如何提高低年级学生的计算能力（5篇材料）

第一篇：如何提高低年级学生的计算能力

浅谈如何提高低年级学生的计算能力

计算是小学生必须掌握的基础知识、基本方法和基本技能,是数学学习和数学能力发展的根基。计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础.但据调查发现,近几年小学生的计算能力出现弱化趋势,折射出小学数学计算教学存在着效率低下等令人担忧的问题。怎样解决这些问题,使计算教学更活泼有趣、更扎实有效呢? 在教学工作中，我做了探讨和研究，取得了一些好的效果，现结合自己的教学实践,对小学低年级计算教学谈一点粗浅的认识。

一、培养学生计算的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。如在教学简便算法前给学生讲数学家高斯幼年时创造性解答：“1+2+3+…+99+100”这一百个自然数相加的故事。为学生创造良好的学习氛围，激发学习兴趣，使学生越学越有趣味。

二、加强学生口算能力的培养，提高计算的速度。

口算是计算能力的重要组成部分，它是笔算、估算的基础，笔算和估算能力是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水，如果一个学生不知道4+8=？的口算，那么笔算34+28=？是无法下手的，对于估算也是同样的。所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。

1、口算天天练。口算训练必须落实在平时的教学过程中，不能临时抱佛脚。我通常利用每一节课的前2分钟进行与教学内容相关的口算训练，这 样长期进行，持之以恒，收到了良好的效果。

2、口算形式变换多。低年级学生喜欢小型多样的游戏竞赛。我在教学中经常组织学生利用课余时间开展玩转盘抢答和玩扑克牌抢答的游戏。每周还会定期举行一次口算比赛，评出“周速算之星”并予以表彰。

三、重视学生笔算能力的培养，提高计算的正确率。

《课程标准》强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。具体采取了下面一些措施：

1、通过直观操作帮助学生理解算理。低年级小学生以具体形象思维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动，所以在低年级的数学教学中应充分考虑学生的年龄特点，通过直观操作，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动提高学习效率。例如：在教学20以内的进位加法时，我让学生通过动手操作，体会“凑十法”的算理。让学生在摆一摆，画一画，数一数的基础上体会凑十的过程，发现满十进一的现象，学生会对“十进制”这一自然数的进位方法有很好的认识。在计算中应用到满十进一的理论时才不会疑惑不解。

2、利用口算来说明笔算的算理。口算是笔算、估算和其他计算方法的基础。在小学数学中，加、减法笔算是用竖式计算的。竖式的计算方式是一般的计算方式；不管是几位数相加、减，都可以用竖式直接来计算。在竖式中数位排列整齐、对称，两个数对位直观、明了，计算过程的逻辑顺序清晰、明确，计算过程和步骤历历在目，便于复查和检验，进位（包括连续进位）与退位（包括连续退位）都可以在竖式上直接操作。使用的工具简单、易找。竖式的计算方式是任何其他方法难以替代的。

四、培养学生的估算能力，强化估算意识。

估算意识是指当主体面临有待解决的问题时，能主动尝试着从数学的角度运用数学的思想方法寻求解决问题的策略，懂得什么情况宜于估计而不比作准确的计算，并以正确的算理为基础，通过迅速合理的观察和思考，从众多信息中间寻求一批有用的或关键的数学信息，从而得到尽可能接近理想状态的结果。在数学教学中渗透和强化估算意识，可以进一步增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，提高学生综合运用多中方法处理、解决实际问题能力。

五、培养学生良好的计算习惯。

大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。那么应该怎样培养学生良好的计算习惯呢？在计算教学时，我帮学生总结了计算“四字诀”即“一看、二想、三算、四查”，要求学生一定做到：“一看”就是认真看数和运算符号。“二想”就是认真审题，这是计算正确、迅速的前提。“三算”就是认真书写、计算。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的 整齐美观。“四查”就是认真自查。验算是一种能力，也是一种习惯。因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高计算能力的重要途径。

