《农村小学提高学生朗读能力的策略研究》开题报告

第一篇：《农村小学提高学生朗读能力的策略研究》开题报告

《提高学生朗读能力的策略研究》开题报告

一、课题的提出

《语文课程标准》指出：“听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一”。语文教学其实质就是言语能力的培养，言语能力的核心是语感，语感左右着语文叫的质量和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。“语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴涵丰富的情感”。

农村孩子由于日常生活用语不是普通话，家庭和社会基本上交流的语言为本地方言，由于语言环境和氛围的影响学生离开学校就不再使用普通话，环境和氛围的缺失导致学生语文综合能力较低。加之教师对课堂上学生的朗读重视不够，朗读时间较少，缺乏系统有效的朗读训练方法，教学实施过程中，普遍只要求学生朗读，但缺少对学生朗读的指导，课堂上学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

现实问题要求我们必须重视学生朗读能力的培养，采用切实有效的训练方法提高学生朗读文本的能力。如果我们能针对学生的朗读问题展开研究，提出提高学生朗读能力的策略对农村语文朗读教学具有极强的现实意义和实践指导意义。

二、课题的概念界定

研究课题为《农村小学提高学生朗读能力的策略研究》。朗读能力： 能力 ,就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。朗读能力即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来的能力。通过教给学生相应的方法，使学生掌握朗读技巧，提高朗读能力。

策略：“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。一般讲，策略是为达到某种目的使用的手段和方法。本课题研究采用的策略有：

1、帮助学生掌握朗读的方法如：在读中注重语音、语气、语调和语感，进而培养学生的朗读技巧，进而培养学生能自主地选择文本的朗读方法。

2、在课堂教学实践中尝试对话式教学，以朗读能力的训练为突破口，创设特色课堂。

3、开展各种展示活动如：朗诵、演讲、小品、舞台剧等形式测查学生的朗读能力，形成良好的朗读训练环境和校园文化氛围。

4、对搜集的资料进行汇编并整理好各学段朗读教学的方法策略。

三、研究假设

如果通过对学生朗读兴趣和能力的调查了解，采用有效的朗读训练策略，将能提高农村学生的朗读能力，提升农村学生的语文综合素养，求得学校师生的共同成长，进而服务于农村语文教学，为其他农村小学的语文教学提供有效参考。

四、理论依据

1、哲学依据

马克思主义认为：“首先是劳动，然后是语言和劳动一起，成了两个最主要的推动力，在它们影响下，猿的脑髓就逐渐变化为人的脑髓。”人从动物中分离出来的标志之一是语言。语文是人类必不可少的交际工具，而这种工具性，很大程度上是通过朗读和交际来体现的。一个人朗读水平的高低，直接影响到他的语文素养，影响到他日后的交际水平。

2、心理学依据

朗诵实际上是朗读者欣赏自己的声音，自我表达情感的过程，长期坚持，有利于培养孩子的形象思维能力，增强他们的想象力。

3、语言学的依据

乔姆斯基认为，儿童获得语言的过程并不要求儿童实际去学习语言（不要求“儿童实际做什么事情”），只要能让儿童臵身于“某种适宜的环境”就可自动获得语言能力——就像身体在适当营养条件下的自动生长、发育一样。两岁至12岁之间，是儿童语言发展的关键时期。

4、教学论的依据

《语文新课程标准》阅读的目标中，每个学段的首要目标是：“能正确、流利、有感情地朗读”。朗读能加强语感、强化情感体验、促进对文字的理解和记忆，并有助于培养口语表达的流畅性和良好的眼动习惯。

五、研究目标及内容

学生掌握一定的方法和技巧，做到语言准确；在朗读中能正确运用语气的轻、重、缓、急；把握语调的高低平缓；基本做到态势语的同步发展。在研究的过程中明确课改方向，提高语文教师专业素质，带动学校教育教学水平和研究能力的发展。

根据各个年段的学生特点对指定文本测读并制定以下目标：

1、第一学段（小学一、二年级）

（1）能激发学生朗读兴趣；

（2）发音无方言现象、漏字添字不超过15%，重复和颠倒不超过三次；

（3）朗读中有一定的流畅性，声音比较清脆、响亮，吐字不清晰现象不超过五次，读破句和断读现象不超过五次，标点停顿和句中停顿都比较恰当，重音不明确不超过五处；

（4）能基本准确的表达课文的思想感情。

2、第二学段（小学三、四年级）（1）学生朗读兴趣浓厚；

（2）发音中能注重变调、儿化和轻声的读法，漏字添字不超过10%，重复和颠倒不超过两次；

（3）朗读流畅，声音比较清脆、响亮，吐字不清晰现象不超过两次，读破句和断读现象不超过两次，标点停顿和句中停顿都比较恰当，重音不明确不超过两处；

（4）能比较准确的表达课文的思想感情。

3、第三学段（小学五、六年级）

（1）做到发音正确，变调、轻声、儿化正确，无方言现象；

（2）朗读流畅，声音比较清脆、响亮，吐字清晰，无破句和断读现象，停顿都恰当，重音明确；

（3）做到语速恰当、语调适中，能准确的表达文中的思想感情。研究内容：

1、分学段调查学生朗读兴趣和水平实际。（1）调查学生是否爱朗读、乐于朗读；

（2）研究出能促进学生朗读兴趣的方法措施；（3）调查各学段学生在朗读中存在的问题；（4）分析学生朗读存在问题的原因；

（5）针对问题及原因拟订各学段训练方案。

2、以朗读能力的提高为突破口，优化小学语文课堂教学，提倡对话式课堂，进行课堂教学的实践研究。

3、开发朗读资源。

（1）诵读课文、诵读经典美文；（2）教师自编朗读资料；

（3）引导学生搜集、自创朗读资料。

4、举办各种活动展示。

（1）成立校园广播站，推广朗读；

（2）举办朗读展示专题艺术节，学生用各种艺术形式（朗诵、演讲、小品、舞台剧），展示朗读训练成果。

六、研究方法

1、问卷调查法：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析学生朗读的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读能力训练研究打好基础。

