高效课堂下如何提高语文阅读教学（范文）

第一篇：高效课堂下如何提高语文阅读教学（范文）

高效课堂下如何有效提高语文阅读能力

【内容提要】：阅读教学是语文教学的主餐，大部分语文学科课时都被阅读瓜分了，在高效课堂下如何提高初中语文阅读的能力：明确目标，保证读的时间；自主阅读，培养质疑、合作探究的能力；练习运用，巩固学生知识技能；拓展延伸，激发学生的阅读兴趣通过这四步可以充分发挥学生的主体作用，大大提高学习效率。

【关键词】：阅读能力

有效

提高

阅读教学是语文教学的主餐，大部分语文学科课时都被阅读瓜分了，我们认为语文教学高耗低效无疑与阅读的效果不佳是有关系的。有效的阅读教学能促进学生语文素养的全面发展。如何在高效课堂下进行有效的阅读教学，在最少的时间里取得尽可能多的教学效果呢？我们语文组结合多年的教学实践和经验，摸索总结出如下提高阅读教学有效性的方法：

一、明确目标，保证读的时间

初读课文，要让学生明白为什么读。在教学《荷叶 母亲》一课，我让学生交流课前预习搜集到的关于冰心的资料。接下来设疑：文章几次看红莲，他们各自的环境与 “我”的心情的变化等问题，由此引导学生自读课文。在自读时提醒学生注意读准生字的字音，认清字形。联系上下文或字典词典初步读懂新词的意思。这种目的明确的阅读，效率极高。如果只读不思，就不可能深刻掌握文章的内容，就会流于肤浅。所以还要必须保证给学生充分的读书时间、充分的思考时间。

二、自主阅读，培养质疑、合作探究的能力

教师要让学生明确阅读要求，教会学生从整体入手分三步读书：第一步，初步感知文章主要内容。掌握文章概略，划出生字、新词及不易理解的语句，通过查阅工具书及有关资料，疏通思路。第二步，速读质疑解难。可根据文章内容，按照写什么，怎样写以及为什么这样写等问题发问。可自问自答，也可一起探讨议论。第三步，细读评析。对文章内容、形式及写作方法等方面作出评论或分析，以提高分析能力。

在教学中，我要求学生一般按这三步进行自主阅读。在具体的操作过程中又灵活运用。尤其是第二步，在速读质疑方面，按照不同的课文，教给学生速读质疑的方法。如从题目、首尾、人物描写、细节描写等入手让学生思考提问。如在教学《我的叔叔于勒》时，学生就从标题入手提出了以下问题：我的母亲与父亲为什么前后对待于勒的态度完全不同？是什么原因让他们这样对待自己的亲人？于勒为什么一直这样不诚实？我到底怎样做才好？又如教学《背影》时，父亲为什么坚持要去给我买橘子？我又为什么要抓住这一个细节来写了？在同学们的激烈讨论中，总结出了父子之间的爱。这样文中的其他问题就可以迎刃而解了。

阅读教学中，教师要引导学生进行自主阅读，独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解，以提高阅读能力，提高阅读效果。在自主阅读的基础上，把疑难问题提出来，小组合作讨论解决，小组解决不了的问题，全班共同探讨，老师适时加以点拨，最终得出结论，如《阿长与山海经》

1、自主阅读后把疑难问题写在笔记本上，小组长进行归类整理，然后再小组内出示，组员共同讨论，把已解决的问题简要写出答案。

2、小组未解决的问题由组长写到黑板上，小组疑难问题有：（1）长毛的故事对塑造长妈妈的形象有什么作用？

（2）写叔祖的“疏懒”，别人都不肯真实的回答我，这同表现阿长有什么关系？

（3）作者为什么不把题目改为《长妈妈与山海经》？全班同学都认真思考这三个问题，三分钟后小组交流，最后每个小组派代表发言，其他小组补充，三个问题基本解决，只是有的答案条理性不强，有的不够全面，老师适时加以点拨。

3、整理笔记，在这个过程中，学生边动手把有价值的问题集答案整理在笔记本上，边动脑回忆结题思路，总结答题方法。

三、练习运用，巩固学生知识技能

在合作讨论环节后，学生总结出的解题思路和答题方法，需要进一步巩固加 2

深理解。所以在本环节中精选一些类文阅读题进行反馈练习时十分必要的。

1、在学完《阿长与山海经》后我选了一片一些文章学生自主阅读写感悟。

2、做几道练习题，其中有筛选信息的、有分析关键词含义的，有归纳总结的、有联系自身实际的，学生在做练习的过程中巩固了知识，运用了方法、分析、综合能力得到进一步提高。

3、总结规律看本文与课文有哪些相同点，可从主题、选材、协作手法、表达方式语言风格等方面总结。

这样，经过练习运用，既巩固了本堂课的重要知识点，又锻炼了学生语文实践能力，有利于提高学生的语文素养

四、拓展延伸，激发学生的阅读兴趣

学生在自主阅读、合作、讨论、探究、理解的过程中积累了一定的语文知识，形成了一定的语文能力、总结了一定数量的学习方法。在教学《秋天的怀念》这篇文章后，很多学生不理解史铁生，我就给学生推介了史铁生的一些书籍，这样做达到了加深认识，激发兴趣、扩大阅读面的目的。

还有在学生学完一篇著名作家的作品，教师可以向学生推荐他的其他作品。有许多学生不愿读书但是他们爱听故事，能从讲故事的声情并茂中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对听的故事留下深刻的印象，对没听的故事产生好奇心，有再听的愿望。如我在教学《智取生辰纲》时，学生在分析这课前我就让同学讲有关的故事，这些故事出自哪里？调动了学生的兴趣后，再分析这课就迎刃而解了，分析完课文马上问这本书还有哪些故事？然后引导学生读《水浒传》，分析其他的人物，从而增强学生的语文素养。

实践证明，在高效课堂的阅读教学中，坚持以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学原则，注重运用“目标明确、自主阅读、合作探究、练习运用、拓展延伸”的阅读方法，不仅能调动学生学习积极性，而且能启发学生动脑筋，取得较好的教学效果。

