第一篇:提高低年级学生计算正确率的研究
数 学 小 课 题 研 究
一 问题的提出
------提高低年级学生计算正确率的研究
计算作为数学的一个重要组成部分,在学生的整个学习过程中起着举足轻重的作用。低年级作为关键的起始阶段,加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。因此,做好基础的计算教学工作是值得我们深思的一个问题。在教学实践中我们发现了这样一个现象:由于低年级小学生的生理心理发展的不成熟,还没有养成良好的学习习惯。因此许多学生虽然掌握了计算方法,却往往还会计算错误,计算的准确率很低。这不仅直接影响到对文字题,应用题的学习效果,而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。在多年的小学数学教学中,学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。很多同学家长总以为计算题比分析、解决问题容易得多,因而在计算时或过于自信,或注意力不能集中,结果错误百出。为此,必须切实提高学生计算的准确率。
二
研究目标:
教师更新教育观念,通过实验研究,探 索出有效提高学生计算正确率的方法。通过有效方法使学生对计算引起足够的 重视,培养学生良好计算习惯。
三
研究内容: 1、100以内加减法笔算和表内乘法口算的研究。
2、学生计算出错类型的调查。
3、制定“提高低年级学生计算正确率”的措施与计划。
四
理论依据:
1、教学大纲明确指出:100以内的加减法计算和表内乘法是小学数学的重要基础知识,是小学生需要掌握的基本技能之一,必须达到正确、迅速。
2.数与计算在人的每一个时期都起着很重要的作用。幼儿期掌握一些粗浅的数与计算的知识,才能比较正确地认识周围的客观事物,才能比较清楚地用语言表达自己的思想。学生期,数与计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。成人期,计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力,也是衡一个人素质的一个基本标准。
3.小学数学试题,涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85%以上。从这个意义上说,加强计算教学,有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。关键词的界定:计算正确率:《数学课程标准》对计算提出的要求是“熟练、正确和会”,在本年级段100以内加减法笔算绝大多数达到每分钟做2—3题,平均错误率在4%以内,表内乘法绝大多数达到每分钟做10题,平均错误率在4%以内。提高计算正确率就是通过熟练并优化算法、形成良好计算习惯、熏染认真细心情感使学生达到要求,并在此基础上尽量减低错误率。提高低年级学生计算正确率的研究:主要是针对学生的年龄,认知,心理等方面的特点,根据课程标准研究小学提高低年级学生计算正确率的方法。
五
研究对象: 二年级小学生。
六
研究范围:有关低年级加、减、乘、除的口算、笔算、估算的内容。
七
研究的步骤:
(1)准备阶段:(2013年10月—2014年3月),课题启动阶段。成立课题研小组,制定研究课题,完成申报工作。明确课题研究目的和任务,制定研究方案和方法。搜集相关资料,进行理论学习。
(2)实践阶段(2013年10月—2014年3月):在本校开展教学实践,深入研讨,不断反思总结,撰写阶段性研究报告。(3)总结阶段(2014年3月):整理资料,撰写研究报告、结题报告和论文。
八 研究方法:
1、文献资料法:学习有关计算方法教学的理论依据,以正确的理论指导实践。
2、调查观察法:对学生平时作业、练习、测试等进行分析对比,不断调整教学方法。
