高中英语诗歌教学探析

第一篇：高中英语诗歌教学探析

高中英语诗歌教学探析

来源：中国论文下载中心

[ 10-11-07 13:32:00 ]

作者：楼家凤

诗歌作为文学的精华，对培养学生的人文精神起着相当重要的作用。但对高中师生来说，英语诗歌却很难教好和学好。本文探讨了作者在英语诗歌教学过程中采用的示范讲解法、内容形式比较学习法、诗歌散文比较学习法及意象比较学习法，以期对高中英语诗歌教学有所裨益。

一、通过示范讲解法学习英语诗歌

英语诗歌浩如烟海，篇幅长短不一。高中学生刚刚开始接触英语诗歌，为使大家了解英语诗歌，并能较好地欣赏，少不了教师的示范讲解。教师可以从意象、语法、音韵以及主题等不同的层面入手，一步步地引导学生学会欣赏一首诗歌。同时也让他们懂得读诗必须仔细，不放过诗中应有之意，更不放过言外之意。

童谣是孩子们最早学习的英文诗。如：

Hush, little baby, don’t say a word,（小宝宝，别说话，）

Papa’s going to buy you a mocking-bird.（爸爸给你买个小嘲鸟。）

If that mockingbird won’t sing,（小嘲鸟，不会唱，）

Papa’s going to buy you a diamondring.（爸爸给你买个钻石戒。）

If that diamond ring turns to brass,（钻石戒，变成铜，）

Papa’s going to buy you a looking-glass.（爸爸给你买个小镜子。）

If that looking-glass gets broke,（小镜子，打破了，）

Papa’s going to buy you a billy goat.（爸爸给你买只小山羊。）

If that billy goat runs away,（小山羊，跑掉了，）

Papa’s going to buy you anothertoday.（爸爸今天再去给你买一只。）

这首童谣的语言简单明了，是唱给小宝宝听的。它的主题也很清楚，表明了父母对宝宝的爱。它的语言具体而富有想像力，能使小孩子们快乐，因为它押韵，节奏感强，并有较多重复。童谣不一定有什么意义，甚至有的看来自相矛盾，但是它们容易学，也容易背诵。通过童谣中的文字游戏，孩子们学习了语言，我们的学生同样也可在其中学到不

少词汇和动词，如：mockingbird, diamond ring, say a word, turns to, runs away 等的用法以及句型结构“If...”。

我在播放这首童谣时，听了几句后，全班学生就兴奋起来，不约而同齐声跟读起来了。听完后还要求重播，结果一次次地听，听了几遍后不少学生都能背诵了。

二、通过诗歌内容和形式的比较学习英语诗歌

人教课标版教材选修6 Unit 2介绍了几种不同内容和形式的诗歌。教师可引导学生讨论这些诗歌的内容、形式，让学生了解诗歌的一些基本特征和写作方法，并自己尝试写简单的诗歌，同时学会欣赏优美的文学作品。

上文提到的童谣节奏明快、韵律和谐、朗朗上口，不断重复利于记忆，是语言学习的有效手段。

清单诗，不断重复短语和节奏，比较容易创作，是学生模仿写作的好对象。清单诗可长可短，可以重复一些短语，较为灵活。有些清单诗有韵脚，有些则没有。例如下面这首诗：

Our first football match

（我们的第一场球赛）

We would have won...（我们本来会得冠军噎噎）

if Jack had scored that goal，（如果杰克踢进了那个球，）

if we’d had just a few more min-utes，（如果我们还有几分钟，）

if we had trained harder，（如果我们训练得更严格，）

if Ben had passed the ball to Joe，（如果本把球传给了乔，）

if we’d had thousands of fansscreaming，（如果有大批球迷助威，）

if I hadn’t taken my eye off the ball，（如果我死死盯住球，）

if we hadn’t stayed up so late the night before，（如果我们头晚不熬夜，）

if we hadn’t taken it easy，（如果我们没有放松警惕，）

if we hadn’t run out of energy.（如果我们没有精疲力竭，）

We would have won...（我们本来会得冠军噎噎）

if we’d been better!

（如果我们能干得更好浴）

全篇没有一个表达心情的形容词，而读者却时时处处无不感受到作者懊丧与后悔的心情。其实就是因为作者从头到尾都使用了虚拟语气。用虚拟语气进行于事无补的假设，作者的写作手法与众不同，不能不说是非常成功的。

五行诗，顾名思义，由五行组成，寥寥数语，言简意赅，学生也容易模仿写作。五行诗可以用少量的词语传递一幅动人的画面。例如下面的Brother：

Brother

Beautiful, athletic

Teasing, shouting, laughing

Friend and enemy too

Mine

俳句起源于日本，由17 个音节组成。它虽非传统的英语诗歌，但为英语国家的人们所喜爱。在用英语写作的人们中间，这种诗也是很流行的。它容易写，而且像五行诗一样可以用很少的词语呈现一幅清晰的画面，表达一种特殊的感情。例如下面这首诗：

A fallen blossom

Is coming back to the branch.Look, a butterfly!

by Moritake

日本诗人小林一茶的这首俳句英译，作者欲扬先抑，先说是落花，接着又说是蝴蝶，采用比喻的手法，将春天的一个瞬间写得如此充满生机，让人叹服。

三、通过对诗歌与散文的比较来学习英语诗歌

在理解诗歌有困难时，我们常常把它翻译成散文。诗歌与散文最明显的区别在于：诗歌有明显强烈的节奏。诗歌可以不押韵，但总是有节奏的。诗歌的魅力在很大程度上取决于它的节奏。当然，押韵也是诗歌与散文区别的重要标志。押韵使诗歌和谐、优美、富于音乐感，给读者感官上的满足，使读者在朗读的过程中产生美的共鸣。