参考文献：

1、《语文教学与研究》

2、《语文新课程标准解读》

第二篇：怎样提高小学语文教学高效课堂

怎样提高小学语文教学高效课堂

小学语文课堂教学是一项复杂的活动，是一门艺术。如何在有限的四十分钟时间内提高教学质量,成为小学教育目前普遍面临的问题。长时间以来怎样提高语文高效课堂成为每一位老师努力的方向,现结合工作实际谈谈对小学语文高效课堂的几点浅薄的认识：

创设小学语文高效课堂的基础和前提：激发学生学习兴趣

在教学中,师生相互制约,相互影响,相互促进,教师教得愉快学生学得轻松,双方交流活跃,教学效果就会好。学生的学习积极性越高，课堂教学效果就越好。设置悬念激发兴趣，这确实是提高小学语文课堂教学高效性的有效方法。

开端引趣是小学语文课堂教学中激发学生学习兴趣的方法之一。开端引趣的方式有“故事引趣”、“谜语引趣”、“小品引趣”、“悬念引趣”等；推陈出新、刻意求新，同样能激发学生的兴趣；在小学语文课堂教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。

保征高效课堂的关键和核心：充分发挥学生课堂的主体权

教师充分把握新课程标准，认真践行“自主、合作、探究”教学理念，自觉将传统教学方式和现代教学手段紧密结合，以教师为先导、学生为主体，课堂教学兴趣盎然、有条不紊，教学相长、师生互动，当堂过关、效果良好。老师在课堂上讲的少，突出教学的关键部分，引导学生自己去学习，去思考，教学甚佳。要实现小学语文高效课堂,教师要激发学生学习兴趣,为学生营造宽松、良好的教学氛围,使学生具有积极参与的心理状态。同时让学生在课堂上多读、多思、多听、多说、多写,使学生学会学习,成为学习的主人。

课堂教学中组织学生运用多种形式来学习，从而实现课堂的高效性

在小学语文课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表观是学生主动参与学习。我们应创设情景给学生以主动施展才能的舞台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动，从而提高课堂的高效性。

高效课堂的关键：小学语文课堂教学精心的设计

有了对文本的细心研读，如何让学生在有限的40分钟里快乐、积极地走进文本，吸取文本的精华，提高学生的人文素养，树立社会主义核心价值观,这在很大程度上依赖于教师对课堂教学各个环节的精心设计:有效导入、有效提问、教会学生学会学习等都是高效课堂的关键。必须做到以下几点：

教学策略的进择要富有科学性、恰当；新课导入要富有趣味性、简洁生动。

高效的保障：小学语文课堂生成的智慧处理

“课堂生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中，我们应鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要善于捕捉课堂上的每一个契机，为课堂生成创造条件，随时处理课堂生成的信息，给学生搭建一个个展示个性的舞台，同时还要防止学生在生成中迷失，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，让他们的灵性在“笔在纸上快乐地蹭痒痒”般的想象中自由飞扬。面对学生稍纵即逝的生成信息,我们要善于运用自己的教学智慧,充分利用生成性的教学资源,进行正确的引导,使课堂有效生成，让课堂焕发勃勃的生机,小学语文课堂生成的智慧处理正是高效课堂的保障。

高效课堂的直接原因：学生在语文课堂上能否注意力集中

学生上课时注意力不集中的原因很多,有些学生理解相对比较弱,无法跟上老师教学节奏;老师上课的内容比较枯燥无味，无法吸引学生的眼球;一些孩子上课爱发言,但涉及到写作业时就会出现注意力不集中，半小时能完成的作业总是要做1-2个小时才完成;一部分孩子并不是正意义上的“注意力缺损”,而是某项或多项学习能力较差而造成了注意力集中短暂;

高效课堂的推进器：课后注重“课堂教学反思”

数学反思是课常教学再认识、再思考、再提高的过程，但许多教师做不到,上完一节课就认为万事大吉、任务完成。实际上,大量优秀的教师对课后反思非常重视,也都丰常重视课堂反馈并在教学中坚持长期思考的习惯，不断地反思教学过程。

总之，我认为小学语文高效课堂离不开教师角色恰如其分的运用，激发学生的学习兴趣。自主学习、互动展示环节设计要合理，学习目标要设定准确，集中学生注意力，及时的课后反思，都是创设高效课堂的基础和前提。为了向课堂教学要质量，提高小学语文课堂教学的高效性,我们必须充分把握课堂的40分钟时间，以教育教学理论为指南，经过不断实践,不断完善和创新,不断总结，熟练地运用课堂教学高效性策略,才能真正提高语文课堂教学质量。

第三篇：构建高效课堂下的语文教学新模式

构建高效课堂下的语文教学新模式

广东肇庆中学初中部 江国权

上学期，我们语文科组全体教师继续围绕着“高效课堂”的教学理念，在自己的课堂上开展着各种模式的探索，积极推进课堂教学改革，努力提高课堂效率。现将我们的教改实践总结如下。

一、强化小组合作机制，完善评价体系

（1）强化小组合作机制。比如由具有较强组织能力的学生担任组长，语言表达能力较强的作为小组发言人，工作细致周到者负责记录等，避免小组交流讨论流于形式、质量不高。

（2）完善小组评价体系。小组表现一天一点评，一周一小结，一学期一总结。积极性的评价，使学生获得成功感、满足感、自豪感。

现在学生们基本上都能够熟练进行小组合作学习。学生主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力都得到了初步的培养。

二、设计合理的教学环节，切实提高课堂效率

强化并且优化日常教学的各个环节，使之合理化，使之常态化。

1、课前：重视预习工作，将课前预习落到实处，以促进课堂的高效率，真正体现先学后教。我们把“先学后教”的突破点放在了每一篇课文的第一课时：我们精心布置了具体可行的自学内容；对自学的步骤和方法给予指导（对个别自主学习程度较差的学生还给予了差别化指导），对自学的效果进行检查。要求学生在学习每一课新课之前都要先行充分自学：比如可以从课文“学习提示”中寻找学习重点和学习难点，也可以从课后练习中寻找思维闪光点，还可以从教辅资料（或者同步配套练习）书中归纳本课知识点。学生先自行梳理字音词语，字词突破和语句疏通基本由学生借助书本注释和《现代汉语词典》在课前完成。然后按照文体特点进行整体把握和局部赏析，最后提出自学中生成的疑问。

