单项能力朗读总结

第一篇：单项能力朗读总结

朗读总结

这一学期来，同学们在书的海洋中尽情地遨游，不断地吸取知识，取得了丰硕的成果。现在，读书是他们的快乐，一有空闲时间就读书，读完后，三个一群，五个一伙在一起交流。

读书永远是人生的一个重要组成部分，营造浓厚的读书氛围，培养良好的读书习惯，让学生在读书的过程中学会热爱学习，学会热爱生活；让学生在读书的过程中学会关心社会，学会关心人类，学会关心生命，让学生在读书的过程中，不断完善自己的品德和人格，做一个有利于社会、国家和人类的人。

第二篇：单项能力生字总结

生字总结 认真抓好识字这一关低年级是小学阶段识字最多的。我教学生学习运用识字方法，自学生字的音，形，义。学习辨析形近字，用熟字去学生字，跟据形象会意，形声字的特点，帮助学生记住生字的音形义。在教每一课的生字前我都要求学生用音序查自发性查出生字的音节音序，用生字去组多词。学生字时做到字不离词，词不离句。把词语放到句子中去理解，学生字课文中识字也是在具体的语言环境中借助拼音会读句子，并弄懂句子中词语的含义和用法。同时把识字和写字紧密联系，每周利用写字课训练学生写铅笔字，开展写字比赛，对写得好的贴出来表扬鼓励。学生在作业中出现的错别字及时进行纠正，要求学生补写。每课的词语都要听写或看拼音写词语的练习，对字词不关的同学利用课余时间补做。因此，本次考试成绩很不错。

第三篇：培养学生朗读能力阶段性总结

培养学生朗读能力阶段性总结

随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心。但在平时教学中发现：在课堂上，学生没有沉静的品读和感悟，在老师繁琐的提问下，得不到艺术形象的真实感受，学习情绪浮躁不安，个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列，学生的朗读也是走马观花，蜻蜓点水，脱离了文本的感情。语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”正如：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。

课题实施以来，我认真学习教育理论知识，针对课题研究采取了切实可行的措施，做了大量实践性的工作，使课题研究顺利推进，达到了课题初预定的目标。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将研究工作总结如下：

一、课题研究过程与方法： 1.重视理论学习，提高认识。

我始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验做法，不断充实调整研究思路则更为关键。通过课堂实践和理论学习，具体分析在平时朗读教学中存在的主要问题，从根本上找到了问题的根源，从而更好地去解决问题。

2.大胆实践，优化朗读教学。（1）保证读书时间，培养良好习惯。

根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，留充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

（2）、调动全体学生参与朗读训练。

朗读训练，我想方设法调动全体学生全身心地投入。适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。学生朗读时放些相应的背景音乐，让学生的朗读进行比赛等等，理解与朗读相互依存。

（3）、形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，当需要激情引趣或学生读得不到位时，用范读指导；有时需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，用引读；遇到对话较多、情趣较浓的课文时，采取分角色朗读；需要渲染气氛、推波助澜时，用齐读。

二、存在的问题

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。指导不得要领，只重声音形式，只重表层的技巧，直截了当地告诉学生，把某一个字（或词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（或慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。

本阶段，虽然取得了点滴的成绩，但是要想彻底提高学生的朗读能力，不是一朝一夕的事情，还需要不断地进行探索研究，不断地创新实践，不断地努力。

第四篇：低年级学生朗读能力培养总结

低年级学生朗读能力培养总结

对于一二年级的学生来说，他们的模仿能力极强，而且善于表演。为此，在低年级阅读教学中，我结合学生的特点进行教学，现在课文讲究的是图文结合，对于一篇新的课文来说，最吸引学生眼球的是文本中的插图，所以我先让学生自己看插图，然后自己描述插图，教师做相关的指导，让学生从中体会作者的心情，这样学生就对课文有了基本的了解，同时也感悟到了文本所要表达的思想感情了。这时让学生初读课文，要求学生把字读准即可，读完一遍文本后，再次要求他们把课文读流利，可以采取多种方式，直到把课文读流利为主，这时老师可以根据学生模仿能力强这一特点，教师做示范读，也可以找相关的录音示范读，充分调动学生读文的积极性，然后教师引导学生体会为什么这样读。引导学生说明原因，让学生形成初步的阅读方法。再次让学生试着复述课文，在复述的时候可以让学生加入自己的语言，加入自己的语气，对课文进入深刻的理解，俗话说“熟能生巧”这时可以引导学生根据所感悟的情感进行表演，每个学生的表演欲望都是很强的，都想表现自己，这样他们就会认真的领会课文的内容，同时他也会根据其他表演者的表演不断的完善自己的语言，大家达到相互促进的作用。除此之外，对于低年级的学生，教师要对开展一句话或者一段话表心情的游戏，让学生根据自己的心情去说话，让其他的学生去体会他的心情，这样不但激起了孩子们的好奇心，而且也调动了学生的说话积极性，同时也锻炼了学生的口语表达能力，如果学生一次性没有说成功，教师或者学生帮助他把语言修改到成功为止，让他重新去说，这样一点一点的他的感情就容易的表达出来了。语气也就掌握了，阅读的水平也就提高了。

总之 朗读教学教师应该总是变换形式，常读常新

人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，可采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，可采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，可采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，可采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才„„

以上是我的一个小结，肯定存在很多的不足之处，以后我会继续完善的。

第五篇：朗读能力培训 小结

教师素养提升工程之

朗读能力培训小结

我有幸参加了教育局组织的小学语文教师朗读技能培训，此次培训犹如帮我打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有朗读教学技艺的增长，这是一次收获丰厚的学习。这次我有机会将我所学到的知识带给各位语文组的同事，与大家共同学习，共同进步，我感到十分的荣幸。

朗读是一种非常重要的阅读方法。

首先，它有助于更好地体味理解作品内容。朗读能够通过视、听多种感官渠道刺激大脑，使朗读者可以更好地感受和体会作品内在的思想感情。

其次，朗读有助于更好的识别记忆作品的内容。

第三，朗读有助于培养良好的语感，从而促进写作能力的提高。长期注意朗读方面训练的人，语言感知能力会特别敏锐，能够很容易分辨出语言在韵律感、节奏感、抒情色彩、表现风格等方面的细微差别。

第四，朗读有助于语言使用的规范化，能够更好地提高口头表达能力。推广和使用普通话是每个公民义不容辞的义务和责任，而通过朗读训练来学习普通话，无疑是非常有效的方法。

第五，朗读还能够给自己以及他人带来精神愉悦、美感享受。通过这次共同学习，希望我们语文组的每位教师都能从根本上了解“朗读”，在朗读的时候能进入角色，进入情境，唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸。同时，希望大家把这种朗读的方法与技巧运用到课堂中，在语文课堂的教学中，培养学生的朗读技巧，带给学生不一样的课堂感受。