为了达到欣赏、教学的目标，我选择了马致远的《天净沙.秋思》。

天净沙.秋思

[元] 马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

这首28 字的元曲小令，通篇只见一个动词，其余全由12 个名词铺陈而就，句式大胆激进，效果奇异，倾倒了一代又一代的读者。它的英文翻译也相当多，有中国人翻译的，也有外国人翻译的，有的以结构见长，有的以意向丰富见长。我选择了翁显良先生翻译的散文诗形式和外国人Schlepp 的翻译，其译文依旧为诗歌形式。

Autumn

Crows hovering over rugged trees

wreathed with rotten vine——the day is

about done.Yonder is a tiny bridge over

a sparkling stream, and on the far bank，a pretty little village.But the traveller

has to go on down this ancient road, the

west wind moaning, his bony horse

groaning, trudging towards the sinking

sun, farther and farther away from home.Weng Xian Liang Tune to “Sand and Sky”——Autumn Thoughts

Dry vine, old tree, crows at dusk，Low bridge, stream running, cot-tages，Ancient road, west wind, lean nag，The sun westering，And one with breaking heart at the sky’s edge.Tr.Wayne Schlepp

学生很明显喜欢诗歌形式。Schlepp 的译文在形式上贴近原文文本框架，选词古朴，句式自然，同时又最大限度地给读者留下了解读的空间，就如原诗一般。

四、通过意象比较来学习英语诗歌

意象是诗人的感官接触事物，经过幻想、加工、创造，从生活真实到艺术真实的形象。意象是一个个表意的典型物象，是主观之象，是可以感知的，是实在的、具体的。意象或意象的组合构成意境，意象是构成意境的手段或途径。正确地把握意象和意境需要想象，即形象思维。这就是说，在文学创作中，总是意象在先，意境在后。是先有一个个意象在作者的脑子里，然后组合融化为一种意境。

西方文论特别是诗论对诗歌的意象也十分重视。栽援杂援艾略特强调诗中的“意之象”，他说：“表情达意的唯一的艺术公式，就是找出耶意之象爷，即一组物象、一个情景、一连串事件，这些都会是表达该特别情意的公式。如此一来，这些诉诸感官经验的外在意象出现时，该特别情意就马上给唤引出来。”韦利则说：“意象是诗歌的灵魂。”以庞德为主的意象派则认为意象是诗歌的要素，他们主张使用鲜明的感觉中的具体对象来表达诗意，反对空泛的抒情和议论。他们从中国古典诗歌中吸取营养，使其理论研究达到前无古人的高度。意象的通感历来为中西诗人所广泛应用，而意象的联想则能丰富诗的意蕴，增加诗的情趣。

如前文中日本诗人小林一茶的俳句英译，作者通过“蝴蝶”要要“树枝”这一意象，让春天的一个静态的瞬间变得充满动感，出乎意料，展现在读者面前的是一个生机勃勃的春天。同样是描写春天，中国的一首唐诗《春晓》展现的则是另一个意象，同样精彩。

春晓

A Spring Morning

春眠不觉晓，I awake light-hearted this morning of spring，处处闻啼鸟。

Everywhere round me the singing of birds.夜来风雨声，But now I remember the night, the storm，花落知多少。

And I wonder how many blossoms were broken.我们中国的唐诗因为意象、意境的优美，越来越受到外国读者的喜爱，很多诗都被翻译成英文。《春晓》一诗中，作者孟浩然通过春天的早晨自己一觉醒来后瞬间听到的屋外处处“鸟儿的欢鸣”和朦胧中曾听到的一阵“风雨声”，联想到“花落知多少”，捕捉典型的春天气息，表达自己喜爱春天又隐含着诗人对春光流逝的淡淡哀怨以及无限遐想。这首诗之所以深受人们喜爱，除了语言明白晓畅、音调朗朗上口之外，还在于它所展现的意象贴近生活，情景交融而又意味隽永。

在高中英语课堂上，诗歌授课方式多种多样，还可以通过朗诵、听配乐原声朗读、英汉互译的诗歌翻译训练等形式，丰富高中英语课堂的内涵。教师在介绍英语国家的诗人的同时，可以设计优美的诗歌伴乐朗读，通过听让学生感受英语诗的韵律、节奏之美，或让学

第二篇：高中英语写作教学

高中英语写作教学

【课程简介】

本课程围绕两个专题进行，主要探讨高中英语写作教学和高考英语写作训练。第一个专题是“高中英语写作教学”，主要围绕“为什么要开展写作教学？”“如何提高学生的写作能力？”“写作课的教学模式有哪些？”进行讨论。首先结合课标，对各级写作教学的要求做了简单说明，接下来就如何进行高中英语写作训练提出一些方法，然后是结合不同类型的写作课教学模式，主要介绍了如何通过对话练习写作，如何通过阅读练习写作，如何通过听力练习写作和如何通过其他材料练习写作四种教学模式，并就如何评价学生作品提出了具体建议。通过具体案例呈现了知识、理解、应用等写作训练的方式。