2、课中：少教多学，合作探究，敢疑善思。在课堂上，尽力创设民主平等的教学氛围，自觉运用多种教学方法，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，向课堂45分要质量，努力提高课堂教学效率。每节课安排的小组合作探究活动，都引导他们先自己研讨，有一定的想法后再和小组成员交流，每人都要发表意见，都要注意听取别人的看法，对不同的看法展开辩论，在综合吸取组员的思想精华后，在全班展示发表意见。我们重视学生的自我领悟和自我评价，采取自我点评，小组评价，全班合作探究归纳等多种方式，自学、他教、互学三结合，学生学到的知识是自己归纳领悟出来的或者是从同学身上学到的，因此掌握得比较扎实，提高得很快，实现真正意义上的高效益。

3、课后：反馈交流，提高完善。课后有意识地观察学生的学，审视自己的教，反思自己的教学，又在反思中不断深化对教学问题或教学事件的认识，提升原有的经验，修正行动计划，理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，探索新课程背景下的高效教学，不断改进“少教多学”的策略与方法。学生反之亦然。

三、精心备课，化繁为简，真正实现少教多学

在课前深入钻研，细心挖掘教材，力求在备课的过程中既备教材又备学生，准确把握教学重点和难点，精心制作多媒体课件，认真备写每一篇教案。集体备课重点交流高效课堂要求下的课堂教学：具体的篇目或知识点如何才能做到“先学后教，少教多学”，如何调动学生的主动性、积极性，如何布置作业才能做到少而精。科学安排教学进度，不赶进度。每一篇课文真正落实三维目标，突出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。课堂上讲学生自学和讨论后还不理解的问题；讲知识缺陷和易混易错的问题；讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲；只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲；学生能讲清楚的知识，老师也不讲。其中，初三级备课组由于表现突出在全校12个参选小组中脱颖而出，一举夺得“先进教改团队”光荣称号。

四、加强交流学习，相互取长补短

语文科组的上课和评课力求精益求精。每位上公开课的老师都能认真备课、上课，切实贯彻和落实学校的16字教改方针。对每节公开课，我们都进行了公正客观的评价，特别是对各位老师公开课中出现的不足和问题进行深入探讨，寻求解决途径，收到共同促进、提高的效果。其中唐月贵老师还给初一级新生开了“语文学法指导讲座”，受到学生的一致好评。10月31日到11月1日，我们科组集体到南海实验

中学去学习，开阔了视野，增长了知识。其中，黄茹老师写的学习心得体会《南海归来思教改》一文得到学校领导高度赞赏。12月6日万美娥老师到广东省实验中学去观摩为期3天的教学活动，回来后在科组会议上跟大家一起分享了她的体会，我们感同身受，收获匪浅。12月30------1月1日，刘彩华老师到广州华泰宾馆参加两岸四地教学研讨会。由于时间安排不过来，我们打算在开学第一周的科组会议上再来共同学习。

五、教改科研，成效卓著

上学期，我们科组全体老师都积极投身教学改革，其中王

毅、罗华静、胡艳芬、万美娥4位老师被学校评为“教改标兵”。李敏华、宋

梅、陈

健、蔡

冰、吕会敏5位老师被学校评为“教改积极分子”。江国权、胡艳芬、莫林

二、万美娥、劳静文、罗华静、李敏华、龙宇君、吕会敏9位老师的课被学生评选为“最受欢迎的课堂”。

科组全部老师都参与了国家级课题《高效课堂之“少教多学”研究》，老师们严格按照课题组的要求做好每一个研究工作。2013年12月，胡艳芬老师的论文《少教多学 把时间还给学生 将课堂变成学堂》和刘彩华老师的论文《浅论语文课堂中“少教”与“多学”的实施》均荣获全国教育科学“十二五”规划、教育部规划课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》课题首届年会优秀科研成果一等奖。罗华静、蔡冰、劳静文三位老师的论文荣获二等奖。

成绩属于过去，展望未来，挑战更大。所谓“教学相长”，教和学从来都不是单方面的事情，如果想取得教改的全面胜利，我们的目光也是时候要聚焦到学习的真正主体-----学生身上了。接下来，我们应该把更多的时间花在如何培训学生进行高效学习身上。

高效课堂给我们师生提供了一个充分展示自我的平台，教学改革任重而道远，但正是因为这样，我们的教和学生的学就有了更大的热情和更高的期待，我们希望，教改之路能够继续坚定不移地走下去，直到最后把它变成学校发展的一项基本方针。我们将继续学习和深入摸索。边实践、边总结，尽快弥补自己教学上的不足，真正实现课堂教学的有效性和高效性！

第四篇：创建高效课堂 提高语文教学质量

创建高效课堂 提高语文教学质量

贞元镇宋家小学

李

婧

高效课堂是提高语文教学质量的必由之路，它犹如一缕春风吹进校园，给我们指明了前进的方向。高效课堂就在有限的时间内，完成最多的教学任务，取得最大的教学成果，让学生得到最大的收获，因此高效课堂成了我们追求的目标。

创建高效课堂——提高教学质量的关键

创建高效课堂的关键是——老师备课与学生的课前预习同步。备课是教学工作中十分重要的一环,是根据教学过程的客观需要,形成教学能力的过程。认真备课是上好课的基础，也是突出重点突破难点的关键，不论新课还是旧课、新教师还是老教师，都要认真备课。没有充分的教学准备，是不可能提高课堂教学质量的。首先教师必须熟悉教学大纲。根据大纲吃透教材内容,通过备课,把教材中的知识内化为自己的知识,并把这些知识归纳起来，形成自己的教学思路;其次,钻研教学大纲。根据教学大纲结合教材,掌握教学目标要求，以确定教学重点并分解教学难点;根据学生的具体情况，研究教法，认真备好教案。否则，在这40分钟，我们只顾自己在课堂上侃侃而谈，而忽略学生的反应，学生听一会儿肯定走神，这样的教学效果不佳。上课一定要设计好问题，你认为一问一答，学生起来发言就是双向交流吗？我们要根据文本设计出有一定深度、值得学生思考的问题，采用“自主、探究、合作”的教学模式进行教学。不断提醒学生要掌握的知识应该随堂记忆，提高学习效率。变老师的“讲堂”为学生的“学堂”，变学生“学会”为学生“会学”养成良好的学习习惯。

