第一篇：五年级22彭德怀和他的大黑骡子袁小芳
《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计
执教者：袁小芳
教学目标：
1.有感情地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。
2.凭借课文语文材料，特别是描写彭德怀动作、神情、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，体会他与战士同甘共苦的高尚品质。教学重难点:
1.指导朗读彭德怀忍痛命令枪杀大黑骡子的经过。
2.在学生反复朗读、感悟、讨论的过程中，通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。
教学准备：PPT课件
教学过程：
一、复习导入：
1.同学们，今天我们继续来学习22课——齐读：彭德怀和他的大黑骡子
2.你能将课题中的“和”换一个字吗？
3.初学课文，你们感受到彭德怀对大黑骡子有什么样的情感？
（爱）
4.但是最终彭德怀却怎样对待大黑骡子？
（杀）
5.你们有什么疑问？
（既然爱，为何杀？）
小结：这节课，让我们再次走进那段让人悲痛的历史，再次让我们的目光聚焦到大黑骡子被杀的那一刻，去细细品味彭德怀复杂的内心世界。
二、品读课文
（一）体会彭德怀对大黑骡子的爱。
1.下面请同学们快速轻声读课文第1-2自然段，找出表现彭德怀喜爱大黑骡子的语句以及喜爱大黑骡子的原因。可以一边读，一边在旁边写上自己的感受。
2.交流汇报。
有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
（1）你从哪些词语看出彭德怀对大黑骡子的爱?
(抚摸、念叨、悄悄地塞进、一直看着)
（2）“抚摸”一词使你体会到什么？（对大黑骡子的疼爱）
“念叨”是什么意思？（轻轻地、小声地说话，就像和一个亲密的伙伴在说话一样）谁来试着读读这句话。
（3）大黑骡子的辛苦表现在什么地方？（这匹从江西出发„„每天它背上都堆得像小山似的。）可就是这么辛苦，却连一点料都吃不上，作为它主人的彭德怀心不心疼？（心疼）
谁再来读读这句话，读出心疼、关爱的语气。
（4）指名再读，抓住这几个词读出对大黑骡子的喜爱。
（5）齐读这段话。
3.一个简单的动作、一句普通的话语、一个平常的表情,都体现了彭德怀对大黑骡子深深的爱。（板书：爱）既然彭德怀这么喜欢它，为什么还要杀它呢？
4.了解彭德怀下命令杀大黑骡子的原因。
5.出示一段资料：
过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程。彭德怀所在的红军第一方面军出发时有86000多人，可是，到达陕北时只剩下7000多人，光在过草地时就有近1万人因为饥饿疲劳倒下了。200多公里的草地沿路，随处可见战士们的尸体，后续部队不需要向导，只需沿着一路的尸体就能找到部队前进的方向。
小结：大黑骡子是战士，是功臣，然而彭德怀为了拯救战士的生命，为了让更多的战士走出草地，却不得不下命令杀了大黑骡子。
（二）抓住三条命令，体会彭德怀对战士的爱
过渡：请同学们分小组快速默读课文3-20自然段，看看彭德怀先后一共下了几次枪杀大黑骡子的命令，在文中画出来？
交流（依次出示三个句子）
A第一次命令
1.草地上断粮了，彭德怀决定杀牲口以解燃眉之急，当饲养员告诉他连大黑骡子在内一共还有6头牲口时，他下达了第一个命令。
2.从这句话中你感受到了彭德怀什么样的语气？
（果断——话一出口就是命令。评价：对，他是红三军的军团长，说的话就是命令。）
3.此时此刻，他想到的是谁？（自己的战士）他想到过自己吗？（没有）从哪看出来的？（全部牲口也包括他的大黑骡子）那可是他心爱的坐骑啊，他都顾不得了，他真是一个什么样的人？（无私）
4.一起读出他的果断，感受他的无私。
5.感受战士们对大黑骡子的情感，更要感受到战士们对彭德怀的爱戴。
（1）战士们第一次恳求：
当老饲养员和警卫员听到首长这个决定后，他们是怎么说的呢？（出示，指名读）
“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
此时，老饲养员心情怎么样？（着急）战士们此时急不急？（也很急）你是从哪里体会到的？——（急忙、围拢过来、大声说）
他们急什么呢？（首长没有大黑骡子怎么走出草地呀！）
一起读，读出着急的语气。
除了着急，还有什么样的心情？（惊讶）为什么惊讶？（他根本没有想到彭总会杀自己心爱的大黑骡子。）
所以，老饲养简直不敢相信自己的耳朵，他既惊讶又着急——谁来读？（指名读）（评：我听出了你的急切。谁再来读？评：急切之中带有惊讶。一起替老饲养员来着急，齐读。）
小结：老饲养员在着急，警卫员也在为首长着急，这着急的话语中也体现出战士们对彭总的关心，他们大声地说（指名两个同学读）——“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”（再读。更急切一点。一起读。）
（2）战士们第二次恳求：
听了战士们的话，彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说（引读，齐）：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”看来彭总并没有听从战士们的劝阻，还是要杀大黑骡子，此时，老饲养和战士们又是如何恳求的呢？（出示，指名读）