3行动研究法:边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。
4、经验总结法:对课堂教学实录不断总结得失经验,整理归纳。九 研究成员分工
1、确定课题,制定课题计划内容。(二年级数学教师)
2、科组内交流学习,听取意见,收集有关课题的教学信息,并作好记录。(二年级数学教)
3、组织级组内进行计算教学同课异构,做到课前集体备课,课后集体评课,并进行认真的教学反思,以及收集教学评价量表。
4.写好结题报告:整理教学研究笔记,收集和分析评价意见,总结经验和找出存在问题。
5.成果展示:上专题展示课、教学设计、教学反思、教学论文。
第二篇:浅谈如何提高学生计算正确率
浅谈如何提高学生的计算正确率
扬州文峰小学
吴春燕
摘要:计算教学是数学教学的一个重要组成部分,它也是日常生活中运用最多的数学知识。《新课程标准》中指出:“应该把培养学生的计算能力作为小学数学教学的一项重要任务”。但是传统的计算教学常常通过大量机械的题海训练,忽视算理的指导,导致学生的计算正确率逐渐降低。本文试图从激发学生学习兴趣、培养良好的计算习惯等方面进行探讨,以期提高小学生计算正确率。
关键词:小学数学;计算正确率;策略
一、学生计算正确率低的成因分析
(一)计算内容缺乏生动性
计算教学是小学数学教学的重中之重,但是和图形与几何等知识相比,计算总会让人联想起枯燥的数字、繁琐的计算过程,让学生厌烦。而且传统的计算教学过多的追求“熟能生巧”,试图通过大量的计算练习来提高学生的计算能力。单一的学习方式使学生在学习过程中缺乏主动性和积极性,计算学习也变成了一个单调枯燥的练习过程。
(二)学习习惯不良 1.书写马虎
有的学生在书写的时候过于潦草,数字、小数点、运算符号等书写不规范或者漏写。比如笔者所教的班里,就有个别学生把0写的不规范,写的像6,还有的学生7的书写潦草,有时和1混淆不清,从而导致计算错误。
2.审题不清
认真审题与否直接关系到计算的正确率。有的学生喜欢拿到题就埋头计算,审题不认真、不仔细,在计算时常常把数字或者运算符号看错。比如,在计算21÷3=时,把÷号看成了-,错误的填上答案18;有的学生在列竖式计算时,会把横式的数字看错,从而导致计算错误。
(三)教学方法欠妥
1.过于重视笔算,忽视口算和估算
在计算教学中,存在着一种奇怪的现象:无论是教师还是学生都对笔算很重视,却对口算和估算比较忽视,尤其是到了中高年级,教师对口算和估算的训练
更少。其实口算是笔算的基础,像20以内的进位加法、退位减法、乘法口诀表都是学生基本的口算基础,要想提高学生的计算正确率,必须要提高学生口算水平。而估算在计算教学中重更是提之甚少。
2.只重视练习,忽视算理的理解
计算教学离不开练习,练习也毋庸置疑成为了计算教学中的一个重要环节。教学实践中,教师通过布置大量的习题来让学生反复练习,以追求计算的正确率。但是,大量的题海战术并没有真正提高学生的计算正确率,原因何在?笔者认为片面地追求练习,忽略了算理的指导,导致很多学生做了很多无用功。在计算中有许多计算法则和公式,不仅要让学生知其然,更要让学生知其所以然,比如学生在计算小数加减法时数位没有对齐,很多教师只是简单指正学生小数点没有对齐,对于算理方面的原因却很少提及。再比如,计算三角形形面积时,常常有学生忘了除以2,教师就会指责学生有公式都不会应用,其实学生会有这样的错误,往往是因为教师对算理讲解不到位。
3.重情境导入,轻基本训练
计算课由于内容单一,相对枯燥,所以很多教师为了激发学生的兴趣,在情境创设上大费周章,曾经听过三年级一节公开课,教师制作了精美的动漫课件,以卡通人物闯关为线,将新授知识、巩固练习等串联起来,表面看来学生的兴趣好像被激发出来了,但是算算时间,看动画课件已经将近15分钟,留给学生练习的时间却不足10分钟,不足以训练学生的“双基”,看似热热闹闹的课堂氛围,教学目标的达成度却大打折扣。
二、提高计算正确率的有效策略
(一)激发学生计算的兴趣,是提高学生计算正确率的前提