2、文献法：对小学语文阅读教学学生朗读训练的资料和研究成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

3、个案分析法：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

4、行动研究法：课题研究期间，将在本校开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结。

七、研究步骤

1、申报阶段（2014年3月）：参加总课题组培训，确定我校研究的课题内容，构思、规划、制订课题方案，部署研究内容及各阶段的实施要点，组建课题组织机构，建立课题管理制度，组织参与研究的教师进行相关理论学习。

2、实施阶段（2014年3月—6月）：学生朗读现状调查和朗读能力测量。了解明德小学全体学生阅读课上朗读中存在的问题，对其所在的班级进行师生访谈，深入了解学生个体问题存在的成因。全体课题组成员根据成因探讨研究对策方案。实施训练方案，并在实施中不断发现问题、解决问题，得出科学有效的朗读训练策略体系并进行推广。

3、总结阶段（2014年12月）：整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。

第二篇：提高农村学校小学生英语朗读能力的策略研究

提高农村学校小学生英语朗读能力的策略研究

一、课题的提出：

我们农村小学生由于某些因素的制约，英语口语能力普遍较差。原因是多方面的：一是由于农村学校地处偏僻，通常缺少英语学习的氛围；二是由于教师观念落后，教法陈旧，沿用受“应试教育” 影响的英语教学方法，经常反复、大量地进行书面语训练，却忽视了口语训练。许多学生对英语望而生畏，更不敢用英语进行交流。

我们学校的学生，他们朗读标准的英语字母和单词较为困难，部分学生在朗读英语课文时，还普遍存在一些不良现象，如：集体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。而且大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段一星期只开设三节英语课，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。

学生不想读、不会读或者不敢读的现象，不仅影响到教学质量的提高，而且对于小学生今后的英语学习非常不利。心理学研究证明，朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、触觉的过程，可以达到综合记忆的效果。因而，朗读有助于小学生记住所学的英语。我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过：“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。” 故经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。同时赵卿敏认为，内化就是教育教学的真谛。同样的道理，英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。因此，要改变小学英语朗读教学的现状，提高小学生的英语朗读能力，让学生敢于开口说英语。

二、课题概念的界定：

英语是一门世界语言，在社会高度发达的今天，英语成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语是我国基础教育阶段外语教学中的最主要语种，是小学基础教育中的年轻一员。朗读是语言技能中的一项，是学习语言知识必须掌握的一种基本技能。学生学习英语，必须经历听――模仿朗读――说这样一个基本过程。正确有效、声情并茂的朗读，不仅可以使小学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，更可以给人以美的享受，使小学生想读、爱读，进而爱说、爱学。

三、课题研究的内容：

1、小学英语朗读中常见问题的分析与研究。以英语课堂教学为主要平台，发现和总结学生英语朗读中的主要问题，思考和探索造成这些问题的原因。

2、朗读能力对小学生英语学习的影响。通过观察、调查、实验等方法了解学生个人的朗读水平对学生英语学习产生的影响以及班级整体朗读水平对英语教学质量的影响。

3、小学生英语课堂朗读方法的实践研究。通过优化小学英语课堂教学，探究朗读，提高学生个体和班级整体的朗读水平。

4、小学生朗读途径的研究。通过常规教学、组织活动等方式，探索提高学生朗读能力的途径，增加学生的经历，丰富学生的课余生活、延伸学生的视野。

四、课题研究对象：小学三至六年级学生

五、课题研究的目标：

1、提高小学生的英语朗读水平，激发学生学习英语的热情，培养学生积极的学习态度，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

2、提高教师自身的英语口语能力和英语教学水平，丰富教师的教学方法和手段。

3、形成教师个人和学校的英语教学特色。

六、课题研究过程的主要措施:

1、加快学习步伐

课题研究的实施伴随着许多新的理念的实施，而吸收新的理念，必须加强学习。学习包括学习新的教育教学理论和提高指导教师自身的专业水平。课题实施和研究过程中，一定要利用书籍、报刊、网络等多种形式，把学习落实到位。

2、加大表扬力度

利用晨会、班会、英语课等形式表扬态度端正、学习优秀、在英语朗读上有进步的学生，激励学生发挥特长、发展个性。家校结合，表彰重视学生学习的家庭和家长，使课题研究获得家长的认可和支持。

3、丰富训练方式

在英语课堂上采取范读、领读、跟读、齐读、个别朗读、分角色朗读等训练方法，组织竞赛、游戏等活动；在课后布置朗读、录音等作业，开展“英语朗读小明星”、“录音朗读秀”、“英语朗读大赛”等各种活动，突出朗读在英语学习中的地位，营造浓厚的英语氛围。

七、课题研究的方法：

1、文献研究法。借鉴外语教育领域已经取得经验和理论，指导课题研究。

2、行动研究法。不断提出计划、组织实施、反思修正，总结评价，使课题在行动中得到深入，取得实效。

3、实验法。通过借鉴已有的成功经验，大胆假设，谨慎实验，及时总结，将成功经验逐步推广。

4、观察法。通过多方位、多范围、多角度的观察，使课题研究更加真实、更加深入、更加有效。

5、调查法。组织多范围、多形式的调查，并对调查结果进行细致的分析，使课题研究具有更强的针对性和实效性。

6、经验总结法。依据一定的价值取向，对本次实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识。

7、个案分析法。

八、课题研究步骤：

第一阶段（201年6月—2011年9月）选题、确立课题。准备阶段。

1、确立课题名称，确立课题组成员。

2、对当前学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究。通过调查研究分析学生在这些方面存在的积极因素和具体问题，以便针对性地研究确定具体的策略。创造有利于学生学习英语的环境和氛围。（办英语角、观看英语动画片、培养学生朗读、默读、背诵的习惯）。

3、确立实施的总体方案和分析阶段实施步骤。

主要研究方法：学生、教师问卷调查；研究资料；向专家咨询。第二阶段（2011年10月—2012年7月）试验探索阶段。

1、改变教师传统的教学方法，探索新型的英语教学模式，创造有利于学生学习英语的环境和氛围，并运用多种教学方法激发学生语言的流畅。

2、培养学生用英语思考的习惯，增大语言实践量，重视对学生学法的指导。教师坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。

