社会人生活的需要，生活中随处都会用到口算；另一方面，口算也是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重要方式。

而随着计算机时代的到来，独立计算能力越来越被师生所忽视。从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的分数所占的比例很大，而学生计算失分率却非常高，据平时检测和期末考试学校统计上来的数据，学生计算平均失分10——15分之间。可见，学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，在小学数学第一学段的教学中就必须加强口算教学，采取有效的措施和方法来培养学生的口算能力，使学生的口算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。

小学生在口算过程中，经常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时会出现一些无法理解的错误。对此，部分家长以及相当多的学生，都愿意将这些现象归结为“粗心大意”。我们不禁要问：“粗心大意”又是什么原因造成的呢？认真分析学生的错误，发现造成学生计算失误的原因主要是学生在计算时存在各种心理障碍。

1、感知粗略

学生计算时他们感知事物比较笼统、粗糙，对相似相近的数据或符号常常感知失真，造成差错，如：41写成14，把“—”看成“＋”，把109写成169等。

2、思维定势

定势是思维的一种“惯性”，是一定心理活动所形成的准备状态。由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生先入为主，计算中学生常常用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。

3、情感脆弱

计算时学生都希望能很快算出结果。有些学生在做计算题时急于求成，出现莫名其妙的错误。分析原因，一是当数目少、算式简单时，易生“轻敌”思想；二是当数目大、计算复杂时，又出现不耐心，产生厌烦情绪。因而，他们常常有题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等坏习惯。

4、评价意识的缺乏

计算能力差的学生明显缺乏对策略评价的意识，往往找到或按部就班地使用某种方法后，就心满意足，哪怕一头栽入繁杂的计算，仍很少考虑有无其他良法？照样硬着头皮往下做，“做对就行”。

二、课题的界定

能力等于知识加经验加智力，《数学课程标准》指出：“掌握数的基本的运算，应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；能熟练地口算20以内的加减法，会口算百以内的加减法，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算……要引导学生借助计算器进行计算和探究数学问题。”对学习者而言，学会借助计算器进行计算和形成一定的计算能力在促进人的发展方面所起的作用是不同的。掌握了计算器是外在的工具，计算技能是内在的能力。掌握了计算器，你只能掌握了按哪几个键会得到什么数字，而掌握了计算技能，你就明白了“怎么样”去计算，“为什么”要那样计算。计算能力是一个人必须要掌握的能力。在第一学段时，提高学生的口算能力，能更好地塑造学生的认知结构与发展他们的数学思维，促进学生建立数感、发展数学心智、解决实际问题等。

三、课题研究的内容及预期目标 本课题研究的主要内容为：

1、小学低年级计算教学的研究，其中包括：正确处理好笔算和口算的关系，正确处理好算法多样化和优化的关系，关注学生估算意识的培养和估算技能的养成。

2、小学生低年级学生的计算能力如何培养和提高，计算练习的设计和对于计算方法和计算结果的评价模式的研究

3、小学低年级学生计算存在的错误及其原因的分析与研究。

4、小学低年级学生计算能力较弱的个案分析研究。

通过上述内容的研究与实践，会对小学低年级的计算教学有更清晰、明确的了解，对于营造宽松的课堂，避免繁杂的计算，发展学生的数感，数觉，培养和提高学生的计算能力。

四、研究对象

一至三年级全体学生

五、课题研究的方法与原则

通过对一年级学生进行调查分析和测试，发现学生计算中存在的问题，通过对实验班的学生计算能力的大规模研究，认真分析学生计算错误的原因，找到克服学生计算错误的对策，找到克服学生计算心理障碍的对策，采取积极的预防措施，提高学生的计算能力，培养学生良好的计算习惯，提高学习兴趣。