老饲养员流着泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。
你能体会到此时此刻老饲养员和战士们的心情如何——心里很痛苦、难过、舍不得。
你们是从哪儿体会到的？——(流着眼泪、仍在请求)
指导朗读：是啊，战士们是多么不忍心杀掉大黑骡子啊！让我们再次听听那发自内心的请求。（男生读老饲养员的话。）可惜，老饲养员的请求没有打动彭德怀，于是，大家仍在请求——（女生读大家的请求。评：请求的语气再恳切些，再读。一起请求）
B第二次命令
1.战士们的再三请求搅乱了彭德怀的心。彭德怀不耐烦了，严厉地下达了第二次命令。
（出示，齐读）
彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
2.此时此刻，彭总为什么不耐烦了呢？
（1）因为他内心很痛苦，不想杀，可又不得不杀。评价：的确，他的内心是矛盾的。
（2）晚一分钟，就多一个战士倒下。评：时间就是生命，此刻的彭德怀担心的是命悬一线的战士啊！
3.命令下达了，彭德怀背过脸去，从“背”你体会到什么？
4.过渡：可是——（引读：：二十分钟过去了，仍然没有听到枪声）
5.这是怎样的20分钟呀！自己读
你们认为这是怎样的二十分钟呢？（漫长的、紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的„„）
6.想象：在这漫长的20分钟里，一幕幕往事又涌上心头，彭总思绪万千，一幕幕往事又涌上了心头，彭德怀想到了和大黑骡子在一起共患难的岁月。选择一个地点，想象彭德怀脑海中出现的画面。（同桌讨论）
（在行军路上——评：它任劳任怨，默默奉献。
在战火纷飞的战场上——评：它是战场上的英雄。
宿营地——评：这些都是„„）
C第三次命令
1.过渡：此时此刻，有多少战士正挣扎在死亡线上！又有多少鲜活的生命正悄然离去。一边是心爱的大黑骡子，一边是忍饥挨饿的战士，为了战士的生命，为了长征的胜利，彭总还能再等下去吗？——（不能）
因此，彭德怀发怒了，他怒吼道——“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。（出示、齐读）
2.指名读：谁用怒吼的声音读一读。（生读，让学生评价：他读得怎样？你来读读。评：是从内心吼出来的！）
谁再来试试？评：看来他真的发怒了。一起试试。
3.同学们，从彭总怒吼的语气中你听出了什么？
（1）他很生气。为什么生气？方副官长一直没有开枪，他在催他。
（2）他很着急。急什么？再不开枪，战士会倒得更多。
（3）他的态度很坚决。
4.让我们和彭德怀一起生气、一起着急，一起怒吼——（生齐读）
5.如果方副官长不开枪，彭德怀真的会向他开枪吗？那他为什么这么说？
（他内心太痛苦了，又很着急，想逼他快点开枪，也好早点救战士们。评：是啊，他急啊，再晚下去，倒下的战士会更多呀！）
6.枪声终于响了，大黑骡子缓缓地倒了下去，彭德怀向为革命而献身的大黑骡子敬了一个庄严的军礼。此时此刻，彭德怀会想些什么？会说些什么呢？（同桌讨论）
7.同学们，短短的几十分钟，彭德怀下了三次命令。我们一起分角色朗读课文3到20小节。从这三次命令中，大家深切地感受到了什么？（他爱大黑骡子，但更爱战士。）（板书：更爱战士！）
8.引读：这天晚上，彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”
（1）肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火”了，他为什么发火？（难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对战士们深深的爱和对大黑骡子的不舍！）
三、升华主题。
漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
1.师范读这一自然段。
一支“身无御寒衣，肚内饥”的部队，正是因为有了这种大爱才会“晕倒了，爬起来，跟上去，走到宿营地”我们的红军队伍；正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。
2.大黑骡子走了，永远地离开了彭德怀，永远地离开了红三军团，永远地离开了我们。同学们，它真得消失了吗？（课件显红两个“融进了”）请同学们自由读课文的最后一个自然段，读完后小组内交流自己的看法。
谁来读读课文的最后一个自然段？其余同学继续思考：大黑骡子真得消失了吗？
大黑骡子没有消失。大黑骡子的血与肉，把红军战士从饥饿、死亡的边缘拉了回来，化成了红军战士向北挺进的力量，看!红军战士迈开坚定的步伐继续向北前进。宣传鼓动员们也站在路旁敲着竹板激励着战士们。（让我们的竹板也敲起来。）齐读：（身无御寒衣——）
3.看！红军战士在彭德怀将军爱兵如子、同甘共苦的精神鼓舞下，走出了茫茫草地，到达了陕北革命根据地，和毛主席胜利会师了。
来！让我们齐读课文的最后一个自然段。再次感受大黑骡子为革命作出的贡献，感受彭德怀将军爱兵如子、与战士同甘共苦的精神。（漫漫征途——）
