2018年《彭德怀和他的大黑骡子》自主学习法教学实录-文档资料范文

第一篇：2018年《彭德怀和他的大黑骡子》自主学习法教学实录-文档资料范文

《彭德怀和他的大黑骡子》自主学习法教学实录

一、读文看图，引入

师：今天我们继续学习《彭德怀和他的大黑骡子》，请大家放声朗读课文，读完后有一些问题要问大家。（生放声朗读课文）

师：请大家看课文插图，找到彭德怀和他的大黑骡子，看看他们的神态表情，你能看出些什么?然后来说一说。预设学生的回答：

我看到了彭德怀复杂的表情，他的眉头似皱非皱，可见，他的内心好像很痛苦，但是他昂着头，两眼平视前方，很坚定的样子；大黑骡子，眼里好像汪着一些泪，但没有哭，可以看出它有些依依不舍，但好像又有一份坚定的坦然，总之很通人性……

可以想见彭德怀和大黑骡子感情很深，就像亲密的朋友一样。

（这一环节充分利用插图资源，既检验了朗读效果，又能激发学生的阅读兴趣。）

二、抓住一对矛盾，激发学生自主学习

师：不难看出彭德怀和他的大黑骡子感情很深，可是我们的彭总却坚决地下命令要杀这头可敬可爱的骡子。老饲养员、战士们会同意吗？

预设学生的回答：不同意，舍不得杀

第 1 页 师：于是双方围绕该不该杀大黑骡子展开了一场激烈的争辩。

相机板书： 杀 不杀

师：为什么彭德怀要杀大黑骡子，而饲养员和战士们不愿意杀大黑骡子？请大家默读课文（2---20），能不能自己解决。生默读课文中……

（要求学生从课文中找出相应的句子并说出自己的体会。明确了阅读目标，学生一定会认真阅读，深入思考探究。同时老师适当穿插一些知识训练点。）

师：下面我们来交流一下，请你在课文中找找语句，并说说你的感受。

预设学生交流情况：

（一）彭德怀杀大黑骡子的理由

生：他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的大骡子上。彭德怀为了解决红军的食物问题才把目光盯在大黑骡子身上的。

生：现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。他把饲养员喊了来，问道：“总共还有几头牲口？”因为断了粮，必须杀骡子来解燃眉之急。

师：很好，能把课文中的句子读一读吗？（生读）师：这位同学理解得很好。能通过“燃眉之急”来说明了杀

第 2 页 骡子的原因。

（这里相机穿插“燃眉之急”造句的指导）师：“燃眉之急”是什么意思。

生：火烧眉毛了，没有时间想出更好的办法了。师：这是字面上的意思，文中指的是？

生：部队没有吃的东西了，战士们因断粮危在旦夕。师：平时你经历过或看到过类似火烧眉毛的事吗？ 生：……

师：你能把“火烧眉毛”放进去说一说吗？ 生造句: ……

师：战士们一个个因饥饿昏倒了。如果再没有办法，大家就危在旦夕。

师：所以彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说：——（让学生接读）

生：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

师：有位同学在预习本上提了这样一个问题：为什么不把大黑骡子留下来，只杀其它五头。看看课文，彭总是怎么认为的？

生：“大黑骡子是为革命立了功，这次就让它为革命立最后一次功吧”。他认为杀了它可以为革命立最大的功劳，能给战士增加营养，能使更多的战士走出草地。

第 3 页 师：同学们把这段话读一读：

“彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？革命又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！” 师：你还能体会到更深层次的意思吗？

生：他想和普通的兵一样。和士兵同甘共苦，同呼吸共命运。生：彭德怀爱他的骡子更爱他的战士。

师：可以看出他与其他士兵一样。把感情放进去，读。生读……

（二）老饲养员和战士们舍不得杀大黑骡子的理由 师：我们理解了彭总为什么要杀大黑骡子，那么战士们为什么舍不得杀大黑骡子呢？把战士们舍不得杀大黑骡子的语句找出来读读 生找读……

“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

枪声没有响，谁也不愿意开枪。20分钟过去了，仍然没有听到枪声。

老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。” 生：这大黑骡子一路上驮战士，驮粮食，器材……为革命立

