五年级《彭德怀和他大黑骡子》第二课时教学设计[精选5篇]

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第一篇:五年级《彭德怀和他大黑骡子》第二课时教学设计

五年级《彭德怀和他大黑骡子》第二课时教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师,常常要写一份优秀的教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是小编精心整理的五年级《彭德怀和他大黑骡子》第二课时教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

一、导入课文

1、这节课我们继续学习21、彭德怀和他的大黑骡子(齐读)

彭德怀心里的那份对大黑骡子的感情化为一个字,那就是——“爱”!(板书)可是他却做出了一个让所有人都吃惊的决定——什么决定?

二、感受战士们对大黑骡子深深的爱

1、当战士们听到这个决定,他们愿意接受吗?快速阅读3—12小节,划出战士们竭力劝说彭德怀改变主意的语句。

2、深情地读几遍,从这些朴实的话语中你感受到了什么?

3、交流:

(1)第6节:你读出了什么?(老饲养员的着急)你能读出这种爱吗?

(2)第9节:老师注意到你把“一定”读得特别坚决,能说说为什么吗?(对大黑骡子的爱)让我们一起来劝劝这位军团长吧。

(3)第10节:我们一起请求!

(4)第12节:“轻轻絮语”什么意思?我们一起也和大黑骡子说说。

(5)小结:是啊,长征以来,大黑骡子受尽了苦,一路上不是驮着粮食,就是驮器材,战士生病了,它驮着伤员一步步朝前走;过大江时,是它一次次将不会游泳的战士运过江;过雪山时,是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊,我们似乎还能听见那发自内心的请求声:引读——命令下了,而枪声——,10分钟——,20分钟——。这分分秒秒里凝聚的都是战士们对大黑骡子的不舍啊!

三、感受彭德怀对大黑骡子的爱

过渡:大黑骡子是彭德怀的坐骑,跟随他征战南北,历尽艰辛,他就不爱立过赫赫战功的大黑骡子吗?

1、认真地默读2—20小节,用笔画出彭德怀爱大黑骡子的语句,把感受特别深的地方写下你的体会。

2、交流:(指名读所划语句,谈感受)

A、有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着……一直看着它吃完。

(1)哪些词语特别能感受彭德怀对大黑骡子的爱?

(2)这是朋友间的友情,谁能读好这句话。(试读,指读)

(3)小结:当时,每到宿营地,彭德怀总要牵着大黑骡子溜一溜,给它刷毛、掸土,喂些草料和自己的干粮,这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子,它就会很乖地卧下,等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时,只要彭德怀一声令下,它就勇往直前,从不退缩,多少个日日夜夜,在荒芜人烟的草地上,都能看见他们相依相伴的身影啊!

B、彭德怀深情地望着不远处的大黑骡子,平静地对警卫员们说……

(1)这“深情”包含的是怎样的情?(不舍、痛苦、难受……)

(2)彭德怀深情的眼神里写满的.都是对大黑骡子的不舍!平静的外表下掩饰的都是那份忍痛割爱的伤啊!谁能读出这种感情?(试读、指读)

C、彭德怀背过脸去。

从一个“背”字你看到了什么?

D、彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

(1)从“缓缓地摘下了军帽”你体会到什么?(大黑骡子=军人)

(2)我们也把爱融进我们的朗读中(齐读)

E、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……发火道:“我吃不下,端开!”

(1)当大家仍在请求时,彭德怀是——不耐烦;当副官长还不开枪时,彭德怀是——怒吼;现在警卫员端来一碗肉汤,彭德怀是——发火

(2)从“发火”中,你体会到什么?

(3)小结:是啊,彭德怀是绝对喝不下肉汤的,那碗肉汤里散发出的都是大黑骡子的气息啊!他深深地爱着大黑骡子,又怎么能喝下这肉汤呢?

谁来体会彭德怀心中的那份心痛,那份不舍(指读、男生读)

四、感受彭德怀对战士们的爱

1、质疑过渡:彭德怀爱大黑骡子,战士们也是那么不舍得大黑骡子,为什么还要杀大黑骡子呢?板书:(杀?)