小结：此刻,我感觉大家的内心一定久久不能平静.大黑骡子为革命贡献力量、斜倒下去的那一刹那，一定深深地刻在了我们每个人的心中；彭德怀那一颗爱兵如子的心一定还在我们的眼前跳动。漫漫长征路，曲曲动人情，篇篇催人泪！在二万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数。
四、作业：
1.在长征路上，有着许许多多感人的故事，课后同学们可以多读读与长征有关的故事，如《丰碑》、《金色的鱼钩》、《草地夜行》、《七根火柴》、《倔强的小红军》、《草地夜行》„„
2.喜欢讲故事的同学可以给爸爸、妈妈讲个长征小故事；
3.喜欢写作的同学，可以写篇读后感。
板书：
22、彭德怀与他的大黑骡子
杀
爱
更爱战士！
第二篇：22、彭德怀和他的大黑骡子教案
21、彭德怀和他的大黑骡子
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能进行分角色朗读。2．学会6个生字，认识2个生字，重点学“融”“御”的写法。说说“燃眉 之急”“饥寒交迫”等词语的意思。
3.结合课文内容，说出“它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
4.画出“不耐烦”“怒吼”“发火”分别出现在课文的哪些句子中，联系上下文说出它们分别表达了彭德怀什么样的感情。
5.抓住关键词，特别是彭德怀神情、动作、语言的句子，反复朗读，明白 彭德怀爱骡子更爱战士的情感。教学重难点：
抓住关键词，特别是彭德怀神情、动作、语言的句子，反复朗读，明白 彭德怀爱骡子更爱战士的情感。教学准备：课件
课时安排：两课时
第一课时
教学内容和步骤：
一、导入新课：
1．同学们今天我们继续学习第六单元的课文，本单元的主题是（八一壮歌），我们昨天学习了第21课，毛主席写的《七律长征》，同学们你们能诵读出毛主席这首诗作的恢弘气势吗？
2．学生齐背《七律 长征》，今天我们学习的新课的主人公也藏在毛主席的另一首诗中，我请一位同学来读一读这首诗，请同学们说说他是谁。
3．出示诗作《给彭德怀同志》：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。从毛主席的这首诗作中，你认识了一个怎样的彭德怀? 4．谁能来介绍一下你所了解的彭德怀？ 5．板书：彭德怀和大黑骡子
学生读课题，发现问题，（加上“他的”和原来在意义上有什么不同）谈感受。同学们真会读书，从这两个不起眼的字中能体会到他们之间不同寻常的关系。
二、初读课文 理清脉络
1．出示生字新词，指名读，正音。
2．生字新词这拦路虎已经扫除了，通读课文就没有什么问题了。请同学们用自己喜欢的方式初读课文，读准每个字的字音，读通每一句话。
3．出示长句，指导学生朗读。
4．再次默读课文，想一想课文讲了彭德怀和大黑骡子之间的什么故事？ 5．再来考考你们，“艰苦”、“燃眉之急”„„你能选用一个词或两个词语根据课文内容说一句或一段话吗？
6．课文哪些段落具体描写了彭德怀忍痛命令将大黑骡子在内的六头牲口枪杀充饥的过程的？
7．指导学生给课文划分段落。
三、走近草地，感受艰苦
1．有人说，中国红军的二万五千里长征是人类历史上的一个奇迹，那么我要说红军能胜利走出草地，更是奇迹中的奇迹，你知道“过草地”是怎么一回事吗？
2．课文哪一部分描写了过草地的艰苦？读一读，哪些词一下子揪住了你的心？指导学生通过学习“最为艰辛”、“饥寒交迫”这两个词了解红军过草地的艰难险阻。
小结：过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程。在草地上，饥饿是红军战士最大的威胁，看着战士们一个个因饥饿而昏倒在地，彭德怀决定杀心爱的坐骑大黑骡子解决燃眉之急。面对生与死的抉择，理智与情感，个人与大局展开了激烈的思想斗争，谱写了一曲可歌可泣的动人篇章。下节课，让我们共同阅读课文，一起走进那永恒的岁月，去目睹那悲壮的一幕，去品味那浓浓的真情，去感受彭德怀元帅伟大的人格魅力。
四、推荐阅读：
1．请你收集一下共和国其他九位元帅的名字，2．推荐阅读：《金色的鱼钩》、《草地夜行》、《马背上的小红军》
第二课时
教学设想：
文章主要记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛下令杀自己的坐骑大黑骡子的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的思想感情。
以当时的情况入手：在饥寒交迫的情况下向北挺进，走在后面的部队连野菜也找不到。面对这一情况，彭德怀做出了一个决定：杀大黑骡子 根据这一决定，产生两种意见：彭德怀主张“杀”；战士们主张“不杀”。
分析各自原因，透过主张，看内心想法。体会彭德怀虽爱大黑骡子，但更爱战士的情怀。
教学内容和步骤：
一、导入：
1、上课之前，我们先来读这样的一首诗（引读、齐读），这是毛泽东赞美彭德怀的诗。从这首诗中，你感觉彭德怀是一个怎样的人？（不怕困难、英勇善战、有豪迈英雄气概、叱咤风云、威震敌胆的人。）
2、是的，在战场上的彭德怀是一个无所畏惧，所向披靡的大将军。今天我们就一起来走进彭德怀，了解这位横刀立马的彭大将军。上节课我们学习了《彭德怀和他的大黑骡子》这一课，这篇课文讲的是一个怎样地故事呢？谁来概括一下。（时间、人物、事情）
