浅谈高效课堂下的语文教学（共5篇）

第一篇：浅谈高效课堂下的语文教学

浅谈高效课堂下的语文教学

康晓梅

（定西市安定区贺家岔学校

甘肃省定西市

743028）

摘要：语文是最开放的学科，它无处不在。新课程改革为语文老师创造了一个新的机遇，而建立和谐的师生关系、变化学习方式、优化课堂教学，使教师与学生在语文教学中共同成长，让学生在语文学习中既获得知识又得到个性的健康发展是我们当前的首要任务。

关键词：高效课堂

师生关系 学习方式

过去的语文教学教师已经习惯了以自我为中心展开的教学活动，语文教学是围绕教师设计的内容、形式进行的，似乎每一个教学环节都按教师预先设定好的去进行，学生缺少自己独立思考的时间和空间，这种封闭的以教师为中心的教学模式统治着语文教学，严重禁锢了教师、学生的思想，制约了学生思维的发展，更谈不上培养学生的创新意识和创造能力。而如何改还需要一个长期思考和逐步实践的过程，不可能一蹴而就，这就进一步要求我们语文教师首先必须在教育教学观念上实现真正意义上的转变，以全新的教育理念指导课堂教学改革。高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？

一、“精心巧设计”—— 构建务实高效课堂的关键。

全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”

一、“灵活用方法”——构建务实高效课堂的保障 如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。

（一）、创设宽松的学习氛围。

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

（二）、将小组学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。

二、融洽的师生关系

建立融洽的师生关系即平等、和谐的师生关系，学生能够在轻松愉快和谐的氛围中，通过自己读书、自己体会来了解文本内容，教师的指导作用是潜移默化的——学生忽然间觉得自己把书读懂了，但没觉得是老师在帮助自己。全国著名特级教师于漪老师曾说：师生是平等的，求知不存在尊严，谁说得对，就听谁的，服从谁，这就叫伙伴关系，这就叫合作关系，这就叫和谐发展。在教学中，语文老师要彻底打破“我讲你听”、“我教你学”的陈旧的教学观念，要真正树立学生为主体的教学观念，学生是课堂教学的真正主人。

学生的自主性，重在启发，贵在引导，精在点拨，巧在设计。选择正确的学习线路，正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创新。教学不只是忠实地实施课程计划，而更是课程的创生与开发。

三、优化课堂教学

新世纪教育的四大支柱是学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。在优化课堂教学结构上多思考，创造各种教学情境，建立师生共同参与的多向互动学习方式，使学生真正成为课堂的主人。

1、自主学习

建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。“自主学习”部分正是学生在教师所做的导学案的指导下，在了解文本的基础上能独立完成的知识部分如：音、形、意、文章结构归纳等。

2、合作探究

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种研究性的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实践操作，调查搜集与信息处理，表达交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的过程。和传统的被动学习相比，合作探究具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

参考书目：

白胜勇 《反思与构造——20世纪的教育科学研究方法论》

罗德龙 李宏国 《“对话式”语文教学与智慧培养》 作者简介：本人于2004年10月参加工作，2005年自学考试取得大学专科学历，2010年函授取得大学本科学历，所学专业是汉语言文学。2009年3月聘为小学一级教师。通信地址：定西市安定区贺家岔学校 邮编： 743028 联系电话：***

第二篇：高效课堂下如何提高语文阅读教学（范文）

高效课堂下如何有效提高语文阅读能力

【内容提要】：阅读教学是语文教学的主餐，大部分语文学科课时都被阅读瓜分了，在高效课堂下如何提高初中语文阅读的能力：明确目标，保证读的时间；自主阅读，培养质疑、合作探究的能力；练习运用，巩固学生知识技能；拓展延伸，激发学生的阅读兴趣通过这四步可以充分发挥学生的主体作用，大大提高学习效率。

【关键词】：阅读能力

有效

提高

阅读教学是语文教学的主餐，大部分语文学科课时都被阅读瓜分了，我们认为语文教学高耗低效无疑与阅读的效果不佳是有关系的。有效的阅读教学能促进学生语文素养的全面发展。如何在高效课堂下进行有效的阅读教学，在最少的时间里取得尽可能多的教学效果呢？我们语文组结合多年的教学实践和经验，摸索总结出如下提高阅读教学有效性的方法：