心理学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中提到:“所有智力方面的都依赖于兴趣。”的确,兴趣是最好的老师,只有当学生对某一东西产生浓厚的兴趣,才能真正的学好它。
1.创设学生熟悉的生活情境
计算课的教学中,新课引入一定要与生活情境相结合。也就是说,不要干巴巴地把一道计算题板书在黑板上,然后就来进行讲解或计算,而是要创设一个自然的贴近学生生活的场景,融入计算的内容,进行教学。在《整十数加一位数及其相应的减法》一课中,我就安排了一只猴子贯穿整节课:
课的开始,谈话:“今天我们的课上来了一位好朋友——小猴,它带来了几道题想考考大家,你们想不想试一试?”引入新课时又说:“小猴看到小朋友这么认真,就想奖励你们。奖品就是小猴最爱吃的桃子。”最后的游戏环节,谈话:“大家表现的太好了,小猴带来的桃都不够分了,想要你们帮它到树上去摘,想不想去?”学生们很感兴趣,都能积极投入到学习中去。
2.营造轻松愉快的学习氛围
轻松愉快的学习氛围能够吸引学生的注意力,对提高学生的计算正确率至关重要。在计算教学中,教师可采取游戏、竞赛等活动,激发学生的计算兴趣。比如笔者在课堂上就经常开火车、分小组夺星来练习口算,哪一组做的又快又好,就能夺得星星,并得到适当的奖励。这样活动能为学生营造轻松愉快的学习氛围,既能提高学生的学习兴趣,又能提高计算速度和正确率。
(二)培养学生良好的计算习惯,是提高计算正确率的保证
良好的计算习惯是提高计算正确率的重要保证,因此,在日常教学中,教师必须要重视培养学生良好的计算习惯,可以从以下几个方面入手:
1.培养学生认真审题的习惯
认真审题是计算正确的前提,有的同学喜欢拿到题目,埋头就做,却忘了认真读题审题,比如在计算52.6×0.34+5.26×6.6,从表面来看,题中没有共同的因数提取,不好用乘法分配律进行简便计算,但是如果细心审题就会发现:如果把52.6缩小10倍,把0.34同时扩大10倍,就可以使用乘法分配律进行简便计算了。所以,认真审题是提高计算正确率的前提和保证。
2.培养学生工整书写,认真检查的好习惯
很多学生计算错误,往往是因为书写不认真,看错数字,比如前面提到的0和6混淆,1和7混淆,因此,一定要教育学生书写工整,教师可先示范,在板书时认真工整,还可以定期把作业工整的学生作业拿出来展示,这样的榜样示范下,学生自然能形成认真书写的好习惯。
同时,教育学生在计算完后要认真检查,尤其关注一些容易混淆的运算符号和数字。认真检查不仅是提高计算正确率的一个重要措施,而且也可以促进学生形成计算技能。
(三)加强对算理的渗透和算法的优化,是提高计算正确率的重点 1.加强学生对算理的领悟
算理是计算规则的理论依据,正确的计算必须建立在透彻地理解算理的基础上。小学生的思维主要以形象思维为主,教学时教师就可以通过教具来直观演示,帮助学生理解算理。
例如《两位数加两位数的加法(笔算)》,45+23,可以让学生先用小棒摆一摆,4捆5根加上2捆三根,怎么加?从“整捆与整捆相加、单根的与单根的相加”的过程中让学生体会只有单位相同的数才可以相加这一算理,然后结合小棒引导学生思考:怎样用算式来表示这一相加的过程?使学生体会到要把相同单位的数相加,从而抽象出45+23的竖式写法。像这样从学具操作入手,把算理建立感知表象之上,再抽象出竖式计算,既使学生领悟了算理,又为学生计算的正确打下了基础。
2.提倡算法多样化,重视算法最优化
算法多样化是新课改提倡的新理念之一。在设计教学时,教师应该进行充分的预设,将学生可能会想到的计算方法都例举出来,以便应对学生可能出现的“意外”答案。教师应充分尊重学生的自主性,鼓励学生大胆说出自己的口算方法,并对学生提出的各种计算方法予以肯定,充分发散学生的思维。