第 4 页 了功，这两点可以看出战士们舍不得杀大黑骡子的。（见课文第二节）

生：我认为“这大黑骡子为革命立了功”，他比一般人都好，他在战士的眼里已经不再是一只畜生，而是一位战士，大家都舍不得他。

师：再读读老饲养员的话，想想。

老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。” 生：它能帮助彭德怀，帮助战士们。

师：彭德怀一路上要骑着他指挥战士们走出草地。如果没有大黑骡子，他想走出去就更加—— 生：艰难。师：疲惫不堪。

师：彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说（师引读）——

生：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！” 师引读：“副官长，——

生：快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！”彭德怀双手*在腰间怒吼道。

师：这个彭总也真是的，这么凶，又是“不耐烦”又是“怒吼”，这跟他的身份多么不相称呀！

（可相机启发： “不耐烦” “怒吼”他为什么会这么凶？

第 5 页 你体会到了什么？）

生：彭德怀心里急，战士们正饿着呢！…… 生：彭德怀爱他的战士，胜过爱他心爱的坐骑。

（通过找句子分析矛盾双方杀与不杀的理由。使学生深刻理解彭德怀为红军战士处境艰难而心急如焚，不惜牺牲自己心爱的骡子，彭德怀爱她的骡子，更爱他的战士，歌颂了彭德怀与普通战士同呼吸共患难，同甘共苦的高尚品质。）

第 6 页

第二篇：彭德怀和他的大黑骡子教学设计

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计

[教学目标]

1、学会本课生字新词，体会“艰苦、燃眉之急”等词语在文中的意思及用法。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。

4、在品味朗读课文的基础上，体验彭德怀与战士同甘共苦的精神，并引导学生阅读彭德怀及其他伟人的文章，学习他们的精神。

[教学重难点]

1、在学生反复朗读、感悟、讨论、评价的过程中，通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，体会彭德怀爱大黑骡子、更爱战士的思想感情。

2、理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。

[教学设计]

一、导入

1、齐读课题。

2、毛泽东曾这样地评价过彭德怀：“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”！，可是在本文中彭德怀又向我们展示了他的另一面。

3、把课题改动一个字，使它成为一句话：彭德怀爱他的大黑骡子。

3、用关联词语,把这句话说具体。

彭德怀爱他的大黑骡子，是因为（他和大黑骡子感情深厚）。学生回答，再请一名学生上来板书。

二、重点讲解：彭德怀爱他的大黑骡子

1、默读课文，寻找课文中那些语句反映了彭德怀爱他的大黑骡子。预设：

a．有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

(句中的“抚摸”可以看出彭德怀对大黑骡子的感情。“悄悄”是不让别的人看见，是怕其他战士不理解。“念叨”的意思是“因惦记而谈起”，“一直看着它吃完”，可以想见，彭德怀看着大黑骡子的时候，眼里是充满怜爱。)b．彭德怀深请地望着拴在不远出的大黑骡子„„(彭德怀深情的眼神里写满了对大黑骡子的不舍)c．彭德怀背过脸去。

(一个“背”字，渗透着无限的不忍。并这一段话独立为一节，情感和意思就更为突出和强调。)d．枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽„„（“缓缓”中满是沉重，“摘下军帽”是把大黑骡子当作了自己的战友）e．彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”（“吃不下”，不是彭德怀不饿，他和战士一样饿，但是心里难受，让他吃不下。）对于这部分的教学，边分析边朗读，深入体会课文。

2、齐读黑板上的板书：彭德怀爱他的大黑骡子，是因为（他和大黑骡子感情深厚）。

三、课文过渡

1、通过关联词语的变换进行过渡 把“是因为”，换成转折关系的“但是”。

彭德怀爱他的大黑骡子，但是（他忍痛割爱把大黑骡子给杀了）。

2、这是故事发生的结果

3、为了这个结果的实现，彭德怀下达了几次命令？分别在课文的那几小节？（下达了三次命令：分别在5-10小节；11-16小节；17-20小节）

四、重点讲解：彭德怀第一次下达命令，却没有成功的过程

1、仔细阅读课文的5-10小节

2、思考：这一次大家为什么没有执行彭德怀的命令？（“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”）