一、明确目标，保证读的时间

初读课文，要让学生明白为什么读。在教学《荷叶 母亲》一课，我让学生交流课前预习搜集到的关于冰心的资料。接下来设疑：文章几次看红莲，他们各自的环境与 “我”的心情的变化等问题，由此引导学生自读课文。在自读时提醒学生注意读准生字的字音，认清字形。联系上下文或字典词典初步读懂新词的意思。这种目的明确的阅读，效率极高。如果只读不思，就不可能深刻掌握文章的内容，就会流于肤浅。所以还要必须保证给学生充分的读书时间、充分的思考时间。

二、自主阅读，培养质疑、合作探究的能力

教师要让学生明确阅读要求，教会学生从整体入手分三步读书：第一步，初步感知文章主要内容。掌握文章概略，划出生字、新词及不易理解的语句，通过查阅工具书及有关资料，疏通思路。第二步，速读质疑解难。可根据文章内容，按照写什么，怎样写以及为什么这样写等问题发问。可自问自答，也可一起探讨议论。第三步，细读评析。对文章内容、形式及写作方法等方面作出评论或分析，以提高分析能力。

在教学中，我要求学生一般按这三步进行自主阅读。在具体的操作过程中又灵活运用。尤其是第二步，在速读质疑方面，按照不同的课文，教给学生速读质疑的方法。如从题目、首尾、人物描写、细节描写等入手让学生思考提问。如在教学《我的叔叔于勒》时，学生就从标题入手提出了以下问题：我的母亲与父亲为什么前后对待于勒的态度完全不同？是什么原因让他们这样对待自己的亲人？于勒为什么一直这样不诚实？我到底怎样做才好？又如教学《背影》时，父亲为什么坚持要去给我买橘子？我又为什么要抓住这一个细节来写了？在同学们的激烈讨论中，总结出了父子之间的爱。这样文中的其他问题就可以迎刃而解了。

阅读教学中，教师要引导学生进行自主阅读，独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解，以提高阅读能力，提高阅读效果。在自主阅读的基础上，把疑难问题提出来，小组合作讨论解决，小组解决不了的问题，全班共同探讨，老师适时加以点拨，最终得出结论，如《阿长与山海经》

1、自主阅读后把疑难问题写在笔记本上，小组长进行归类整理，然后再小组内出示，组员共同讨论，把已解决的问题简要写出答案。

2、小组未解决的问题由组长写到黑板上，小组疑难问题有：（1）长毛的故事对塑造长妈妈的形象有什么作用？

（2）写叔祖的“疏懒”，别人都不肯真实的回答我，这同表现阿长有什么关系？

（3）作者为什么不把题目改为《长妈妈与山海经》？全班同学都认真思考这三个问题，三分钟后小组交流，最后每个小组派代表发言，其他小组补充，三个问题基本解决，只是有的答案条理性不强，有的不够全面，老师适时加以点拨。

3、整理笔记，在这个过程中，学生边动手把有价值的问题集答案整理在笔记本上，边动脑回忆结题思路，总结答题方法。

三、练习运用，巩固学生知识技能

在合作讨论环节后，学生总结出的解题思路和答题方法，需要进一步巩固加 2

深理解。所以在本环节中精选一些类文阅读题进行反馈练习时十分必要的。

1、在学完《阿长与山海经》后我选了一片一些文章学生自主阅读写感悟。

2、做几道练习题，其中有筛选信息的、有分析关键词含义的，有归纳总结的、有联系自身实际的，学生在做练习的过程中巩固了知识，运用了方法、分析、综合能力得到进一步提高。

