高效课堂下如何提高学生的朗读能力总结

第一篇：高效课堂下如何提高学生的朗读能力总结

高效课堂下如何提高学生的朗读能力总结

段捷

著名表演艺术家陈强曾经因为在《白毛女》中饰演黄世仁一角，差点儿被一名战士击毙。看到这则消息，不仅为这名战士的如此入戏扼腕称奇，更为陈强老先生的精湛表演拍手叫好。陈强的表演之所以如此传神，我想这是他深刻理解这部戏，然后通过惟妙惟肖的表情、肢体语言、说话语气把恶霸地主阶级的残酷本质暴露在观众的面前，让观众认识它，痛恨它，打倒它。

而“有感情朗读”不仅是课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。那怎样指导学生有感情朗读呢？这几年，通过自己多放求证，反复实践，总结出了一下几点经验：

一、教师范读

模仿是儿童的天性。范读是指导学生有感情地朗读课文最有效的方法。因为范读能帮助学生了解、掌握课文的基调，给学生以启发、帮助和感染的作用。在范读时，教师的表情、语气、语调，都会使学生受到潜移默化的熏陶，进入课文意境，感受语言的魅力。当然，教师在范读时一定要全身心的投入，把自己融入作品中，这也就是我经常说的“教师不妨疯一点儿”。因为俗话说的好：演员是疯子，观众是傻子。演员演得越疯（逼真），观众才能越入戏。在范读的过程中，教师其实就是演员，学生当然就是观众了。

那什么时候范读比较合适呢？我觉得要因课文和学生们学习的情况而定：

第一种是在学生初读前范读。这种时候的范读作用是帮助学生读准字音并整体感知课文。

第二种是范读重点、精彩的句段，使学生从教师的范读中获得信息，更好地体会课文情感。

第三种就是在学生读得不理想的时候范读。当然，我们也不能要求所有的学生都按教师范读的标准去朗读课文。一千个读者就有一千个哈姆雷特。朗读也是这样，每个人和每个人对文章的感受不同，读出来的感情也不同。比如“难忘的泼水节”读法就不同。我们当老师的，一定要尊重学生的个性化朗读。

教师的范读也不是仅仅局限于课堂上、课本中。我是这样做的：一年级的时候，由于孩子们的识字量小，感情朗读还没有入门，我每天早自习都有至少十分钟的故事时间，在这个时间我声情并茂地为孩子们讲故事。一个学期下来，一本《夏洛的网》就这样被我讲完了，孩子们听得如痴如醉。有时候因为我模仿各种人物的语气、语调，孩子们笑得前仰后合。在倾听的过程中，孩子们朗读水平也有了明显的变化，涌现出了很多朗读明星，像黄廷玉、刘佳荣、王瀚兴、宋雨轩、张馨丹等。在讲到精彩的地方，我也会突然“刹车”，让孩子们猜一猜接下来会发生怎样的故事，这不仅拓展了孩子们思维，也培养了他们运用语言、驾驭语言的能力，更激发了孩子们的阅读兴趣。

二、创设情境

指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。教师可以用语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境„„学生进入情境，甚至进入角色，便很容易、很自然地读出情感。

比如我在指导《美丽的小路》的朗读时是这样做的：我先出示满是垃圾的小路，让学生看图说感受。学生说：“这条小路太脏了，还臭哄哄的。”我说：“如果让你们从这条小路上走过的话，你们有什么样的表现呢？”有的孩子捂住了鼻子，有的学生用手在鼻子前面不停地扇着，而脸上的表情更是丰富多彩。于是我及时出示了鹿先生、兔姑娘和鸭先生的话，让学生感情朗读。虽然学生们的语气、表情都掌握的不错，但是我觉得还不够。我们都知道著名配音演员李杨曾经给唐老鸭和孙悟空配过音，这是两种截然不同的音色和风格。所以，我又提示：“你们想想鹿先生、兔姑娘和鸭先生他们说话的声音都一样吗？”一石激起千层浪，孩子们很快就明白了应该怎样读这三句话了。在绘声绘色的朗读中，孩子们在品味了语言之余也受到 感情熏陶。

曾经在教学《狼牙山五壮士》时，我采用的方式是播放电影《狼牙山五壮士》的片段来渲染气氛，悲壮的场面将学生带到了那战火纷飞的年代。狼牙山五壮士视死如归的大无畏精神深深地震撼了学生的心灵。在《国际歌》的音乐声中，孩子们声情并茂的朗读不仅感染了他们自己，也深深地打动了我。