由于每个学生的基础不同,学生的思考方式和计算方法也不尽相同。只要是学生自己动脑想出来的方法,教师都应给予表扬与肯定。当学生把能几种计算方法都列举出来后,教师可以先让学生感受算法多样化,再引导学生观察比较,哪种算法最优。因此,教师不仅要发散学生思维,提倡算法多样化,还要让学生通过比较,发现并掌握最优的计算方法,提高计算正确率。
(四)形式多样的练习,是提高计算正确率的关键 1.重视口算练习
口算是笔算、估算的基础,也是计算能力的重要体现,所以要提高计算正确率必须要重视学生的口算练习。具体来说,教师可采用下列方法训练学生的口算技能:一是听算。教师根据一定的速度报题目,让学生口算出得数,再集体订正;二是视算。看黑板或者口算卡片,说出得数;三是抢答。教师出示题目,看谁举手最快,让他回答,其他学生判断对错;四是开火车。教师出题,学生按一定顺序轮流回答。
但是,口算技能的形成并非一日之功,需要在日常教学中坚持不懈的训练。教师可在每节课安排3-5分钟的口算训练来提高学生的口算技能。
2.加强估算训练
估算是对计算过程与结果进行粗略估计的一种技能,也是提高计算正确率的重要环节。在平常的计算中,估算不仅能估计出大概的数值范围,而且还能促进学生的数学思维和数感的发展。
在计算教学中,教师应该向学生逐步渗透估算的意识和方法,指导学生养成先估算,再通过检查把估算的结果和实际算出的结果相比较,提高计算正确率。比如在计算39+42时,可以先让学生估算,39接近40,42也接近40,那么结果应该接近80,如果计算出的结果偏离80很多,必然错误,这样先估算再计算,既能提高学生计算正确率,又能培养孩子严谨的学习态度。
新课程提出:要使人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上获得不同的发展。提高学生的计算正确率是一项长期的工作,教师在教学中,应该认真钻研,不断总结学生计算中的错误,不断创新计算教学方法,避免重复机械的强化练习,提高学生的计算正确率。
参考文献:
[1] 康学英.改进教学方法,提高计算正确率[J].数学学习与研究,2011,(16). [2] 陈昊.提高小学生计算正确率的策略[J].新教育,2010,(12)[3] 黄雅轩.如何提高小学生计算能力[J].学周刊,2013,(9)
第三篇:如何提高计算的正确率
如何提高计算的正确率
在小学数学教学中,学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。很多同学家长总以为计算式题比分析应用题容易得多,对一些法则、定律等知识学得比较扎实,计算是件轻而易举的事情,因而在计算时或过于自信,或注意力不能集中,结果错误百出。其实,计算正确并不是一件很容易的事。多年来,常常听到一些家长说这样一句话:“我的孩子太粗心了,每次考试就是计算题过不了关。怎样提高学生计算的正确率呢?
一、计算的意义和重要性
1.计算是学习数学的基石,掌握了计算,便打开了通向数学王国的大门。在教学实践中我发现了这样一个现象:许多学生虽然掌握了计算方法,却往往还会计算错误,计算的准确率很低。这不仅直接影响到对文字题,应用题的学习效果,而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。为此,必须切实提高学生计算的准确率。
2.人的一生一般要经过幼儿时期、学生时期和成人时期,数与计算在其中每一个时期都起着很重要的作用。使幼儿掌握一些粗浅的数与计算的知识,才能使他们比较正确地认识周围的客观事物,才能比较清楚地用语言表达自己的思想。学生时期,数与计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。成人时期,计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力,也是衡量一个人素质的一个基本标准。
