高效课堂下如何做好教学反思

第一篇：高效课堂下如何做好教学反思

高效课堂下如何做好教学反思

叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。从这句话中，我们就可以理解教学反思对老师的成长很重要。作为一名一线教师，我认为应从以下几个方面做好教学反思：

一、理解什么是教学反思

反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思

二、如何写好“教学反思”？

我建议把“教学反思”看成“一事一议”的实用性议论文。其写作结构可以分为第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重点，应详写。在写这一部分中，要针对成败得失，结合新课程、新理念谈自己的思考和感悟。

三、从以下几个方面来写“教学反思”：

1.写成功之处。如教学过程中达到预先设计的教学目的，课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；教学方法上的改革与创新等等，把他们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，也可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2.写教学中的不足之处。“百密总有一疏”。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，有利于迅速提高教师教学水平。

3.写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4.写学生的独到见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们活跃的思想、独特的见解、精彩的问答、创新的思维等等，都是源于学生对课本知识的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充和完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此将其记录下来，可以作为以后丰富教学的宝贵材料。

5、写“你认为需要记下的”。一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了哪些教学规律；教法上有何创新；知识点上有什么新发现；组织教学方面有何新招术；解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

6、写反思的时间。可以每节课都写，也可以每一课写，也可以两天、三天写一次，一个星期写一次。如果一个星期你都没什么可写的，那你就要好好反思你的教学方法和教学思路了。

古人云“人不思过往,则难以自省其身”这句话的意思是：人如果不思考过去自己发生的行动,是很难检查到其中的错误。那作为一名教师，我们就要在平时的教学过程中，应当不断地学习和反思，探索和改进，让自己很快的成为一名合格的新时期教师，

第二篇：高效课堂下的物理教学反思

高效课堂下的物理教学反思

在新课程标准下，对于教师的教学提出了更高的要求；一个称职的初中物理教师，必须改变过去的教学模式，更新教学理念，在教学中不断反思，在反思中不断提高，与时俱进，才能够适应新课程标准的要求。只有这样才能培养学生独立思考、发现问题与解决问题的能力以及让学生养成合作探究式学习的习惯。

长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生掌握教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。事实证明由于学生理解不深刻，不能真正的掌握，想提要成绩是很困难的。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。于是我按照新课改的要求，放心大胆的让学生去自主探究学习中遇到的问题，让他们在探究过程中掌握知识，提高能力，学会合作交流，体验学习的快乐。

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，应该提高自身的素质，向传统的教学观、教师观提出挑战，需要改变教学观念和教师角色的再定位。

一、转变观念，重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化知识结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。

三、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单靠一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有可能进一步发展。通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握物理学习的科学方法与科学思维。

在物理教学过程中教师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，鼓励学生大胆想象，放开思维。在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主，鼓励学生相互提问题，承认学生有差异，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。让学生体会如何提出有价值的问题。让学生根据本课内容相互提问，然后将问题进行综合。

总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，教师在课堂上做到“能收”、“能放”，学生在学习过程中变现为“想学”、“会学”。真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

第三篇：“20+20”高效课堂下的数学教学反思

“20+20”高效课堂下的数学教学反思

【摘要】力度空前、理念新颖的“20+20”高效课堂教学改革，有力地促进了教师角色的转换，改变了教师的教学教研观念和方式，更改变了学生的学习方式和精神风貌。作为新课程推行的主体——教师，想迅速成长，须合理、有效地对我们教学进行反思，才能达到“在发展学生的同时实现教师自身的提高”的目的。

【关键词】20+20”高效课堂 教学反思

“吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。

一、教学观念上反思

20+20”高效课堂，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程推行的主体——教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展, 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。

二、教学中反思

教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。还有，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。

三、对学生学习方法的反思

初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上

去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：

1、学习懒散，不肯动脑；

2、不订计划，惯性运转；

3、忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；

4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只当听老师讲故事时来精神等等；

5、死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起；

6、不懂不问，一知半解；

7、不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响基础学习；

8、不重总结，轻视复习。

对于我们面上中学，大部分是居于中等及以下的学生，基础知识、基本技能、基本数学思想方法差，思维能力、运算能力较低，空间想象能力以及实践和创新意识能力更无须谈说。上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。