3、在英语朗读课堂教学中，积极探索学生朗读的教学方法，构建一个“课前——课内——课外”的朗读教学模式。

4、教师课堂用语的选择性和多样性的实践。

第三阶段（2012年8月—2013年7月）深入研究阶段。全面进行深入实验研究，收集实验课例、学习资料、活动方案。

1、在英语朗读教学中，探索学生主动朗读的策略，教师对不同的学生加以不同的指导。

2、教师理念转化为行为的个案，探索小学英语朗读教学中建构学生英语素养的模式。主要研究方法：行动研究法、案例征集。

九、课题组成员分工：

1、贾春萍：负责主持课题全面工作。

2、顾锦锦：收集资料，剖析现状，设计活动方案，个案分析等。

3、张 燚：阶段性小结。

大 勤 小 学 贾 春 萍 2011、6

第三篇：提高学生自主学习能力研究开题报告

提高学生自主学习能力研究开题报告

单位：新郑市孟庄二初中

姓名：常新锋 时间：2010年3月

提高学生自主学习能力研究开题报告

一、课题的实践意义：

意义：研究这一课题，有利于促进课堂建立多维有效交往、互动的良好新型师生和生生关系；有利于 “促进每一个学生的发展”，以学生为本这一新课程理念的深化，使课堂教学适合于学生的经验，兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的需求，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，让学生在学科知识增长的过程同时也成为人格健全与发展的过程，培养富有个性和创新精神的学生，彰显对学生生命价值的尊重；有利于进一步转变教师角色，逐步由课堂的控制者向引导者、促进者、实践者转变，使师生共享课堂教育智慧，构建和谐课堂。同时，这一课题的研究将进一步促进课堂教学的有效实施，对实践基地校的教学也将产生深远的影响。

来自课堂实践的设想：完美的课堂，是每个教师所追求的最高目标。但无论哪门学科，任何课堂,任何一节课不可能是完美的,即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏失误之处，应对它们进行回顾、梳理，并对其进行深刻的反思，探究和剖析，使之成为以后再教学时应吸取的教训，因此，本课题组全体老师深知：尽善尽美是不可能的，但是却不能失去对完美的追求，可以说寻找遗憾的过程实际就是寻找完美的过程所以，本课题组全体老师努力从教学实践中所遇到的问题出发，发现问题，研究问题，解决问题，不断提高课堂教学的有效性，让教学遗憾变成教学艺术。

二、概念的界定及研究的具体方向 教学有效性的具体标准：

（１）引导学生自主、合作、探究学习；

（２）教师与学生、学生与学生之间平等多向互动；

（３）为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；（４）使学习者形成对知识真正的理解；（５）关注学习者对自己以及他人学习的反思；（６）让学生获得对学习的积极的情感体验。

三、课题研究的目标与内容

目标：落实新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在课堂教学中更有效地落实新课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；培养学生的创新意识和实践能力，促进每一位学生的发展；树立现代的学生观、教师观、课程观。

内容：以课堂教学为载体，结合语文学科本身的特点，深入对影响课堂教学的因素（如教师与学生、教学方式与学习方式，教学理念，教学手段、教学内容、课堂环境等）的综合研究，探求语文课堂教学有效性的更佳策略。

四、课题研究的方法

以课堂教学为载体，采用合作开放式的实践探索研究方法，由教研人员和试验基地校的老师共同合作，选定课题，在教学实践中边探索、边总结交流。

1、注重理论与实践相结合，课题组成员在学习和熟悉教育教学理论与规律的前提下，在教学实践基础上进行研究与实验

2、文献检索法。综合运用各种途径（文件、报刊、网络等），关注教学理念、教学手段，教学方式、课堂主体等各种因素对语文课堂教学有效性的影响，及时了解最新语文课堂教改相关成果的内涵和得失，深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学理论，提升研究的理论层次。

3、个案研究法。根据课题实践基地校的实际，对不同班级，不同语文课教师在课堂教学中所采用的教学理念、教学手段和教学方式以及学生的学习方式进行采集，分类研究，对比，分析。不断地发现问题，探寻解决问题的途径和方法。在总结个案经验和教训的基础上形成语文课堂教学的有效性的更好策略。

4、问卷调查法。开展对语文课课堂教学有效性的调查研究，全面了解当前影响语文课课堂教学有效性的积极因素和消极因素，并进行研究分析，扬长避短，征求良好的教学策略。

五：课题研究的步骤：

课题研究过程主要分为三个阶段：

⑴准备阶段（20010年3月——2010年6月）

调查研究当前语文课教学现状，针对问题确定课题研究方向，制定课题研究方案，制定计划，认真、扎实地开展课题研究活动。

⑵实施阶段（2010年7月——2010年12月）

定期进行课题研讨活动，组织课题组成员学习相关理论、交流教

学实践经验，针对课题研究中存在的问题，及时寻找解决问题的方法，总结经验成果。

⑶总结阶段（2011年1月-----2011年3月）

本课题定于2011年3月结题、鉴定，撰写课题研究报告，总结课题研究成果，报请专家组鉴定。

第四篇：提高小学生朗读能力的策略研究1

“提高学科教育教学质量策略研究”课题总结--提高小学生阅读能力策略的研究

小松中心小学 熊雅姬

第一部分：课题的提出

一、研究背景

学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。

朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉„„务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言多的特点。以四年级（2）班为例，全班41人，学生结构为本地学生13人，自然村校 28人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。

通过调查看出：

（1）朗读时间明显不足。张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。”是的，没有一定量的保证，就难以实现质的提高。只有拥有了足够的量的积累，才会有质的飞跃。熟能生巧嘛，不让学生多读，学生怎能做到正确、流利、有感情地朗读课文？近四成的语文课朗读时间严重不足，讲问教学挤占了课堂的大部分时间。