3、彭德怀是什么样的态度？

（彭德怀认为自己可以走出草地； 彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”）

4、抓住“平静”，让学生思考：彭德怀的内心是否是平静的。.5、教师提出反对意见：认为彭德怀的内心是平静的。教师提出自己的论据

6、回荡到前文，出示图片，教师突出环境的恶劣，战士们缺衣少食。

7、强化前文中“盯着”，说明彭德怀内心坚定，早已作出决断，心如止水。

五、理解：彭德怀的三次命令

强调提示语：“不耐烦”“大声地”“怒吼道”，让学生体会人物的内心情感变化。

六、课文导读

出示提示：如果说彭德怀爱着他的大黑骡子是一种个人的小爱的话，那么，他杀大黑骡子是一种无私的大爱。

七、课文最后一段

1、抓住“滚滚铁流”，什么样的队伍可以称为“滚滚铁流”？（像钢铁一样意志坚强的队伍）

2、为什么一支缺衣少食的队伍，能够成为“滚滚铁流”？（有了彭德怀作为司令员对战士们无私的爱）

3、齐读课文最后一小节，突出“滚滚铁流”、“晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”

八、总结全文：

（出示照片）学到这里，你感受到彭总是一个怎样的人？你想到了哪些词语？

九、作业：

1、同学们，长征是一首悲壮的史诗，她永远值得人们去缅怀，让我们课外多读几个长征中的感人故事吧：《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》

2、在当大黑骡子斜倒下去的时候，彭德怀缓缓地摘下了军帽，他当时一定有千言万语要说，但是却说不出来，文章中只好用省略号代替。同学们，假如你是彭德怀，你就眼睁睁地看着自己的坐骑倒在你的面前，而它的牺牲能够挽救更多的红军战士，你有什么话想对大黑骡子说吗？请你用心地考虑，把想说的话，写在作业本上。

3、大家学习了这一组课文，对长征应该有了一定程度的了解，请大家以“红军不怕远征难”为主题出一期手抄报。

北郊镇西坞小学

五年级 李欣阳

第三篇：彭德怀和他的大黑骡子教案

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计

设计理念：

“学生是学习的主人”、“阅读是学生的个性化行为”、“阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。”本课教学中，力求为学生创设个性化的阅读空间，采用“以读为主，读中感悟”的教学方法，精心为学生安排多种形式的朗读训练，增加学生感受语言的机会，让学生运用“读、画、品、悟”的方法学习课文，引领学生抓住的人物的语言、动作、神态读懂人物的内心世界，感悟彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，领会战士们对彭德怀深切爱戴之情。教学目标：

1.知识与能力目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。凭借课文的语言文字，抓住人物的语言、动作、神态走进人物的内心世界。

2.过程与方法目标：

能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。

3.情感、态度、价值观目标：

通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神，领会战士们对彭德怀的爱戴之情。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、情境导入,激发情感 师；1934年10月至1935年10月,中国工农红军进行了举世瞩目的二万五千里长征,在中国革命史上写下了灿烂辉煌的一页.今天我们所学习的课文描述的就是红军过草地时的一个感人肺腑的故事。

[多媒体播放录像(红军过草地时的一个电影片断)02]

交流感受(预设)师:看完这段录像以后,同学们心中一定有不少的感受,能说一说吗 生:让我深深地感受到红军在长征的途中,环境非常恶劣.生:让我想到了一句老古话:苦不苦,想想长征二万五,累不累,想想红 军老前辈.生:让我感受到我们今天的生活来之不易,我们要牢牢记住老一辈的革命传统.……

师：同学们说得都很好。（板书课题）

二、学生质疑,交流已知

1、引导学生发现、并提出问题：在这恶劣的环境里发生了一个怎样的故事呢?你能用一两句话来概括吗？(抽生回答:主要是讲彭德怀忍痛命令杀掉大黑骡子的经过。)师:很好。这个内容体现在课文哪部分？快速浏览这部分，看你能提出哪些问题？