三、借助课文背景

我们都知道，指导朗读不是为了指导而指导，应该把视野伸向更加宽泛的领域。而课文背景材料，就是语文教学的重要资源。借助于它，既可以更好地理解课文内容以及课文所蕴含的思想感情，也可以更有效地朗读课文。

例如在《王二小》一课中，我运用了日军“三光政策”的照片，再现了日本帝国主义在中国犯下的滔天罪行。让学生明白为什么年仅13岁的小英雄王二小志愿加入儿童团，为八路军放哨，不顾自身安危也要把敌人引进八路军的埋伏圈，从而激发了学生对王二小的崇拜之情以及对日军的憎恨之意。

而在教学《难忘的泼水节》时，及时介绍周恩来总理的生平简介。学生们很容易就能体会到了1961年的泼水节难忘的原因以及当时傣家人民激动、幸福的心情，并能通过朗读的形式表达思想感情。

指导学生感情朗读，提高学生的朗读水平不是一朝一夕、轻而易举的事，还需要不断地发现、探索、总结，找出更适合学生的有效的、科学的方法和途径。

以上是我从教几年来的一点儿小经验，希望和各位同仁共勉，也希望各位同仁给我提出宝贵意见，使我能更加完善地指导学生的感情朗读。

第二篇：浅谈如何提高四年级学生的朗读能力

浅谈如何提高四年级学生的朗读能力

黔江区黄溪中心小学校 教师：姚淑琴 指导教师：何李现在的班级是我在四年级上学期接过来的。由于种种原因，这个班的朗读情况非常糟糕：照字读音的顿读、破句读、小和尚念经式的唱读、“的”字读得又长又重„„总之要有多难听就有多难听，更糟糕地是他们心里根本没有正确的朗读标准，根本没有意识到自己读得有多难听，甚至在我声情并茂地范读时，还会有学生笑出声来。这一班的朗读从技巧到习惯都是不合格的。也许有人认为，朗读不用考试，不影响成绩，朗读的好坏无所谓。而我一直认为有感情朗读可以培养学生的表达能力，还可以帮助学生理解课文内容，帮助学生体会课文表达的思想感情，从而提高阅读水平、写作水平。朗读在语文教学中占有非常要的地位。现在的语文教材，有一半多的课文要求学生有感情朗读，要注意正确表达课文的思想感情。可见有感情朗读在小学语文教学中占有重要地位。我历来重视有感情地朗读，从一年级，学生刚刚开始接触语言文字的时候，就应该进行这些方面的指导。一年级可塑性强，容易树立习惯，但是现在的班级已经是四年级了，习惯定型，方法定型，一切都成型了，还有什么办法可以纠正他们？他们还有提高的可能性吗？我查阅了一些资料，结合本班的一些情况，做了以下的一些尝试。

一、强化训练，直至习惯成自然。

每天朝读前二十分钟成了朗读课，从开学开始坚持不懈，先是长长的短语，特别是学生读不好的带“的”字短语，如：红红的太阳、白发苍苍的爷爷等，再到长句子，然后到段落，最后到文章。一个星期一个要求，从发音技巧到轻重快慢，一步步地落实。特别长的句子帮他们划出节奏，特别难的段落先欣赏，再范读。方式灵活多变，同桌互读、自己试读。读的内容可以来自于课本，也可以来自于课外，好的、优美的、适合朗读的都摘下来，人手一本，每天早晨集体学习五分钟，自己练十五分钟，直至习惯成自然，心中树立“朗读”的概念，改变以往“金口难口”的现象。

二、举办朗读比赛，提高兴趣。

定期举办诗歌朗诵比赛、课本剧表演比赛来提高学生的兴趣。先扶着走，从主持人语言到每一位学生的朗诵材料都亲自过问，亲自指导，然后让学生回家对着镜子练，再举办像模像样的小型比赛，评出ABC等级，奖励好的，鼓励差的，这样一来可以让学生在准备的过程中培养朗读的兴趣，提高朗读水平；二来由于是全班人人参与的，有利于自己对每个学生的朗读缺陷心中有数，在以后的指导中能够做到因材施教、对症下药。