（2）朗读涉及面过窄。教师的眼睛光盯住那几个尖子生，读来读去就是那么三四个人，大部分学生只是当听众。从中清楚地看出近一半的学生在一堂课中竟然没有一次朗读的机会，他们只能规规矩矩地坐着、听着„„（3）朗读训练只求形式不求实效。从中发现学完课文后，能正确、流利、口齿比较清楚地读下来的学生不多，能充满感情朗读的更少。

看来，学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少，大量的时间被教师的讲解占用，语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读；学生课内朗读机会少，课外朗读的机会更少。

有感于这样的现状，我们提出“提高小学生朗读能力的策略研究”课题。

二、课题的界定

经过对学生语文课中朗读情况调研和学生语音面貌的分析，课题组认识到提高我校小学生朗读能力的必然性和紧迫性，明确了课题研究的重点和要达到的目标。

“朗读能力”即学生应具备的一种出声阅读的方式和能力，把书面语言转化为富有表现力的声音语言。在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。“正确”是：能够使用标准普通话朗读文本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对儿化音、轻声、音变把握准确；停顿断句准确恰当。“流利”是：学生朗读文本时气息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语言流畅自然，语速恰当适中；节奏感好。“有感情”是：能够准确把握文章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚自然，不矫揉造作；掌握一定的朗读技巧，能够根据不同文本读出重音、语气；入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。

“对策”即应对的策略和方法。本课题主要是指为提高学生朗读能力所采取的教学策略。具体针对学生在朗读中出现的各种问题进行梳理并结合不同学生的个体差异拟定出解决问题的教学方法或方式，在实验过程中不断改进，达到提高小学生朗读能力的目标。

我们设想通过本课题的研究，使我校学生的语音面貌得到明显改善，朗读能力有较大提高；使学生在读中感知、读中感悟，通过朗读理解文本，培养学生阅读理解能力；使学生通过朗读促进其他阅读方式的提高，增加阅读量，促进写作水平的提高；使学生通过美文朗读，陶冶性情和情操；让学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质，促进学生全面提高语文素养。通过本课题研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。

第二部分 研究设计

一、课题研究的内容

1.城乡结合部分学校小学生朗读能力现状及策略研究。2.课内外相结合，以课内带课外，促进小学生朗读能力提高的策略研究。3.整理总结课外朗读训练篇目及推荐书目。

4.以课外活动为载体，促进学生朗读能力提高的策略研究。

二、课题研究的对象

本课题的研究对象主要是指四、五年级学生。

三、课题研究的方法

1.文献研究法：查阅关于朗读训练的研究资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外朗读训练的理论和动态。

2.行动研究法：组织校本教研，进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究，围绕朗读训练开展各种活动。在教学实践中不断探究、反思、提升。采取个案研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，解决问题，验证理论，不断修改补充完善实验方案。

3.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。提炼、总结课题研究中的教学现象，使之形成经验理论。

4.教育调查法：通过问卷调查、教学案例分析、座谈、实地查看等方式，了解学生朗读水平、朗读时间、朗读兴趣，收集教师、学生、家长对朗读训练的建议。

5.个案研究法：通过对个别学生或存在相似问题的某些学生群体，在课题研究的过程中进行跟踪调查后作出判断，并将整理的经验运用到研究中。

四、研究遵循的原则

1.主体性原则：学生是学习的主体，教学研究首先要确立学生的主体地位，有目的、有计划地组织课堂朗读训练和各种课外朗读活动，使学生自主地、能动地参与实践活动。贯彻这一原则，必须让学生在朗读训练中全员参与、全面参与、全程参与，成为自我教育和发展的主人。同时让学生充分体验到朗读的乐趣，让他们在愉悦的情绪中开展朗读。

2.人文性原则：人文性是语文课程的基本特点之一。语文教学就是要使学生获得基本的语文素养。阅读教学是小学语文教学最重要的内容，而朗读又是阅读的最主要手段。因此在朗读训练中必须创设文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。3.激励性原则：教师要充分运用评价手段，及时表扬、鼓励学生；评价要因人而宜，注重个体发展；评价不只限于成果，要注重过程，特别是对于语音面貌较差的学生要保护其积极性。

五、课题研究的过程

1.第一阶段：实验准备阶段，成立了以校长为课题总负责人的课题组，制定小松中心小学教科研制度；进一步调查分析中高年级学生朗读能力的现状及存在的问题，并形成前测调查报告；组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。

2.第二阶段：实验操作阶段根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求提高小学生朗读能力的方法，激起学生朗读兴趣；组织形式多样的朗读拓展活动，通过开展朗读拓展活动促进了学生朗读能力的提高。

3.第三阶段：提高发展阶段在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集编辑优秀教案、论文、教学反思和课件、教学光盘等。

4.第四阶段：总结验证阶段进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。

第三部分 研究结果与讨论

针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面存在许多问题，特别是我校作为乡镇学校，地处城乡结合部，学生语音面貌与城市小学生相比较还有很大差距这一现象，经过两年来的研究和实践，目前实验年级的学生总体语音面貌得到明显改观，学生朗读能力得到大幅提高，课题研究预设的目标基本达成。

一、课题的研究成果

（一）抓课内带课外，促进学生朗读能力提高

课堂是朗读训练的主阵地。在课题研究过程中课题组始终坚持抓“一线两翼”，即抓实课堂朗读指导为主线，抓好晨读和课外朗读为两翼。并以此拟定了课堂教学抓指导，晨读训练抓个案、课外朗读抓巩固等一些研究策略，并根据拟定的策略设计了学生晨读训练和课外朗读训练阶梯评价表，记录学生实验过程中的变化。

1.关于如何在课堂教学中提高学生朗读能力，课题组在语文课堂教学实践中，总结了以下几种方法：（1）朗读训练分类指导

教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选出来的，文质兼美，涉及的知识面比较广泛，可读性强。学生通过练读这些文章可以较好地掌握不同体裁类型、不同情感基调文章的一般朗读规律。不同类型的文章，课题组在实践中总结出不同的指导方法。