（长征途中红三军团过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛枪杀自己的坐骑大黑骡子的事。）
二、精读课文：
1、当时情况：
①过渡：故事发生在长征途中，今天我们就一起走进那段历史，去看看故事发生时的情况。请大家一起朗读第一自然段。
②当时的情况怎样？（部队断粮，且连野菜也找不到了。）结合第二小节（因为彭德怀率领的红三军团负责殿后。）
③文中有这样的一句话：过草地是红军长征中最为艰苦的一段历程。为什么这么说呢？到底有多艰苦呢？昨天回家你们有没有去查一下呢？（学生回答后，幻灯出示）
2、一个决定：
过渡：而彭德怀率领的红三军团负责殿后，连野菜也找不到了。彭德怀眼见战士们（引读）——
彭德怀做出了一个怎样的决定？（杀大黑骡子）板书：彭德怀 杀
大黑骡子
3、两种意见：
面对这一决定，有不同意见吗？ 板书：彭德怀 杀
大黑骡子 战士们 不杀
4、各自理由： A ①平日里彭德怀是受战士们尊敬、爱戴的军团长，“彭德怀的话一出口就是命令”。可今天反对的声音却很多。反对的声音有哪些？请同学们默读课文第二部分（2—20小节），一边读一边圈画战士们反对的语言和行为。（指读，注意语气）（“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。
几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。
枪声没有响，谁也不愿意开枪。
十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。
二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。
枪口对准了它们，大家都闭上了眼睛。）②战士们为什么要反对？他们的理由有哪些？
（大黑骡子为革命立过功 立过什么功？一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。
彭德怀很疼爱大黑骡子
没有大黑骡子，彭德怀怎么走出草地）
③可见战士们对大黑骡子怎样？对彭德怀怎样？（喜爱，不舍；关心，爱戴。）板书：彭德怀 杀
大黑骡子
战士们 不杀 不舍 爱戴彭德怀
B ①这样看来，大黑骡子是不能杀啊！可是面对战士们的请求，彭德怀有没有改变主意？他的理由又是什么？（思考后回答）（幻灯出示，齐读）
过渡：他是想让多一些的战士走出草地，保留生命啊！
②当大家反对，老饲养员流着眼泪担心他怎么走出草地时，他又是怎么说的？（幻灯出示，齐读）
③不管战士们怎样反对，彭德怀的态度很坚决。他一共下了几次命令？（三次。）把这三次命令找出来，读一读。这三次命令一次比一次坚决。（指名三学生朗读，读出一次比一次坚决地语气）④要杀大黑骡子，战士们都很不舍，那彭德怀的内心感受又是怎样的呢？你看得出来吗？（不舍、难过）你从哪看出？（„„背过脸去„„）
幻灯上出示一段话：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料也吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。（齐读）
从这段话中，你感受到什么？
（抚摸、分出、塞进、一直看着它吃完：关心、爱护、疼爱有加 念叨：愧疚，在他眼中，大黑骡子就像是一位知心朋友。）可见不耐烦、怒吼是为了掩饰内心的难过和不舍。板书：彭德怀 杀 不舍
大黑骡子
战士们 不杀 不舍 爱戴彭德怀
⑤虽然是如此的不舍，但是彭德怀为了“能多一些人走出草地”，忍痛下令枪杀大黑骡子，你觉得彭德怀当时是怎么想的？（展开说说）
（就算牺牲大黑骡子，也要保证战士的安危，战士们的生命是高于一切，爱护战士的生命远胜过一切；只有保存实力，走出草地，革命才会取得胜利。）
板书：彭德怀 杀 不舍 爱护战士
大黑骡子
战士们 不杀 不舍 爱戴彭德怀
5、①当枪声响起来，当大黑骡子倒下的时候，彭德怀的内心感受又是怎样的呢？（幻灯出示）课文给我们描述了这样地一个场景：
枪声响了。彭德怀向着倾倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽„„ 你能不能补充一段彭德怀此时的心理描写。
（大黑骡子虽然你离开了，但是你又为革命立了最后的一次大功，我会永远记得你，战士们也会永远记得你的，安息吧！）
小结：是的，在彭德怀的心里，大黑骡子是他最疼爱的坐骑，是他知心的朋友，所以当警卫员端来一碗肉汤时，他发火了，他怎么可能吃得下？可是战士们的生命，革命的胜利是高于一切的。
6、继续北上：
①战士们有了食物，又有了力量，继续北上。虽然不见了大黑骡子的身影，但它却鼓舞了战士们的斗志，听„„（齐读）
②从宣传鼓动员的竹板声中，你们读懂了什么？（红军们不怕困难，跌倒了又爬起，他们战胜了饥饿的折磨，死亡的威胁，意志如钢铁般坚强。这样的一支队伍，是任何艰难险阻都无法阻挡的，因此是“滚滚铁流”。）
这不仅让我想起了毛泽东《七律 长征》里的一句诗：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
三、小结课文：