三．古诗词鉴赏，以熏陶情操。

如果纯粹从技巧指导，缺少内在，还是无法真正读出水平的，这还需要对学生进行心灵、情感的熏陶，再也没有比古诗词更美、更适合进行情感熏陶的文章了。在那一首首优美的古诗词中，学生的心灵、情感都会变得柔和，情操都会变得高尚，在那样的氛围中，适当的朗读指导会起事半功倍作用。一首白居易的《忆江南》，寥寥数字，但意境、情感美感都妙不可言。我拿来给学生朗读，在初步理解意思，掌握基本的快慢轻重节奏后，学生读得还是不够味，无法达到“声断意连、一唱三叹”的效果，于是我就让学生闭上眼睛，静静地听我用低缓的声音慢慢道来：我又想起了江南，江南啊，我魂牵梦绕的江南，迷蒙中，悠扬的笛声，顺着江水飘过来，飘过去，浸在这笛声里，看轻歌曼舞。如水的夜色，幽幽的清香，我想起了在灵隐寺寻桂子的悠闲，也想起了在钱塘江看潮的热烈，那澎湃的潮水，一波一波，一浪一浪，怒吼着，低吟着„„我什么时候才能回到江南重游呢。“一切都那么美，我有轻有重、有快有慢、充满感情地低吟着，学生沉默着，我们都沉浸在意境中无法自拔，他们虽然闭着眼睛，但他们的心多多少少看到了一些美丽的东西。在大量的感情酝酿后，学生一股作气，终于吟出了我满意的《忆江南》——“声情并茂、一唱三叹”。例子举多了，便熟能生巧，之后他们举一反三，古诗词都读得十分美。

我结合以上的方法，效果比较明显。一个月左右我们班的朗读情况就大有好转。我相信：只要持之以恒，假以时日，我们班的朗读就会更上一层楼。

第三篇：202学生朗读能力的提高方案

202班学生朗读能力培养计划和措施

小学语文教学的重要任务是阅读，它直接关系到识字、写字、写作、口头交际等各方面的教学。而朗读是一个重要的环节，也是阅读教学中的最为基础的方式。《语文课程标准》对朗读教学十分重视。三个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

一、研究目标

1、通过训练，激发学生的朗读兴趣，培养学生主动朗读的习惯。

2、通过优化课堂教学实践，以朗读能力的训练为突破口，创设对话式课堂。

3、通过训练，激发教师课堂教学智慧，营造良好的班级文化氛围，师生获得共同成长。

三、培养措施：

1、让学生认识到朗读的重要性。

2、激发朗读的兴趣，让学生主动的去阅读。

3、采取激励机制，抓住学生在朗读中时表现出来的成功之处及时表扬，使学生获得成功的喜悦。

4、指导朗读，打好学生朗读的基础。朗读要正确，这是基础要求。要读的正确，必须培养学生认真读书的习惯，读书时要做到“三到”，即眼到、口到、心到。在读正确的基础上，要做到朗读的流利。

学生朗读能力的培养不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收万颗籽。只要你有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。

杨志建

2014.3.3

第四篇：提高学生朗读能力的研究阶段总结

《培养小学生正确、流利朗读课文能力》的研究阶段总结

随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心。但在日常教学中我们发现：在课堂上，学生没有沉静的品读和感悟，在老师繁琐的提问下，得不到艺术形象的真实感受，学习情绪浮躁不安，个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列，学生的朗读也是走马观花，蜻蜓点水，脱离了文本的感情。语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。

《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。

从这个小课题实施以来，我认真学习教育理论知识，针对课题研究采取了切实可行的措施，做了大量实践性的工作，使课题研究顺利推进，达到了课题初预定的目标。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将课题研究工作总结如下：

一、课题研究过程与方法： 1.重视理论学习，提高认识。

我始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验做法，不断充实调整研究思路则更为关键。

①重视了文献资料的收集整理。除我自己订阅的教育教学杂志外，学校还先后购买多种供教师业务学习的书籍和音像资料，还为教师订阅杂志，从而大大丰富了教师的学习内容，为课题取得实效提供了理论支撑。

②采取了相应措施，促使自己加强学习。积极参加集体学习、研讨外，还进行自学、实践。从课题的开始研究到现在，我紧紧围绕课题研究，认真学习教学理论，积极开展教学实验。③通过课堂实践和理论学习，具体分析了农村朗读教学中存在的主要问题，从根本上找到了问题的根源，从而更好地去解决问题。

2.大胆实践，优化朗读教学。

①保证读书时间，培养良好习惯。根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并教会学生进行自我监控。留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

②调动全体学生参与朗读训练。朗读训练，教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，让学生的朗读进行比赛等等。

③理解与朗读相互依存。

语文课程标准提到：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械的割裂开来；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对朗读方法的指导。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。

④形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。

三、主要成效

1.查找问题的意识增强了。通过搜集资料和讨论交流分析，找到了自己在朗读指导中存在的问题，如朗读指导机械、朗读流于形式等问题，及学生在朗读中的存在的主要问题。

2.应用现代化教育媒体的意识增强了。我在教学中积极地运用现代化教育设备，进行辅助教学，使之成为学生认知的工具。使学生借助现代教育媒体去探索，去发现。充分发挥学生的主体性，培养学生的朗读能力是我的目标。我充分运用现代教学手段上示范课，在运用新的教学模式的同时，充分利用多媒体课件，效果不错，但由于此课题研究没有现成的规律可循和方法可依，只能靠自己不断探索去完成实验。