①写景状物、优美散文

写景状物、优美散文等文质兼美的文章，蕴含着丰富的文化与情感，可配乐将学生引入文本情境或教师范读，激励学生创造性朗读。

②含义深刻的文章

《落花生》、《白杨》等含义深刻的文章学生理解都不同程度的存在问题，对于这类文章可指导学生抓重点词句段，帮助学生理解。

③对话类文章

《幸福是什么》、《小木偶的故事》等对话类文章，指导学生抓住人物性格身份，再现生活情境。

④寓言童话类课文

《卖火柴的小女孩》、《去年的树》等童话类文章可运用夸张演绎的方法来进行创造性朗读。

（2）朗读指导细化要求

字、词、句、段、篇是构成文章的要素。课题实验教师在课堂教学中针对字词的发音、句子的读法、篇目的感情基调总结了朗读指导的一些具体要求。

①把字准确化

首先要把课文读正确，打好朗读基本功，做到不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。用纯正的普通话朗读，掌握一些音变规律，包括轻声、儿化、变调等。此外，还要读准多音字，并区分在不同的语言环境中字音的变化特点，进而积累词汇。

②把词形象化

这就是说读出的词不仅要与一定的语音相联系，而且要与这些词所反映的那些客观现实相联系。教师在教学中要借助正确的朗读把一些词的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解。③把句子生动化

准确把握句子的停顿、重读、语调是衡量学生对文章的理解水平与表达能力的重要标志。A.把握好停顿，首先应要求学生读准标点符号的停顿，遇到长句子的时候则应要求学生在具备一定的语音理解能力的基础上，能够正确处理长句中的停顿，即能根据句子的意思在关键的地方停顿。B.把握好重读，要依赖于学生对阅读内容的理解程度。学生在阅读课文时，思想感情会处于一种活动状态，体现在声音上，就有抑扬顿挫、轻重缓急的回环交替的声音形式。C.把握好语调。停顿和重读的把握构筑成语调，语调掌握得越好，对作品的表达就越充分。

④把篇完整化

篇的节奏、气氛和基调是与作品的结构、意境和感情相联系的。只有让学生弄清了作品中的强、弱、浓、淡的思想感情，才能既鲜明又恰如其分地表达课文的主题。

（3）充分朗读以读悟情

课堂上教师讲解多，学生朗读时间少是目前语文课堂教学的通病。学生读得少自然悟得浅。所以我们以课题研究为突破口，积极贯彻“以读代讲”的语文教学理念，要求实验教师凡是阅读教学课必须备写“朗读指导教学设计”，在课堂上进行朗读指导训练。课题实施以来课题组形成了“《窃读记》朗读片段指导”、“《七律·长征》朗读指导”等多篇朗读指导教学案例。

2.关于如何通过抓好“两翼”这个课外朗读训练的抓手，提高学生朗读能力，课题组进行了这样的实践：

（1）晨读训练抓个案

课题组主要利用每周1──2次，每次20分钟的晨读时间，引领学生朗读预设的训练篇目，教师有针对性地记录3──5名学生在朗读中出现的问题，拟定相应对策，以备下次训练时纠正。

通过晨读训练抓个案的方式，许多在朗读方面存在问题较大的学生取得了明显的进步。比如五年级3班的范秋彤同学，实验开始之初她的发音存在读不准音调、前后鼻音混淆、词语停顿换气节奏跳跃等问题，教师通过采取晨读练习多给机会，针对性指导发音，由单词、单句练读到多句练读的气流练习等方法，该同学现在朗读基本达到了正确、流利的要求，老师对她的评价由“一颗星”变为“四颗星”（最高五颗星）；童嘉樾同学平日里比较内向，读课文声音小放不开，经过老师的指导，不但朗读课文声音洪亮，语调有起伏变化，而且能读得入情入境、声情并茂，就连自信心也明显增强。

（2）课外朗读抓巩固 课题组收集整理了课外朗读篇目，并印制成《学生朗读能力阶梯训练评价手册》。朗读阶梯训练评价分为日常朗读作业和每月2次的指定篇目朗读评价。阶梯训练评价根据课题实验计划，按照四个阶段设计，螺旋上升逐步提高，其中前三个阶段的训练评价指标是依据语文课程标准“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的基本要求设计。第一阶段目标是：发音正确，流利朗读、气息顺畅，能基本读出感情；第二阶段目标是：正确流利，读出语气、掌握停顿，能说出短文内容；第三阶段目标是：读出语气、掌握停顿，能够入情入境的朗读，能够说出短文主要内容。第四阶段的评价要求和第三阶段一致，目的是巩固提高。各个阶段目标的设计体现逐步学生应达到的预期层次。按照主体性原则和激励性原则，朗读阶梯训练评价采取“家长评价”、“同学评价”、“自我评价”、“老师评价”四种模式，以星级评价的方式反映学生朗读能力进展。

通过课外朗读抓巩固的方式，有效地促进了学生朗读能力的提高。例如四年级的黄学涛同学在课题实施之初的第一阶段，达不到流利程度，有唱读现象，星级评价只能得一颗“”，经过训练最初的毛病改正不少，第二阶段的星级评价得到两颗“”，到了第三阶段星级评价是三颗“”，以前的问题基本解决了，在有感情朗读方面也基本能读出文章的情感变化。又如四年级的张倩茹同学，在课题实施前的调查中，她比较喜欢朗读，却又不够自信，存在严重的唱读现象，经常用托长调的方式朗读达到她认为的有感情朗读课文。经过四个阶段大量课外朗读篇目的训练，现在张倩茹同学在朗读星级评价中属于四星级。

（二）抓调查重数据，记录朗读能力提高过程 1.从数据看课题进展，学生朗读发生可喜变化

在课题刚开始实施时，课题组对确定的四、五年级实验学生进行了朗读能力现状的前测调查。调查显示：学生中喜欢朗读的占46.58%；在语文课上喜欢展示朗读的占28.06%；能够有感情朗读的占19.06%；在家能主动朗读文章的占29.14%，完成老师要求的朗读作业的占58.81%；在家阅读时间半小时以上的占21.22%。