同学们，文章学完了。相信大家的内心一定久久不能平静，最后，我想将一首小诗献给大黑骡子，献给彭大将军，也献给那些勇敢无畏的革命战士。
一起读（风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂？痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆！）
第三篇：彭德怀和他的大黑骡子教案
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计
设计理念：
“学生是学习的主人”、“阅读是学生的个性化行为”、“阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。”本课教学中，力求为学生创设个性化的阅读空间，采用“以读为主，读中感悟”的教学方法，精心为学生安排多种形式的朗读训练，增加学生感受语言的机会，让学生运用“读、画、品、悟”的方法学习课文，引领学生抓住的人物的语言、动作、神态读懂人物的内心世界，感悟彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，领会战士们对彭德怀深切爱戴之情。教学目标：
1.知识与能力目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。凭借课文的语言文字，抓住人物的语言、动作、神态走进人物的内心世界。
2.过程与方法目标：
能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3.情感、态度、价值观目标：
通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神，领会战士们对彭德怀的爱戴之情。教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、情境导入,激发情感 师；1934年10月至1935年10月,中国工农红军进行了举世瞩目的二万五千里长征,在中国革命史上写下了灿烂辉煌的一页.今天我们所学习的课文描述的就是红军过草地时的一个感人肺腑的故事。
[多媒体播放录像(红军过草地时的一个电影片断)02]
交流感受(预设)师:看完这段录像以后,同学们心中一定有不少的感受,能说一说吗 生:让我深深地感受到红军在长征的途中,环境非常恶劣.生:让我想到了一句老古话:苦不苦,想想长征二万五,累不累,想想红 军老前辈.生:让我感受到我们今天的生活来之不易,我们要牢牢记住老一辈的革命传统.……
师：同学们说得都很好。（板书课题）
二、学生质疑,交流已知
1、引导学生发现、并提出问题：在这恶劣的环境里发生了一个怎样的故事呢?你能用一两句话来概括吗？(抽生回答:主要是讲彭德怀忍痛命令杀掉大黑骡子的经过。)师:很好。这个内容体现在课文哪部分？快速浏览这部分，看你能提出哪些问题？
2、学生自由阅读，发现并提出问题。（学生通过阅读可能会发现、提出“彭德怀为什么要杀掉大黑骡子？”、“他为什么不忍心杀掉大黑骡子？”、“杀大黑骡子的经过是怎样的？”、“读这段你知道了什么？发现了什么？”、“彭德怀最后命令杀掉大黑骡子表现了什么感情？”等问题）（已知问题引导学生及时解决）
三、自主合作，汇报交流
1、读书中,每个同学都会有自己独特而真实的感受。这是非常宝贵的。接下来老师就向同学们提出一点质疑,好吗?我想留下的问题也会随之解答的.多媒体出示03：
从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过中你发现了什么？体会到了什么？（彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们）你从哪些地方发现、体会到的？默读课文,画出有关句子,并做上批注。
２.师:我看大家都有很多自己的感悟，那我们进行小组合作探究，落实以上两个重点要求。
要求：（1）每个人都来谈谈自己从所画句子中的感受
（2）小组成员共同商议，最后形成小组内的感受，并抓住重点词语记录下来
3.汇报交流、感情朗读
（1）每组推荐一人汇报，其他同学补充，教师抓重点引导，师生共同评价。
四、体会写法,加之运用
1.刚才大家从字里行间感悟到了浓浓的爱意,这里有彭德怀对骡子的爱,有……那作者主要是通过什么方法让我们感知的呢？
对照读过的句子发表看法，感悟通过对人物的语言、神态、动作的描写来展现人物思想感情的写法。
（你真有一双智慧的眼睛，知道我们发现一个人的情感，往往抓住每一个动作、神态、语言来写。）
2.借此机会，大胆想象“这天晚上，草地篝火旁是什么样的情景？在这样的情景中，彭德怀在干什么？”
五、读中感悟，心灵滋润
1.选自己最喜欢的方式来读课文。（可以自读喜欢的语句、片断，也可以小组合作进行分角色朗读，把自己所感悟的情感融进你的朗读中。教师指导学生感情朗读，深入体会第二段，深化理解，升华感情。）
2.展示朗读，尽情感受流淌在字里行间的爱吧！
六、再读结尾，怀念骡子
1.大黑骡子被杀掉了，从此以后，漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了。它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里。