计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力确实不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要讲究密度，在形式上、内容上要注意灵活新颖。只有我们教师和学生共同努力，持之以恒，才有可能见到成效。

第二篇：浅谈如何提高低年级学生的计算能力

浅谈如何提高低年级学生的计算能力

高新区吴淞江学校戴琴

【摘要】计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，这足以说明计算教学的重要性。同时在小学数学试题中，有百分之七十左右的题目需要计算才能完成，在运算过程中，不仅能考察学生掌握基础知识的情况，运算还作为一种工具，用来考查学生计算推理的能力。计算能力的高低，也是衡量一个学生是否具备进一步深造的潜质的重要标志之一。由此可见，提高低年级学生的计算能力是很有必要的。

【关键字】兴趣基础知识计算习惯口算估算应用于生活

计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，这足以说明计算教学的重要性。同时在小学数学试题中，有百分之七十左右的题目需要计算才能完成，在运算过程中，不仅能考察学生掌握基础知识的情况，运算还作为一种工具，用来考查学生计算推理的能力。计算能力的高低，也是衡量一个学生是否具备进一步深造的潜质的重要标志之一。

我们班的学生在计算过程中经常会出现错误，不光学困生错，就连那些优秀生有时也会因为计算的失误而得不到满分，这使我非常苦恼，看来学生计算水平的提高已迫在眉睫。通过对学生做题过程的观察，我发现有的学生错题是因为竖式计算时抄错数字或是抄错运算符号；有的学生加法忘记进位或是减法忘记退位；还有的学生口算时加法当减法做或是减法当加法做等等。而且，班上大部分学生做完题没有耐心去检查。由此不难发现，学生在做题过程中错误频发与学生没有养成良好的计算习惯有关。作为教师，我们如何改变多数小学生的计算能力很弱的现状呢？下面谈谈我个人的浅显看法：

一、兴趣入手，激发学生学习的主动性。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣学生在做起来就能把积极性和潜能发挥出来。单纯的计算练习枯燥无味，容易让学生产生厌烦情绪。所以，可以采用多种多样的练习组织形式。比如采用开火车的形式，来训练计算，看看谁能把火车开得更远；二年级学生好动、好胜心强的，可以采用比一比，拼一拼，看看

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谁能得到胜利的小红旗等激发学生学习的主动性；也可以采用小组竞争的方法，让同学之间相互促进；限时计算，自制计算卡片等，只要我们大胆地尝试，有好多种练习形式可以让学生变被动的学习为“我要学”。

二、教学中，要使学生理解和掌握有关的计算基础知识。

小学生在计算过程中经常由于各个方面的原因，往往出现这样或那样的错误，很多家长甚至是老师完全归于孩子不认真，粗心大意所造成。其实这只是原因之一。实质很大程度上是孩子有关计算方面综合能力的欠缺。比如运算法则、运算性质、运算定律、计算公式等基础知识没有掌握，或者不能够合理灵活的运用这些知识所造成。即使孩子在计算中他虽然很细心很认真，但由于所需要的基本知识的欠缺而出现看似很简单的错误。在教学中我们不能够急于求成，我们要帮助学生找出原因（如算理不明白、法则不懂、性质不清、定律不熟、公式没掌握等等），查漏补缺，扫清障碍，为进一步学好计算做好基础工作。

三、在教学中，要培养学生良好的计算习惯。

1、养成良好的书写习惯。

上课时严格按照书上田字格里数字的书写格式来教学他们，使他们能够规范、美观的写出数字。在以后的数学课上，我也总是严格要求自己，保证板书时每一个数字的规范，为学生做好示范。工整美丽的板书，会直接影响学生，让我们班的学生都能像我那样字迹工整地认真书写。

2、养成良好的审题习惯。

在教学中，我对学生提出严格的要求，要求他们计算时要认真而仔细。除此之外，我还给学生一些方法。如：计算的检查方法，我总结了以下几条：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。审题的方法是两看两思。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。学生按照这些方法去做，就能使计算有了初步的保证。