经过一年多的课题实验，到中期调查显示：已经有82%的学生喜欢上了朗读；能够做到有感情朗读的占37.23%；期待完成老师朗读作业的占90.27%；在家阅读时间半小时以上的占76.4%；有90%的学生开始认为老师的朗读训练对提高自己的朗读能力或理解课文内容有积极作用。

到课题结题总结阶段，课题组对五、六年级学生的调查显示：喜欢朗读的学生达到93.15%，喜欢展示自己朗读的学生占82.15%；有97.8%的学生认为朗读训练对自己理解课文有很大帮助；有76.28%的学生能够达到有感情朗读课文；在家阅读时间达到半小时以上的占94.17%，家长对学生的朗读满意度达到83.61%。

这说明经过两年的实践和研究，课题实验确实在激发学生朗读兴趣，提高学生朗读能力方面取得明显进展。数据可见，我们课题的实施是十分必要的。以学生对朗读的喜欢程度，有感情朗读水平和在家阅读时间三项指标为例，可以看出课题实施两年来学生朗读能力提高的可喜变化。

2.课题开展促进了学生其他方面的发展

（1）从数据分析可以看出学生朗读的自信心不断增强

课题研究之初，只有近20%的学生能够做到有感情朗读课文，现在72.86%的学生能够做到声情并茂地朗读课文。这说明经过两年的实践，过去造成学生朗读水平低的原因诸如紧张胆怯、多字丢字、掌握不好停顿换气，老师积极性评价少等问题已经得到明显改善。这主要是因为：

①通过课题实验，教师对学生朗读的向好性评价提升明显，现在有72.28%的学生自评能达到“正确流利有感情”朗读；同学的评价认为81.66%的同学“读得很好”；来自于教师的评价认为72.86%的学生能够“声情并茂”朗读。②学生主动朗读的意识明显增强。现在有60.39%的学生能够经常自主朗读，比实验前的18.53%，提高了近四十个百分点；89.24%的学生认为没有老师指导有信心读好陌生的短文。

（2）学生阅读量增加，促进了阅读理解能力和写作能力的提高。课题实施之初学生每天用于课外阅读的时间在半小时以上的只有21.22%，现在达到90%以上。通过提高学生朗读能力的实验，极大地促进了学生阅读理解能力的发展，两年来学生阅读总量达到近200万字，占到语文课程标准规定的学生九年的课外阅读量的50%，学生理解词句意思和体会文本情感内涵的能力明显增强，达到了“读书百遍，其意自见”的效果。阅读量的增加必然促进学生写作水平的提高，词汇和素材的大量积累，文章内在情感的丰富体验，谋篇布局的“见多识广”，促发了学生的写作思路，使得学生写作变得“言之有物”。

3.家校之间的默契不断增强，促进了学生朗读水平的巩固。

课题实验之初，有部分学生能够认真完成家庭朗读作业，能够在家主动朗读课文，家长并对孩子的朗读基本满意，少部分的家长不关心孩子的朗读情况。经过实践研究，现在的学生都能够在家主动朗读课文；家长能够配合老师检查孩子的朗读情况；家长对孩子的朗读也满意。这说明经过课题实验，无论是学生本身的朗读主动性，还是家长的配合积极性都得到明显提高。

下面是课题实施以来学生主动朗读和家长对朗读训练关注度的变化，从中可以看出课题实验的进展。

（三）抓教研善总结，促进教师教科研水平提高。1.通过实践和研究，课题组总结出朗读能力评价的基本要求和提高朗读能力的一些策略。

（1）明确了朗读的总体要求

①朗读内容方面要求学生做到正确、流利，不添字、不漏字，不唱读、有停顿，并且语速适中。

②朗读情感方面要求学生做到读出情感，停顿换气合理，语速、语气符合文本基调，感情朗读中可以加入肢体语言，增强表现力。

③朗读姿态方面要求学生做到站姿挺拔、仪态大方、手端课本与眼睛保持一尺距离，书面倾斜。

（2）总结出朗读指导的策略

课题组在实验过程中针对学生朗读中出现的各种问题，采取个案研究、集体会诊、网络会诊等办法查找成因，梳理总结出小策略，每位实验教师都形成了自己的“小小策略库”。下面是从老师们“策略袋”中摘取的部分策略： ①针对学生语气平淡、读不出情感等现象，采取创设情境，入情入境朗读的办法。如配乐朗读、情景再现朗读等。

②针对气息不畅，节奏不稳，语速快慢不一等现象，加强朗读技巧指导。如重音、语调、标点用法及停顿；从短句到长句的练读；教师范读、引读、领读，让学生模仿换气及气息调整；训练语句连带朗读和语速等办法。

③针对我学生方言较多的特点，进行易混淆音节的发音训练，达到用普通话正音的目的。

④针对不同言语中字的发音变化规律，指导学生字的音变。如“啊”的音变；叠字叠词的音变和儿化音；“的、地、得”的用法及读法等。

⑤针对学生朗读兴趣不浓的现象，采取变换多种朗读形式，激发学生朗读兴趣的方法。如配乐读、演义读、赛读、播音模拟等。

⑥针对学生“高声朗读就是有感情朗读”的误区，指导学生不同类型文章，感情基调不同读法也不同，做到能收能放，随着感情的变化，语速、语调、语势等节奏都应有变化，不能一调而终。

⑦鼓励学生结合自己对文本情感的理解，个性化朗读。

一个学生的个案跟踪记录和实验分析

学生姓名：张倩茹 班级：四年级2班 课题初期学生朗读情况分析：能把课文正确、流畅地朗读下来，没有错读、添字落字现象，停顿断句准确，朗读节奏好。但在“有感情地朗读”方面存在一些问题，难以做到声情并茂。

问题一：读不出美感。

成因：学生的朗读潜能没有被激发出来。

对策：针对该生这一点，实验教师在训练过程中根据文本内容创设情境，运用形象思维启发学生想象，让学生通过情境架设的桥梁体会作者借文表达的情感，从而读出美感。另外，教师还利用音乐来激发美感。播放乐曲，让学生在或舒缓或激昂的音乐中进行朗读。这样的朗读不但提高了朗读水平，也诱发了美感。