在进行研究的过程中，研究原则为：

1、导向性原则：本课题研究的目标是探索一种比较有效的计算教学方法，研究者应以集体目标为导向，不断端正思想，提高研究者的信心和水平，同时要发挥导向的多种功能。

2、参与性原则：在进行课题研究的过程中，在充分调动研究者与学生参与的积极性，始终参与研究活动，使其成为改革研究的主角。

3、平等性原则：研究者应相信每个学生都有能力在学习上取得成功，都有潜质有待开发，都是值得尊重和关怀的，能负起责任的，这些都应该平等地对待。

六、课题研究步骤与实施计划 第一阶段：

课堂教学中注意典型教学课例的实践与整理，教学经验的积累与教学资料的整理。成果方式：案例集、教案集。

第二阶段：

对第一阶段所积累的内容进行分析比较，将第一阶段的构想进行深入的研究探索。进行调查研究，分析原因，找出解决方案。成果方式：对解决方法进行概括化、系统化的整合。

第三阶段：

成果总结并形成研究报告

七、研究的成果形式

1、案例、研究方案、问题及解决策略、学习资料、个人成果等

2、研究报告和论文

第二篇：浅谈小学数学低年级学生口算的研究

浅谈小学数学低年级学生口算的研究

在当前新课程标准的背景下，对小学数学教学提出了新的更高的要求，要求教师加强小学尤其是低年级学生口算能力的培养。应充分重视口算教学，教学过程应符合学生心理发展的特点和认知规律。首先，学生要注意让他们通过学习工具的手工操作，获得数的概念，了解计算方法。其次，计算的教学来源于生活的现实。理解计算是提高计算能力的关键。口算教学在计算教学中起着非常重要的作用。然而，在实际教学活动中，口算往往因内容简单而被忽视。在普通教学中，教师往往用枯燥的训练代替丰富的思维活动，直接扼杀了学生的学习兴趣，导致学生口算能力低下，以至于到了二年级，仍有一部分学生使用“手指”口算。我认为口算教学应该得到足够的重视，教学过程应该与学习相一致。

第一、让学生通过对学习工具的动手操作，了解数字的概念和计算方法。

识数是计算的前提。相反，计算可以加深对对数概念的理解。要使学生掌握正确的数字概念和计算方法，学生不能离开动手操作，这是培养学生计算能力的重要环节。从本学期开始，我就特别注重学生对学习工具的动手操作，了解数字的概念，掌握计算方法。例如,当我教学10以内数的认识部分时，我们认识数字后通过图片或实物的图片让学生理解数的组合和分解,然后让学生通过反复的实践操作巩固数字的组合和分解,并注意密切结合行动,思维和语言在操作过程中,以培养他们的注意力,观察,动手能力，数学语言表达能力和逻辑思维能力。

第二，教学来源于实际生活

在计算教学中，教学关键是理解算理。理解算理主要是为了激发学生的计算意识。例如，教学9加几的进位加法中，可以创设情境，激发学生学习兴趣，让学生积极探索和发现。首先，在介绍中设定情景:兔子要待客，给它是好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？你能帮助小兔子算一算吗？通过引入学生喜欢的小动物，学生学习的兴趣一下子就被激发出来了。

同学们想了一会儿，老师又问了一个问题:你们有什么办法让别人一看就知道有多少瓶牛奶?这时，学生就会深入思考该做什么，所以，凑十法自然会被学生发现。学生可以通过动手操作，快速直观地理解凑十法的计算方法。这时老师会进行总结，学生在脑海中形成表象，然后在理解算理的基础上，学习计算九加几进位加法。有利于学生在计算8+几、7+几、6+几的进位加法时，可以举一反三，传递知识，起到事半功倍的作用。

第三、按照实际情况选择练习形式，提高学生课堂练习效率

引导学生在感性材料的基础上形成数的概念，了解计算方法后，必须通过及时充分的练习，逐步形成熟练的计算能力。为了提高课堂练习的效率，我非常注重练习形式的选择，让每个学生都能在课堂上有尽可能多的练习机会。我一般用集体视算和听算，也要求学生制作1-20大小的数字卡，做统一的上色要求。比如老师发“9-6”卡，学生举着黄色的“3”卡回答，学生动脑子，老师就能轻松查卡颜色。