3.小学数学试题,涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85%以上。从这个意义上说,加强计算教学,有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。由此可见,数与计算将伴随人的一生。一个人在成人以后所需的数学知识,基本上在小学阶段就学全了。因此,在小学阶段学好数与计算的基础知识,并形成一定的计算能力,是终身受益的。
二、提高改变意识。
1.教师吃透教材,掌握各年级的教学要求,把握计算教学的重点、难点和关键点,上课的语言精炼、力争具有感染力,教学思路清晰,在学生头脑构建起正确清晰的知识结构。平时教学抓实,重视学习习惯的培养。
2.为了让学生认识到计算的重要性我们开展了一项调查:让学生自己搜集计算中经常要犯的错误,也可以小组合作一起找。学生的积极性被调动起来了,把问题抖落了出来: ”题目看错抄错,书写潦草。6与0,1和7写得模棱两可; “列竖式时数位没对齐等。”计算时不打草稿 “一位数加、减计算错误导致整题错 ”做作业时思想不集中。
三、分析原因。
1.当前一些学生的计算错误,从现象来看,似乎大多是由:“粗心”造成的,“粗心”的原因又是什么?不外两个方面:一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟,另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。教育工作有引导、促进儿童生理、心理发展的功能,良好学习习惯的培养,又有助于儿童身心的发展。从小养成的习惯,必将影响一生。所以,培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求,也是提高计算正确率的前提。
2.一些同学计算正确率不是很高,反映了这些同学的计算能力还有待提高(比如乘法口诀不熟、进位加法不熟等);可能缺少一种良好的计算习惯(也可以说是学习习惯),如验算的习惯等(大部分学生一做完就交);许多学生在计算时,忽视了“估算”的作用。这一点可能是我们平时教多练少的关系。
四、制订措施。
1.对教师:第一,及时采取灵活多变的方法,做到因材施教:补缺补差及答疑辅导,并分清情况,矫正计算错误,提高计算正确率,对培养学生良好的学习态度和计算习惯,进而提高教学质量是十分必要的。第二,做好示范,言传身教。教师是学生的榜样。课堂上,板演符合规范,做到既言传又身教。讲评、作业和试卷批改等都要做好学生的表率,要求学生做到的老师一定要首先做到。第三,经常鼓励,持之以恒。养成良好的计算习惯不是一朝一夕的事,需要一个较长的过程,要使严格要求能够坚持下去,还必须经常激励学生,使他们对教师的严格要求给予认同,并对执行计算规范保持持久的兴趣,这样才能逐渐形成习惯。例如:现在圆柱体的体积教学我们丝毫未放松计算意识的培养。要求学生大多数能够利用简算,25找4凑整简化运算步骤,提高计算正确率。
2.对学生:第一,按照计算的一般顺序进行。弄清题意,观察题目特点,确定运算顺序。第二,要养成认真演算的好习惯。数据清楚,草稿按照一定的顺序排列。第三,不能盲目追求高速度。宁慢勿错,宁少勿滥。因此,按教学进度教学之余,每日课上3分钟口算。学校每月要安排口算比赛。
五、教学情况表明,一个学生的计算正确率的高低,与他口算能力的强弱是成正比例的。在多年的教学中,实行分类指导,加强训练,循序渐进,从提高口算能力来达到提高计算的正确率,取得较为理想的效果。口算训练是:
1、基础性训练 分数加减乘除口算
2、针对性训练 分母中大数是小数倍数的。两个分数,分母是互质数的。分母既不是互质数,大数又不是小 数的倍数的。
3、记忆性训练 高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到,这些运算有的无特定的口算规律,必须通过强化记忆训练来解决。主要内容有: 1.在自然数中10~24每个数的平方结果; 2.π倍的值 3.分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值,也就是这些分数与小数的互化。以上这些数的结果不管是平时作业,还是现实生活,使用的频率很高,熟练掌握、牢记后,就能转化为能力,在计算时产生高的效率。