学生的课前预习与老师课前备课同等重要，试想，学生课前不预习，仅靠上课读几遍课文，上课又怎能与老师形成默契呢？“书读百遍，其义自现”，只有学生读熟课文。双边活动的进行才能有的放矢。教师每上一课之前，都应给学生提出明确的学习目标，我认为完成目标的前提是读熟课文。每一篇课文，学生应该能独立概括文章内容或复述课文，然后再完成目标任务，这样久而久之，不仅提高了学生语言表达能力，更重要的是学生养成了良好的学习习惯。

高效课堂的延伸——激发学生学习语文的兴趣，养成良好的课外阅读习惯。“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣是一种心理倾向，是学习动机中最现实和最 1 活跃的因素，学生在学习中有了兴趣，也就有了学习的动力，因此，我们首先要采用多种形式激发学生的学习兴趣，比如：新颖、独特的导课方式，多姿多彩的课堂教学形式，灵活衔接的课内外知识，学生参与教学时老师的赏识，无不激起学生的热情与兴趣？

语文学习更为重要的是激发学生的阅读兴趣。仅靠学懂教材上的文章要提高语文成绩是远远不够的。《语文新课程标准》明确要求学生在小学阶段必须达到一定的读书量。因此，如何激励、督促、指导学生多读书、读好书、好读书是新课改中语文教学的重要环节。我平时也注意积累一些趣味语文，比如：高适《别董大》中“莫愁前路无知己, 天下谁人不识君?”比王维《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”更能让人体会出诗人那种豁达乐观的生活态度。学生感觉有意思，也会找来诗句细细品味。又如：同学们读懂了曹植的《七步诗》后，我又向他们介绍了郭沫若的《反七步诗.》，这两首诗都是描写了“煮豆燃萁”这一生活现象，然而作者看问题的角度不同，得出了截然不同的两种结论，前者是“萁”在残害“豆”，后者却歌颂了“萁”那种成全“豆子”，牺牲自己的精神。从学生惊奇而又明亮的的眼睛中我看到了求知的欲望，我借机鼓励他们多读书。我还经常鼓励学生平时多看一些课外书刊，从而广泛涉猎多方面知识。如读报、听广播、看电视新闻等形式，多积累新鲜语汇；我还时常把一些优秀作品介绍给学生、推荐学生阅读。提倡他们互相借阅手中的课外读物，互相学习交流，让他们在多边活动中感受名著魅力，理解古人所说的：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”汲取语言精华，丰富文学素养。这样学生把读书当作是一种“需要”，由“要我读”变为“我要读”的自觉行为。在全班掀起看书高潮。有人误认为，学生读“闲书”，会影响学生的考试成绩，其实不然，调查显示：课外阅读量与学习成绩之间存在的一种直接关联——爱读“闲书”的学生普遍成绩较好。学生的阅读面拓宽了、思维开阔了、素养提高了，也有利于他们在考试中拿到好成绩。

高效课堂的提升——加强积累和总结

学习语文，首先要训练学生日常积累，这是基础工程。学生语文水平的高低，能力的强弱，取决于这个基础是否坚固，厚实，否则就是空中楼阁。那么积累哪些知识？怎么积累？学生自己准备一个 “集锦簿”，抄一些易错的字、成语、名言警句、2 好的段落、文章。根据新课改的特点，语文试题答案的不唯一性，引导学生根据问题分类积累，如：字词这一项，特别是四字词语，要求学生根据类型积累，如写人物神态的、人物心里的、人物品质的、含反义词的、含近义词的、寓言故事的„„句篇有名言警句、古诗、词等。珍惜时间的有：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”“少壮不努力，老大徒伤悲。”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”表达朋友情谊的有“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”等，有写人物品质的，有表达思念家乡的，有写少儿生活的，有赞美祖国山河的、有极富哲理的、有写春夏秋冬的„„要在引导学生把课文中以及课外积累的好词佳句、优美片断记在读写笔记中的基础上，熟读成诵，融会贯通。长期坚持，强化学生对语汇的记忆储存，日积月累，将课文的语言文字变成自己的储备和财富。可能有同学抱怨记忆性的知识太多，世界著名心理学家、教育学家，东尼·博赞说：“人脑好像一个沉睡的巨人，而我们只用了不到1%的脑力。一个正常的大脑记忆容量有大约6亿本书的知识总量，相当于一部大型电脑存储量的120万倍。”、“如果人类发挥出其一小半潜能，就可以轻易学会40种语言，记忆整套百科全书，获得12个博士学位。”可见，人类对其大脑的开发还远远不够，同样我们对记忆的开发也远远不够。”因此我们有理由相信，只要经过科学的训练，人的记忆会越来越好。学生们听后很是惊讶，又感到新奇，大有试试的姿态。

创建高效课堂，提高教学质量，每个教师有自己的“法宝”，正所谓“八仙过海，各显神通”，你有你的“刀路”，我有我的“剑道”，以上只不过是我浅陋之见罢了。愿和大家互相切磋，继续寻求更好的方法。

第五篇：提高教学效率 打造高效课堂

提高教学效率 打造高效课堂

社会的发展，教育的改革，需要大力推进素质教育。素质教育强调的是培养学生的自主学习能力、合作学习能力、创新精神和实践能力，并要求实施五天工作制，把时间还给学生，把课堂还给学生，这对一线教师来说，最迫切的问题就是如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，打造出高效课堂。