3、总结规律看本文与课文有哪些相同点，可从主题、选材、协作手法、表达方式语言风格等方面总结。

这样，经过练习运用，既巩固了本堂课的重要知识点，又锻炼了学生语文实践能力，有利于提高学生的语文素养

四、拓展延伸，激发学生的阅读兴趣

学生在自主阅读、合作、讨论、探究、理解的过程中积累了一定的语文知识，形成了一定的语文能力、总结了一定数量的学习方法。在教学《秋天的怀念》这篇文章后，很多学生不理解史铁生，我就给学生推介了史铁生的一些书籍，这样做达到了加深认识，激发兴趣、扩大阅读面的目的。

还有在学生学完一篇著名作家的作品，教师可以向学生推荐他的其他作品。有许多学生不愿读书但是他们爱听故事，能从讲故事的声情并茂中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对听的故事留下深刻的印象，对没听的故事产生好奇心，有再听的愿望。如我在教学《智取生辰纲》时，学生在分析这课前我就让同学讲有关的故事，这些故事出自哪里？调动了学生的兴趣后，再分析这课就迎刃而解了，分析完课文马上问这本书还有哪些故事？然后引导学生读《水浒传》，分析其他的人物，从而增强学生的语文素养。

实践证明，在高效课堂的阅读教学中，坚持以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学原则，注重运用“目标明确、自主阅读、合作探究、练习运用、拓展延伸”的阅读方法，不仅能调动学生学习积极性，而且能启发学生动脑筋，取得较好的教学效果。

参考文献：

1、《语文教学与研究》

2、《语文新课程标准解读》

第三篇：语文教学的新机遇——浅谈高效课堂下的语文教学(教学论文)

提要：语文是最开放的学科，它无处不在。新课程改革为语文老师创造了一个新的机遇，而建立和谐的师生关系、变化学习方式、优化课堂教学，使教师与学生在语文教学中共同成长，让学生在语文学习中既获得知识又得到个性的健康发展是我们当前的首要任务。关键词：师生关系学习方式课堂教学

过去的语文教学教师已经习惯了以自我为中心展开的教学活动，语文教学是围绕教师设计的内容、形式进行的，似乎每一个教学环节都按教师预先设定好的去进行，学生缺少自己独立思考的时间和空间，这种封闭的以教师为中心的教学模式统治着语文教学，严重禁锢了教师、学生的思想，制约了学生思维的发展，更谈不上培养学生的创新意识和创造能力。

而如何改还需要一个长期思考和逐步实践的过程，不可能一蹴而就，这就进一步要求我们语文教师首先必须在教育教学观念上实现真正意义上的转变，以全新的教育理念指导课堂教学改革。以下是我个人的浅见：

一、融洽的师生关系

建立融洽的师生关系即平等、和谐的师生关系，学生能够在轻松愉快和谐的氛围中，通过自己读书、自己体会来了解文本内容，教师的指导作用是潜移默化的——学生忽然间觉得自己把书读懂了，但没觉得是老师在帮助自己。全国著名特级教师于漪老师曾说：师生是平等的，求知不存在尊严，谁说得对，就听谁的，服从谁，这就叫伙伴关系，这就叫合作关系，这就叫和谐发展。在教学中，语文老师要彻底打破“我讲你听”、“我教你学”的陈旧的教学观念，要真正树立学生为主体的教学观念，学生是课堂教学的真正主人。

学生的自主性，重在启发，贵在引导，精在点拨，巧在设计。选择正确的学习线路，正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创新。教学不只是忠实地实施课程计划，而更是课程的创生与开发。

二、转变学习方式

转变学习方式，建立开放式的语文教学，培养学生的语文兴趣，使学生在原有的基础上得到提高。也就是说，教学要面对每一个个体，把所有的学生都组织到课堂教学中来。如教师在做导学案时要考虑到每个层面学生的实际情况，制定不同类型学生的预期目标并针对不同层次的学生进行不同问题的设计，即分级分层的设置问题，使不同层次的学生都能达成自己的学习目标，让每个学生都享受到成功的喜悦，有利于激发学生创造性思维的形成。

三、优化课堂教学

新世纪教育的四大支柱是学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。在优化课堂教学结构上多思考，创造各种教学情境，建立师生共同参与的多向互动学习方式，使学生真正成为课堂的主人。

1、自主学习

庞维国先生将“自主学习”概括为具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。“自主学习”部分正是学生在教师所做的导学案的指导下，在了解文本的基础上能独立完成的知识部分如：音、形、意、文章结构归纳等。

