第一篇：浅谈如何提高低年级学生的朗读能力
优秀科研成果评选活动
参赛作品学术论文
《浅谈如何提高低年级学生的朗读能力》
双阳区太平镇肚带河小学 教师 范丽娜
浅谈如何提高低年级学生的朗读能力
双阳区太平镇肚带河小学范丽娜
摘要：朗读是语文教学的基本方法之一，也是教学中最常用的方法。正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的语言文字训练内容。低年级学生朗读能力较低，唱读、顿读等现象很普遍，所以从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣，为学生将来的语文学习生活打下坚实的基础，有着举足轻重的作用。
关键词：低年级学生；感情朗读；朗读水平；指导
朗读是语文教学的基本方法之一，也是教学中最常用的方法。在小学语文《大纲》中指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。一句话，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。而小学低年级学生朗读能力较低，唱读、顿读等现象很普遍，所以从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。那么如何对低年级学生进行朗读训练呢? 我根据自己的初浅探索与观察所得，总结出了一些朗读教学中存在的问题及改善的方法：
一、激发朗读兴趣，使学生有一种想读的冲动
“兴趣是最好的老师”。在一定意义上说，培养学生的学习兴趣比教给他们知识还重要。心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。
1．创设情境读。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等采创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。例如教《山村》一课时，我让学生一边看图，一边听录音，同学们被优美的情境所感染，好像自己就是就身临其境的外在山村中一样。
2．表演读。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。教《猫和狗 鸭和鹅》一课时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上小猫、小狗、小鸭、小鹅的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。
3．比赛读。这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。
二、教给其读书方法，使学生有“秘方”的朗读
范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰
富学生的词汇。有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷，范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势交给学生读书的“秘方”，变“我要读”为“我会读”。学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。
教师要加强领读和范读。儿童的模仿性很强，教学中作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。范读时要注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。事实证明，学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能学会断句，领会文意，展开想象，还能体验情感，发展智能。
三、融入生动的语言，让学生有感情的朗读
有一句话说得好“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人怜；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能令人叹服”。可见，融入带有感情色彩的语言能增加朗读的效果、作品的内涵和神韵，拓展作品的诱人魅力，它是朗读的精髓所在。如在学习课文《比力气》时，朗读大力士向阿凡提挑战时，是带着一种对阿凡提不懈的语气；在阿凡提在接受大力士挑战后而轻松的打败了他，大力士的朗读时的语气的与之前截然不同了，这就大大的增强了文章的感染力。每一篇文章都有作者的写作目的，教师要让学生深刻理解作者要表达的思想感情，把这种感情融入到朗读中，去多角度评价，有效地调动学生的朗读热情感染自己和其他听众，达到朗读的最佳效果。
四、多角度评价，有效地调动学生的朗读热情 卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦
1.双向互动，师生互评。