4、规律性的训练 “五大定律”运算定律的应用。有正用与反用两方面内容,有整数、小数、分数的形式出现。规律性训练还有。主要是个位上的数是5的两位数的平方结果的口算方法
5、综合性训练 1.以上几种情况的综合出现; 2.整数、小数、分数的综合出现; 3.四则混合的运算顺序综合训练。综合性训练有利于判断能力、反应速度的提高和口算方法的巩固。
六、具体方法:
1、严格计算过程,规范演算草稿 计算规范是提高计算正确率的保证。要求学生做到计算格式规范,书写工整正确,作业和试卷整洁。草稿是正确进行数学计算的必要手段,许多计算错误都是因草稿潦草、杂乱所致。在教学中,我要求学生将每页课堂作业纸一分为二,计算的主要过程及其对应的草稿各占一半。草稿同样要求学生书写整洁、有序。当然,能口算的尽量口算。测验时,要求学生按平时要求打草稿,将卷子对折,草稿与题对应。这样做有利于学生有条有理地自我复查,不必再费时重写草稿,直接对照检查,省时省力,有利于培养学生严谨、细致、诚实、认真的作业习惯,克服乱写乱丢草稿的坏习惯,有利于教师寻找并分析错误原因,帮助学生订正及调控以后的教学。
2、严格要求,抓实抓细 要使学生养成良好的计算习惯,必须严格要求,抓实抓细,持之以恒。我的做法是:从零开始,重新训练,严格要求,严在抓实抓细上,严在持之以恒上,作业中计算不规范的错误,一定要纠正,书写不工整,老师一定要及时指出;测验时出现的计算不规范错误,在课堂上要详细讲评,教给方法(例如:要求学生一变二圈,变成标准格式 圈出公因数);对重复发生错误的学生开“小灶”。对计算规范执行情况,进行自查和互查,时时处处培养学生严谨的学风。培养学生正确打草稿,开始时,要像批改作业一样详细批改草稿,对草稿中的错误同样要求学生认真订正,当学生逐渐养成习惯后,变详改为简改,变简改为抽查,把重点集中到习惯不良的学生身上。
七、通过近一年来的训练,我们不再担心某某同学五道题,数学整体成绩有所提高,学生不再为口算计算比赛、年级计算检测怨声载道。每当数学课的预备铃一响,学生就自然、迅速地按教材配套的口算和口算训练本进行练习,很少听到我不认真、我马虎的字眼。
综上所述:我们的数学计算教学应做到两重视:重视计算意识的培养;重视算理和算法的教学。两加强:加强口算教学;加强估算和估计的教学。
第四篇:小升初如何提高数学计算正确率
小升初如何提高数学计算正确率 来源:郑州奥数网整理 2011-09-15 15:00:31
标签:小升初 数学 计算题 正确率
第一、要对计算引起足够的重视。很多同学总以为计算式题比分析应用题容易得多,对一些法则、定律等知识学得比较扎实,计算是件轻而易举的事情,因而在计算时或过于自信,或注意力不能集中,结果错误百出。其实,计算正确并不是一件很容易的事。例如计算一道像37×54这样简单的式题,要用到乘法、加法的运算法则,经过四次表内乘法和四次一位数加法才能完成。至于计算一道分数、小数四则混合运算式题,需要用到运算顺序、运算定律和四则运算的法则等大量的知识,经过数十次基本计算。在这个复杂的过程中,稍有粗心大意就会使全题计算错误。因此,计算时来不得半点马虎。
第二、要按照计算的一般顺序进行。首先,弄清题意,看看有没有简单方法、得数保留几位小数等特别要求;其次,观察题目特点,看看几步运算,有无简便算法;再次,确定运算顺序。在此基础上利用有关法则、定律进行计算(高年级动笔计算前要转化数的形式,如带分数化成假分数,小数与分数互化等)。最后,要仔细检查,看有无错抄、漏抄、算错现象。
第三、要养成认真演算的好习惯。有些同学由于演算不认真而出现错误。①数据写不清,辨认失误。如0与6、3与8、4与9、7与1等容易认错。② 打草稿时不能按照一定的顺序排列竖式,出现上下粘连,左右不分,再加上相同数位不对齐,既不便于检查,又极易看错数据。所以一定要养成有序排列竖式,认真书写数字的良好习惯。