2、快速浏览课文第1、2小节,用上关联词语来帮彭德怀说说一定要杀大黑骡子的理由,也可以结合你课外所了解的来说。

五、走进内心,真情表白;

出示19节:枪声响了,彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子……

1、枪声最终还是响了,彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……铁骨铮铮的将军彭德怀此刻的内心是痛苦的,面对倒下去的大黑骡子,面对如同自己战友般的大黑骡子,面对立过大功的大黑骡子,你能感受彭德怀将军此时此刻的心声吗?这份交织在一起的情感也融在了这个省略号里,让我们用笔写下彭德怀将军的心声,写下我们的心声。

2、配乐谈感受

3、枪声响了,永远带走了大黑骡子,它永远消失在了大家的视线里,漫漫征途再也见不到它的身影,它——(引读最后一节)

六、课堂小结;

1、大黑骡子像一袋永远吃不完的粮食,它的身影时时陪伴着战士们,鼓舞着战士们继续坚定地向北挺进,你觉得更鼓舞战士们奋勇向前的是什么?

2、让我们怀着对彭德怀和他的大黑骡子的爱,一起再读课文的题目

第二篇:《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计

第二课时教学设计

一、深情导入,揭示命令

1.这节课,我们继续走进——《 》。让我们再一次来深情地读好课题——《 》 通过上节课的学习,你能用一个字说说彭德怀与大黑骡子之间的关系吗?(板书:杀 爱)

学生说爱(你很会捕捉关键字),问:你们还想用哪个字来说?

学生说杀(你为什么想用这个字),问:文中彭德怀先后下了几次枪杀大黑骡子的命令呀?找一找。

漫漫长征路,彭德怀与他的大黑骡子朝夕相处,征战沙场,深埋在彭德怀心里的是对大黑骡子的关心,是对大黑骡子的疼爱。但他却一次又一次下达了枪杀大黑骡子的命令,这是为什么呢?(红军断粮了,战士们饥寒交迫,为了让更多的战士能走出草地;为了革命的胜利,他要杀掉心爱的大黑骡子;彭德怀要和战士们同甘共苦,和战士们一起走出草地。)同学们上节课学得可真认真呀!

3.彭德怀爱大黑骡子,却又不得不杀大黑骡子,他内心的复杂正是因爱而生。这节课,让我们再次走进那段让人悲、让人痛的历史,再次让自己的目光聚焦到大黑骡子被杀的那一刻,去细细品味彭德怀复杂的内心世界吧。

二、抓关键字词品味语言

过渡:请同学们轻轻打开书,默读课文,找出体现彭德怀爱大黑骡子的词句,在边上写写自己的的读书体会,有时一个动作,一个眼神,一句话语都传递着浓浓的爱,同学们可要细细地品读。

1.学生交流:(同学们读读画画写写,读得真认真,那谁来说说你找到的句子。)(1)有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着:“你太辛苦了,连一点料都吃不上。”说着,就把自己的干粮分出一些,悄悄地塞进大黑骡子的嘴里,一直看着它吃完。抚摸着:从动作中感受到了爱,这是细节描写(板书:细节),你有这样的经历吗?(这是无私而又伟大的爱;温馨的时刻令人难忘呀!)引:这些细节能让我们感受到爱,你还从哪些细节中读出了爱。

悄悄地塞进:此刻,部队断粮了,连野菜也挖不到了,干粮还仅仅是干粮吗,再读读这个词,你有什么新的体会。(彭德怀把大黑骡子看成了自己的亲人)分出,能不能换用取出,为什么?

彭德怀的语言:你从话语中读出了爱。谁能把这份爱传达出来(深深的情、浓浓的爱)一直看着:看着大黑骡子吃着干粮,彭德怀的眼前又出现了怎样的画面。学生交流。(评:你真会想象;大黑骡子可是部队不可缺少的一员呀;曾立下了赫赫战功。)

指导朗读。(评:这是一份浓浓的爱,这是广大而无私的爱)齐读。(我们一起来)小结:透过这些语言、动作、透过这些细节(板书:语言、动作),你看到了一个怎样的彭德怀?(爱骡子胜过自己)

过渡:那么彭德怀对大黑骡子的爱还体现在哪些细节的描写中?

(2)彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员们说:“部队现在连野菜也吃不上了,只有杀牲口解决吃的,或许能多一些人走出草地。”

深情地望着:他那深情的目光中那仅仅是一只大黑骡子吗?(从深情的目光中读出了友情,读出了亲情。)

(想到这头忠心耿耿的大黑骡子为革命立下的功劳,彭德怀对它充满了敬意。想到自己即将杀了大黑骡子,彭德怀对它又充满了歉意。)谁能读出这片深情?

过渡:还有哪个词也让你体会到了彭德怀的爱呢?