2.“滚滚铁流”指什么？（红军队伍）作者为什么要把红军队伍说是“滚滚铁流”呢？
红军战士不怕饥饿，不怕死亡，意志如钢铁般坚强，对胜利充满了信心，所以说是“滚滚铁流”。
3.齐读引号里的句子。你从竹板声里听明白了什么？（充饥后的战士们得到了力量，继续坚定地迈步北上。）
再读，读出对大黑骡子的怀念。
七、总结课文，升华主题
1．大黑骡子走了，悄无声息地走了，但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中，激励着战士们奋勇向前，最终取得革命的胜利。
学到这儿，你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说。
2.这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱，把对战
士的爱深深地埋在心底，这爱是伟大的，这爱是感人至深的.同学们，让我们记住这则长征故事，记住彭德怀的大黑骡子吧，因为它永远值得人们去缅怀，.长征途中像这样故事还有很多，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》，课后请同学们上网或查资料搜集阅读。
板书设计： 14 彭德怀和他的大黑骡子
爱大黑骡
彭德怀
更爱战 士
第四篇：《彭德怀和他的大黑骡子》教案
【设计依据】
阅读教学要确立学生学习活动的主体地位，让学生直面文本，紧扣细节，与文本、教师展开平等对话，深入人物内心，感受人物情怀，在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高语言素养。
【前端分析】
(一)背景分析
《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事，全文情节丰富，细节动人，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
红军长征的年代离我们日渐遥远，可红军的精神却像丰碑一样永远伫立在我们心中。让现在的孩子去深刻体会老一辈的那份执著，那份如磬石般坚定的意志，真情的引导、情境的创设、细节的品味可以让学生迅速进入人物内心，与彭老总，与战士们同呼吸、共命运。
(二)教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3、挖掘课文空白点，联系课文展开想象，练习描写彭德怀的心理活动。
(三)教学重点与难点：
1、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
2、体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。
【课前预备】
1、搜集相关长征的图片和诗句 多媒体教学课件
2、课前活动：欣赏长征图片，说说你的感受，可以是自己的语言，也可以是一个词或是一句诗。
【教学过程设计】
一、复习导入，揭示命令，引发矛盾冲突。
1、今天，我们继续学习
21、《彭德怀和他的大黑骡子》，读题。
2、通过上节课的学习，我们知道了彭德怀非常爱他的大黑骡子，与它亲如手足，(板书：爱)然而,他却一次又一次地下令杀它，这是怎样曲折的过程呢?请同学们快速浏览课文，找出彭德怀下令杀骡子的句子。
交流：三个命令
设计意图：叶圣陶先生曾将一篇文章生动地比喻为一个环拱着圆心的圆球。那么这篇课文的“圆心”是什么呢?我想就是彭德怀爱骡子更爱战士的情感，誓与战士同甘共苦的高尚品质。所以我把着力点放到彭德怀的身上，以彭德怀的三次命令为抓手，引导学生凭借具体的语言材料，特别是描写彭德怀深情、动作、语言等细节的句子，感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
二、直面命令，品味细节，走进人物内心。
这三道命令中，到底饱含着彭德怀怎样复杂的情感呢?出示要求：自由读课文3-20自然段，思考：三次命令分别在什么样的情况下下达的?圈划彭德怀当时的动作、语言、神态等细节的描写,结合下令的背景，用心体会人物的内心。
(一)学生自主学习课文。(学生默读课文，圈画)
(二)交流感悟：
交流第一次命令，感受情况之迫
1、出示命令：第一次命令是在什么情况下下达的呢?
(1)草地断粮，情况紧迫。
抓住“燃眉之急”理解当时环境的恶劣，情况的紧迫。
2、过渡：每走不远，就是一个战士的尸体啊!播放红军过草地视频。看着这样的画面，作为三军团长的彭德怀心情如何呢?
3、对啊，他必须让自己的战士活着走出草地，这是他的责任和义务啊!谁能读好这第一次命令?指名读，齐读。
小结：彭德怀的话一出口就是命令，从这道“命令”中我们感受到了彭德怀的果断和坚决。
设计意图：在教学第一次命令时，红军过草地的这段经历离学生生活遥远，所以我利用了电视剧《长征》中红军过草地的音像资料帮助学生体验那种艰辛、困苦，更真切地感知情况的紧迫，战士们的生命危在旦夕，感受到作为三军团长的彭德怀担负的责任和义务。
交流第二次命令，感受决心之坚
1、第二次命令又是在什么样的情况下下达的呢?(学生交流因为战士的一再请求)战士们是如何请求的呢?谁来读读他们的请求?你从中感受到了什么?