第四、不能盲目追求高速度。计算又对又快是最理想的目标,但必须知道计算正确是前提条件,是最基本的要求,没有正确作基础的高速度是没有任何价值的。所以,宁愿计算的速度慢一些,也要保证计算正确,提高计算的正确率。
第五篇:浅谈如何提高低年级学生的计算能力
浅谈如何提高低年级学生的计算能力
高新区吴淞江学校戴琴
【摘要】计算能力是每个人必须具备的一项基本能力,培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务,是学生今后学习数学的重要基础。在小学数学教学中,计算教学所占的课时居于首位,这足以说明计算教学的重要性。同时在小学数学试题中,有百分之七十左右的题目需要计算才能完成,在运算过程中,不仅能考察学生掌握基础知识的情况,运算还作为一种工具,用来考查学生计算推理的能力。计算能力的高低,也是衡量一个学生是否具备进一步深造的潜质的重要标志之一。由此可见,提高低年级学生的计算能力是很有必要的。
【关键字】兴趣基础知识计算习惯口算估算应用于生活
计算能力是每个人必须具备的一项基本能力,培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务,是学生今后学习数学的重要基础。在小学数学教学中,计算教学所占的课时居于首位,这足以说明计算教学的重要性。同时在小学数学试题中,有百分之七十左右的题目需要计算才能完成,在运算过程中,不仅能考察学生掌握基础知识的情况,运算还作为一种工具,用来考查学生计算推理的能力。计算能力的高低,也是衡量一个学生是否具备进一步深造的潜质的重要标志之一。
我们班的学生在计算过程中经常会出现错误,不光学困生错,就连那些优秀生有时也会因为计算的失误而得不到满分,这使我非常苦恼,看来学生计算水平的提高已迫在眉睫。通过对学生做题过程的观察,我发现有的学生错题是因为竖式计算时抄错数字或是抄错运算符号;有的学生加法忘记进位或是减法忘记退位;还有的学生口算时加法当减法做或是减法当加法做等等。而且,班上大部分学生做完题没有耐心去检查。由此不难发现,学生在做题过程中错误频发与学生没有养成良好的计算习惯有关。作为教师,我们如何改变多数小学生的计算能力很弱的现状呢?下面谈谈我个人的浅显看法:
一、兴趣入手,激发学生学习的主动性。
俗话说:“兴趣是最好的老师。”有了兴趣学生在做起来就能把积极性和潜能发挥出来。单纯的计算练习枯燥无味,容易让学生产生厌烦情绪。所以,可以采用多种多样的练习组织形式。比如采用开火车的形式,来训练计算,看看谁能把火车开得更远;二年级学生好动、好胜心强的,可以采用比一比,拼一拼,看看
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谁能得到胜利的小红旗等激发学生学习的主动性;也可以采用小组竞争的方法,让同学之间相互促进;限时计算,自制计算卡片等,只要我们大胆地尝试,有好多种练习形式可以让学生变被动的学习为“我要学”。
二、教学中,要使学生理解和掌握有关的计算基础知识。
小学生在计算过程中经常由于各个方面的原因,往往出现这样或那样的错误,很多家长甚至是老师完全归于孩子不认真,粗心大意所造成。其实这只是原因之一。实质很大程度上是孩子有关计算方面综合能力的欠缺。比如运算法则、运算性质、运算定律、计算公式等基础知识没有掌握,或者不能够合理灵活的运用这些知识所造成。即使孩子在计算中他虽然很细心很认真,但由于所需要的基本知识的欠缺而出现看似很简单的错误。在教学中我们不能够急于求成,我们要帮助学生找出原因(如算理不明白、法则不懂、性质不清、定律不熟、公式没掌握等等),查漏补缺,扫清障碍,为进一步学好计算做好基础工作。
三、在教学中,要培养学生良好的计算习惯。
1、养成良好的书写习惯。