2、学生自由阅读，发现并提出问题。（学生通过阅读可能会发现、提出“彭德怀为什么要杀掉大黑骡子？”、“他为什么不忍心杀掉大黑骡子？”、“杀大黑骡子的经过是怎样的？”、“读这段你知道了什么？发现了什么？”、“彭德怀最后命令杀掉大黑骡子表现了什么感情？”等问题）（已知问题引导学生及时解决）

三、自主合作，汇报交流

1、读书中,每个同学都会有自己独特而真实的感受。这是非常宝贵的。接下来老师就向同学们提出一点质疑,好吗?我想留下的问题也会随之解答的.多媒体出示03：

从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过中你发现了什么？体会到了什么？（彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们）你从哪些地方发现、体会到的？默读课文,画出有关句子,并做上批注。

２.师:我看大家都有很多自己的感悟，那我们进行小组合作探究，落实以上两个重点要求。

要求：（1）每个人都来谈谈自己从所画句子中的感受

（2）小组成员共同商议，最后形成小组内的感受，并抓住重点词语记录下来

3.汇报交流、感情朗读

（1）每组推荐一人汇报，其他同学补充，教师抓重点引导，师生共同评价。

四、体会写法,加之运用

1.刚才大家从字里行间感悟到了浓浓的爱意,这里有彭德怀对骡子的爱,有……那作者主要是通过什么方法让我们感知的呢？

对照读过的句子发表看法，感悟通过对人物的语言、神态、动作的描写来展现人物思想感情的写法。

（你真有一双智慧的眼睛，知道我们发现一个人的情感，往往抓住每一个动作、神态、语言来写。）

2.借此机会，大胆想象“这天晚上，草地篝火旁是什么样的情景？在这样的情景中，彭德怀在干什么？”

五、读中感悟，心灵滋润

1.选自己最喜欢的方式来读课文。（可以自读喜欢的语句、片断，也可以小组合作进行分角色朗读，把自己所感悟的情感融进你的朗读中。教师指导学生感情朗读，深入体会第二段，深化理解，升华感情。）

2.展示朗读，尽情感受流淌在字里行间的爱吧！

六、再读结尾，怀念骡子

1.大黑骡子被杀掉了，从此以后，漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了。它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里。

2.“滚滚铁流”指什么？（红军队伍）作者为什么要把红军队伍说是“滚滚铁流”呢？

红军战士不怕饥饿，不怕死亡，意志如钢铁般坚强，对胜利充满了信心，所以说是“滚滚铁流”。

3.齐读引号里的句子。你从竹板声里听明白了什么？（充饥后的战士们得到了力量，继续坚定地迈步北上。）

再读，读出对大黑骡子的怀念。

七、总结课文，升华主题

1．大黑骡子走了，悄无声息地走了，但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中，激励着战士们奋勇向前，最终取得革命的胜利。

学到这儿，你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说。

2.这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱，把对战

士的爱深深地埋在心底，这爱是伟大的，这爱是感人至深的.同学们，让我们记住这则长征故事，记住彭德怀的大黑骡子吧，因为它永远值得人们去缅怀，.长征途中像这样故事还有很多，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》，课后请同学们上网或查资料搜集阅读。

板书设计： 14 彭德怀和他的大黑骡子

爱大黑骡

彭德怀

更爱战 士

第四篇：《彭德怀和他的大黑骡子》说课稿

一、教材分析

《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

二、设计理念

《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、分析品味，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是解文察己的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。

如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。

三、教学目标

1、准确、流利、有感情的朗读课文。

2、学习彭德怀的语言、动作、神态，体会他爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。

四、教学重难点

学习彭德怀的语言、动作、神态，体会他爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。

五、教学准备

课前搜集有关资料。多媒体课件。

六、教法

接下来我着重谈谈自己的教学设想和意图：

第一个环节我用复习第一段的内容引出今天新授的内容。我认为要使学生动情，教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言，把学生带入红军生活艰苦，令人担忧这种境界，起到了吸引学生读下去，激发学生学习兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。

在第二个环节初读引思，整体感知中，我让学生自己读课文，自己去解决“彭德怀是怎么做的，你从中体会到什么？”这一问题。我认为教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。

设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。学生通过快速浏览，能很快地了解第二段的内容，找到正确答案。