3.教师向名师学习的意识增强了。我观看了特级教师窦桂梅《秋天的怀念》课堂教学视频、王崧舟老师《一夜的工作》课堂教学视频，观看后都写了自己的心得体会，利用教研活动进行了集体交流，这对于提高教师的朗读教学能力起到了一定的促进作用，同时也使我对名师风采有了一定的了解，有时在家里去看名师课堂教学视频，并及时做好笔记，到学校与同事进行交流。

四、存在的问题

1.研究水平还需要切实提高。它不仅要求教师熟悉教材，对教材的深度，广度要把握的很好，而且要求教师有一定的教育理论水平，较强的组织教学能力和教学设计能力，有较强的接受新的教学方法的能力和敬业精神，要求教师善于不断的学习与总结。

2.朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.学生朗读的面窄。不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的—一会读。

4.教师朗读指导机械匮乏。

我感觉自己朗读教学指导方法单调、机械、生硬，理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体，而忽略了朗读表情达意的要义。

四、今后课题研究工作的思考

1.语文课堂教学中应如何合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。

2.在朗读教学过程中，应如何做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。

3.怎样才能恰到好处地对学生的朗读进行指导、评价。

4.我自身朗读水平需要提高，为更好地指导学生朗读，上课前必须跟着录音反复熟读课文。

本阶段，课题研究虽然取得了点滴的成绩，但是要想彻底提高小学生的朗读能力，不是一朝一夕的事情，还需要针对个别差异不断地进行探索研究，不断地创新实践，不断地努力。

第五篇：打造高效课堂,提高英语听力能力

打造高效课堂，提高英语听力能力

[摘要]英语听力是学习英语的基础和前提条件，但是 ,在英语学习中很多同学面临的第一个困难和最大的困难就是英语听力,尤其是那些高考时不考英语听力和英语教学薄弱地区来的学生，所以进入大学后，面对全国大学英语四六级考试中听力已占总成绩的35%的情况下，如何提高大学生的英语听力水平成为大学英语学习中亟待解决的问题，怎样优化听力课堂的教学质量一直是困扰大学英语教师的一个重要问题。听力是人们理解话语的重要途径，是深入学习语言，进行语言交际的基础。因此,在外语教学中应当重视听力教学并努力提高听力教学的效果，充分发挥听力教学在外语教学中的巨大作用。

在大学英语教学中,听、说、读、写、译是英语学习的五项基本技能，它们不仅是英语教学的最终目的,也是英语教学的最重要的手段。而在这几种能力中, 听力的培养最容易受到人们的忽视，特别是在中国有的地区，高中阶段没有听力的内容，导致有的学生进入大学后，听力根本就是从零开始。而大学里，学生的英语水平参差不齐，也导致大学教师在英语教学中很难去把握，所以，在大学阶段，对英语听力的教学探讨，打造一个高效的教学课堂，进一步提高学生的英语能力是非常重要的。

英语听力是学习英语的基础和前提条件，而现阶段，笔者根据自己几年来的英语听力教学经验发现，大学英语听力教学的存在以下几点问题： 1.大学英语课程安排的不合理。在很多学校，英语听力课程安排的较少，听力教学没有得到重视。很多学校把重点放在了课文的讲解上也就是精度课程上，这样导致教学老师也把很多的精力都集中在精度课文的讲解，语法知识，词汇翻译等等，而忽视了大学中听力能力的训练，而作为大学，毕竟不能和高中阶段相比，因为大学生毕业之后面对的是工作，而工作中运用英语的能力占的比重更大，听力是实际英语运用中的一个重要环节，假如听不懂外国人的话，那交流就不能顺利的进行下去。此外,部分院校的英语听力只局限在听力讲解和听力测试等单一的模式,听力课堂也成了机械化的听力测试课堂,教师成了测试者和检查者,学生也是被动地接受听力信息。这种教学模式阻碍了学生积极性和主动性的发挥,不能让学生掌握更多科学的英语听力技巧和方法,不能真正地提高学生的英语听力理解能力。1.2英语听力教学内容单薄当前大学英语听力教材的内容很单调,主要是以语言教学为主,教材内容缺少趣味性,文章的内容还缺乏文化常识和文化背景。另外,教材内容听力的语气、语速和停顿与标准英语有很大的差距。这种教学模式无法真正提高大学生的英语水平,更不能提高学生的英语听力能力。1.3学习英语的目的表面化目前很多的学生学习英语的主