对此问题可分为两个方面去探究：

1、什么是教学效率？什么样的课堂才是高效课堂？

2、如何提高课堂教学效率，打造出高效课堂？

一、什么是教学效率？什么样的课堂才是高效课堂？

何为“效率”？何为“教学效率”？字典里的解释为：“效率就是单位时间内所完成的工作量”。对老师和学生而言，教学效率就是一节课内所完成教学任务的质量的高低和数量的多少，数量越多质量越高教学效率就越高。也可说师生以尽量少的投入（时间、精力等），获得尽量多的收获。

那么又何为“高效课堂 ”?高效课堂作为一种教育理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。真正的高效课堂就是师生用最短的时间获得最大的收获。可从以下几个方面认知：

1、高效课堂教学原则：学生主体—教师引导—训练能力

（1）教师的抉择：把“课堂”变“学堂”（把课堂主权还给学生，教师要营造良好的课堂氛围）

（2）教师定位：教师是导游者、导演者、是厨师、组织者、引导者。（知识是学生“学”会的，不是“教会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。）

（3）学生学习方式：自主学习合作学习探究学习（兴趣是动力，师生交流、生生交流：避免一问一答式教学，让学生分小组充分讨论，让小组变为互动组、动车组，争取每个学生都能发言，为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障）

2、高效课堂必须符合“四个标准”：

（1）教师有激情，要关爱每个学生，让学生共同发展，相互提高。高效课堂是充满人文关怀的课堂，没有情感的参与就不可能有对于真理的执着追求。新课标下，强调关注每一个学生，每一个学生在每一个时间段都有事做。这堂课下来，不只是让少数学生学有所获，学有提高，而是在整个学习过程中，人人有事干，人人有收获，全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高，这是保证课堂高效的必须条件。

（2）增强学生素质，提高学生能力。厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效.一节课中，学生的学习是有意义的，不仅学到了知识，提高了能力；还学得投入、主动、自主。

（3）学生在课堂上心情舒畅，有良好的学习心理环境。师生之间的交流是真诚的、实在的，使学生或受激励、或受启迪，或受教益、或引起反思，绝不是虚伪的、造作的。

（4）高效堂课是合作的、融洽和谐的、有效的、师生共同发展的课堂，课后学生有收获，教师有体会。合作既指以学生间的“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”，又指师生之间的“交流合作”。

融洽和谐是指师生互动、生生互动学习过程中的相互尊重、理解和帮助。

有效是指合作有目的、有标准、有内容，要发挥组内成员的优势，人人参与，而不是让优等生唱独角戏，让差生坐冷板凳、充当旁听者的角色。在小组合作学习的过程中，教师要及时了解学生的学习动态，不仅做聆听者，还要做参与者和解惑者，充分发挥教师的指导作用，创设学生之间互学、互补、互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。

3、高效课堂要符合三个“量”：（1）信息量（2）思维量；（3）训练量。

4、高效课堂要达到三“动”:（1）形动，课堂上学生动起来了（2）心动，思维在动（3）神动，情感在动。总之：高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、扎实、真实、简易的课堂：

没有学生的认真自学、预习---------不新授；没有学生充分独立的思考，------不交流；没有发现学生学习的障碍，----不讲解。

让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习。教师要及时进行引导、强调、提升、点评、归纳、总结方法规律，形成知识结构，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用，让学生主动参与并积极思考，使三维教学目标的达成度要更高。讲清易混点，讲通易错点，讲细易漏点，讲明质疑点，学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。为学生营造“追求成功、体验成功、获得成功”的积极向上的浓郁学习氛围。

二、如何提高课堂教学效率，打造出高效课堂？

我们了解了教学效率和高效课堂的含义，那么怎样才能在实施教学中做得尽善尽美呢？我想从以下三个方面谈一下我的认识：

▲ 更新教学观念，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的前提

▲ 重视教学设计，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的保证

▲ 转变教学方式，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的关键

（一）、更新教学观念，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的前提

1、更新课程观

更新课程理念，对于同样的内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。

2、更新课堂观

课堂不是舞台，学生不是道具，教材不是剧本，教学不是表演。评价课堂效率高低不是看老师讲了多少，而应该看学生接受了多少、感悟了多少、体验了多少。

3、更新教学观，在新理念指导下应实现三大转变：

△从“教师带着知识走向学生”转变为 “教师带着学生走向知识”。

△从“教师由原本围绕着“本本转”转变为“围着学生转，以学定教”，关注的是学生人格全面发展，不是注重智力；是全体学生，不是部分学生；是个性发展，不是同一模式；是可持续发展，不是局于当前发展。

△从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”。

（二）、重视教学设计，是提高课堂教学效率的保证

●教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教学活动的设计者。

1、要求教师必须提高三个能力：（让师生间的调、导、学、互动融为一体。）

提高备课中的“厨师”能力；提高课堂上的“公关”能力；提高教学中的“导演”能力。

备课中的“厨师”能力：教师要调出课堂的品味，调出学生的口味。优化教学方案，在抓住“重点”、凸显 “难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。

教学时的“导演”能力：教师要努力使每个学生的学习心态达到最佳的投入状态，为学生创造展示自我的表演舞台，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，让课堂充满魅力。

课堂上的“公关”能力：教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。

2、教学设计原则（高效）：使学生以尽量少的投入（时间、精力等），获得尽量多的收获。

3、重视教学目标设计：实用：准确、清晰和可操作。适度：少而精。

4、重视对教学过程的整体设计：为了实现学习目标，设计教学策略，应采取不同的方法步骤，无论是听说读写，还是讲练研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心备至。要从学生的具体情况出发，有针对性、可行性，使学生能够接受并配合起来，有利于学生的活动表现，这样才能保证他们参与的实效性，否则，教师孤掌难鸣。

⑴重视新课导入设计（用文字材料、图表数据、图片创设问题导入）

精彩的导入——是高效课堂教学的良好开端。成功的教学所需要的是激发学生的兴趣，兴趣是学生学习的动力和能源，是最好的引导老师，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入。精心的导入是学生快速回归课堂的催化剂，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满疑问和期待，让学生以积极的心理状态快乐地投入课堂。（导入设计要从学生的生活和学生的实际切入，学生生活学生乐于接受，学生实际学生能够接受）。⑵要重视课程情境设计：关键把握五个“什么”