3、养成良好的抄题习惯。

我在批改学生作业时经常发现个别学生在写数字时不规范，如：0像6或6像0；7像1或1像7，这样计算的结果就会错。还有的孩子计算时没有看清运算符号，+看成-或-看成+，运算结果也会错。所以培养孩子良好的抄题习惯非常

必要。

4、养成良好的答题习惯。

我们班上的个别学困生数学成绩差，除了因为他们的思维能力较差，一些较难的题不会思考，还因为他们的计算题失分也很严重。主要原因有两个：一是他们对于算理的的理解还有欠缺，做题时发生混乱，有时根本不是相同数位上的数也进行加减计算。二是因为他们的计算不熟练，速度慢，一着急就会出错。

5、养成良好的检验习惯。

要培养学生良好的计算习惯，做到能口算的尽量口算，不能口算的要自觉地用草纸本，进行竖式计算，并要养成检验的好习惯。要给学生知道检验的方法，一般可以运用四则混合运算的关系来检验，还可以灵活地运用一些检验方法，如方程的检验则可用代入法。

四、加强口算训练。

培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，要坚持经常练习，逐步达到熟练，因为口算是笔算的基础，口算能力直接影响到笔算的正确率和速度。口算能力强的学生，笔算的正确率高且速度快；口算能力差的学生，往往笔算速度慢且错误率高。口算能力加强了，计算的速度就会提高。口算能力作为计算能力的一个方面，是不可忽视的。所以我认为注重口算是提高计算能力的重要环节。每天用5分钟加强学生的口算训练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握易错之处要突出练。练习的形式多种多样，例如：夺红旗、对抗赛、接力赛、口算游戏，找朋友、对口令、填空、改错、选择、编题、操作等，这样才能充分提高学生的学习兴趣和调动学习的积极性。

三、注意估算能力的培养。

估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。可以让学生看计算结果的末一位，如个位是3和8，结果的个位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如13×26积不可能是两位数等等。

四、把计算应用于生活。

我们要鼓励学生把计算知识用到我们的生活中，学有所用，使学生产生成就

感，获得愉悦，这样，会促使学生更加重视计算，重视数学，从而提高学习数学的兴趣。我们知道：计算在我们生活中应用最广泛，教师可以取得家长的配合，经常让学生有意识的参与购物、坐车、旅游等费用的计算，这样既能提高学生口算应用意识，又能提高学生的计算能力，真是一举双得。

计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要有密度，在形式上、内容上要求灵活新颖、只有持之以恒，教师和学生共同努力才有可能见到成效。在计算教学中要教给学生正确的方法、提高学生浓厚的兴趣、加上持久的练习，不断思考，不断探索，这样才能提高学生的计算能力，并进一步为数学教学打下良好的基础的。前行的路上，需要探索地还太多太多，我会一如继往地去坚持努力的。

第三篇：如何快速提高小学低年级学生的计算能力？

如何快速提高小学低年级学生的计算能力？

多年来，我一直从事小学数学教学与辅导研究，尤其是小学低年级数学计算的家长课外辅导研究。对于小学低年级的学生来说，数学计算既是重点，又是难点。可以说，他们大部分时间都用在数学计算上。可是，在现实生活中，家长们为了提高孩子们的计算能力，每天花大量的时间辅导孩子，同时要求孩子每天做几十、上百道计算题。然而，大量的辅导和练习并没有换来应有的效果。为什么？因为低年级学生年龄小，自控力差、学习目的性不强、学习目标不明确、注意力不稳定。所以，他们在学习时往往是人到心不到。为了完成老师布置的作业和家长安排的课外作业，他们在焦躁和无奈中一次一次地“应付”。虽然，他们花的时间不短，1个小时、2个小时、或者更长时间，但是真正用心学习的时间恐怕不足半个小时。俗话说，10分钟的胡闹不如1分钟的专心。多年的经验告诉我们，要让小学低年级学生提高计算能力，家长没有很好的辅导方法是不行的。我常常想，如果家长能抓住孩子的心、能把孩子的学习状态调整到玩游戏的状态，那么家长就是专家、就是高手，就是最棒的老师。那么，有没有办法能将孩子的学习状态调整到玩游戏的状态呢？我发现，把趣味性、目标性、竞争性、挑战性运用到数学教学与辅导中，能大大激发孩子学习数学的兴趣、能充分调动孩子学习数学的积极性、能最大限度地发挥孩子自身的潜能。