第三个环节分析品味课文。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。由于这篇课文篇幅比较长，如果一句句分析，那时间肯定是来不及的。我们现在提倡长文短教，怎么短教呢，我觉得就是抓住关键的几个问题分析，领悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就紧紧抓住一个中心“彭德怀爱大黑骡子，更爱战士”，让学生自己去找句子，自己抓住一两句话分析品味，然后根据自己的理解有感情地读一读。这样的设计摈弃了整齐划

一、寻找统一答案的告知教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教者努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。

尤其在交流句子的过程中，我有意识地设计了一些说话写话练习，如：彭德怀盯着大黑骡子会想些什么？彭德怀背过脸去会怎么想？彭德怀对斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽，把后面的省略号补充完整。通过这些训练，拓展了学生的思维，不局限于书本，加深对课文中心的理解。

第四个环节拓展课文。这篇课文只是学习了彭德怀一个方面的品质，他还有很多地方值得我们学习。我让学生去搜集有关彭德怀的资料，让他们在课堂上交流，使彭德怀这个人物形象更丰满，给学生留下更深刻的印象。在这种情况下，学生肯定有许多话想说，我就让学生写话。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力和写作能力。

要知道素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。

整个教学过程，我意在始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。

语文新课程标准指出:语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。这一设计体现了教者与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生、生生对话的过程。

当然，这堂课也有许多不足之处：比如，学生回答得很好，我作为教师，激励的语言还太单一，形式还不是多样化。对于学生的朗读，形式还太少，指导得还不够。今后这些细微之处还要多加研究

第五篇：《彭德怀和他的大黑骡子》教案

【设计依据】

阅读教学要确立学生学习活动的主体地位，让学生直面文本，紧扣细节，与文本、教师展开平等对话，深入人物内心，感受人物情怀，在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高语言素养。

【前端分析】

(一)背景分析

《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事，全文情节丰富，细节动人，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

红军长征的年代离我们日渐遥远，可红军的精神却像丰碑一样永远伫立在我们心中。让现在的孩子去深刻体会老一辈的那份执著，那份如磬石般坚定的意志，真情的引导、情境的创设、细节的品味可以让学生迅速进入人物内心，与彭老总，与战士们同呼吸、共命运。

(二)教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

3、挖掘课文空白点，联系课文展开想象，练习描写彭德怀的心理活动。

(三)教学重点与难点：

1、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

2、体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。

【课前预备】

1、搜集相关长征的图片和诗句 多媒体教学课件

2、课前活动：欣赏长征图片，说说你的感受，可以是自己的语言，也可以是一个词或是一句诗。

【教学过程设计】

一、复习导入，揭示命令，引发矛盾冲突。

1、今天，我们继续学习

21、《彭德怀和他的大黑骡子》，读题。

2、通过上节课的学习，我们知道了彭德怀非常爱他的大黑骡子，与它亲如手足，(板书：爱)然而,他却一次又一次地下令杀它，这是怎样曲折的过程呢?请同学们快速浏览课文，找出彭德怀下令杀骡子的句子。

交流：三个命令

设计意图：叶圣陶先生曾将一篇文章生动地比喻为一个环拱着圆心的圆球。那么这篇课文的“圆心”是什么呢?我想就是彭德怀爱骡子更爱战士的情感，誓与战士同甘共苦的高尚品质。所以我把着力点放到彭德怀的身上，以彭德怀的三次命令为抓手，引导学生凭借具体的语言材料，特别是描写彭德怀深情、动作、语言等细节的句子，感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

二、直面命令，品味细节，走进人物内心。

这三道命令中，到底饱含着彭德怀怎样复杂的情感呢?出示要求：自由读课文3-20自然段，思考：三次命令分别在什么样的情况下下达的?圈划彭德怀当时的动作、语言、神态等细节的描写,结合下令的背景，用心体会人物的内心。

(一)学生自主学习课文。(学生默读课文，圈画)

(二)交流感悟：

交流第一次命令，感受情况之迫

1、出示命令：第一次命令是在什么情况下下达的呢?