五、对小组合作学习的反思

《关于建设学习小组的意见》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在实践中，我们发现小组合作学习方式的实施存在着误区：(1)小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作。教师为追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。(2)合作人员搭配不合理，责任扩散和“搭车”现象时有发生，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进。(3)学生社交技能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的交流，合作效率低下，结果是优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法，差生成了陪衬。(4)教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计，也有教师在合作学习中只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶。

(5)合作时间给予不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生

片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“合作学习停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯，下次开展合作活动学生也懒得配合了。(6)表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能，指导作用没有跟上，当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。(7)评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合作名存实亡。小组代表或个别优等生的发言多数一听就知不是代表本组意见，而是代表个人意见。合作学习结果变为：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。

我们应明确，合作学习这只是有效学习方式中的一种，教学中根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，要避免“将所有的原料配料放入合作学习之盘”。教师需关注学情，提前建立评价建体系，挖掘合作点，顺学而导，使学生掌握技能会合作，同时应提供充裕的合作学习时间，激活内因真正促发展。

六、对习题、试卷评讲的反思

习题、试卷评讲不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于数学能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，抓“通病”与典型错误，抓“通法”与典型思路，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。

在数学教学中需要反思的地方很多，没有反思，专业能力不可能有实质性的提高，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探索，提高自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求和技能，在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，以适应新课程改革的需要，教育教学理念和教学能力才能与时俱进，全面开展素质教育。

第四篇：高效课堂背景下的教学反思

高效课堂背景下教学反思

武汉市十六中学

周华2015.11.19

随着新课改的积极推进，构建高效课堂的呼声也应运而生。何为高效课堂？其原则及基本条件又是什么？答案应该是有效的、常态的、和谐的、连续的，是对学生的学习和发展有意义的课堂为高效课堂。只有具备有意义和有效率这两条标准的课堂才是高效的，有价值的课堂。随着课改的深入，打造高效课堂声势与力度与日俱增，也出现各种高效课堂的模式。在这种热烈的教改背景下，更需要冷静的教学反思，这样高效课堂才能健康向前发展。

一、从小组文化反思学情的掌握

“自主、合作、探究”的课堂教学主要方式要实现课堂有效、高效，实际上在于倡导教学要有价值有效果、有效率、有魅力。怎样现这些目标？首先必须要充分调动学生积极性，先学后教，以学定教。学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者。学生在课堂上积极参与，师生之间，生生之间，生与书本之间在交流质疑中形成新的认知结构。在各种高效课堂模式中都提到小组讨论，小组展示，小组评价等方式，甚至将教室课桌摆放成圆形，以便于小组讨论。这种小组模式可以实现学生合作交流及个性化教学。创造积极有效、开放互动的课堂氛围。在这些措施执行中，的确能强化学生主体地位的意识。但是，也出现下列现象，小组讨论中，讨论参与率不均，有的小组讨论是积极的，而有些小组反应冷淡，更有些小组百无聊赖，无所事事，或者假装讨论以敷衍老师；小组结论展示中，展示内容随意性强，缺少选择性，针对性不强，展重点不突出。由于针对性不强，无法实现教学目标，也无法突破教学重难点。让参与展示的多数学生浪费时间。这种小组讨论不仅不能实现最大限度实现调动学生积极性，更无法实现课堂高效。出现这种请况的原因是教师对学情的掌握欠缺。分组随意强，分配中没有实现性格互补，能力互补。课堂中没有对学生的情况掌握是很难实现高效的。学情除了了解学生知识的把握程度外，还有对学生性格特点，能力特点，思维特点的掌握。

小组分配要注意以下几个方面：一，分配小组时，先选择或推荐核心人员为小组长，小组长必须要有责任感，有协调能力同学来充任。而后按内外向性格均分搭配，文理思维集合搭配，说写能力不同的同学相搭配。二，形成互帮对子，互相检查，互相帮助的良性运转小组。三，培训好小组长，培养小组长的责任心，协调能力，让小组长调动组员积极性，同时，积极利用组内班干部资源，发挥他们的影响力，带动组内学习热情。三，建立小组文化，确定小组奋斗目标，制定小组组规，建立小组集体荣誉感。四，小组之间进行竞争，可以进行量化。营造一种比学赶超的氛围。有了这种小组竞争机制的保证，高效课堂才能顺利推进。

二、从有效提问反思教案设计问题

在高效课堂背景下，更多强调师生之间相互沟通相互交流，而课堂提问是师生交流互动的重要途径，高效课堂中提问有教师提问，学生提问，师生之间，生生之间互相提问；有直接发问，有曲折提问，有引导提问，有追问，提问方式不一而足，提问的根本在于所提问题是否具有有效性，针对性，科学性。可是当下的语文课堂上低效提问并不鲜见。