教材的要求是什么？设计什么内容？用什么形式展示？

让学生从中思考什么问题？要感悟出什么道理？

课程情境设计——从学生的实际生活切入，创设引人入胜的教学情境，调控学生的专注力，催生课堂活力，以动击动，让学生合作竞争，快乐参与,让他们在课堂当中去思考，去学习，去训练。

⑶要重视探究性问题设计 ：师生互动，让教、研、学、导相互配合。

【一个有意义的、适合探究的问题应具备以下特征：①问题要具有针对性。②问题必须考虑到学生认知结构的最近发展区。③问题要具有一定的探究性。④问题要具有一定的开放性】

通过设计提问可以把学生调动起来。为此设计问题要反复推敲，使所提问题既能体现出教学的重点，又符合学生认知水平，能激发学生的思维活动，有利于学生思维活动的充分展开。还要预先考虑问题提出后，学生可能会提出哪些类型的问题，教师应采取什么办法帮助学生解决这些问题，为导、学研、问做好思想准备。比如，对于枯燥的问题，教师可以给它设计生活实际背景，使问题鲜活起来，让学生看得见，感受得到，也便于提高学生的讨论热情和兴趣；对于思维含量较高，学生直接体会困难较大的题目，教师可以先作适当铺垫，搭好梯子，让学生能够攀援而上，使问题化枯燥为有趣，化抽象为直观，教师在提问设计时，不仅是记忆的重现，而是调动起学生的思维能力，让学生自己去认识，去感受，去体验，去品味。课堂学习的气氛也真的活了起来，每个学生也都成了参与的一员，彼此交流，展示自我，也真正最大程度地的实现了学习目标。⑷要重视教学方法优化设计，课堂时间科学管理。

（案例教学法；构建知识结构；优化设计教学内容；重视板书设计；课堂时间分配合理；重视讲练结合；课后师生反思。）

师生角色的分配要科学。好的教师，不是教给学生知识，乃是教给学生怎样学知识，教给学生掌握科学的认知方法。这如同授之于鱼，不如授之以渔，科学的学习方法是创造高效课堂的重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，让学生会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的学习目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学、探究。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

一节课美妙的结尾，是学生掀起学习高潮，记忆深刻的回味剂。

最后几分钟，是教师最容易忽略的，是重新唤起学生对本课内容学习的好机会，也是使本课所思所想，得以升华为学生的情感态度、价值观的最佳良机。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，良好的课末设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。因此要精心设计一堂课的结尾，使它象一台文艺节目的压轴戏，能够紧紧地吸引学生。课堂结尾要帮助学生认知，做好小结和知识建构；要对学生进行启发鼓励；要使学生愉快，以消除疲劳而精神饱满；使本节课有一个圆满的结局，也给学生留下永久的回味。

（三）转变教学方式，是提高课堂教学效率的核心

1、《基础教育课程改革纲要》提出：基础教育课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”强调“改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变”是国家基础教育课程改革的重点目标之

一。为此，教育部颁布的各科课程标准都积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

2、在教学方式上，应实现三种转变方式：

第一，在转换师生角色上，积极探索和构建和谐民主的新型师生关系。（师生角色变）

第二，在变革教学方法上，积极探索以活动教学为主的教学模式。(教学手段变)

第三，在转变学习方式上，积极探索学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。

3、在教学方式上，落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。当一个人他要把想到的事情，准备付诸行动时，他才有动力，有激情，而当他想到的事情，准备付诸行动时，那就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手，去做、去发现、去创造。

4、教、学过程中确立一个 “为学生一生的发展做准备”的思想，采取四种方法。

（1）激发学习兴趣，培养学生学习的主动性，让其体验成功的快乐。

（2）教会学生学习、发展学生的自主性。

（3）营造创新教育氛围，培养学生的创造性

（4）面向全体，让不同层次的学生都有所得。

5、高效课堂教学下的八动方式：

课堂内容力求“生动”、教学模式经常“变动”、内容安排灵活“机动”、激发情感让人“感动”、教学方式多搞“互动”、学生思维善于“发动”、课程内容配合“活动”、引导学习重于“心动。总之，新课标下高效课堂学习方式要灵活多样，形式活泼多彩，用新鲜的刺激形式与气氛提高学生的兴奋点，课中教师要用激情和人格魅力来感染学生，以广博知识吸引学生，以奇思妙问启发学生，让学生从学习、生活实践中“找”知识，使知识生活化、实践化；在情境中“问”知识，使知识问题化、过程化。（情境导入→主动参与→有效建构）

6、我校的教学方式如下，仅供大家学习参考：

（1）运用双主体“互动”式课堂教学（“活”动课堂）：

教师是“导”的主体,要“导”得精当，“拨”得恰当；学生是“课堂中学习探究的主体，要“学”得愉快，“探”的投入。教、导是一门艺术，学、研练是一种技术，导、学是在师生互动的过程中完成的，让师生间的导、评、学、研相互结合，实施以学定教，当堂训练，以动击动，让学生合作竟争，快乐参与，师生间的情感、知识以多种方式平等互动，开展多元活动，调控学生的专注力，催生课堂活力，并注意评价激励学生，抓机会点表扬学生，让他们在课堂当中去思，去学，去练、提高。

互动式课堂促进教师专业发展。互动的课堂更容易暴露教育教学的很多隐性问题（如学生的知识、行为、习惯、性格等问题），解决这些问题需要教师拥有更全面的素养，如令人仰慕的高尚师德，知行合一的人格魅力，精湛的专业知识技能，灵活有力的组织协调能力等。这些要求会不断驱动教师进行教育教学研究，锐意创新进取。

互动式课堂更能有效调整学生心态。传统课堂是静态的，学生靠的是内在有限的自觉、自治，靠的是家长教师的感化引导。而互动式的课堂则是调动学生的内驱力，进一步生发情趣、激励志趣。