(1)草地断粮，情况紧迫。

抓住“燃眉之急”理解当时环境的恶劣，情况的紧迫。

2、过渡：每走不远，就是一个战士的尸体啊!播放红军过草地视频。看着这样的画面，作为三军团长的彭德怀心情如何呢?

3、对啊，他必须让自己的战士活着走出草地，这是他的责任和义务啊!谁能读好这第一次命令?指名读，齐读。

小结：彭德怀的话一出口就是命令，从这道“命令”中我们感受到了彭德怀的果断和坚决。

设计意图：在教学第一次命令时，红军过草地的这段经历离学生生活遥远，所以我利用了电视剧《长征》中红军过草地的音像资料帮助学生体验那种艰辛、困苦，更真切地感知情况的紧迫，战士们的生命危在旦夕，感受到作为三军团长的彭德怀担负的责任和义务。

交流第二次命令，感受决心之坚

1、第二次命令又是在什么样的情况下下达的呢?(学生交流因为战士的一再请求)战士们是如何请求的呢?谁来读读他们的请求?你从中感受到了什么?

学生交流：战士们也舍不得杀这立过功的骡子，所以着急流泪。更因为对彭德怀的爱，而不愿杀他的坐骑。

2、小结过渡：是啊，彭德怀是三军的团长啊，他肩负的担子非常沉重，这匹坐骑对他而言是多么重要啊!面对这这样一群宁可自己昏倒，也不愿杀他坐骑的战士，彭德怀是如何表现的呢?

A、交流出示句子：“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……”

过渡：请同学们自由读读这句话，你从中体会到彭德怀怎样的内心了呢?

(1)抓住“深情地望着”体会彭德怀对大黑骡子的深深的眷爱和不忍和痛心。(你读懂了彭德怀的眼神，大黑骡子和他亲如兄弟，杀它，不就像是要切断自己的手足吗?你能把这种情感读出来吗?)

(2)质疑：既然充满深情，既然满怀不舍，那他为什么还下令杀它，而且话说得如此平静呢?

抓住 “只有”体会这是唯一的办法，为了战士他必须这么做，这是理智的选择。

抓住“多一些人”体会在大黑骡子和战士之间，他毅然选择了后者，战士的生命比什么都重要。

抓住“或许”体会只要有一线希望，他都会毫不犹豫地做出这样的选择。

(3)小结引读：同学们，在他平静的外表下，隐藏的是痛苦和不舍，流露出的是对战士的爱啊，所以他深情地望着，却平静地说……

B、还有描写彭德怀表现的句子吗?

出示句子：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么!大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧!”

(1)你从彭德怀的话语中读懂了什么?相机指读句子。

抓住“能……也能……”体会彭德怀与战士们同甘共苦的决心!

抓住“雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么?”体会彭德怀面对困难毫不畏惧的英雄气概。

彭德怀仅仅是在表白自己内心的无畏吗?联系“拍”体会对战士的鼓舞。

抓住“最后一次大功”体会彭德怀豪迈悲壮。

(2)同学们，彭德怀的那种誓与战士同甘共苦的决心和那无所畏惧的气概已经完全饱含在了他那坚定有力的话语中，体现在他对老饲养员肩头的一拍中。让我们把这样的体会融入我们深情的朗读中吧!

3、在战士的再三请求中，彭德怀“不耐烦了”，出示第二次命令，齐读句子。

你从不耐烦中又感受到了什么?

(1)对，他做事向来雷厉风行，这是彭德怀鲜明个性的真实写照。

(2)他也不忍心杀这匹心爱的骡子。

(3)真切地反映了忍痛割爱背后的坚定决心，源于对战士的爱。

这不耐烦中饱含着这样复杂的情感，但更多的，是对战士的爱啊!齐读命令。

设计意图：在教学第二次命令时，我引导学生抓住展示和彭德怀的对话，用心品读，在与文章人物、与文本用心对话的基础上，展开师生交流，说中悟，悟中读。从一个词、一句话、一个表情、一个动作中体会彭德怀对大黑骡子的爱，对战士的无私大爱，感受彭德怀与战士们同甘共苦的人格魅力。

交流第三次命令，感受割爱之痛。

1、杀一头骡子只需一枪一弹，然而，要杀这匹大黑骡子怎么那么难啊!这第三次命令又是在怎样的情况下下达的呢?