问题二：表演读时表情不够生动。

成因:表演经验缺失，无法通过表情来表现人物的内心世界。

对策：朗读时，教师作示范性的朗读表演，展现丰富多彩的面部表情。另外，利用多媒体经常观看名人名家朗读、诵读的课件，引导学生模仿其生动的表情入境地朗读。

学生现状分析：该生现在的朗读水平有了很大提高，对朗读有着浓厚的兴趣，能够准确把握文本的情感，领略语言的魅力，读起来有感情、有气势，抑扬顿挫、声情并茂，具有较强的朗读感染力和表现力，并在市级故事比赛中取得良好成绩。

2.以活动为载体，促进学生朗读能力提高

课题实施过程中，课题组组织了丰富的课外朗读活动，促进学生朗读能力的提高。如演讲比赛、故事会、学生课文朗读比赛等，特别是邀请包头人民广播电台新闻主播孟实对课题组的师生进行朗读指导和互动交流，极大地调动了学生朗读的兴趣，丰富了老师朗读指导的知识和技巧。

3.课题组教师教科研能力得到提高

两年来，我们围绕“小学生朗读能力现状调查及对策思考”“如何指导小学生朗读能力的提高”、“怎样纠正学生朗读中的唱读现象”等主题开展了一系列的教科研活动，并且取得了良好的效果。到目前为止，我们共收集教学设计100多篇；案例分析20多篇；学习体会20多篇；教学反思和随笔200多篇；读书笔记20多本。

二、课题实施凸显的特色

1.课题目标指向明确。本课题研究的指向性很明确，就是针对小学生朗读中出现的问题进行策略研究，最终形成提高学生朗读能力的策略资源。2.课题操作紧扣教学。本课题紧扣课程标准对阅读教学的要求，实施过程层次分明、目标达成螺旋上升，根据不同学段特点拟定不同的朗读达成目标，使得学生朗读能力整体提升。

3.课题记录关注过程。本课题在实施过程中始终忠实记录学生朗读提高的进程，整个实验反映出学生朗读水平从“正确流利”到“有感情朗读”的发展过程；反映出学生从朗读能力弱到学会朗读的发展过程；反映出不同学生朗读能力的提高层次。

4.课题实施形式多样。本课题在实验过程中从课内课外，课前课后几方面入手设计不同的朗读训练评价方案，多角度促进学生朗读能力的提高；抓住“正面”和“侧面”两方面，即文本朗读训练和朗读拓展活动，调动学生练习朗读的积极性和实效性。

第四部分 结论与进一步研究的方向

语言学理论认为，语感是对语言的一种感受，它与直觉思维密切联系，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。所以，在语文教学中学生需要通过大量的言语材料的阅读积累，找出言语规律，并灵活地运用语言，从而在语用层面上形成语感。抓住朗读训练就是抓住了阅读训练的关键，对于学生阅读理解能力的提高以及语感形成至关重要。

学生是教育的主体。在朗读训练中只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性等这些主体性的特征，把时间和空间留给学生，朗读能力的提高才有可能成为学生自己的事情，才能充分调动学生自主朗读的积极性，才能把朗读能力培养落到实处。

经过两年的实践与研究，学生朗读能力得到明显提高，教师指导朗读的能力也得到提升，这是课题工作取得的一些可喜成绩。同时在课题实施过程中也有一些值得反思的问题：

一是我校特殊的地缘位置，造成学生方言多，缺乏家庭语言环境，使得朗读训练的成果不易巩固；学生多为打工子弟，流动性大，使得朗读训练进度层次不易统一。

二是课题技术层面的设计和操作还存在问题。比如，在课题实施之初设计的方案不够严谨和完善，造成实施过程中没有按照原方案进行，有些研究方法和实验手段是随着课题的进展完善的。又如，课题前测、中测、后测的问卷调查的设计不够严谨，有些数据的跟踪记录缺乏连续性，有些问题的设计还不够科学，造成实验数据对课题进展的反映不够全面。

三是学生的主体性地位还没有充分体现出来。例如，为了朗读训练进度、层次的协调统一，学生朗读的篇目大多由课题组教师推荐，学生自主选择的篇目较少。总之，《提高小学生朗读能力的对策研究》课题实践两年来，在市区两级教研室的指导和关心下，特别是在教研室的多次悉心指导下，课题研究取得了一些阶段性成果，解决了学生朗读中存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间明显增加，教师能积极贯彻以读代讲、读中感悟的教学理念；教师朗读指导技巧和方法不断增强，能有效指导学生朗读；学生课外阅读量增加，阅读理解能力和写作水平提高；学生语音面貌得到大幅改善，普通话水平明显提高。形成了一些切实可行的提高学生朗读能力的方法和策略。教育家张田若提出：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。不断加强学生的朗读训练，营造书声琅琅的校园文化。

第五篇：农村小学学困生转化策略研究开题报告

农村小学学困生转化策略研究课题

开

题

报

告

梁山县徐集镇教办课题组

2012年9月 农村小学学困生转化策略研究课题

开 题 报 告

各位领导，各位专家，老师们：

我镇《农村小学学困生转化策略研究》课题，是济宁市科研课题。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、课题的提出背景

随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注，实现教育平等和教育的均衡化发展是构建社会主义和谐社会的一个重要组成部分，构建社会主义和谐社会的难点在农村，要想实现农村经济和社会发展的新跨越，就离不开农村人口素质的不断提高，而小学教育肩负着全面提高我国人口素质的重担。“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”的理念日益深入人心。素质教育要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。另外，我镇是有名的“建筑之乡”、全国闻名的“挂车之乡”，基于从事建筑和挂车行业人员比较多，留守儿童也比较多，再加之受思想认识、周边环境等因素的影响，“学困生”问题尤为突出。严重制约学生的发展及教育教学质量的提高。虽然我镇已经意识到学困生对提高全镇教育教学质量产生的不利影响，并且全国各地已有不少著名专家、学 者有针对学困生的转化提出不少的方法策略和理论研究，但是从中我们并未找到一条真实贴近我镇实际情况的学困生转化有效途径，所以如何转困、脱困，去探索一条符合我镇实际的学困生转化规律，已成为广大教师迫切需要解决的问题。鉴于上述背景，我们将借鉴国内外的研究成果，更新教育观念，突破常规的教育教学策略，探索、实验、创新教学模式和方法，决定开展《农村小学学困生转化策略》的课题研究。