互动式课堂促进学生全面发展。现在的孩子多为独生子女,他们往往以自我为中心，自私自利，缺乏规范意识与适应能力，沉溺于自己的爱好，这些问题都需要通过集体活动来矫正，而其优点如独立性强，追求平等与权力，接受新鲜事物无障碍，有较强的创造精神和表现意识等，这也可以在合作与竞争中得到强化。通过课堂交流可以暴露学生行为习惯的若干问题（如情感习惯，思维习惯，和行为习惯），教师要积极引导，集体矫正，做到优者发扬，劣者矫治。也能够有更多机会培养学生的习惯，如进行适时表扬，让学生感受学习乐趣；通过集体帮扶感受成功，得到自尊；引导他们掌握学习的规律与方法。学生经历一次次的洗礼，日久内化为习惯，习惯进一步铸就成性格。

总之，教师在思想上、学法上、价值观、人生观等方面点拨学生，熏陶学生。改变其学习方式，让学生的手、口、脑、心并用，师生互动，生生互动，合作学习，兵教兵、兵练兵、兵强兵，引导学生积极参与自学—研练—反馈，课堂大舞台，人人展风采，达到学习气氛浓厚，人人成功快乐，让学生体味到人人都是人才，人人都可成功，我自信，我参与，我快乐；学生用心了才可把“学”做的更好，有效提高其学习的主动性与积极性。互动式立体课堂可以为学生提供一个健全性格、和谐发展、展示自我、张扬个性的平台，可以培养学生主动进取的精神和乐观向上的人生态度，着力培养学生的自主学习、合作学习与创新能力。

【课堂的主要环节：定学习目标(由预案定)、合作学习、展示提升（见学案）、达标反馈检测与矫正、小结反思。】

（2）运用现代化的教学手段---多媒体教学：

运用多媒体教学集影、音、色、像、文图、动画、视频等于一体，用多种先进的方式教学，创设直观、形象、生动引人入胜的教学情境，刺激学生主动参与，激发学生的学习热情以及接受信息的兴趣和能力，为课堂教学增添活力与生机。（注意多媒体教学方式的运用要得当、适度）

界著名心理学家特瑞赤拉经研究表明，一个人的知识是通过人的五觉获得的，通过味觉可获得1℅、嗅觉1.5℅、触觉3.5℅、听觉11℅、视觉83℅，合起来就是悟觉即人的悟性（灵感），由此可见人的悟性关键是由听觉和视觉决定的，人通过听觉对声音、语言的接受能力为4.4比特/秒，而通过视觉对画面、构图中信息的接受能力为46比特/秒（比特是信息量的单位），所以在教学中我们要尽可能利用影、音、色、像、文图、动画、视频等教学媒体，将教学信息通过多彩的方式呈现在学生面前，广泛运用学生的听觉和视觉去感知、理解、想象和记忆，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，有利于学生主体性的发挥和创新能力的培养，可以提高学生接受知识、信息的兴趣和能力，提高教学效率。

【我校教师都学会了运用多媒体教学，师生一致认为教学效果好、效率高】

（3）运用“导学法”方式教学：

导学法是教师的导和学生的学相结合的不同于传统教学的一种新的教学理念,是打造高效课堂的法宝。它改变了传统教学中教师直接向学生灌输知识，学生被动接受知识的“填鸭式”教学模式，传统教学从根本上抑制了学生的主观能动性，扼杀了学生受教育的主体性。导学法是以学生的自学、探索、研究为主，教师的引导、指导为辅的教学模式，它真正实现了学生作为受教育的主体能动性。这种教育模式把学生从教育的枷锁中解脱出来，学生可以自由主动的去探索掌握知识，真正成为教育的主体，把课堂给了学生。

教师要既备教材又要备学生，了解什么样的学生会出问题，会出什么样的问题，比了解学生出了什么问题更重要，教师备课对教材和学生都要深思熟虑，巧构妙思，写出导学案，制定出导学流程。

在导学法的课堂教学中，教师的导（引导、指导、辅导）起着导航和催化作用。教师要适时、适当的引导、点拨、指导学生自学、探索新知，其中课前导入的作用是很基础、很关键的，如果课前的导入没有进行好，它将直接影响课堂教学的开展，就吸引不了学生，激不起学生的学习兴趣；因此课前导入应注意导入内容的科学性和趣味性。另外教师适时、适当的点拨、指导，在导学法的教学过程中起着催化剂的作用，如果教师能给于学生适当的点拨，那么它起的作用和带来的效果将是不可估量的，学生既对新知识进行探索研究，又可对新知识进行更深刻的理解和掌握。在这个过程中，教师的点拨与指导一定要适时适当，千万不要太过于急于求成，应给学生一定的思考时间，让学生真正投入到新知识的探索中，真正享受到求知的快乐。教师的辅导在导学法中起着尽善尽美的作用，在这一过程中，教师要对那些对知识掌握不是特别透彻的学生，给与相应的辅导，帮助他们扫除障碍，最终达到新知识的彼岸。而对于那些对知识掌握比较熟练的学生，教师也要给与一定的辅导，对他们进行拔高，让他们精益求精，真正领悟到知识的灵魂与奥妙。在这一过程中教师一定要深入到学生中去，对于他们提出的一些反馈信息，要及时给与解决与辅导，另外教师在辅导时，也要做到因材施教。

总之，导学法不管在理论上，还是在实践上都是一种科学、有效、可行的教育理念与模式，它真正体现了教育的主旨与灵魂，是推行实施素质教育的动力车头。

●学案导学流程：

（1）自主学习：即先由学生个体独立完成学习任务。在学生自学能力比较低的起始阶段，教师的主导作用尤为重要，采取“学案目标导学法”，学生根据教师设计的导学案，进行自学，然后师生共同认定目标。

（2）合作交流：自己不能解决的问题可在组内交流或打破小组进行交流，从而达到兵教兵，兵练兵。课堂上，学生首先就自己的预习情况，在小组内进行交流，互相帮助，取长补短。并要求每位学生为每一学科配备一个“问题笔记本”去搜集学习过程中遇到的疑难问题，并通过合作交流，培养解决问题的能力，寻求解决问题的办法。