第二个专题内容主要围绕“高考过程性写作训练”展开。为了更直观，我们请来擅长写作教学的一线教师，介绍了在高三写作教学中教师的作用；并从写作前、写作中和写作后三个环节的设计，结合具体的案例，介绍了如何保证写作课堂教学的有效性。同时分析了学生在写作的三个阶段，即：模式体验阶段；量变积蓄阶段；质变绽放阶段。

在分析写作课的构成、过程、类别等基本概念的基础上，重点探讨课堂教学中学生的主要问题。课程从课堂教学目标的确定、不同文体的训练等方面介绍了实用可行的方法，满足学生需求和发展的多元性。

在写作课评价方面，从诊断、促进、和学习等功能出发，介绍了如何开展写作评价、如何鼓励学生的参与，发挥学生在评价中的主体作用。

希望本课程能够帮助教师正确认识写作教学，更好地反思自己在写作教学的开展，为其以后设计写作教学、实施和反思提供必要的指导。

第三篇：高中英语语音教学

新高中英语是人民教育出版社、课程教材研究所根据教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》（下称《课程标准》）编写的高中课程标准实验教科书。高中英语课程总的目标是培养学生综合语言运用能力，即口头交际和笔头交际的能力。口语交流包含听和说，在口语交流中交际的双方既要听懂另一方的话语，又要能使用自然规范的语音语调表达意义。听懂话语和口头表达意义都需要掌握口语的特点，这都与语音有关。因此，语音教学在培养交际能力方面扮演着重要的角色，是语言教学的重要内容之一（《课程标准》第64页），也是培养学生综合语言运用能力教学工作的一个组成部分。

在聆听信息处理过程中，听者要懂得使用连贯话语语音现象的知识去切分声音和解决歧义的问题（何广铿，2002：35），因此，外国学生不管是否在自己的讲话中使用英语的弱读、连读、同化、省音等语音形式，他们必须懂得其存在；不然的话，他们要听懂普通英语口语会有困难（Cruttenden, 2001: 292）。从这个意义上来说，在语音教学中讲授英语连贯话语中的弱读、连读、同化、省音等现象有助于培养学习者的聆听能力。当然，如果他们在话语中能使用这些语音形式，他们的话语会更像目的语的话语。再者，由于英语存在不同的语体，如英国英语、美国英语等，明了它们的异同也能提高学习者的聆听能力。我们可以说为了交际能力的培养，英语方言的知识应成为我国英语学习者语音学习的内容。

一些语音学家还对外国学生学习英语语调提出了意见。外国学生如要培养较好的朗读技巧，需要懂得把英语话语切分为恰当的语调群（intonational phrases，也可称 tone groups, thought groups）；外国学生应注意把调核放在句子的焦点；外国学生还必须懂得使用恰当的语调，其中包括降—升调去表述意义（Cruttenden, 2001: 275, 276）。这意味着要成功交际，外国学生在学习英语时还应注意意群（语调群）、停顿和语调的正确使用。对学习者来说，这是在说方面的要求。

根据上面的论述并结合《课程标准》语音项目表的内容，高中英语课程语音教与学的内容可以综合概括如下：

一、教学内容

通过英语语音教与学，学生 1.进一步巩固基本读音能力，即能按读音规则读出新单词的音；2.明了操英语为本族语的人士如何在连贯话语中使用连读、弱读、同化、不完全爆破、停顿和不同的语调等进行口语交流；3.掌握英语元、辅音的发音，连贯话语中重音、连读、弱读、不完全爆破、停顿和语调的使用；4.在基本掌握英语口音（这里指 Received pronunciation 下称 RP）的基础上，接触美国口音（这里指 General American下称 GA），为顺利进行交际打下基础；5.掌握朗诵和演讲的语音技巧。

上面五个方面的教学内容可以具体描述如下：

1.基本读音能力包括掌握

（1）元音字母和元音字母组合在重读音节的读音，如 role, polite, cheat 等。

（2）元音字母和常见元音字母组合在轻读音节的读音，如 finally, position, valley 等。（3）辅音字母及辅音连缀的读音，如 judge, stage, include 等。

2明了操本族语的英语人士在连贯话语中使用不同的语音手段进行交流。这些语音手段包括：

（1）连读

①两单词同属一意群时，前一单词以辅音结尾，而后一单词以元音开头，结尾的辅音与开头的元音连读（Celce-Murcia, 2001(ed): 121，122；Celce-Murcia, et al, 1996: 158, 159）。如：

Lisa wrote a letter

︶ 

all of them

︶

②两单词同属一意群时，前一单词以 r 或 re 结尾，后一单词以元音开头，这时原不发音的字母 r 发/r/，与后开头的元音连读（Cruttenden, 2001: 288, 289）。如：