第四、设计有针对性的练习，帮助学生探索计算中的规律。

虽然多练习是提高计算能力的途径，但是一味的注重量，只会伤害学生对计算的兴趣，最终得到相反的效果。所以练习一定要有针对性，针对那些容易出错和混淆的问题，让学生真正提高辨别中的计算能力。设计不同的问题不仅可以提高学生的计算能力，还可以使学生灵活掌握知识。许多计算问题都有自己的规律可循，让学生掌握这些规律不仅可以提高计算的准确性和速度，还可以培养学生的逻辑思维能力和归纳推理能力。例如，教师可以提出这样一些问题:

2-2，7-7，9-9，10-10，13-13，4-0，6-0，8-0，0+2，3+0，11+0……学生先独立计算，完成后再思考，怎样把这些题目分类？你是怎样想的？在此过程中你发现了什么规律？通过这一系列的活动和思考，学生可以发现其中的一定规律。

第五、展开竞争。

学生计算技能的形成可以开展竞赛活动。竞赛形式有：夺红旗、数学接力、抢答等。学生在“玩”中练，不仅达到了提高计算能力的目的，而且能培养学生集体主义观念。

第六，要提高学生的计算能力，首先要培养学生良好的计算习惯

在教学中，很多教师经常发现学生在做计算题时犯了很多错误，但这些错误并不是由于学生的计算习惯不好造成的，也不是由于学生对计算的忽视造成的。因此，培养学生良好的计算习惯尤为重要。首先要培养学生良好的书写习惯，只有书写正确才是正确计算的前提。其次，要养成仔细审题的习惯，也就是要看清题目的要求。在这里，我们还应该注意提醒学生在做题的时候要看清楚运算符号和数字，避免因误读题目而产生误算的现象。最后，有必要培养学生检查的好习惯，这不能只是空谈，而是教给学生检查的方法，只有当他们会检查的时候，他们才去检查。无论哪种良好的计算习惯都不是一朝一夕就能养成的，只有在老师的严格要求下才能做到。

总而言之，低年级学生计算能力的提高和发展需要靠教师的精心设计、认真指导和形式多样的练习以及良好的习惯才能达到新课标的要求。

第三篇：巧用扑克牌提高低年级学生的口算能力

巧用扑克牌提高低年级学生的口算能力

“重视口算”是被人们一直强调的问题，然而现实的情况却不容乐观。由于“课标”中降低了对笔算的要求，因而把口算的训练也淡化了。主要是：⑴课时数减少。“课标”教材加大了计算教学的跨度，例题数、课时数都比以前少得多。就拿20以内的退位减法来说，现在我们使用的人教版的教材只安排了2个例题，7个课时。⑵教学理念的改变。由于强调学习方式的改变，课堂中采用操作，探索、合作的机会多了，相对的课内练习的时间就少了。⑶学生负担的减轻。过去为了提高学生的口算速度，我们总是在课外进行一定的重复性的口算练习，但现在这样的时间也没有了。提高口算能力这个任务就落到了家庭教育中，有兴趣的家长朋友可以利用以下方法加强对孩子的口算能力的培养。

在怎样才能提高学生的口算能力呢？这使我想到了扑克牌游戏，它简单易操作并且作用大，是促进低段学生提高计算能力的一个好办法。

1、学习了10以内的加减法及20以内的进位加法后。

玩法：两个人，每人各摸1张牌，算出这两张牌的和或差，谁算得又对又快，谁就赢，这两张牌就归谁。当一副牌摸完后，再比谁手中的牌多，牌多的就获胜。

2、学习了20以内的退位减法后。

对于学生来说，退位减法比进位加法更难一些。根据皮亚杰的认知理论来看，7周岁左右儿童的可逆思维还没有得到良好的发展，所以进行退位减法的训练就显得更有必要了。

玩法：两个人，每人各摸一张，一人做加一人做减。比如，一放看到对方的牌是5，而自己摸到的牌是8，但不直接告诉对方，而是把两张牌的和13告诉对方，让对方猜自己手中的牌。如果算对了，这两张牌就归对方。摸完后双方交换再来一次。