(1)教师评。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。
(2)学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。
2．学生自我评价。
调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗?”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。
五、给学生充分的时间，精讲多读，课内外相结合。
要有好的朗读效果，必须要给学生充分的读书时间，不让学生多读，就不可能达到正确、流利的朗读效果。学生是课堂的主人。课文内容的理解是靠学生自己读懂的，不是光靠老师讲懂的。“文贵自得”，“自得”才能提高阅读能力。但多读并非是取消教师的讲，让学生一味地多读，相反，却对教师的“讲”提出了更高的要求，一节课40分钟，学生多读了，教师的讲就必然少了。时间少了就只能精讲，这就要求教师认真钻研教材，精心设计问题，把时间“挤”出来，让学生多读。给学生充分的时间，课内外相结合提高学生的阅读兴趣，让学生积累语言材料，形成了良好的语感，提高其朗读的能力。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，让学生体会不同文本的“有感情朗读”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。朗读指导是一门艺术，需要我们不断地去探索，以使我们在朗读指导中真正做到得法、得当、得力。总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。
参考文献：
【1】《全日制义务教育语文课程标准》
【2】《教育理论综合知识》，现代教育出版社，2010年9月
【3】《小学新课程背景下的优秀教学案例，小学语文》中国文联，2011年3月
【4】《小学语文教学设计》，山西教育报刊社，2011年6月
作者简介：范丽娜，出生日期1981年6月16日，现任双阳区太平镇肚带河小学教师。
第二篇：低年级学生朗读能力培养总结
低年级学生朗读能力培养总结
对于一二年级的学生来说，他们的模仿能力极强，而且善于表演。为此，在低年级阅读教学中，我结合学生的特点进行教学，现在课文讲究的是图文结合，对于一篇新的课文来说，最吸引学生眼球的是文本中的插图，所以我先让学生自己看插图，然后自己描述插图，教师做相关的指导，让学生从中体会作者的心情，这样学生就对课文有了基本的了解，同时也感悟到了文本所要表达的思想感情了。这时让学生初读课文，要求学生把字读准即可，读完一遍文本后，再次要求他们把课文读流利，可以采取多种方式，直到把课文读流利为主，这时老师可以根据学生模仿能力强这一特点，教师做示范读，也可以找相关的录音示范读，充分调动学生读文的积极性，然后教师引导学生体会为什么这样读。引导学生说明原因，让学生形成初步的阅读方法。再次让学生试着复述课文，在复述的时候可以让学生加入自己的语言，加入自己的语气，对课文进入深刻的理解，俗话说“熟能生巧”这时可以引导学生根据所感悟的情感进行表演，每个学生的表演欲望都是很强的，都想表现自己，这样他们就会认真的领会课文的内容，同时他也会根据其他表演者的表演不断的完善自己的语言，大家达到相互促进的作用。除此之外，对于低年级的学生，教师要对开展一句话或者一段话表心情的游戏，让学生根据自己的心情去说话，让其他的学生去体会他的心情，这样不但激起了孩子们的好奇心，而且也调动了学生的说话积极性，同时也锻炼了学生的口语表达能力，如果学生一次性没有说成功，教师或者学生帮助他把语言修改到成功为止，让他重新去说，这样一点一点的他的感情就容易的表达出来了。语气也就掌握了，阅读的水平也就提高了。
总之 朗读教学教师应该总是变换形式，常读常新
人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，可采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，可采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，可采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，可采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才„„
以上是我的一个小结，肯定存在很多的不足之处，以后我会继续完善的。
第三篇：浅谈如何提高四年级学生的朗读能力
浅谈如何提高四年级学生的朗读能力