（3）自我展示：该环节既能锻炼学生展示的能力，也是兵教兵的重要环节，既能彰显学生个性，又能达到共同提高的目的。

（4）反馈矫正（小组评价）：在学生展示的过程中，师生、生生之间的互动过程

中，教师对学生及时给于优点的归纳、病例的纠正等。

（5）当堂达标：这一环节是为验证学生学习目标达到与否而精心设置的，对学生来说是学后即练，练后即评，学生全员参与，反馈面100%，测评方式灵活多样，测评结果当堂反馈。

（6）课堂小结：知识的建构、系统归纳。

（7）课后师、生反思：

4运用“教学案”教学：

教案:是主要从教师角度考虑，只反应了教师“教什么，怎样教“的过程，不能反映学生如何去学的过程，教师把课堂看成了自己的表演舞台，形成了教师唱“独台戏”，学生只能是观众和配角，形成一种灌注式教学模式，使教、学脱节，效果较差。

教学案：是集教法、学法、作业、测试、预习资料于一体的师生供用的教学文本。是主要从学生角度考虑，解决学生“怎样学，学什么“的问题，以学生的自学为主线、按照学生学习的全过程来设计的，是教案和学案的统一。

教学案的设计原则：

主体性：确立学生是学习的主体。

导学性：具有指导学生学习的作用。

探究性：设计供学生在探究中学习的内容。

层次性：关照不同层次学生的不同需求。

开放性、创造性：试题具有开放性、创新型，培养学生创新思维能力

民主性、实践性：师生共同参与，让学生在做中学。

教学案的结构与用法：

<一>学习目标：三维课程目标

<二>学法指导：给学生建议，由“学会”变为“会学”，为学生“授之以渔”。

<三>学习重、难点：

<四>学习过程：

(1)预习导学：（新课导入，让学生学会学习，学会发现问题）

(2)自主学习、合作探究：（解决自主探究中遇到的问题）

(3)展示自我：（把探究中独到的发现，告诉大家，共同学习，相互提高）

（4）巩固练习当堂检测：（形成性、达标性、智能性检测，教师注意

精讲点拨，反馈矫正，）

(5)应用与拓展：（知识扩展、能力提升练习，教师点拨小结。）

<五>盘点收获,知识小结：（本节课你有哪些收获，学到了什么，达成知识建构。）

<六>师生反思：（教师教前思过程、教中思导法、教后思提高与得失，学生

学前思问题、学后思收获。学习—反思—积累—提升—创新—能力提高）。

学生适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节，我们每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路、方法内化为自己的东西。

给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去探索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。

<七>预习前置：（安排下节预习内容-----导学方案）：（也是一种教学方式）

科学的预习是课堂高效的前提，教师布置的预习问题，要有很强的针对性，并要充分考虑学生的实际情况，既不能太难也不能太简单。预习题目要精心准备反复斟酌，以求真正达到预习目的。学生经过课前预习再去听课，上课时的目的性会更明确，学习积极性也会有很大提高。学生经过课前预习，对将要学习的知识已经有了初步认识，那么对新课学习的目的性，就有了比较明确的认识，就更有益于新知识的掌握。经过课前预习，学生对一些问题已经有了自己的见解，为了验证自己的答案是否正确，听得就会格外认真，回答问题也会非常积极。经过认证以后，学生对自己做出的正确答案会获得一种成就感，对知识的掌握就会牢固；不太准确的会自觉去修正反思，对新知识的印象就会加深，课堂效果将大大提高。（教师要布置好学生的预习任务：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什

么想法的，也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。）

<八>作业布置：（适度、有代表性、有智能性）

教学案的使用如下参考：教师在课前一天将教学案发给学生，让学生明确学习目标，根据教师提供的学习方法进行自学，在自学基础上充分发挥小组合作优势，进行合作学习，放手让学生主动探究、合作讨论，让学生去思考、去解决问题、去构建知识体系，扩展学生的创新思维并注意给与及时鼓励，然后由小组代表将学习成果展示出来，在此过程中，教师对存在的问题及时反馈矫正，做到以学定教，精讲点拨，再用学案变式练习，当堂检测，查看学习效果，做好小结，最后师生共同反思，将本节内容归纳升华。总之，使用教学案可由先教后学变为先学后教，由教、学分离变为教、学合一，使教与学找到了最佳有效的结合点。

5、实行了“集体备课”制度：

为了更好地提高教学效率，我校又实行了“集体备课”制度，建立了集体备课领导小组，由学校领导分别包学科组织进行，主备内容如下：

集备教学重难点的突破方法、教中导法、学生学法。备学生、备如何提高学习效率、备如何提高学生能力、备知识的拓展、探讨高效的教法，以实现资源供享，提高教师的教学能力。

三、教学中存在的问题：

尽管合作学习已作为一种有效的学习方式，在课改实践中运用，但合作学习方式在操作层面上还存在很多问题。特别是来自教师指导方面的，主要表现有以下方面：

（一）合作学习方式形式化，学生参与的积极性较低；

（二）教师提出问题不当，难易无度；

（三）教师不能正确把握合作学习时间，达不到应有的讨论效果。

（四）学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果。

另外，部分学生有“厌学”现象，学习兴趣有“三分钟热度”现象。

四、改进的举措：

通过对以上课堂教学实践的学习，我们发现在课堂教学中还存在不少的多问题。因此要提高课堂教学效率，教师还要做好以下方面的改进工作：

1、认真学习和理解课改的新理念。

2、在课堂教学中不断地实践、总结、反思、提升。

3、为营造优良的课堂教学氛围，要注重师生的交流、互动。教师要从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，充分调动学生的学习积极性。

4、课堂教学在贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视“双基”的主导性作用。

5、对厌学的学生，教师发挥厨师、导教能力，调出学生的口味，激发学生兴趣，导在学生的心上，学生有了兴趣，用心学了，学习才会高效。

总之，教师要充分利用好有限的45分钟时间，科学地把握教学的每一个环节，像艺术家那样潜心设计，精心雕琢每一堂课，全情的投入，注重研究，于细节处下功夫，那么就一定能呈现“学不厌，教不倦”和谐高效课堂。只有这样，我们的课堂才是精品，才能提高课堂教学效率，打造出高效课堂。