3、学习了两位数加（减）一位数后。

玩法：一个人。准备：从扑克牌中选1——9的牌各2张及1张10共19张，这19张牌的各点数进行连加，加完后的结果刚好是100。也可以做减法，从100开始减各张牌的点数，减完后结果刚好是0。

4、学习了加减乘除后。（常用的凑24游戏）

玩法：人数不限。准备：选出1——10的牌各4张。洗牌后摸出4张牌，通过加、减、乘、除的运算使结果是24，先算出的人获胜，这四张牌就归他。等一副牌摸完后，看谁的牌多，谁就赢。通过这样的训练，学生的口算能力会得到很大的提高，远远超出了“课标”中提出的要求，而且学生对数学的兴趣越来越浓了。随时随地他们都喜欢玩这样的游戏，有时他们也会向家长和同学发起挑战，希望看到每个家庭都进行这种有益的比赛！

第四篇：提高学生自主学习能力研究开题报告

提高学生自主学习能力研究开题报告

单位：新郑市孟庄二初中

姓名：常新锋 时间：2010年3月

提高学生自主学习能力研究开题报告

一、课题的实践意义：

意义：研究这一课题，有利于促进课堂建立多维有效交往、互动的良好新型师生和生生关系；有利于 “促进每一个学生的发展”，以学生为本这一新课程理念的深化，使课堂教学适合于学生的经验，兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的需求，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，让学生在学科知识增长的过程同时也成为人格健全与发展的过程，培养富有个性和创新精神的学生，彰显对学生生命价值的尊重；有利于进一步转变教师角色，逐步由课堂的控制者向引导者、促进者、实践者转变，使师生共享课堂教育智慧，构建和谐课堂。同时，这一课题的研究将进一步促进课堂教学的有效实施，对实践基地校的教学也将产生深远的影响。

来自课堂实践的设想：完美的课堂，是每个教师所追求的最高目标。但无论哪门学科，任何课堂,任何一节课不可能是完美的,即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏失误之处，应对它们进行回顾、梳理，并对其进行深刻的反思，探究和剖析，使之成为以后再教学时应吸取的教训，因此，本课题组全体老师深知：尽善尽美是不可能的，但是却不能失去对完美的追求，可以说寻找遗憾的过程实际就是寻找完美的过程所以，本课题组全体老师努力从教学实践中所遇到的问题出发，发现问题，研究问题，解决问题，不断提高课堂教学的有效性，让教学遗憾变成教学艺术。

二、概念的界定及研究的具体方向 教学有效性的具体标准：

（１）引导学生自主、合作、探究学习；

（２）教师与学生、学生与学生之间平等多向互动；

（３）为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；（４）使学习者形成对知识真正的理解；（５）关注学习者对自己以及他人学习的反思；（６）让学生获得对学习的积极的情感体验。

三、课题研究的目标与内容

目标：落实新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在课堂教学中更有效地落实新课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；培养学生的创新意识和实践能力，促进每一位学生的发展；树立现代的学生观、教师观、课程观。

内容：以课堂教学为载体，结合语文学科本身的特点，深入对影响课堂教学的因素（如教师与学生、教学方式与学习方式，教学理念，教学手段、教学内容、课堂环境等）的综合研究，探求语文课堂教学有效性的更佳策略。

四、课题研究的方法

以课堂教学为载体，采用合作开放式的实践探索研究方法，由教研人员和试验基地校的老师共同合作，选定课题，在教学实践中边探索、边总结交流。

1、注重理论与实践相结合，课题组成员在学习和熟悉教育教学理论与规律的前提下，在教学实践基础上进行研究与实验

2、文献检索法。综合运用各种途径（文件、报刊、网络等），关注教学理念、教学手段，教学方式、课堂主体等各种因素对语文课堂教学有效性的影响，及时了解最新语文课堂教改相关成果的内涵和得失，深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学理论，提升研究的理论层次。

3、个案研究法。根据课题实践基地校的实际，对不同班级，不同语文课教师在课堂教学中所采用的教学理念、教学手段和教学方式以及学生的学习方式进行采集，分类研究，对比，分析。不断地发现问题，探寻解决问题的途径和方法。在总结个案经验和教训的基础上形成语文课堂教学的有效性的更好策略。