低效问题的具体表现：

1、虚假问题充斥课堂，导致课堂低效。在语文常规课堂上甚至公开课堂上，常常听到学生齐答声不绝入耳，“是的”“对”“好”气氛空前热闹，活跃。一节课下来，教师热血沸腾，学生收效甚微。原因教师问的都是诸如“是吗”“对吧”“知不知道”“好不好”这类问题。表面上看，学生有问必答，实际上这些问题为虚假问题，只制造一种虚假的活跃氛围，并没有激发学生思考，也没有构建一种新的认知结构，更谈不上培养学生的创造力。而学生的回答仅仅是为了配合老师，学生变成课堂的跑龙套的，课堂时间被无效浪费。学生的主体地位没有得到体现，教师的引导者组织者的地位严重缺失。

2、满堂灌变成满堂问，切割式问题肢解文本整体性。

据说上海一节语文公开课上，一教师40分钟抛出98个问题，且不说课堂效果，但是如此高频的提问，学生怎么可能有足够的思维时间和思维空间。学生思维被一个个问题切割得支离破碎。同时过多的问题也肢解了课文整体性，教学的重点和目标无法突破。抛开个案，以一个常态教学案例为例，这是网上评为优秀教案设计的案例。

《雷雨》教案，第一课时，在交代背景和剧情之后教师预设了下列问题。

1、课文开头一段“舞台说明”的作用是什么？

2、周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢？

3、侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰？又有哪些地方暴露了她的性格特点？

4、这一层中，周朴园的情态上有哪几次变化？请按情节发展叙述。

6、周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢？

8、鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢？

这些问题设计是根据剧情发展层层设问，逼出问题周鲁性格特点，及主要矛盾冲突。设置的问题有一定坡度，为达到教学目标层层铺垫，循序渐进。可是缺点就在于

1、教学设计中关注了教材，却忽视学生在教学中地位。这种切碎问题方法，使学生在课堂上缺少思考的空间，是一种被询问，被审问，被询问和审问的小结论指向教师的答案。学生的思维是被教师牵着鼻子走，缺少自主思考的空间。

2、教学设计中整体性不强，切入点不到位，问题太碎，从而肢解了文本，不利于学生整体把握。

笔者认为首先以话剧体裁特点为突破口来设置问题，问题可迎刃而解。比如，没有矛盾就没有戏剧，1、第一场中主要矛盾冲突是什么？

2、矛盾纠葛是什么？

3、周朴园对鲁侍萍有真爱吗？

4、矛盾冲突的本质是什么？第1和第2个问题是浅层次，答案分别是周和鲁矛盾。家庭矛盾。这种浅层问题是为了引出和问题之间形成一种矛盾从而得出深层理解。第3个问题要花去学生大约20分钟时间自主讨论，朗读文章，确定观点，找出根据。在这一过程中学生之间有很大的分歧，也会生成预设不到的问题，学生在热烈讨论中会控制课堂的方向，而利用好这二十分钟至关重要。首先是否真爱的问题关乎对于社会问题的思考，对于人生的思考人生问题，能激发学生兴趣，在辩论中，学生找出剧本中依据，结合自己的人生观，婚恋观形成观点。不同人生观在这里有了碰撞。在辩论中会发现自己的观点中例证不足，就会在文中找出细节来佐证，教师适当的引导，辩论中得出真知。结论是有爱，可是为何面对活着的真爱却拿出支票了结这段情呢？矛盾接踵而至，身份地位决定了周的态度，家庭矛盾调和的深层原因是因为阶级地位，阶级矛盾才是本质。学生的认识在自己兴趣主导下，结合自己已有的认知，在和同学的思想碰撞中由浅入深的获得新的知识建构。情感态度和价值观也有了建构。同时学生自己控制教学节奏让他们有一种课堂主人的成就感。同时，教师设计问题要立足教材，紧扣重难点，一条主线，用一个好问题支撑整个课堂，勾连整个环节，做到纲举目张。学生在解决问题中，自己发现问题，提出问题，解决问题，充分展现学生主体地位。这样的提问才是高效提问，它使语文课变成一堂有价值的发展学生生命意义的课堂。