10几年来，结合小学生的心理特征、兴趣特点和注意力水平，经过不断地探索与实践，总结了《计算能力趣味训练法》。孩子们一经训练，效果立竿见影。有很多家长对我说：“老师，孩子的进步超乎我们的想象，他们不仅计算能力提高了，而且自信心也增强了，我们非常享受！”。下面，我就把《计算能力趣味训练法》分享给小学低年级的家长，希望我的分享能给家长们一点实实在在的帮助。

一、熟背数字组合熟背数字组合：将20以内的加法组成类似电话号码的6组数字，让孩子记熟、背熟。

训练目的：打好计算基础

训练目标：20以内加法脱口而出、不假思索

训练方法：

（1）将6个数字组合制成扑克大小的卡片；

（2）在做作业前，先大声朗读5遍，然后背诵3遍；

（3）坚持练习1周。

我的经验：经过1周的练习，每个孩子20以内的加法计算脱口而出，又快又准。

二、加法交替循环

训练目的：提高视觉的转移能力、改掉粗心的毛病

训练目标：计算时间≤75秒（达标）

训练方法：A法与B法交替计算

我的经验：

（1）A、B法交替计算是提高小学低年级学生计算准确率最有效的训练方法之一；

（2）如果家长跟孩子一起练习、一起竞赛，训练的效果极佳；

（3）经过大约2周的训练，孩子计算的准确率或许会超过家长；

（4）粗心出错的概率大幅度降低。

三、算式连连读

算式连连读：将“加、减、乘、除”的算式（无等号“=”）无序地放在方格里，并制作成卡片。受训者以“识字”的方式，直接读答案。“算式连连读”，运用聚焦原理，将人的注意力高度集中在小小方格里，让视觉受到强烈的刺激，并最终形成对算式的条件反射，即看式就读、不假思索。“算式连连读”不同于传统的纸笔训练，它是一种类似游戏的训练方法，深受家长和孩子们的喜欢。“算式连连读”一共分为七级，第一级为最低级，第七级为最高级。

训练目的：激发学习兴趣、调动学习积极性

训练形式：闯关进级

训练目标：100以内加减法＆表内乘除法脱口而出、不假思索

我的经验：

（1）经过4-6周的训练，孩子们都能成功闯关；

（2）当“算式连连读”闯关后，孩子的计算能力一定是同龄孩子中最棒的。

《计算能力趣味训练法》是将目标、趣味、竞争、挑战融入到每一项训练中，孩子在训练中能清晰地看到自己的进步，在进步中能找到自信，在自信中不断地去挑战自我，在挑战中去挖掘自己的潜能。实践证明，经过一定时间的训练，每个孩子的计算能力都将变得超强，不仅计算速度超快，而且计算准确率超高。《计算能力趣味训练法》不同于传统的“输入式”、“导入式”、“填鸭式”等教学方式，它简单、有趣、实用，孩子们非常喜欢。

《计算能力趣味训练法》经多年来的实践，收到可喜的效果。很多学生通过训练，不仅提高了计算能力，而且找回了自信。有一位浙江小学二年级的女孩，非常害怕数学、每次数学考试成绩总是60几分。经过5-6周的训练，女孩的数学成绩一跃成为了班级前三名，还时不时地考出100分。自从数学成绩提高后，女孩经常得到老师的表扬，在校认真学习，在家专心做作业。看到孩子的进步，女孩的家长总是说：“孩子像变了个人似！”