4、问卷调查法。开展对语文课课堂教学有效性的调查研究，全面了解当前影响语文课课堂教学有效性的积极因素和消极因素，并进行研究分析，扬长避短，征求良好的教学策略。

五：课题研究的步骤：

课题研究过程主要分为三个阶段：

⑴准备阶段（20010年3月——2010年6月）

调查研究当前语文课教学现状，针对问题确定课题研究方向，制定课题研究方案，制定计划，认真、扎实地开展课题研究活动。

⑵实施阶段（2010年7月——2010年12月）

定期进行课题研讨活动，组织课题组成员学习相关理论、交流教

学实践经验，针对课题研究中存在的问题，及时寻找解决问题的方法，总结经验成果。

⑶总结阶段（2011年1月-----2011年3月）

本课题定于2011年3月结题、鉴定，撰写课题研究报告，总结课题研究成果，报请专家组鉴定。

第五篇：如何提高小学生口算能力研究

《如何提高小学生口算能力研究》课题研究阶段小结

城关镇北街小学 张居玲

本学期，我们组申请了新乡市基础教育科研课题：如何提高小学生计算能力研究。在平时工作中，我努力做到以课题研究的要求指导平时的教学实践，把教改实践的经验及时加以总结、交流和完善。加强了课堂教学改革的研究，转变学生学习方式，促进教师教学水平和教学质量的提高。

作为一年级数学教师，我把研究重点放在口算教学方面。口算教学在小学数学教学中有着举足轻重的作用，一年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。而一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，因此，在计算练习中出现错误是常有的事。

一、分析学生口算错误的原因

孩子在口算中出现错误的原因是多方面的，具体总结如下：

1、心理方面的原因

小学生感知事件是比较笼统的，不够具体，往往只注意到一些独立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。有时在进行口算练习时，有些学生还没看清数或运算符号，就将答案脱口而出了。

2、非智力因素的影响。

一年级学生太小，不能认识正确口算的重要性。本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦，便不加思索的信口乱说。再有良好的学习习惯还没有完全养成，写作业时边做边玩，不能集中思想的口算；书写时不规范、字写得很马虎，算后又不安心检查计算，都是计算错误的原因。

二、提高学生口算能力的方法

大纲指出：“培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练，口算既是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部分。” 口算是一种不借助计算工具，主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。为了预防学生口算出错，提高学生的口算能力，让学生正确迅速的进行口算，我在教学中可以采取以下的几种方法，产生了较好的效果：

1、口算方法归纳总结法

在小学一年级，特别是20以内的进位加法是加减法口算重点，也是难点。只要将20以内的口算掌握得非常熟练，那么更难一些的口算就没有多大的问题了。在教学20以内进位加法时主要用的教学方法是用“凑十法”，也就是“看大数，分小数，凑满十，加剩数”的方法。(1)、归纳算法，“凑十法”。(2)、引导学生找出“9加几”题的规律：第一个加数都是9，第二个加数越来越大，和也就越来越大；和个位上的数比第二个加数少1。

2、练习形式多样法

由于口算题不同于解决问题，它没有生动的情节，比较的枯燥单一，因而很难吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，重复机械的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，所以在口算练习时，只有形式多样，才能充分调动学生学习的热情。在平时，家长注意采用多种方法来进行口算练习，例如看口算卡片以开火车的形式直接说出得数、对口令、夺红旗等数学游戏，还有如自算（自己在书中找口算题，规定时间内看自己能算对几道）、互算（同学之间互相出题，互相通过对比，来提高口算能力）、口算竞赛、抢答案等竞赛的形式，以增强练习的趣味性，不断提高学生的口算能力。此外，除了在课堂上的练习之外，还可以建议孩子们在生活中运用，比如：孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数等，让父母把10以内的加减全部做成卡片,每天练习,这样就不会感到口算枯燥了。