for a meeting

︶

Here is a letter.︶

（2）弱读

①明了//是非重读音节出现最普遍的元音，也是语篇中频率出现最高的元音（Cruttenden, 2001: 148）。

②掌握最常用的功能词的弱读形式（Cruttenden, 2001: 252, 253；Roach, 1991: 103-108）。

● the: 弱读形式在辅音前读/H/，在元音前读/H/

● a, an: 弱读形式在辅音前读//，在元音前读/n/

● and: 弱读形式/n/和/nd/

● but: 弱读形式/bt/

● that: 弱读形式在引出从句时读/Ht/，作指示代词用强式读音/H#t/

● than: 弱读形式/Hn/ ● his: 弱读形式/z/，但在句子开头和作物主代词读/hz/

● her: 弱读形式在辅音前读//，在元音前读/r/；在句首读/h/

● your: 弱读形式在辅音前读/j/，在元音前读/jr/

● he: 弱读形式//，在句首读/h/

● him: 弱读形式/m/

● them: 弱读形式/Hm/

● us: 弱读形式/s/

● at: 弱读形式/t/, 在句末读/#t/

● for: 弱读形式在辅音前读/f/，在元音前读/fr/；在句末读/f:/

● from: 弱读形式/frm/, 在句末读/frm/

● of: 弱读形式/v/,在句末读/v/

● to: 弱读形式在辅音前读/t/，在元音前读/tu/；在句末读/tu/

● as: 弱读形式/z/, 在句末读/#z/

● some: 弱读形式作“一些”解时读/sm/，作“某一”解和在句末时读/sm/

● there: 作引导词，弱读形式在辅音前读/H/，在元音前读/Hr/；在句末和作指示代词读/He/

● can, could: 弱读形式分别读/kn，kd/，在句末分别读/k#n/和/kud/

● have, has, had: 弱读形式分别读/v, z, d/，在句末分别读/h#v, h#z, h#d/；have 在 I, we, you，they 后读/v/；had 在 I, he, she, we, you, they 后读/d/

● shall, should: 弱读形式分别读/.l,.d/；在句末分别读/.#l,.ud/

● must: 作“必须”解时，弱读形式在辅音前读/ms/，在元音前时读/mst/；在句末读/mst/；作推测意为“必定”时读/mst/

● do：作助动词时，弱读形式在辅音前读/d/，在元音前读/du/，在句末读/du:/

● does: 弱读形式/dz/, 在句末读/dz/ ● am：弱读形式在 I 后读/m/，在其他地方读/m/；在句末读/#m/

● are: 弱读形式在辅音前读//，在元音前读/r/，在句末读//

● was: 弱读形式/wz/, 在句末读/wz/

● were: 弱读形式在辅音前读/w/，在元音前读/wr/；在句末读/wз:/

（3）同化

①顺同化：前面的一个音影响后一个音，使后面的音变得跟它相似。例如：What's(/′wts/)on the desk?

②逆同化：后面一个音倒过来影响前面一个音，使前面的音变得与它相似。例如：this shop(/H..p/)

③相互同化：两个连在一起的音念起来不太方便，于是就互相影响，混合成为一个新的、折衷的比较好念的音。例如：Would you(/′wud9/)like to become famous?

（4）意群与停顿

在自然的语篇中，人们使用停顿把言语分成便于处理的一块块，这些分割成的部分称意群（thought groups, tone groups or intonational phrases）。意群经常是一个有意义的语法单位，与句子或分句相对应。例如新高中英语模块一第三单元阅读短文前几句可以由停顿（用/表示）分为若干意群。

My name is Wang Kun./ Since middle school,/ my sister Wang Wei and I / have dreamed about taking a great bike trip./ When we graduated from college,/ we finally got the chance to do it/...（5）语调

①掌握三种常用的调型，即升调、降调和降—升调。除升、降调外，在英语中降—升调是一种出现频率很高的调型（Cruttenden, 2001: 276, O’Connor, 1976: 150）。

②在陈述句、一般疑问句、特殊疑问句、反疑问句、祈使句、感叹句、各种复合句（状语从句、定语从句、宾语从句等）中，使用不同的语调表示不同的语义、态度和感情。掌握列举事物、呼唤别人和报导语的语调。特别注意在语篇中把调核放在句子的聚焦点，不一定是意群的最后一个词的重读音节（Cruttenden, 2001: 276）。

3.掌握英国英语（RP）和美国英语（GA）之间的主要区别。

课文单词注 RP 的发音，教学拟以 RP 为教学口音，介绍 GA 的目的是让学生了解不同口音的特点，在聆听理解中不会出现理解障碍。

（1）元音差异

①当字母 a 出现在辅音/f，G，s/或在“鼻音+辅音”前时，在 RP 念//，在 GA 念/#/。例如：

单词

RP

GA

bath

/bG/

/b#G/

ask

/sk/

/#sk/

dance

/dns/

/d#ns/

②当字母 o 在词中念 RP //时，在GA念//。例如：

单词

RP

GA

block

/blk/

/blk/

quality

/′kwlt/

/′kwlt/

但在 /g, 0, s, f,G/前，上述字母 o 虽在 RP 念//，但在 GA 不念//，而念//的长音。听起来//的长音与 RP/:/相似。

③在某些单词中 RP 和 GA 使用不同元音。例如：

单词

RP

GA

clerk

/klk/

/kl9:rk/

ate

/et/

/et/

either

/′H/

/′i:Hr/

tomato

/t′mt/ /t′mt/

record

/′rek:d/

/′rek9:rd/

（2)辅音差异

①在 GA 中字母 r 在所有位置，即词首、词尾、元音前、元音后，都发卷舌音。该 /r/音会影响它前面的音。例如：

单词

RP

GA

brave

/brv/

/brv/

guard

/gd/

/grd/

burst

/b9:st/

/b9:rst/

由于字母 r 在所有位置都发音，因此，RP 的 /, e, u/ 在 GA 读成 /r, er, ur /。例如：

单词

RP

GA

fare

/fe/

/fer/

fear

/f/

/fr/

poor

/pu/

/pur/

②字母组合 wh 在 RP 读 /w/，在 GA 中读/hw/，如单词 when 在 GA 读 /hwen/。

③在英语的一些词中，凡出现在字母 t, d, n, l 后面的字母 u 或 ew，说 GA 的很多人念 /u:/，但说 RP 的人一般念 /ju:/。例如：

单词

RP

GA

new

/nju:/

/nu:/

Tuesday

/′tju:zd/

/′tu:zd/

（3）词重音差异

一些以 ary, ory，ony 结尾的词在 RP 中只有一个重音并且 ary, ory, ony 中的字母 a 和 o 的音都弱化或弱化为零；但在 GA 中，ary, ory, ony 中的字母 a 和 o 念 // 或 //（与 // 不完全一样）并带有次重音。例如：