(在方副官长迟迟不肯开枪的时候。)

这一迟就是多长时间啊!

2、出示句子：二十分钟过去了……

(1)在这二十分钟里，出现了哪些感人的画面与场景呢?

重点交流：彭德怀背过脸去。

让我们把目光聚焦彭德怀这个“背”过去的脸，用心体会，你看到了什么呢?

(2)对彭德怀来说，这是怎样的二十分钟啊?(漫长、痛苦、难熬、令人窒息……)

3、师：在这死寂般的二十分钟过后，爆出了他的第三道命令，齐读。

这时，他双手叉腰，显然真的动怒了，你从这这“怒吼”声中又体会到什么了呢?(痛苦，想赶快结束，很急，再不开枪，战士们将倒下得更多。)这怒吼中饱含的又是对战士的爱啊，再读命令。

4、彭德怀已经下达了死命令，方副官长怎么还能拖延呢?(教师配乐深情朗读)“砰”一声枪响，大黑骡子缓缓地、缓缓地斜倒下去，老饲养员猛地挣脱拉着他的人，扑上前去，抱住大黑骡子的脖子深深痛哭起来，狂风呜咽，野草叹息，在场地战士个个泪流满面，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽……此时此刻，他有多少知心的话想对它倾诉呀。

彭德怀要对大黑骡子说些什么呢?请联系课文内容，走进人物内心，以“大黑骡子啊……”开头，为彭德怀写一段真情告白。

教师小结：纵有千言万语，但却一句话也没说，这才是彭德怀，一个有情有义，却刚毅果敢的将领，他把对大黑骡子的情感都饱含在了这摘下军帽的动作中。

在彭德怀的心里，在三军将士的心里，此时的大黑骡子成了什么?

是啊，只有英雄才要致以如此崇高的军礼啊，齐读句子。

5、引读体会“发火”中饱含的情感。

设计意图：在教学第三次命令时，就抓住一个“背”字，充分想象，这背过去的脸上的神情，感受到彭德怀的割爱之痛，这样的设计，其实为的是更好地衬托彭总忍痛背后折射出的对战士的爱。此外，在教学枪杀骡子的这一感人片段时，我挖掘了“彭德怀向着写到下去的大黑骡子缓缓摘下军帽……”中“……”这一空白点，引导学生联系课文展开想象，写出彭德怀的心里话。此时学生能在已有体验的基础上根据课文展开想象，于是一幅幅生动的画面展现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进了一个个难以忘怀的场景，真切地感悟到了课文的意境。

(三)回归命令，彰显人物形象。

在这三次命令中，彭德怀的情绪从不耐烦到怒吼，甚至是发火，但我们关注细节，联系下令的情况，深入到彭德怀的内心，收获到的却是一份深沉的爱，为了战士、为了革命愿意献出一切的无私大爱。

设计意图：此时，学生自然地经历了一个“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的过程，那“悠然心会，处处难与君说”的感受虽然无法完全用语言表达的，但通过老师及时的总结回顾，彭德怀爱大黑骡子、更爱战士，与战士同甘共苦的精神已完全为他们所心领意会，人物形象也完全在学生的眼前高大丰满起来了。

三、总结课文，升华情感，凸显文章中心。

1、引读“漫漫长征路…….”

虽然身无……却能……这是一支怎样的队伍?对，这样的队伍就是铁流。

是什么融进了这支红军队伍?让他们能这样的英勇无畏?

2、这真是，“风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂?痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆!”配乐朗读。带着这样的情感齐读课文最后一自然段。

3、是啊，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?出示资料：

设计意图：根据这篇文章提炼出小诗“风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂?痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆!”学生学到此，配上悲壮的背景音乐渲染，更好地让学生领会到战士们能“晕倒了爬起来，跟上去”的精神动力的来源，升华主题，加深学生情感体验。

四、课后作业：

长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，尝试着抓住细节，好好品读。

五、板书设计：

21、彭德怀和他的大黑骡子

深情平静

不耐烦

怒 吼 爱兵如子

发 火