如何提高孩子的计算能力

计算能力的重要性不需要啰嗦，大家都知道，从小学的整数、小数、分数混合运算到初一的有理数、初三的分式计算以及其他理科学科解决问题中的计算，包括上高中后，计算都具有举足轻重的作用。如果孩子的计算能力差，除了影响成绩，还会给平时的学习带来许多麻烦。

我们先来分析一下孩子计算题出错的一些原因。

一、态度不认真

有些学生对计算有轻视的心理，他们认为计算题没什么思维难度，不需要动脑思考，忽视了对计算题的分析及计算后的检查；还有些学生有畏惧心理他们认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤多或者数字大时，就会产生厌烦的情绪，缺乏耐心和信心，导致出错。

二、知识技能不熟

计算这部分知识没有很复杂的概念性质，只要学生理解充分、熟练运用、注意好运算顺序就能形成良好的计算技能。当然也有部分学生由于口算等基本功不过关，计算法则不明确，没有形成基本的计算技能，导致计算出错。

三、计算习惯不好

有些学生计算时书写不认真、字迹潦草，写的是0还是6自己都分不清，还有的学生不管数的大小、难易程度，一律口算，不愿意动笔演算，也有的学生演算不用演算纸，而是在桌子上、书上或者本子的边缘上演算，书写不清，给自己带来麻烦。

针对孩子常出现的这些问题，我们该怎么办，如果您的孩子还小，一定早早着手。

四、措施方法

1.一定加强口算练习。

口算练习不是简单的熟能生巧，而是先要注重方法，然后再熟能生巧。关于口算方法的训练改天再写篇专题，大家训练时先从基本的20以内进位加和退位减练起，这是后面一切口算的基础，地位无可撼动。20以内熟练了100以内就好说了。乘除法首先是小九九，小九九的熟练程度大家要本着能多熟练就多熟练的原则，正着背、倒着背、斜着背等等，现在有许多三、四年级的孩子在做表内乘除法的时候居然还从一几背起，一二年级欠下的想还也还不上。在小九九熟练的情况下乘除法重点练习两位数乘一位数和两位数除以一位数。整数口算熟练了小数的口算就容易多了。

2.培养好的计算习惯。

1）计算也是要审题的。有些学生认为，计算不就是算数吗？拿到题目上来就开始排着算，经常给自己找了麻烦。计算也是要审题的，审题要看清数字、看清符号；要判断运算顺序；要看看有没有优化的方法；要根据自己能力选择是口算还是笔算，最后才是动笔计算。

2）充分利用演算本。做题时要有耐心，不急躁，认真思考，要主动去判断有没有能凑整的，有没有能简算的。演算时书写也要工整，格式规范，这样不但自己看起来方便，也便于回头检查。

3）中学的各种计算越来越复杂，计算法则越来越多。有些学生运算法则不熟练，有些学生法则背熟了却不会运用。法则背不熟肯定是不行的，背熟法则后每次做题时还得先去观察判断这道题属于哪一类，需要用到哪个计算法则，逐步养成做题时背法则的习惯，做一步背一步。对于中学生更要严格规范计算的过程，不允许省略计算步骤，而且更要规范演算纸。

4）养成及时检验的好习惯。检验未必就是列竖式验算，对于许多题目也要养成巧妙估算的好习惯，估一估大致范围，估一估某些数位，甚至根据具体问题情境判断一下得数是否合理。然后是检查时要耐心细致，要查数字、符号抄写是不是正确，查演算过程，并要求学生根据各种相应的计算法则耐心细致地计算，克服粗心大意的毛病。

3.灵活运用一些计算技巧。

数学化繁为简的数学思想是非常重要的，在计算里具体体现在商不变的性质（计算除法时用）、分数的基本性质（约分时用）、比的基本性质（化简比时用）、等式的基本性质（解方程时用）等等，目的都是为了化简，把复杂的变简单了，计算的正确率和效率就都提高了。另外，学习一些常用数的计算技巧还是非常必要的。如：25乘一个数、125乘一个数、11乘一个数、十几乘十几、几十一乘几十一、首同末合十、末同首合十等的口算技巧（这些方法后期会整理分享）掌握这些常用数的计算技巧会大大提高孩子的计算速度和正确率。