单词

RP

GA

secretary

/′sekrtr/

/′sekr ? ter/

ceremony

/′sermn/

/′ser? mn/

（4）语调

RP 和 GA 语调虽有各自特点，但只是大同小异，同多于异。由于英、美人士在交谈时虽感“腔调不同”，但“理解毫无问题”（桂灿昆，1985：295）。这里只描述两个语调系统最明显的不同，以供教师参考。

RP 语调开始有一个明显的升幅（从不重读音节的低到第一个重要词重读音节的高），然后逐渐下降，在最后一个音节降下。但 GA 的语调开始升幅较细，保持在中等水平的音高，然后在最后一个音节上从高降至低。因此，RP 的音域（pitch range）较 GA 宽。如：

(Celce-Murcia, et al, 1996: 370)

4.朗诵和演讲的语音技巧

（1）朗诵的语音技巧包括①能综合运用 1-4 的语音知识和技能，流利、准确和有感情地朗读一篇文学作品；②能明了书面语中标点符号与口语语调群（意群）之间的关系，使用恰当的语调来表达不同的意群；③能注意不重读音节（包括弱式读音）的读法以取得较好的英语节奏。

（2）演讲中的语音技巧包括①能综合运用 1-4 的语音知识和技能，流利、准确和得体地进行一段时间的演讲；②演讲时语音规范、语调自然、语速恰当。

二、教学方法

在设计和构想语音教与学方法时，我们应考虑以下几个方面。

1.语音教学的目标要现实（realistic）。Morley(1999)认为，通过语音教学，学习者的话语能让人听懂，学习者能成功交际，能增强自信并对自己的话语有监察能力（Goodwin, 2001: 118）。我们认为语音教学还应有另一个目标，那就是通过英语语音教学，使学生明了英语连贯话语的语音现象，从而克服聆听理解的障碍，听懂英、美人士的讲话。

2.语音教学的方法应按照语言习得、语音习得和相关的理论去设计。例如我们可以向学生提供涵盖某些语音现象的材料，让学生聆听、分析从而发现和总结出这些现象及其在话语中的使用（发现性学习理论的应用）。

3.语音教学要从实际出发，考虑可投入的时间。作为必修课和顺序选修课的教学内容，语音教学不能占用很多时间。因此，应结合语言教学中听、说、读、写等活动进行。

4.语音教学应结合学生的特点进行。例如不同方言背景会对学生英语语音学习带来不同的影响（桂灿昆，1985：89-103），教学应针对学生的问题，设计适当的活动才能获取较好的效果。

根据以上的考虑，新高中英语的语音教学可按以下方法进行。

教师提供含有要学习的语音现象的语言输入给学生，学生通过个人体验、思考、分析（或通过相互讨论、探究）语言输入中的语音现象，按教师的要求以话语的形式对语音现象作出反应，产生语言输出。教师对学生语言输出给以反馈以提高学生对语音现象的意识，根据教师的反馈学生再说出含有语音现象的话语。学生反复练习以达到熟练的效果。

比如，在教授模块一第一单元阅读文章时，我们可以要求学生按读音规则读出 purpose,thundering 等词的发音，要求学生复习和巩固相关的读音规则。又比如，在听同一篇文章的录音时，我们可以提醒学生注意报导语 She said...的读法。然后要求学生模仿录音练习。之后教师可以结合第五页直接引语转间接引语的教学，再一次讲授报导语的语调并要求学生反复模仿。

结合教学中的聆听练习也可以让学生接触美国英语的语音，了解美国口语的语音特点。在听完模块一第二单元第14页的聆听练习后，可以让学生进行讨论、分析美国南部英语语音的特点，然后由教师作总结、归纳性的发言把美国英语的一些特点勾划出来。学生可再作第二次聆听加深自己的理解。

结合重点语法项目的讲授也可以培养学生的朗读技巧。在教模块一第四单元时，我们可以在学生听“A night the earth didn't sleep”前告诉学生注意用 who，whose 引出的分句的读法。学生听录音后可以分小组讨论如何朗读这些分句，在朗读时，语调组（意群）如何分，语调如何使用等。之后教师可以告诉学生朗读限制性和非限制性定语从句的方法，然后再次播放相关的段落录音，让学生加深理解并由学生模仿练习。

以上是新高中英语作必修课和顺序选修课英语语音教学可采用的方法。

三、教师教学方法建议和学生学习方法建议

1.改变以教师为中心，单纯传授语音知识的教学模式。在语音教学中教师应多让学生分析、思考、讨论语音现象，多模仿连贯话语的语音现象。教师是教学的组织者、指导者和帮助者。