二、课题的界定

1、本课题限定在我镇小学学困生的成因及转化对策的研究上。

2、对学困生定义的界定。学困生，即学习困难学生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习的学生。

3、对非智力型学困生定义的界定。本课题的研究对象主要为非智力型学困生是指感官和智力正常，但因社会、家庭、学校、心理障碍等非智力因素造成学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。

4、本课题预定研究小学语文、数学两学科的学困生，找出成因，实践转化对策，从而提高教学质量。

三、课题研究的意义

学困生问题是基础教育的一个大问题，如果能成功找到转化学困生的转化策略，成功地实现学困生的转化，既针对目前我们 在实施素质教育中所要解决的问题，又将日常工作和科研工作相结合。在研究实践中寻找一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的转化学困生模式，既满足于当前新课程的需要，又能丰富基础教育的教学理论。

四、课题研究目标

本课题主要通过有效的课堂教学和学困生转化的策略，大面积地转化农村小学各年级各学科的学困生。具体目标有如下几个方面：

1、学困生的类型、成因及分析，主要研究导致学生学习困难的内部因素（非智力、身心素质等）、外部因素（社会、学校、家庭、班级文化等）。

2、学校教育方式如何适应学困生的健康成长，研究学校教育中的学困生转化策略。

3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的转化策略。

五、课题研究的理论依据

1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是 人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

3、多元智能理论：多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能达到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是平等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创造潜力。

4、建构主义理论：建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。建构主义认为教师的作用是:（1）主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题、提出问题、分析问题，进而解决问题。（2）发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠 正，并抱有正确的态度。（3）中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。

六、实验内容及基本操作方法

1、实验对象：我镇小学学困生。

2、子课题的设计

（1）语文学困生的成因与转化策略；（2）数学学困生的成因与转化策略；

通过观察、问卷、访谈、文献、以往经验对各学科学困生进行归类，根据不同学科特点采取不同的转化策略。

3、具体实验内容

（1）学困生的认知特点及规律，寻求有效的教育教学对策。（2）造成农村小学生学习困难的原因，包括社会文化对学困生的影响、学校教育对学困生的影响、家庭教育氛围与家庭结构对学困生的影响等。

（3）怎样在语文、数学课堂教学中有效的转化学困生。(4)对学困生进行个案辅导的有效途径和方法。(5)如何通过密切家校联系转化学困生。

4、基本操作方法

本实验综合采用调查法、比较分析法、文献资料法、经验总结法。既注重面向全体学生进行深入调查研究、比较分析、得出结论；又侧重个案的研究，建立学困生档案，从外到内，全面深 入研究学困生形成的原因及转化策略。

七、实验方法和步骤

1、实验对象：徐集镇中心小学三至六年级学生 对比对象：徐集镇前杨楼小学三至六年级学生 徐集镇潘庄小学三至六年级学生

2、研究方法

（1）文献研究法：通过多种渠道查阅文献资料，了解国内外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。

（2）行动研究法：在学困生课题的实施中，通过“实践—总结—再实践”的科学认识理论来指导本课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。

（3）实验研究法：根据以往的教学和心理学、教育学的有关理论，精心考虑，提出学困生转化的策略，对某些策略进行检验或试验，取得相关数据，找出该策略与学困生转化之间的因果关系，从而达到验证该策略是否有效的目的。

（4）问卷、访谈研究法：在研究过程中，通过设计有效的调查问卷，找出学困生的成因，进行及时地反馈，积累资料，积极做出调整。

（5）个案研究：对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。

3、实验步骤（即研究过程）：

第一阶段 2012.6—2012.9准备阶段 申报课题，立项、学习有关理论。

第二阶段 2012.10—2012.12调查分析形成方案阶段。调查了解现状，形成方案。

第三阶段 2013.1—2014.2实施调整阶段。

全面实施课题方案，不断学习在实践中及时调整补充完善总结经验，并做好资料的收集和整理工作。

第四阶段 2014.3—2014.5总结、结题鉴定阶段。对课题研究情况和阶段取得的成果，进行全面总结，完成研究报告，进行结题鉴定。

八、课题实验的组织管理

1、课题领导小组 组 长：张士方 副组长：高 峰

成 员：盛庆喜 杨庆昌

2、课题组成成员及分工

组 长：杨庆昌 领导组织课题研究与实施

副组长： 杨东孔 组织小学数学实验

仇念章

组织小学语文实验

成员： 吴金凤 组织实验、收集整理材料

张宪勇 小学数学实验 刘春梅 小学语文实验 薛香菊 小学语文实验 李玉荣 小学数学实验

3、指导专家

李升 许鑫 乔卫华 孙霞

4、协作研究成员

黄凤娥 冯恒雨 郭恒亮 杨作海

九、经费预算

第一阶段 2012.6—2012.9准备阶段

申报课题，立项、学习有关理论，经费预算约800元。第二阶段 2012.10—2012.12调查分析形成方案阶段。调查了解现状，形成方案，经费预算约1000元。第三阶段 2013.1—2014.2实施调整阶段。

全面实施课题方案，不断学习在实践中及时调整补充完善总结经验，并做好资料的收集和整理工作，经费预算约3000元。

第四阶段 2014.3—2014.5总结、结题鉴定阶段。对课题研究情况和阶段取得的成果，进行全面总结，完成研究报告，进行结题鉴定，经费预算约1000元。

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了教办领导和学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。以上是课题的具体实施计划，不当之处恳请各位领导和专家提出修改意见，我们将尽力完善、完备课题实施计划。

谢谢各位领导、专家和老师们莅临指导！

徐集教办课题组主持人 杨庆昌

2012年9月26日