学生交流：战士们也舍不得杀这立过功的骡子，所以着急流泪。更因为对彭德怀的爱，而不愿杀他的坐骑。
2、小结过渡：是啊，彭德怀是三军的团长啊，他肩负的担子非常沉重，这匹坐骑对他而言是多么重要啊!面对这这样一群宁可自己昏倒，也不愿杀他坐骑的战士，彭德怀是如何表现的呢?
A、交流出示句子：“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……”
过渡：请同学们自由读读这句话，你从中体会到彭德怀怎样的内心了呢?
(1)抓住“深情地望着”体会彭德怀对大黑骡子的深深的眷爱和不忍和痛心。(你读懂了彭德怀的眼神，大黑骡子和他亲如兄弟，杀它，不就像是要切断自己的手足吗?你能把这种情感读出来吗?)
(2)质疑：既然充满深情，既然满怀不舍，那他为什么还下令杀它，而且话说得如此平静呢?
抓住 “只有”体会这是唯一的办法，为了战士他必须这么做，这是理智的选择。
抓住“多一些人”体会在大黑骡子和战士之间，他毅然选择了后者，战士的生命比什么都重要。
抓住“或许”体会只要有一线希望，他都会毫不犹豫地做出这样的选择。
(3)小结引读：同学们，在他平静的外表下，隐藏的是痛苦和不舍，流露出的是对战士的爱啊，所以他深情地望着，却平静地说……
B、还有描写彭德怀表现的句子吗?
出示句子：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么!大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧!”
(1)你从彭德怀的话语中读懂了什么?相机指读句子。
抓住“能……也能……”体会彭德怀与战士们同甘共苦的决心!
抓住“雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么?”体会彭德怀面对困难毫不畏惧的英雄气概。
彭德怀仅仅是在表白自己内心的无畏吗?联系“拍”体会对战士的鼓舞。
抓住“最后一次大功”体会彭德怀豪迈悲壮。
(2)同学们，彭德怀的那种誓与战士同甘共苦的决心和那无所畏惧的气概已经完全饱含在了他那坚定有力的话语中，体现在他对老饲养员肩头的一拍中。让我们把这样的体会融入我们深情的朗读中吧!
3、在战士的再三请求中，彭德怀“不耐烦了”，出示第二次命令，齐读句子。
你从不耐烦中又感受到了什么?
(1)对，他做事向来雷厉风行，这是彭德怀鲜明个性的真实写照。
(2)他也不忍心杀这匹心爱的骡子。
(3)真切地反映了忍痛割爱背后的坚定决心，源于对战士的爱。
这不耐烦中饱含着这样复杂的情感，但更多的，是对战士的爱啊!齐读命令。
设计意图：在教学第二次命令时，我引导学生抓住展示和彭德怀的对话，用心品读，在与文章人物、与文本用心对话的基础上，展开师生交流，说中悟，悟中读。从一个词、一句话、一个表情、一个动作中体会彭德怀对大黑骡子的爱，对战士的无私大爱，感受彭德怀与战士们同甘共苦的人格魅力。
交流第三次命令，感受割爱之痛。
1、杀一头骡子只需一枪一弹，然而，要杀这匹大黑骡子怎么那么难啊!这第三次命令又是在怎样的情况下下达的呢?
(在方副官长迟迟不肯开枪的时候。)
这一迟就是多长时间啊!
2、出示句子：二十分钟过去了……
(1)在这二十分钟里，出现了哪些感人的画面与场景呢?
重点交流：彭德怀背过脸去。
让我们把目光聚焦彭德怀这个“背”过去的脸，用心体会，你看到了什么呢?
(2)对彭德怀来说，这是怎样的二十分钟啊?(漫长、痛苦、难熬、令人窒息……)
3、师：在这死寂般的二十分钟过后，爆出了他的第三道命令，齐读。
这时，他双手叉腰，显然真的动怒了，你从这这“怒吼”声中又体会到什么了呢?(痛苦，想赶快结束，很急，再不开枪，战士们将倒下得更多。)这怒吼中饱含的又是对战士的爱啊，再读命令。
4、彭德怀已经下达了死命令，方副官长怎么还能拖延呢?(教师配乐深情朗读)“砰”一声枪响，大黑骡子缓缓地、缓缓地斜倒下去，老饲养员猛地挣脱拉着他的人，扑上前去，抱住大黑骡子的脖子深深痛哭起来，狂风呜咽，野草叹息，在场地战士个个泪流满面，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽……此时此刻，他有多少知心的话想对它倾诉呀。
彭德怀要对大黑骡子说些什么呢?请联系课文内容，走进人物内心，以“大黑骡子啊……”开头，为彭德怀写一段真情告白。
教师小结：纵有千言万语，但却一句话也没说，这才是彭德怀，一个有情有义，却刚毅果敢的将领，他把对大黑骡子的情感都饱含在了这摘下军帽的动作中。
在彭德怀的心里，在三军将士的心里，此时的大黑骡子成了什么?