2.结合和利用新高中英语配套的听力材料和听力活动让学生讨论、分析和探究英语语音现象，英、美口语语音的差异。

3.结合和利用新高中英语设计的口语（Speaking）活动，让学生体现与实践在连贯话语中的英语语音现象，英语节奏和英语语调的使用。

4.突出重点，合理安排讲授内容。如果在某一单元中出现语音现象较多，灵活处理某些项目以突出讲授重点。

5.结合和利用阅读材料及其录音，训练学生模仿录音朗诵课文的技巧。

6.课内和课外活动相结合。可尝试使用录音口头对话日记（Audiotaped Oral Dialogue Journals, 见 Lazaraton, A2001: 109），用录音的方式与学生互动，培养学生口语交际的能力。

7.结合词汇教学，让学生按读音规则去复习和练习单词的读音。8.结合语法项目的教学，培养学生口头表述某些语法项目的技能。

第四篇：高中英语有效教学

《高中课堂有效教学》心得体会

佛冈县第一中学 英语课组 陈敏

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪。形势的发展，严峻的现实，使我们懂得教育的重要性，也使我们更加懂得有效教学的必要性。为了培养适应急剧变化的社会所需求的新型人才，各地对高中教育进行了大刀阔斧的改革。在新一轮课改中，核心是是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。由于素质教育的推行，要求各学校开齐开足课程，英语课时减少，而课程内容相对加大，造成教学任务大大增加，老师和学生压力都很大。此外，受教师的观念、水平以及教育资源等因素的影响，出现了用旧方法教新教材的现象，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识、实践能力得不到培养。因此，我认为，教学的成功与否，在很大程度上取决于课堂教学是否有效，只有进行有效的课堂教学，才能顺利开展教育教学管理工作，取得显著的教学效果。

如何在新课程背景下把有效教学观融入英语教学中以实现有效教学? 对此，听了我校何高会校长主讲的《高中课堂有效教学》，结合自己的教学实践，我认为，教学的成功与否，在很大程度上取决于课堂教学是否有效，只有进行有效的课堂教学，才能顺利开展教育教学管理工作，取得显著的教学效果。

那么怎样进行课堂的有效教学呢？我认为如下几个方面是需要注意的。

一、有效教学的目标

有效教学的基本目标是通过教师在一段时间教学之后，学生达到预期的应有的进步和发展。有效教学的研究不仅仅是理论研究层面的问题，更是行动研究的实践问题，实施有效教学的研究，其主要目的是：一是转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；二是改变学生学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；三是建构有效教学评价指标和评价体系，掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩；四是提高教师的整体素质和业务水平，启迪教师实施反思教学，使大多数教师自觉地转

变角色，成为“效益型”、“事业型”的教育家，力求成长为骨干教师或优秀教师。

二、进行充分的课前准备是高中英语有效教学的前提

在教学活动中，备课这一个环节是有效课堂生成的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课；相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。

首先，要认真钻研教材，感悟、领会教材，分析教材所渗透的教学思想、方法和学生活动的科学内涵，为“预设”打好基础。其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。笔者在教学实践中一如既往地贯彻“导学式课堂”理念，精心设计“导学案”，并引导学生去完成预习，每节课，学生都能在对新知识总体把握的基础上，带着问题来上课。每节课的前面15分钟，学生们都踊跃质疑，问题先由学生们自行讨论解决，较难的解决不了的，再引导其思考或进行点拨。在接下来的环节，笔者则精心设计教学活动和任务，将班级的学生进行分组，让学生在合作与竞争的良好氛围中完成教学任务，大大提高了学生的主动性和积极性，同时也培养了学生学习英语的兴趣。再者，有效的英语教学，不仅在于成功的课堂或讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。有句话说得好——“落实才是真本事”，新课程下的练习应成为一种生活、一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。因此，老师在引导学生进行及时复习巩固的同时，会根据学生学习的实际设计练习，努力把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时批改并讲解，以予以纠正。诚如林格在《教育就是培养习惯》的第一章所言，要培养学生主动学习的习惯、不断探索的习惯、自我更新的习惯、学以致用的习惯、科学管理知识和处理信息的习惯。在教学实践中引导学生养成良好的学习习惯，不仅实现了知识的巩固和应用，而且使学生的思维品质也得以培养，思维方法得以训练，提高了英语教学的有效性。

三、优化教学形式，促进学生自主探究和有效学习

作为现代型的教师要行之有效地利用各种教学策略，组织、引导学生开展自主学习和合作交流等，让学生通过观察、思考、研究、猜测、归纳等方法获取学习经验。在课堂教学中，老师应该将教学内容分成不同的要求去探究，要求每组

学生认真研读、讨论，得出结论并向全体同学汇报；此外，还注意安排学生组间交流观察，以此培养组间互相学习和合作解答相关问题的能力。不同班级、不同学生的英语水平总会有高低，能力参差不齐,所以“因材施教”、“分层教学”显得尤为重要。在课堂教学中，笔者要求同一小组内的学生互帮互助、相互配合，明确分工、各负其责，并即时转换角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决所面临的问题，也以此达到学生“人人有事干，人人都动手，个个有收获”的目的。这样，久而久之，就会激发他们的学习热情。

四、课题所要解决的主要问题：

1、更新教师的教学理念。通过各种形式的培训，使教师充分认识有效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。提高对有效教学的认识，及时调整思路，尽快进入角色。

2、改进教学方法，优化教学过程最重要的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。充分利用新教材，对教材进行合理的组织利用，对资源进行重新的整合，以导学案为依托，重视策略的培养，情感、态度价值观的渗透，切实提高学生实际运用英语解决问题的的能力，提高学生整体素质，适应社会发展需求。