二、从滥用多媒体计算机技术反思教学资源的高效运用。

在高效课堂的推动下。多媒体教育技术风靡各科课堂，各校纷纷建立了云教室，云空间，教育云等等。这些平台建立为课堂教学提供宝贵的教学资源，确实实现常规课堂无法达到的教学效果。可是如果乱用、滥用可能会给课堂带来消极影响。

１、滥用课件会固化教学新程序，忽略课堂生成的宝贵教学资源。

案例一：当下的个课堂教学中，课件已成为教师手中法宝。很多教师是一个U盘走天下。U盘中课件网上下载，自己作适当修改。上课时打开电脑，教案一目了然，教学程序尽收眼底。有些教师变过去的照本宣科为照屏幕宣科。屏幕上的教学程序会带着教师按部就班上完一堂课，可是教师却罔顾课堂上学生的自主合作，也无法关注学情，更不会关注课堂生成这一宝贵资源，熄灭了学生思想之火。一节运用了高效多媒体技术的课堂，演变成一节满堂灌的课堂。学生被动接受知识，无法实现自主合作探究的目标。所以，完整教案的课件不能算作一个评价好课的标准。一个好课件应该是留有空白的，给空间留给学生。同时先进的教学技术不能变为教师畅行新课改的阻力。２、乱用网络资源不利于学生的探究能力培养。乱用网络资源，让网络资源取代教师课堂分析，会导致学生满足于浅层感性认识，无法探究深层意义。案例：有教师在上《荆轲刺秦王》时，考虑到课文太长，高一学生初次接触到长篇幅的文言文，担心学生没有耐心读完课文，就先放《刺秦》影片让学生观看。乍一听，教师根据学生情况适时调整教学策略，而且学生看完影片也能整体把握故事情节，便于更短时间完成课文的学习。可是，本课的教学重点是掌握重点文言实虚词及理解荆轲的反抗强权的精神。先行观看影片会导削弱学生学习文言实虚词的兴趣，故事已经理清楚，文言词学习动机大大地减弱了。另外，每部影片都是导演和编剧对原著阅读后，形成自我的理解和认识，他们对原著进行再创作，作品中渗透创作者的历史观，价值观。学生在没有深层阅读原著的情况下，就观看影片就会全盘接受电影的观点，误以为影片的观点就是原著的观点。不利于培养学生探究能力，不利于学生形成自己独立的思想，也无法批判接受影片的观点。“让自己思想成为别人的跑马场”了。这种课堂无疑是和新课改精神相违背的，也无法实现高效课堂的目标。

高效课堂需要做的工作很多，但根据不同课堂的要实现的目标，研究透学情，把握好学情，研究透学生，先在课外下功夫，成功的组织好小组，让优化配置的小组会成为高效课堂的保证，有效提问会成为课堂强有力的支撑，合理利用各种教学资源成为课堂的有力推手，如果能实现这些目标，高效课堂会在不远的地方向我们招手。

2015.11.19

第五篇：如何做好英语高效课堂

如何做好英语高效课堂？

为了使新课程思想在课堂教中有了很好体现，教师们都在积极探索尝试用新的理念指导教学，教师的教学理念转变很大，能把课堂还给学生，体现了学生在主体地位。教师们在课堂上能充分利用图片、实物、录音机、多媒体课件等多种教学手段来激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，使学生由被动的接受都转变为主动的学习者、实践者，师生关系日趋平等、民主、和谐。教师科在如何做到高效课堂方面付出了很大的努力。对英语教师而言，应从以下几个方面努力，务求使自己的课堂作到高效、有趣。

一、认真备课，切实做好上课前的充分准备，是提高课堂效率的关键。

能否提高英语课堂效率，可以说，在很大程度上取决于教师的备课。备课越认真，教师的主导作用和学生的主体作用越得到发挥，课堂效率也就越高。教师备课时，首先要钻研教材，熟悉教材的内容；要确定一切课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，避免对学生的要求过难或过易。通过了解学生学的，掌握学生的薄弱环节，这样，在课堂上就能有计划性地进行教学。教师充分备课，并布置学生预习，并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备

课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。

二、充分调动学生学习兴趣，以学生为主体组织好英语课堂教学，提高课堂效率。

如何组织英语课堂教学，充分利用45分钟，提高课堂效率，全面提高教学质量？我认为：组织英语课堂教学，提高课堂效率，应从提高学生学习兴趣着手。著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。若能激发学生学习英语的兴趣。学生就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习，课堂效率就能提高。