第四篇：构建高效课堂下的语文教学新模式

构建高效课堂下的语文教学新模式

广东肇庆中学初中部 江国权

上学期，我们语文科组全体教师继续围绕着“高效课堂”的教学理念，在自己的课堂上开展着各种模式的探索，积极推进课堂教学改革，努力提高课堂效率。现将我们的教改实践总结如下。

一、强化小组合作机制，完善评价体系

（1）强化小组合作机制。比如由具有较强组织能力的学生担任组长，语言表达能力较强的作为小组发言人，工作细致周到者负责记录等，避免小组交流讨论流于形式、质量不高。

（2）完善小组评价体系。小组表现一天一点评，一周一小结，一学期一总结。积极性的评价，使学生获得成功感、满足感、自豪感。

现在学生们基本上都能够熟练进行小组合作学习。学生主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力都得到了初步的培养。

二、设计合理的教学环节，切实提高课堂效率

强化并且优化日常教学的各个环节，使之合理化，使之常态化。

1、课前：重视预习工作，将课前预习落到实处，以促进课堂的高效率，真正体现先学后教。我们把“先学后教”的突破点放在了每一篇课文的第一课时：我们精心布置了具体可行的自学内容；对自学的步骤和方法给予指导（对个别自主学习程度较差的学生还给予了差别化指导），对自学的效果进行检查。要求学生在学习每一课新课之前都要先行充分自学：比如可以从课文“学习提示”中寻找学习重点和学习难点，也可以从课后练习中寻找思维闪光点，还可以从教辅资料（或者同步配套练习）书中归纳本课知识点。学生先自行梳理字音词语，字词突破和语句疏通基本由学生借助书本注释和《现代汉语词典》在课前完成。然后按照文体特点进行整体把握和局部赏析，最后提出自学中生成的疑问。

2、课中：少教多学，合作探究，敢疑善思。在课堂上，尽力创设民主平等的教学氛围，自觉运用多种教学方法，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，向课堂45分要质量，努力提高课堂教学效率。每节课安排的小组合作探究活动，都引导他们先自己研讨，有一定的想法后再和小组成员交流，每人都要发表意见，都要注意听取别人的看法，对不同的看法展开辩论，在综合吸取组员的思想精华后，在全班展示发表意见。我们重视学生的自我领悟和自我评价，采取自我点评，小组评价，全班合作探究归纳等多种方式，自学、他教、互学三结合，学生学到的知识是自己归纳领悟出来的或者是从同学身上学到的，因此掌握得比较扎实，提高得很快，实现真正意义上的高效益。

3、课后：反馈交流，提高完善。课后有意识地观察学生的学，审视自己的教，反思自己的教学，又在反思中不断深化对教学问题或教学事件的认识，提升原有的经验，修正行动计划，理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，探索新课程背景下的高效教学，不断改进“少教多学”的策略与方法。学生反之亦然。

三、精心备课，化繁为简，真正实现少教多学

在课前深入钻研，细心挖掘教材，力求在备课的过程中既备教材又备学生，准确把握教学重点和难点，精心制作多媒体课件，认真备写每一篇教案。集体备课重点交流高效课堂要求下的课堂教学：具体的篇目或知识点如何才能做到“先学后教，少教多学”，如何调动学生的主动性、积极性，如何布置作业才能做到少而精。科学安排教学进度，不赶进度。每一篇课文真正落实三维目标，突出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。课堂上讲学生自学和讨论后还不理解的问题；讲知识缺陷和易混易错的问题；讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲；只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲；学生能讲清楚的知识，老师也不讲。其中，初三级备课组由于表现突出在全校12个参选小组中脱颖而出，一举夺得“先进教改团队”光荣称号。

四、加强交流学习，相互取长补短

语文科组的上课和评课力求精益求精。每位上公开课的老师都能认真备课、上课，切实贯彻和落实学校的16字教改方针。对每节公开课，我们都进行了公正客观的评价，特别是对各位老师公开课中出现的不足和问题进行深入探讨，寻求解决途径，收到共同促进、提高的效果。其中唐月贵老师还给初一级新生开了“语文学法指导讲座”，受到学生的一致好评。10月31日到11月1日，我们科组集体到南海实验