3、口算练习要做到持之以恒

口算要做到正确熟练，必须坚持做到天天练。我的做法就是每天利用课前三至五分钟的时间让学生听算20道口算题。相信只要持之以恒、坚持不懈的练习，日积月累总会有进步的。

4、养成良好习惯，保持口算的正确性。

口算中出现的错误，我们大多都认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期以往有目的地训练，才能培养出这些好习惯。因此，在教学过程中教师要随时对学生进行教育，教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。

总之，要提高一年级学生口算的正确率，是一项艰苦细致的工作。只有坚持不懈的过程，在口算练习中逐步形成数学思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、养成良好习惯，才能达到提高口算能力的目的。

《如何提高小学生口算能力研究》课题研究

第二阶段工作计划

城关镇北街小学 张居玲

一、课题研究的主要目标

（一）学生方面：

1、调动学生的学习积极性，组织学生经历探索、练习、反馈的全过程。

2、让学生掌握算法，明白算理,提高计算的准确性，促进学生计算能力的发展。

3、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析、检查验算、总结反思的良好习惯。

（二）教师方面：

1、通过研究，深入理解计算教学中所蕴涵的数学本质思想，积累学生出现的错题，分析错误原因，并以此为突破口，提高计算教学的实效性。

2、通过研究，促进教师不断改进教学方法，形成计算教学独有的个人风格。

二、研究的内容及措施

新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算，并且把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。基于此，我们要研究的内容如下：

1、促进学生良好计算习惯养成的研究。

有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。我们认为，要想提高学生的计算能力，首先要培养学生良好的计算习惯，让学生掌握一些方法。（1）造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因。（2）寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略。

①以口算能力训练为突破口，加强学生口算训练。在每天中可以安排3—5分钟的口算训练，使口算成为学生每天的必修课，养成天天算的好习惯。

②在减负的前提下，控制一定的训练量，培训学生一定的数感能力。③在重视学生思维能力训练的同时，对学生数学计算训练重视训练把握基础性，突出针对性，寻找规律性，适当综合性。

2、利用课堂教学提高学生计算能力的研究。

有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中，要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求，根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案，灵活调控教学过程。在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展智力，力求达到最佳的教学效果。

研究措施：

1、剖析数学新课程实验课堂教学案例，依照新课程理论对案例进行剖析。

2、开展教学研究反思活动，在教师日常教学中不断研究，不断反思，积累教学成功的案例。

3、开展以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动。

4、做好常规教学工作，从细节做起。

1）加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则。

2）平常练习严要求，养成好的计算习惯。

3）培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析的良好习惯。

4）培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。

5）培养总结反思的习惯。学生建立一本错题本，平时作业中的一些错例，摘录在自己的错题本上，并写出产生错误的原因和纠正的方法，学生之间相互交流，经常这样做可以吸取平时的教训，在以后的学习中避免或减少错误的产生。

6）加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。

7）收集错题类型，做到对症下药。每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生改错。几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。

课题在本阶段所要解决的问题：

1、教师在计算教学中的教学理念。

2、教师在计算教学中的教学方法、教学技巧

3、要培养学生的计算兴趣，改变学生的计算习惯。

4、以提高学生数学计算速度和计算正确率，提高学生的计算能力。课题研究的重点、难点

本课题重点研究新课程理念指导下的数学课堂教学中培养学生良好的计算习惯，促进学生对计算方法的掌握，难点是提高学生数学计算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法的合理和灵活。

三、课题研究的方法：

1、案例研究法：教师记录课题研究过程中的典型案例，进行定性定量分析，抓住典型案例，多次、重复完成，进行分析反思，探寻共性规律。

2、文献研究法。学习与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析。

3、调查法：深入课堂教学实践进行实地调查，寻找错误的原因。

4、行动研究法：深入课堂，深入教研组，在调研中发现问题，针对问题研究对策，计算教学；开展教学研究课比赛，给教师提供展示交流的平台。

5、通过个案研究，发现、整理、提炼、归纳，找出开展计算教学中的特色做法，找出具有普遍意义的、有借鉴价值的先进经验，宣传推广，为提高计算教学的针对性、有效性提供帮助。

6、经验总结法。搜集整理课题研究材料，总结、分析课题研究的经验，形成课题研究论文。