上课时严格按照书上田字格里数字的书写格式来教学他们,使他们能够规范、美观的写出数字。在以后的数学课上,我也总是严格要求自己,保证板书时每一个数字的规范,为学生做好示范。工整美丽的板书,会直接影响学生,让我们班的学生都能像我那样字迹工整地认真书写。
2、养成良好的审题习惯。
在教学中,我对学生提出严格的要求,要求他们计算时要认真而仔细。除此之外,我还给学生一些方法。如:计算的检查方法,我总结了以下几条:一对抄题,二对竖式,三对计算,四对得数。审题的方法是两看两思。即:先看一看整个算式,是由几部分组成的,想一想,按一般法则应如何计算;再看一看有没有某些特别的条件,想一想能不能用简便方法计算。学生按照这些方法去做,就能使计算有了初步的保证。
3、养成良好的抄题习惯。
我在批改学生作业时经常发现个别学生在写数字时不规范,如:0像6或6像0;7像1或1像7,这样计算的结果就会错。还有的孩子计算时没有看清运算符号,+看成-或-看成+,运算结果也会错。所以培养孩子良好的抄题习惯非常
必要。
4、养成良好的答题习惯。
我们班上的个别学困生数学成绩差,除了因为他们的思维能力较差,一些较难的题不会思考,还因为他们的计算题失分也很严重。主要原因有两个:一是他们对于算理的的理解还有欠缺,做题时发生混乱,有时根本不是相同数位上的数也进行加减计算。二是因为他们的计算不熟练,速度慢,一着急就会出错。
5、养成良好的检验习惯。
要培养学生良好的计算习惯,做到能口算的尽量口算,不能口算的要自觉地用草纸本,进行竖式计算,并要养成检验的好习惯。要给学生知道检验的方法,一般可以运用四则混合运算的关系来检验,还可以灵活地运用一些检验方法,如方程的检验则可用代入法。
四、加强口算训练。
培养学生的计算能力,要重视基本的口算训练,要坚持经常练习,逐步达到熟练,因为口算是笔算的基础,口算能力直接影响到笔算的正确率和速度。口算能力强的学生,笔算的正确率高且速度快;口算能力差的学生,往往笔算速度慢且错误率高。口算能力加强了,计算的速度就会提高。口算能力作为计算能力的一个方面,是不可忽视的。所以我认为注重口算是提高计算能力的重要环节。每天用5分钟加强学生的口算训练,单项的计算要根据学生掌握的情况重点练,对于学生难掌握易错之处要突出练。练习的形式多种多样,例如:夺红旗、对抗赛、接力赛、口算游戏,找朋友、对口令、填空、改错、选择、编题、操作等,这样才能充分提高学生的学习兴趣和调动学习的积极性。
三、注意估算能力的培养。
估算可以培养学生的“数感”,可以引导学生深入理解“运算”,可以帮助学生检查计算的结果正确与否,运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位,快速地确定计算结果的取值范围,通过计算前的估算和计算后的检查,可以避免由于粗心大意造成的错误。可以让学生看计算结果的末一位,如个位是3和8,结果的个位相加就肯定是1,相乘就一定是4,如13×26积不可能是两位数等等。
四、把计算应用于生活。
我们要鼓励学生把计算知识用到我们的生活中,学有所用,使学生产生成就
感,获得愉悦,这样,会促使学生更加重视计算,重视数学,从而提高学习数学的兴趣。我们知道:计算在我们生活中应用最广泛,教师可以取得家长的配合,经常让学生有意识的参与购物、坐车、旅游等费用的计算,这样既能提高学生口算应用意识,又能提高学生的计算能力,真是一举双得。
计算教学是一个长期复杂的教学过程,要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事,要做到经常化,有计划、有步骤,在时间上要讲求速度,在数量上要有密度,在形式上、内容上要求灵活新颖、只有持之以恒,教师和学生共同努力才有可能见到成效。在计算教学中要教给学生正确的方法、提高学生浓厚的兴趣、加上持久的练习,不断思考,不断探索,这样才能提高学生的计算能力,并进一步为数学教学打下良好的基础的。前行的路上,需要探索地还太多太多,我会一如继往地去坚持努力的。