3、培养有效教学的行为习惯，做到八个转变。具体如下：在教学关系上，表现为：引导与帮助；在师生关系上，表现为：尊重与赞赏；在讲练策略上，表现为：精讲与精练；在问题刺激上，表现为：创境与设疑；在动态生成上，表现为：促进与应对；在媒体运用上，表现为：整合与巧用；在学习评价上，表现为：发展与开放；在课堂管理上，表现为：反馈与调控。

五、注重学生积极情感态度的培养

在教学实践中，我进一步认识到“重智轻情”会导致学生厌学和教学效果差，对情感教学的重要性有了更充分的认识，要关注学生情感态度的发展，努力把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中，培养学生积极向上的情感态度。因此，在导学案的设计中，老师会根据课文内容，设计难度值不一样的预习任务，并进行分级，让英语水平各异的学生都能在课上享受到讨论的乐趣，让学生享受成功，获取愉悦感，保持长久的学习兴趣。而且，在课堂上，应该特别注意维护和培养学生的自信心。

上学期的公开课上，在一个教学环节中，我给学生五分钟时间找出一篇完型填空的主题并用一句话来概括。提问的时候，竟然全班都举起了手。点了一名不常举手的学生来回答，但他竟然无法回答。我看到他满脸通红，突然有点理解他的善意，他定是努力地在配合我营造课堂的氛围。我微笑着跟他说：“一定是紧张了吧？来，咱们想想，完型的主题句，一般是在第一句或者最后一句，有时在中间。咱们看看，第一段到第三段是在陈述故事对吧？”他眼睛一亮，回答道：“是啊，所以主题句„„，哦，老师，我没有办法用一个句子说，用一个单词来概括可以吗？”他找到了“acceptance”这个词，我非常高兴，跟全班说：“Very good!Excellent!我原本只是要求要用一个句子，没想到这位同学用了一个词就精辟地概括了整篇文章，太棒了！”他在掌声中坐下，一脸的开心。之后，这位学生在课上的发言变得非常积极，学习逐步上升，而且人也变得越来越自信，不止英语，其他科也在全面进步。

有效教学的理念，关注学生需求是重要核心。充分地备课，积极地引导，优化教学形式，促进学生自主探究和有效学习，在课堂教学中培养学生积极的情感态度，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用，从而才能真正地把有效的理念在具体教学过程中加以贯彻落实。

第五篇：高中英语作文教学

英语作文

一、书面表达应该注意的几个方面：

1、开头三句话要规范地道,如果第一句话就不规范或错误很多,阅卷老师在心里很可能把该作文定在一个很低的档次.即使后面有一两个较好的句子,也很难改变这个印象,后面的好句子很可能被忽略了,因为阅卷老师太累或类似的试卷太多.大多数作文的档次都是在评卷的前10秒钟决定的,如果前三句话看起来像高档次的作文阅卷老师就会在这一档次的作文分数段里选定一个合适的分数.2、写要点的句子要突出、清楚、不要让阅卷老师在字里行间费力搜索文章的要点。要把要点放在明显的地方，让阅卷老师一看便知道这篇文章有几层意思，不要遗漏了汉语提供的要点，无论你把其中某一个要点或两三个要点写得多么好只要没写完，作文的档次就上不去。

3、卷面要整洁。

4、标点符号要规范：独立的简单句用句号, 并列句在有并列连词时才可用逗号，如果没有并列连词，就只能用句号或分号, 复合句中主句和从句之间可以用逗号，从句前一定要有引导词（从属连词或副词）。并列句之间、主从句之间要用逗号，除此之外，大多数情况下句子之间都要用句号。

5、单词拼写要正确。

6、作文字数要足：在写作时字的大小最好适中，这样整篇作文看起来要充实些。

二、英语作文教学中的几个步骤：

（一）、审题：

1.审格式 ／体裁 ／ 题材 ／主题

2.审时态／人称(书信、议论文以现在完成时态为主)3.审要点：根据汉语意思判定几个要点,一定要把汉语提供的要点写完, 主要以五种简单句为主,适当使用定语从句、非谓语动词、倒装句、强调句、名词性从句。

第一段主要简介讨论的观点；第二段为正文要点写作；第三段发表作者观点。

（二）、审好题以后就找出与短文相关的主要句型。比如说要写一篇书信类文章，开头和结尾一般比较固定：

书信的开头套语：

1.I am writing to tell you that +（宾语从句）2.I’m writing to ask you about whether +（宾语从句）3.I’m glad to tell you that +（宾语从句）4.How is everything going? 5.How are you getting along with your studies / work ? 结尾套语：

1.I’m looking forward to hearing from you as soon as possible..2.Expecting / Hoping to hear from you as soon as possible.3.Give my best regards / wishes to your father / mother …….4.Looking forward to your next visit to China.再比如说要写一篇观点对比类文章，开头和结尾一般为： 开头句式：介绍讨论的主题

1.We had a discussion about whether students should be allowed to …….2.We’ve had a survey on whether students should be allowed to ……

3.I’m writing to tell you about a discussion we have had about whether students should be allowed to …… 过度句：

1.Opinions are divided on this issue.2.Opinions are mainly divided into two groups.3.Different people, however, have different opinions on this matter.4.Different people, however, think quite differently on this matter.提出正方观点的句式：

1.Sixty percent of the students are for the idea.2.Sixty percent of the students think it necessary to… 3.Some people think that …According to them, all of us should 提出反方观点：

1.However , Forty percent of the students think … 2.On the other hand, Forty of the students think…