黔江区黄溪中心小学校 教师：姚淑琴 指导教师：何李现在的班级是我在四年级上学期接过来的。由于种种原因，这个班的朗读情况非常糟糕：照字读音的顿读、破句读、小和尚念经式的唱读、“的”字读得又长又重„„总之要有多难听就有多难听，更糟糕地是他们心里根本没有正确的朗读标准，根本没有意识到自己读得有多难听，甚至在我声情并茂地范读时，还会有学生笑出声来。这一班的朗读从技巧到习惯都是不合格的。也许有人认为，朗读不用考试，不影响成绩，朗读的好坏无所谓。而我一直认为有感情朗读可以培养学生的表达能力，还可以帮助学生理解课文内容，帮助学生体会课文表达的思想感情，从而提高阅读水平、写作水平。朗读在语文教学中占有非常要的地位。现在的语文教材，有一半多的课文要求学生有感情朗读，要注意正确表达课文的思想感情。可见有感情朗读在小学语文教学中占有重要地位。我历来重视有感情地朗读，从一年级，学生刚刚开始接触语言文字的时候，就应该进行这些方面的指导。一年级可塑性强，容易树立习惯，但是现在的班级已经是四年级了，习惯定型，方法定型，一切都成型了，还有什么办法可以纠正他们？他们还有提高的可能性吗？我查阅了一些资料，结合本班的一些情况，做了以下的一些尝试。
一、强化训练，直至习惯成自然。
每天朝读前二十分钟成了朗读课，从开学开始坚持不懈，先是长长的短语，特别是学生读不好的带“的”字短语，如：红红的太阳、白发苍苍的爷爷等，再到长句子，然后到段落，最后到文章。一个星期一个要求，从发音技巧到轻重快慢，一步步地落实。特别长的句子帮他们划出节奏，特别难的段落先欣赏，再范读。方式灵活多变，同桌互读、自己试读。读的内容可以来自于课本，也可以来自于课外，好的、优美的、适合朗读的都摘下来，人手一本，每天早晨集体学习五分钟，自己练十五分钟，直至习惯成自然，心中树立“朗读”的概念，改变以往“金口难口”的现象。
二、举办朗读比赛，提高兴趣。
定期举办诗歌朗诵比赛、课本剧表演比赛来提高学生的兴趣。先扶着走，从主持人语言到每一位学生的朗诵材料都亲自过问，亲自指导，然后让学生回家对着镜子练，再举办像模像样的小型比赛，评出ABC等级，奖励好的，鼓励差的，这样一来可以让学生在准备的过程中培养朗读的兴趣，提高朗读水平；二来由于是全班人人参与的，有利于自己对每个学生的朗读缺陷心中有数，在以后的指导中能够做到因材施教、对症下药。
三．古诗词鉴赏，以熏陶情操。
如果纯粹从技巧指导，缺少内在，还是无法真正读出水平的，这还需要对学生进行心灵、情感的熏陶，再也没有比古诗词更美、更适合进行情感熏陶的文章了。在那一首首优美的古诗词中，学生的心灵、情感都会变得柔和，情操都会变得高尚，在那样的氛围中，适当的朗读指导会起事半功倍作用。一首白居易的《忆江南》，寥寥数字，但意境、情感美感都妙不可言。我拿来给学生朗读，在初步理解意思，掌握基本的快慢轻重节奏后，学生读得还是不够味，无法达到“声断意连、一唱三叹”的效果，于是我就让学生闭上眼睛，静静地听我用低缓的声音慢慢道来：我又想起了江南，江南啊，我魂牵梦绕的江南，迷蒙中，悠扬的笛声，顺着江水飘过来，飘过去，浸在这笛声里，看轻歌曼舞。如水的夜色，幽幽的清香，我想起了在灵隐寺寻桂子的悠闲，也想起了在钱塘江看潮的热烈，那澎湃的潮水，一波一波，一浪一浪，怒吼着，低吟着„„我什么时候才能回到江南重游呢。“一切都那么美，我有轻有重、有快有慢、充满感情地低吟着，学生沉默着，我们都沉浸在意境中无法自拔，他们虽然闭着眼睛，但他们的心多多少少看到了一些美丽的东西。在大量的感情酝酿后，学生一股作气，终于吟出了我满意的《忆江南》——“声情并茂、一唱三叹”。例子举多了，便熟能生巧，之后他们举一反三，古诗词都读得十分美。
我结合以上的方法，效果比较明显。一个月左右我们班的朗读情况就大有好转。我相信：只要持之以恒，假以时日，我们班的朗读就会更上一层楼。
第四篇：202学生朗读能力的提高方案
202班学生朗读能力培养计划和措施
小学语文教学的重要任务是阅读，它直接关系到识字、写字、写作、口头交际等各方面的教学。而朗读是一个重要的环节，也是阅读教学中的最为基础的方式。《语文课程标准》对朗读教学十分重视。三个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
一、研究目标
1、通过训练，激发学生的朗读兴趣，培养学生主动朗读的习惯。
2、通过优化课堂教学实践，以朗读能力的训练为突破口，创设对话式课堂。
3、通过训练，激发教师课堂教学智慧，营造良好的班级文化氛围，师生获得共同成长。
三、培养措施：
1、让学生认识到朗读的重要性。
2、激发朗读的兴趣，让学生主动的去阅读。
3、采取激励机制，抓住学生在朗读中时表现出来的成功之处及时表扬，使学生获得成功的喜悦。
4、指导朗读，打好学生朗读的基础。朗读要正确，这是基础要求。要读的正确，必须培养学生认真读书的习惯，读书时要做到“三到”，即眼到、口到、心到。在读正确的基础上，要做到朗读的流利。
学生朗读能力的培养不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收万颗籽。只要你有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。
杨志建
2014.3.3
第五篇：浅谈低年级学生朗读教学
浅谈低年级学生朗读教学
【摘要】低年级朗读指导既是语文教学中不可或缺的重要内容，更是阅读教学的起步环节，它用有声语言来准确地传达文本的思想和情感，是促进课本语言内化的重要手段。朗读训练既不可操之过急，也不能流于形式。教师应该有明确的目的、周密的计划、合适的方法。??