是啊，只有英雄才要致以如此崇高的军礼啊，齐读句子。
5、引读体会“发火”中饱含的情感。
设计意图：在教学第三次命令时，就抓住一个“背”字，充分想象，这背过去的脸上的神情，感受到彭德怀的割爱之痛，这样的设计，其实为的是更好地衬托彭总忍痛背后折射出的对战士的爱。此外，在教学枪杀骡子的这一感人片段时，我挖掘了“彭德怀向着写到下去的大黑骡子缓缓摘下军帽……”中“……”这一空白点，引导学生联系课文展开想象，写出彭德怀的心里话。此时学生能在已有体验的基础上根据课文展开想象，于是一幅幅生动的画面展现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进了一个个难以忘怀的场景，真切地感悟到了课文的意境。
(三)回归命令，彰显人物形象。
在这三次命令中，彭德怀的情绪从不耐烦到怒吼，甚至是发火，但我们关注细节，联系下令的情况，深入到彭德怀的内心，收获到的却是一份深沉的爱，为了战士、为了革命愿意献出一切的无私大爱。
设计意图：此时，学生自然地经历了一个“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的过程，那“悠然心会，处处难与君说”的感受虽然无法完全用语言表达的，但通过老师及时的总结回顾，彭德怀爱大黑骡子、更爱战士，与战士同甘共苦的精神已完全为他们所心领意会，人物形象也完全在学生的眼前高大丰满起来了。
三、总结课文，升华情感，凸显文章中心。
1、引读“漫漫长征路…….”
虽然身无……却能……这是一支怎样的队伍?对，这样的队伍就是铁流。
是什么融进了这支红军队伍?让他们能这样的英勇无畏?
2、这真是，“风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂?痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆!”配乐朗读。带着这样的情感齐读课文最后一自然段。
3、是啊，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?出示资料：
设计意图：根据这篇文章提炼出小诗“风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂?痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆!”学生学到此，配上悲壮的背景音乐渲染，更好地让学生领会到战士们能“晕倒了爬起来，跟上去”的精神动力的来源，升华主题，加深学生情感体验。
四、课后作业：
长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，尝试着抓住细节，好好品读。
五、板书设计：
21、彭德怀和他的大黑骡子
深情平静
不耐烦
怒 吼 爱兵如子
发 火
第五篇：《彭德怀和他的大黑骡子》说课稿
一、教材分析
《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
二、设计理念
《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、分析品味，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是解文察己的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
三、教学目标
1、准确、流利、有感情的朗读课文。
2、学习彭德怀的语言、动作、神态，体会他爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。
四、教学重难点
学习彭德怀的语言、动作、神态，体会他爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。
五、教学准备
课前搜集有关资料。多媒体课件。
六、教法
接下来我着重谈谈自己的教学设想和意图：
第一个环节我用复习第一段的内容引出今天新授的内容。我认为要使学生动情，教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言，把学生带入红军生活艰苦，令人担忧这种境界，起到了吸引学生读下去，激发学生学习兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。
在第二个环节初读引思，整体感知中，我让学生自己读课文，自己去解决“彭德怀是怎么做的，你从中体会到什么？”这一问题。我认为教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。
设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。学生通过快速浏览，能很快地了解第二段的内容，找到正确答案。
第三个环节分析品味课文。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。由于这篇课文篇幅比较长，如果一句句分析，那时间肯定是来不及的。我们现在提倡长文短教，怎么短教呢，我觉得就是抓住关键的几个问题分析，领悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就紧紧抓住一个中心“彭德怀爱大黑骡子，更爱战士”，让学生自己去找句子，自己抓住一两句话分析品味，然后根据自己的理解有感情地读一读。这样的设计摈弃了整齐划
一、寻找统一答案的告知教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教者努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。
尤其在交流句子的过程中，我有意识地设计了一些说话写话练习，如：彭德怀盯着大黑骡子会想些什么？彭德怀背过脸去会怎么想？彭德怀对斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽，把后面的省略号补充完整。通过这些训练，拓展了学生的思维，不局限于书本，加深对课文中心的理解。
第四个环节拓展课文。这篇课文只是学习了彭德怀一个方面的品质，他还有很多地方值得我们学习。我让学生去搜集有关彭德怀的资料，让他们在课堂上交流，使彭德怀这个人物形象更丰满，给学生留下更深刻的印象。在这种情况下，学生肯定有许多话想说，我就让学生写话。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力和写作能力。
要知道素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。
整个教学过程，我意在始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。
语文新课程标准指出:语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。这一设计体现了教者与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生、生生对话的过程。
当然，这堂课也有许多不足之处：比如，学生回答得很好，我作为教师，激励的语言还太单一，形式还不是多样化。对于学生的朗读，形式还太少，指导得还不够。今后这些细微之处还要多加研究
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