中学去学习，开阔了视野，增长了知识。其中，黄茹老师写的学习心得体会《南海归来思教改》一文得到学校领导高度赞赏。12月6日万美娥老师到广东省实验中学去观摩为期3天的教学活动，回来后在科组会议上跟大家一起分享了她的体会，我们感同身受，收获匪浅。12月30------1月1日，刘彩华老师到广州华泰宾馆参加两岸四地教学研讨会。由于时间安排不过来，我们打算在开学第一周的科组会议上再来共同学习。

五、教改科研，成效卓著

上学期，我们科组全体老师都积极投身教学改革，其中王

毅、罗华静、胡艳芬、万美娥4位老师被学校评为“教改标兵”。李敏华、宋

梅、陈

健、蔡

冰、吕会敏5位老师被学校评为“教改积极分子”。江国权、胡艳芬、莫林

二、万美娥、劳静文、罗华静、李敏华、龙宇君、吕会敏9位老师的课被学生评选为“最受欢迎的课堂”。

科组全部老师都参与了国家级课题《高效课堂之“少教多学”研究》，老师们严格按照课题组的要求做好每一个研究工作。2013年12月，胡艳芬老师的论文《少教多学 把时间还给学生 将课堂变成学堂》和刘彩华老师的论文《浅论语文课堂中“少教”与“多学”的实施》均荣获全国教育科学“十二五”规划、教育部规划课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》课题首届年会优秀科研成果一等奖。罗华静、蔡冰、劳静文三位老师的论文荣获二等奖。

成绩属于过去，展望未来，挑战更大。所谓“教学相长”，教和学从来都不是单方面的事情，如果想取得教改的全面胜利，我们的目光也是时候要聚焦到学习的真正主体-----学生身上了。接下来，我们应该把更多的时间花在如何培训学生进行高效学习身上。

高效课堂给我们师生提供了一个充分展示自我的平台，教学改革任重而道远，但正是因为这样，我们的教和学生的学就有了更大的热情和更高的期待，我们希望，教改之路能够继续坚定不移地走下去，直到最后把它变成学校发展的一项基本方针。我们将继续学习和深入摸索。边实践、边总结，尽快弥补自己教学上的不足，真正实现课堂教学的有效性和高效性！

第五篇：高效课堂下如何做好教学反思

高效课堂下如何做好教学反思

叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。从这句话中，我们就可以理解教学反思对老师的成长很重要。作为一名一线教师，我认为应从以下几个方面做好教学反思：

一、理解什么是教学反思

反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思

二、如何写好“教学反思”？

我建议把“教学反思”看成“一事一议”的实用性议论文。其写作结构可以分为第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重点，应详写。在写这一部分中，要针对成败得失，结合新课程、新理念谈自己的思考和感悟。

三、从以下几个方面来写“教学反思”：

1.写成功之处。如教学过程中达到预先设计的教学目的，课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；教学方法上的改革与创新等等，把他们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，也可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2.写教学中的不足之处。“百密总有一疏”。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，有利于迅速提高教师教学水平。

3.写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4.写学生的独到见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们活跃的思想、独特的见解、精彩的问答、创新的思维等等，都是源于学生对课本知识的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充和完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此将其记录下来，可以作为以后丰富教学的宝贵材料。

5、写“你认为需要记下的”。一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了哪些教学规律；教法上有何创新；知识点上有什么新发现；组织教学方面有何新招术；解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

6、写反思的时间。可以每节课都写，也可以每一课写，也可以两天、三天写一次，一个星期写一次。如果一个星期你都没什么可写的，那你就要好好反思你的教学方法和教学思路了。

古人云“人不思过往,则难以自省其身”这句话的意思是：人如果不思考过去自己发生的行动,是很难检查到其中的错误。那作为一名教师，我们就要在平时的教学过程中，应当不断地学习和反思，探索和改进，让自己很快的成为一名合格的新时期教师，