【关键词】 低年级学生 朗读方式教学
经常听到我们的教师抱怨有些学生不会读书，常常会出现如读天书、唱读、读破句、丢字、添字等现象。究其原因，归纳如下：
1、教师分析讲解多、提问多，学生读书时间少
低年级语文的教学重点是识字教学和朗读教学。而《小学语文课程标准》对阅读的要求是： “借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中语句的意思，在阅读中积累词语。”课标对课文内容的要求只是了解，而教师往往把一篇课文问得支离破碎，讲的头头是道，教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间，挤掉了学生思维的时间。
2.朗读训练学生陪衬多，学生参与读书少
课堂上，教师的角色是为学生的学习服务，是引导学生学习，不是学生为教师服务。而在有的课堂上，朗读训练只是为教师下一步的教学环节服务，一两个学生读正确了，读流利了，读的有语气了，就进行下一个环节，忽视了大多数学生的朗读情况。
3.教师朗读认识到位，朗读指导方法少
有的老师课下交流的时候已经认识到朗读的重要性，但是在课堂上，朗读指导的方法单调，一遇到指导朗读就不知如何是好，没有行之有效的方法，不能很好的调动学生朗读的积极性，朗读效果也不好。
?フ攵砸陨锨榭觯?如何改变这种“无效朗读”？个人认为应该抓住以下几个方面：
3.1 要给学生充分的读书时间
朗读是阅读教学最经常最重要的训练，在课堂上要给学生充分的读书时间。这样教师就必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。低年级的课文篇幅短小，琅琅上口，对课文内容的要求只是了解。因此，低年级语文教师一定要把握好要求，不拔高，对课文内容不做过多地讲解、分析，真正潜下心来带领学生读书、读书、再读书，直到读正确为止。
3.2 要面向全体学生进行朗读训练
朗读训练要面向全体学生，不能只限于少数几个学生的读，听别人读三遍不如自己动口读一遍，在教学中教师要为全体学生创造读书的条件，让每个学生都参与到朗读中去。教师可以采取多种方式，如自读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。对于重点句子、重点段落还要反复读。
除了在读的形式上加以指导，教师还要注意用恰当的激励性的评价语言来激发学生的朗读兴趣，调动学生读书的积极性。比如在学习《画风》一课时，当学生读到赵小艺画了空中飘的旗子时，老师可以适时进行评价：“老师仔细听了你读的，听出来你把”飘“字读重了，我仿佛看到风吹过，把旗子吹得飘起来了，你真是个爱读书的孩子！”这样既能激发这个孩子朗读的兴趣，同时还教给了其他同学读书的方法，可谓一举两得。
3.3 选择适当的朗读方式
3.3.1 少齐读，多自主读
阅读是学生个人通过语言文字吸收信息的一种活动。阅读的速度应由读者自己根据情况适当控制。容易理解的地方可以读得快些；不易理解的地方则可以读得慢些；有些含义深长的句子还可以停下来思考思考。如果把全班学生捆在一起齐读，势必使学生的注意力放到与别人协同一致上，就像一列横队向前齐步走时，每个人都要左顾右盼，以求步调一致。学生在齐读时是如此心态，哪能顾得上体会语言文字、读出思想感情呢？因此，在小学低年级阶段，朗读训练主要应采取自主读的方式。尤其是自学性朗读，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读。
?ピ谄绞苯萄е形颐欠⑾郑阂桓霭嗉独铮?朗读水平很高、能打动同学和老师的学生是极少的，大部分学生的朗读都存在不同程度的问题――或读多，或读少，或读错，或读倒了；或断断续续不成句段，或缺少情感没有起伏。这就必须有教师的悉心指导和热情鼓励。在学生没有事先自主性参与的前提下，就要求学生做朗读展现，使大部分学生不敢或不愿展示自己。而如果教师在读前先设定一些“挑战性”的目标，如“谁能把这段话读通顺，谁就是一个小小朗诵家”等，这样抓住了学生争强好胜的特点，唤醒了他们心底里渴望成功的愿望，“不用扬鞭自奋蹄”，就令学生在追求的过程中调动起了朗读的积极性，从而在自主朗读中读出感觉，读出味道来。
??3.3.2 少讲解，多示范读 的确，在课堂上我们经常可看到这样一种尴尬的场面：老师不厌其烦地讲解
朗读的要领后，要求学生站起来朗读，而学生的朗读效果却不很理想。低年级学生理解能力弱，碰到一些长句或含义深刻的句子，往往会读破句或读不出应有的语气。好的范读能以声传情，以声启智。在学生的朗读达不到老师标准时，老师该怎么办？老师何不抓住时机，亲自露上一手。让老师充满激情的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的激情感染学生的激情，在老师的“以'声'作则”的带动下，学生就能辨析自己与老师在语音、语调和情感上的差异，从中领悟正确与偏颇，语感也就悟出来了。这时老师的范读，好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用，这比纯粹地告诉学生要读出什么语气效果要好得多！当然，教师也可以用放录音的办法或让朗读好的学生来范读。俗话说，先入为主。教师抓住启蒙阶段，对学生施以正确的朗读训练，对以后的语文教学可谓功莫大矣！
?プ苤?，朗读指导既是语文教学中不可或缺的重要内容，更是低年级阅读教学的起步环节，它用有声语言来准确地传达文本的思想和情感，是促进课本语言内化的重要手段。当然，朗读作为一种学习手段，同时又是学习目的，其训练的过程既具科学性又须艺术性。所以朗读训练既不可操之过急，也不能流于形式。教师应该有明确的目的、周密的计划、合适的方法。这样，朗读教学之花必将开得更加鲜艳，阅读教学必将更具诱人的魅力。
?げ慰嘉南转?
［1］ 李浩;;感受朗读的无穷魅力［J］;新课程学习(基础教育);2010年12期??
［2］ 邓建玲;胡鹏飞;;浅议语文课中的朗读教学［J］;语文学刊;2007年24期??
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