1、好的开头是成功的一半。利用课前五分钟进行duty活动，或讲英语小故事，做游戏、复习引入都是常见的导入方法。

2、自然、生动、新奇地引入新课。

3、创造和谐、良好的课堂气氛。

4、教学内容和形式加强趣味性和真实性，创造情景，激发学生求知欲望，从而提高英语课堂效率。

5、把握课堂，突出教材重点，突破教学难点，提高课堂效率。

6、培养良好的学习习惯和学习方法。

7、发挥多媒体综合优势，提高英语课堂效率。

8、顾及全体，让学生人人进步。

三、精心设计教学环节，删除无效劳动，使教学过程最优化。

教学设计是在教学思想和教学理论指导下为实现教学目标服务的。它能反映教师规律，使教学过程趋向于高效、有序状。从听课看，老师们在教学设计上下了很大功夫，从复习导入到巩固练习，能把训练穿插在新授教学过程中，学生学到哪就练到哪，这样，能减轻学生的学习负担，调动他们的积极性。但也要看到，无效劳动还不同程度地存在。我们要根据教学需要和学生实际情况灵活安排教学环节及时间，可有可无的环节宁可不要，这样，才能提高课堂教学效率，使教学过程最优化。

四、倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。

教师要避免单纯传授语言知识和教学方法，昼采用“任务型”教学途径，把课程和学生的现实生活联系起来。创造性地设计一些贴近学生实际的教学活动，吸引他们积极参加。当学生看到某项知识、技能与现实世界息息相关时，学习会更主动。有效地引导学生将课堂知识与自己的生活实际有机结合起来，学习的过程就成了学生不断超载自我的过程。这样，学生才会觉得知识是有用的，并不断感受到进步的愉悦，从而增强学习动力。

五、落实小组合作用学习，让学生成为学习的主人。我们的班额都比较大，要调动全体学生的积极性，划分学习小组是明智之举。全班可以按座次分为四个或几个大组。大组里面再划分四至六人小组。两两对话就在同桌之间进行，小组讨论或分角色（大明、玲玲、艾米、萨姆等）朗

读、表演时根据需要在四至六人小组进行（小组名称：ABCone,two,three或用新学的单词命名）。课堂上，进行捆绑式评价，哪个组成员的表现优秀就为本组加分，一堂课结束评选优胜小组。小组合作学习让所有同学参与到学习活动中，最大限度地调动学生的学习积极性，使学生由被动的接受者成为积极的参与者，培养他们的合作精神和团队意识，而且小组长可以帮助老师维持秩序，便于教师调控课堂。

六、关注学生情感，及时反馈矫正，增强课堂调控能力。课堂应该是生成的，教案只是教师对教学过程的预设。课堂上教师不应该是“走教案”，反馈矫正应贯穿课堂始终。课前的热身复习就是了解和测评学生的认知前提和情感前提，加强新旧知识的衔接。授课过程中要通过观察、提问、交流等方式及时了解教学效果，善于捕捉学生的反馈信息并及时、有效地调控课堂。这一点，有些教师，特别是年轻教师，还需要学习提高。有的教师不善于利用学生的反馈信息，害怕学生提出的不同意见会改变原教学程序，一节课上得按部就班，不敢雷池半步。教师紧张，学生茫然。

七、注重教学过程评价，激发和培养学生学习兴趣。英语教学中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。把对学生的评价贯穿到平常的学习过程中，其中，学生参与课堂活动的情况是重要内容。课堂教学中要多实施激励性评价，激发学生的学习兴趣，帮助学

生树立学习信心。

八、加强教学反思，不断提高自身素质。

作为英语教师，要不断总结经验，课堂尽力采用多种教学手段，让学生保持对英语课的浓厚兴趣，提高课堂效益，全面提高英语教学质量。课后要及时对课上的情况进行分析，总结经验教训，写在教案后面，为改进教学，提高课堂效益进行科学研究，积累资料。

教学反思是教师提高自身教学水平的必经之路，要实事求是地找出自己的闪光点和不足之处，并做好分析。今后工作中，做到扬长避短，逐步提高授课水平。如果我们对每一节课都做到认真反思、仔细分析，那么，教学水平的提高只是个时间问题。教师还要加强自身修养，从教材、教法到英语专业水平以及普通话、板书等教师素质的方方面面，通过自学、同伴互助、专家引领等多种方式尽快提高自身素质。这样才能实现英语的高效课堂。