4.建立错题本。

把孩子出错的计算题进行积累，找规律分析原因，每个孩子错误的原因可能是不同的，只有了解了自己孩子出错的原因（也可以让孩子自己分析自己反思），才能对症下药，避免题海战术，起到事半功倍的效果。

只要养成良好的习惯，掌握好一些计算的窍门，学会计算公式、法则，注意计算策略，相信每个孩子都会形成强大的计算能力。

第四篇：怎样提高低年级学生的计算能力论文

计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。可见学生的计算能力是至关重要的。所以提高学生的计算能力，就要从低年级的学生入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。

从刚开始工作到现在，一直从事于小学低年级的数学教学。这几年也深刻的体会到一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。所以在平时的教学中也非常重视对学生计算能力的培养。如何培养孩子的计算能力呢，我认为重点从以下方面进行训练。

一、要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。

低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度造成的。如果“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”没有熟练撑握，到了中高年级必然算不快、算不准。

二、加强口算能力的训练。

《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”

只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。我们学校每学期都会发一本口算册，老师要把这本口算册充分的利用起来，低年级的教学内容相对来说少一些，老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。这样才把口算这项能力提高起来。

三、重视错题的分析

学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法——写评语。在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，知错的基础一把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。

四、帮助学生弄清算理，揭示规律

在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡，心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行9加几教学时就可以让学生请出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。

五、培养低年级学生养成良好的计算习惯

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。

要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。1使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。2使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。3使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整，书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的确数字要写在适当的位置上，退位点不能少。4使学生养成估算和自觉验算的习惯。教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。

计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

第五篇：在低年级课堂教学中如何提高学生计算能力

在低年级课堂教学中如何提高学生计算能力

临洮县洮阳镇 旭东小学

有一定的计算能力是每个人都应具备的基本素养。新课标指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。在低年级的教学中，培养学生的计算技能是十分重要的。它可以提高低年级学生的智力，培养学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。低年级学生好动，自控能力差，知识经验不足，计算教学内容又比较枯燥，所以，在教学中要让学生进行自主学习就比较困难。为此，结合自身教学实践谈谈如何在低年级计算教学中培养学生的计算能力。

一、灵活地运用教材，创设生动的情境，激发学生的求知欲。

根据《课程标准》的教学理念，在教学中，我充分挖掘教材中的这一因素，满足学生个性化学习，保持学生的学习兴趣。例如学习第一册教材 “8加几”时，在巩固练习阶段，我设计了这样的一个游戏，在屏幕上出现一个动画的小兔，小兔手中拿着一个大牌字，牌子上是计算题，小兔奔奔跳跳的跑出来，接着小兔说：“小朋友，你愿意和我做朋友吗？”拿出和我算式答案一样的数字，你就是我的好朋友。”这样一下子吸引了学生，学生积极的在自己的数字卡片上拿出相应的数字，于是小兔点点头说“对，你是我的好朋友。”做完一道题后，屏幕上的题目再换一道。这样在欢乐的气氛中快速而有效的进行计算训练。一系列的游戏，使枯燥的计算教学变得鲜活起来。孩子有兴趣，我也达到了教学目的。在练习的过程中，再次巩固8加几的计算方法，从而诱发了学生学习计算的动力。

二、新教材提倡计算方法多样化，关注学生个人体验针对差异引导学生选择算法。

《课程标准》认为：“学生有着不同的知识背景和思考角度，所使用的方法必须是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生思考，提倡计算方法多样化。”

例如，在教学“9加几”时，一上课我就出示了主题图，让学生说说图意，然后从现实的问题情境中引出“一共有多少瓶饮料？”这一计算问题时，我先让学生4人小组进行讨论、交流，然后小组根据图意，汇报讨论结果，你是怎么知道“一共有多少瓶饮料？”学生得出以下七种方法。