（三）、审好题以后就找出与短文相关的关联词：First of all, Besides（此外）, What’s more?(再者)Moreover(而且);therefore（因此）;however（然而）, otherwise（否则）, on the contrary（相反）, on the one hand（一方面）…, on the other hand（另一方面）…, in other words（换句话说）;As far as I know（据我所知）…，As all know/As is known to us（正如大家都知道的那样）;Generally / speaking（一般地说）, in a word（总之）.(四）有用的短语：in order to do(为了),take some measures to do(采取一些措施做某事），adopt/take / follow one’s advice采纳某人的建议,give some advice on sth 就某事提出建议, advice sb.to do sth.建议某人做某事, have an active /optimistic attitude to sth 对待某事有积极/乐观的态度, prevent/stop/keep sb from doing sth 阻止某人干某事 make full use of time/room 充分利用时间/空间 比如关于环保的话题作文我们就可以这样写：Our environment has suffered from a lot of pollution,In order to protect our planet.We should have an active attitude to it and take some measure to prevent some people from cutting down trees and throwing litter away(四)范文

假定你是某中学学生魏华。最近你班同学正参加上海中学生英文报“大家谈”栏目的一个讨论，本次话题：父母的收入有没有必要让孩子知道？ 请你根据下表所列情况给报社写一封信，客观地介绍讨论情况。（议论文）

70%的同学认为

30%的同学认为

1.父母的收入应该让孩子知道

1.父母的收入没有必要让孩子知道.2.知道后,知其来之不易,能够更加努力学习2.如果知道父母收入较好,会助长乱花钱风气.3.知道后,可以理解家长艰辛,学会节俭,为3.知道父母收入后,会认为不用努力也能靠父母,影大人分忧.响学习动力 Dear editor, I’m writing to tell you about the discussion we recently had about whether we should know our parents’ income.We do have different opinions on this matter.Most of us(70%)think we should know our parents’ income since it will help us understand how hard our parents have to work, no matter how much they earn.Then we will study harder and will not waste money any more.We may also learn to share our parents’ trouble.About 30% of my classmates think it unnecessary to let the children know how much their parents earn.If they know their parents have enough money to support the family, they will not study hard since they needn’t worry about the future.It is said, especially when their parents have a relatively high income, the children will easily from a wasteful habit.附：英语写作常用句型

一、There be句型,注意下列几种形式

(1)There is a writing desk, a computer and piles of books in the room.(2)There seemed to be no one who really understood me(3)There used to be an old temple.(4)There will be a party next week.(5)There is a party to be held next week.(6)There is a man coming to us.二、形式主语句型: 1.It is +形容词 / 名词 +(for / of sb.)to do sth(不定式作主语);2.It is +形容词 / 名词+ that + 主语从句

三、形式宾语句型: 在形式主语句型前面加上sb.think / believe / find / feel / consider / make 等，后面的部分就成了宾语从句，如果把从句中的is / was 去掉，就成了形式宾语，句型如下：

1.sb + think + it + 形容词+(for sb.)to do sth 2.sb.+think + it + 形容词+宾语从句.四、“据称……,” “据说……” “据报道…….”等

It is said / believe / reported that sometime in the future man can travel from one planet to another.五、强调句型:对句子中除谓语以外的成分进行强调,可以用 “It si / was +被强调部分+ that / who + 其他成分”

It was Tom that I met in the park on Friday morning.对谓语强调,可以用Sb.does / do / did do sth, 但只适合谓语动词为实义动词且时态是一般现在时或一般过去时.They do have difficulty understanding the lecture.六、表示倍数的句型：

1.A is twice / four times as big / old / long……as B.2.A is twice / four times bigger / older / longer……than B.3.A is twice / four times the size / weight / length / width…of B.七、(1)with复合结构一般用作定语或状语，有以下几种形式：

1.with + n./ pron.+ adj./ adv./ prep.phrase / to do / doing / done With the bus moving slowly, we felt tired and sleepy.With the homework unfinished, the boy dared not go to school.(2)with用作介词的常用结构： With the development of society/economy/science and technology.With the help of my teacher/my parents/my classmates/my friends

八、表示“花时间”的句型

1.It takes sb.some times to do sth.2.Sb.spend / waste some time(in)doing sth.3.Sb.spend / waste some time on sth.九、表示“花钱”的句型

1.Sb.spend some money on sth.2.Sb.pay some money for sth.3.Sth cost sb.some money.4.Sth is worth some money.5.Sth is sold at the price of…(三)比较下面的句子

非谓语动词: 去年在洪水中被毁的那座桥已被重新修好了。

普通：The bridge which was destroyed in the flood last year has been rebuilt.高级：The bridge destroyed in the flood last year has been rebuilt.倒装句: 工厂绝不应该把废物往河海里倒。

普通：Factories should never pour waste into rivers or seas.高级：Never should factories pour waste into rivers or seas.虚拟语气: 这位老人由于没有被及时送往医院而死于心脏病。

普通：The old man died of a sudden heart attack, for he was not sent to hospital in time.高级：If the old man had been sent to hospital in time, he wouldn’t have died of a sudden heart attack.高级：Had the old man been sent to hospital in time, he wouldn’t have died of a sudden heart attack.(四)、名词性从句的使用

1.Whether he can go with us or not is not certain.(主从)

2.The discussion topic for today is what schools will be like in the future(表从)3.We had a debate on whether humans should be allowed to be cloned.(宾从)4.The news that the plane would take off soon made everybody happy.(同位语从句)