① 我是这样想的： 1、2、3„„一个一个地数出来的；

② 盒子里有9瓶，外面有4瓶，我接着往下数，10、11、12、13；

③ 盒子里有9瓶，把盒子外边的一瓶饮料放进盒子里，凑成10个，10个再加上3瓶，一共是13瓶饮料；

④ 把4瓶饮料分成1和3，那么9+1+3=13 ⑤ 我知道10+3=13，推处算出9+4=13； ⑥ 把盒子里边的6瓶饮料放到盒子外边，凑成10瓶，10瓶再加上3瓶，一共是13瓶饮料；

⑦我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。

⑧我用手指算出来的，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一齐算。

⑨盒子外面的4瓶往下数，5、6、7„„13；

这些方法是学生独立思考的结果，有些方法可能比较费事，有些方法可能一般，也有些方法可能比较简便。针对学生的个体差异，对于数学能力比较强的学生，应让学生观察理解每一种方法的特点；对于有困难的学生，教师要引导他们去掌握基本方法，而不是有极大技巧性的方法，从而使每个学生都得到不同的发展。

三、尊重差异，不要求每一个学生都能用几种不同的方法计算同一道题，允许学生选择自己喜欢的方法来计算。

在教学计算题时，我们要积极提倡算法多样化。客观上，一个班几十个学生去解决同一数学问题时，由于各种差异的存在，解决问题的策略必定是多样化的，方法也有所不同，教师在教学时不要把多样化变成“一样化”。但同时也要十分注意，计算方法的多样化是对几十个人去解决同一道计算题而言的，并不要求每一个学生都能用不同的方法解决同一数学问题。学生探索出众多的算法，也并不要求每一个学生掌握所有的算法，学生能掌握几种就掌握几种，教师不做硬性要求。同时在计算应用时，允许学生选择自己喜欢的方法来计算。他们在计算一道题时，喜欢用自己探索出的方法，他们自己认为最简单的方法来计算。例如计算29+35时，有的小朋友用小棒帮助计算的：

生1：。把20根小棒和30根小棒放在一起是50根，把9根小棒和5根小棒放在一起是14根，50根加上14根是64 根。

生2：把20根小棒和30根小棒放在一起是50根，5根小棒加上5根小棒是10根，再加上50根是60根，60根加上剩下的4根是64根。

生3： 我从35根小棒里拿出1根小棒，放到29根小棒里是30根，30根加上剩下的34根小棒是64根。

生4：我从29根小棒里拿出5根小棒，放到35根小棒里是40根，40根加上剩下的24根小棒是64根。

有的小朋友用计算器帮助计算的：

生1：我在计数器上先从个位拨起，拨29，因为9+5=14，所以把个位上的9个珠退回来5个，还剩4个珠，在十位加上一个珠一共有3个珠，然后在十位再拨上3个珠一共是6个珠，合起来是64。

生2：我在计数器从十位拨起，拨29，在十位拨上3个珠共5个珠，因为9+5=14，所以把个位上的9个珠退回来5个，还剩4个珠，在十位上再加一个珠后共6个珠，合起来是64。生3：我用竖式计算的，个位和个位对齐，十位和十位对齐；个位满十别忘向十位进一： 2 9 +3 5 6 4 有的小朋友是口算计算：

生1：我是从个位算起：9+5=14，20+30=50,50+14=64，生2：我是从十位算起：20+30=50, 9+5=14，50+14=64，生3： 29+30=59，59+5=64 生4： 29+5=34，34+30=64 生5：30+35=65，65-1=64；

生6：29+1=30，30+24=64 以上一系列事例都说明：教师要尊重差异，允许学生选择自己喜欢的方法来计算。因此，对于学生个体来说，一方面，要求他们理解掌握一种基本的计算方法，另一方面，又要求学生有探索不同算法的愿望，并养成用不同方法解决同一问题的习惯。

总之，计算教学不是凭借反复机械的练习，而是凭借数学计算题与生活实际的联系使学生在真实的生活情境中亲身体验，在教师的多种方法的引导下用自己的方式去探究计算方法多样化，这样才能提高学生的计算能力