平静:表面是平静的,内心平静吗?内心的不平静体现在哪?(舍不得大黑骡子,舍不得倒下的战士„„)谁能来读出他内心的不平静呢!

看似平静的彭德怀,内心心潮澎湃,他把对大黑骡子的敬意和歉意深深地埋藏在心底,平静地对警卫员说——(引读)

或许啊,可只要有一线希望,也决不能放过,所以他平静地说——(引读)读读他的话,看看他的神态,你又看到了一个怎样的彭德怀?(爱大黑骡子;关心战士)

过渡:同学们还从哪儿体会到了这份爱(随着学生的发言出示句子)(3)彭德怀背过脸去。

(4)枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子,缓缓地摘下了军帽。

(5)彭德怀有些不耐烦了,他大声地对身边的警卫员说:“邱南辉,传我的命令,让方副官长负责杀骡子!”

(6)“副官长,快开枪!你不向他们开枪,我就要向你开枪!”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。

(7)这天晚上,草地篝火旁多了些生机。彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道:“我吃不下,端开!”

交流:请同学们自己先读一读,你体会到彭德怀的心情怎样?(不耐烦了)不耐烦是指什么?(脾气急躁,很厌烦)联系上文,透过他不耐烦的神情,不耐烦的语言,你能体会到他的内心吗?(对大黑骡子的不舍,对战士的不舍。①因为他内心很痛苦,不想杀,可又不得不杀。评价:的确,他的内心是矛盾的。②晚一分钟,就多一个战士倒下。评:时间就是生命,此刻的彭德怀担心的是命悬一线的战士啊!)

小结:此时,他是无奈的,他是迫不得已的,谁能通过朗读,读出他的不耐烦。齐读。像这样用怒的方式表达内心情感的还有哪些地方。(出示11、17、20)泛红:不耐烦、怒吼、发火:这几个词语可以交换顺序吗?那么语言能交换吗? 小结:命令是一次比一次急,一次比一次狠,这三次话语是他内心的真实感受,由开始的不耐烦到最后情感的喷吐而出,让我们和彭德怀一起怒吼,一起发火。齐读。听音乐,你能感受到他此时的心情吗?(难过、痛苦、悲伤„„)透过哪些细节你感受到了“悲”?(背过脸去)

过渡:十分钟过去了,枪声没有响;二十分钟过去了,枪声仍然没有响„„你认为这是怎样的二十分钟呢?(漫长的、紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的„„)2.想象:在这漫长的20分钟里,一幕幕往事又涌上了心头,彭德怀想到了和大黑骡子在一起共患难的岁月。选择一个地点,想象彭德怀脑海中出现的画面。在行军路上——评:它任劳任怨,默默奉献。在战火纷飞的战场上——评:它是战场上的英雄。在宿营地——评:这些都是温暖人心的回忆啊!

过渡:可残酷的现实又摆在他的面前,他仿佛又看到了战士们一个个倒下去的身影。3.在他的怒吼后,枪声终于响了——引读:大黑骡子缓缓地倒了下去,彭德怀向为革命而献身的大黑骡子敬了一个庄严的军礼。

读着这一细节描写,你体会到了什么?(评:你走进了彭德怀的内心世界;那包含的是一分深深的爱呀)

——他爱大黑骡子,所以他向着——(引读)——他舍不得大黑骡子,所以他——(引读)

——他对大黑骡子又一次立功充满了敬意,所以他——(引读)

这内心的悲痛都是因爱而生呀,让我们一起来读好这两句话(1)他背过脸去,„„(2)枪声响了,„„

4.此时,我们被爱包围着,感动着,这份爱来自彭德怀,他爱大黑骡子,更爱战士们;那么,在文中还有谁也在传递着这份爱呢,你找到了吗? 第六节:警卫员、老饲养员爱骡子,他们更爱彭德怀。第八节:老饲养员舍不得骡子,更舍不得彭德怀。第十节:大家舍不得骡子,他们更舍不得彭德怀。第十二节:委屈大黑骡子,实则是大家感激军团长呀。第十五节、十八节:

小结:彭德怀爱大黑骡子,更爱战士们,战士们爱大黑骡子,他们更爱彭德怀。

三、总结(出示、引导齐读)

漫漫征途,再也见不到大黑骡子的身影了,它融进了北进的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里:“身无御寒衣,肚内饥。晕倒了爬起来,跟上去,走到宿营地。” 1.这支队伍的力量从哪里来?(大黑骡子的牺牲换来的)仅仅来自大黑骡子吗?(来自广大而无私的博爱,是彭德怀关心战士,爱护战士的无私精神深深地感染和激励着每一位红军战士。)2.引读:

(1)我们的红军队伍正是有了这样的军团长,才有了战无不胜的力量——他们身无„„

(2)我们的红军队伍正是有了这样的红军战士,才有了战无不胜的力量——他们„„(3)长征路上,红军战士们同甘共苦(板书),肝胆相照,以广大而无私的爱取得了一次又一次胜利——让我们再一次来读好这段话。

小结:这节课,我们和彭将军一起着急,一起悲痛,一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底,但这爱是伟大的,这爱是感人至深的,这爱激励着战士们奋勇向前,最终取得革命的胜利。

四、布置作业:

在长征路上,还有着许许多多感人的故事,课后同学们可以读读与长征有关的故事,如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》等。板书设计:

彭德怀和他的大黑骡子

动作 杀

语言 细节 爱 同甘共苦 神态 战士们

第三篇:《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计

《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计

(二)教学目标:

1、有感情地朗读课文。

2、凭借课文语言材料,特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子,引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感,体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

3、挖掘课文空白点,联系课文展开想象,练习描写彭德怀的心理活动。

(三)教学重点与难点:

1、凭借课文语言材料,特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子,引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感,体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

2、体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。【教学过程设计】

一、复习导入,揭示命令,引发矛盾冲突。

1、今天,我们继续学习

21、《彭德怀和他的大黑骡子》,读题。

2、通过上节课的学习,我们知道了彭德怀非常爱他的大黑骡子,与它亲如手足,(板书:爱)然而,他却一次又一次地下令杀它,这是怎样曲折的过程呢?请同学们快速浏览课文,找出彭德怀下令杀骡子的句子。

交流:三个命令

二、直面命令,品味细节,走进人物内心。

这三道命令中,到底饱含着彭德怀怎样复杂的情感呢?出示要求:自由读课文3-20自然段,思考:三次命令分别在什么样的情况下下达的?圈划彭德怀当时的动作、语言、神态等细节的描写,结合下令的背景,用心体会人物的内心。

(一)学生自主学习课文。(学生默读课文,圈画)

(二)交流感悟:

交流第一次命令,感受情况之迫

1、出示命令:第一次命令是在什么情况下下达的呢?(1)草地断粮,情况紧迫。

抓住“燃眉之急”理解当时环境的恶劣,情况的紧迫。

2、过渡:每走不远,就是一个战士的尸体啊!播放红军过草地视频。看着这样的画面,作为三军团长的彭德怀心情如何呢?

3、对啊,他必须让自己的战士活着走出草地,这是他的责任和义务啊!谁能读好这第一次命令?指名读,齐读。小结:彭德怀的话一出口就是命令,从这道“命令”中我们感受到了彭德怀的果断和坚决。交流第二次命令,感受决心之坚

1、第二次命令又是在什么样的情况下下达的呢?(学生交流因为战士的一再请求)战士们是如何请求的呢?谁来读读他们的请求?你从中感受到了什么?

学生交流:战士们也舍不得杀这立过功的骡子,所以着急流泪。更因为对彭德怀的爱,而不愿杀他的坐骑。

2、小结过渡:是啊,彭德怀是三军的团长啊,他肩负的担子非常沉重,这匹坐骑对他而言是多么重要啊!面对这这样一群宁可自己昏倒,也不愿杀他坐骑的战士,彭德怀是如何表现的呢?

A、交流出示句子:“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员们说……” 过渡:请同学们自由读读这句话,你从中体会到彭德怀怎样的内心了呢?

(1)抓住“深情地望着”体会彭德怀对大黑骡子的深深的眷爱和不忍和痛心。(你读懂了彭德怀的眼神,大黑骡子和他亲如兄弟,杀它,不就像是要切断自己的手足吗?你能把这种情感读出来吗?)

(2)质疑:既然充满深情,既然满怀不舍,那他为什么还下令杀它,而且话说得如此平静呢? 抓住 “只有”体会这是唯一的办法,为了战士他必须这么做,这是理智的选择。

抓住“多一些人”体会在大黑骡子和战士之间,他毅然选择了后者,战士的生命比什么都重要。抓住“或许”体会只要有一线希望,他都会毫不犹豫地做出这样的选择。

(3)小结引读:同学们,在他平静的外表下,隐藏的是痛苦和不舍,流露出的是对战士的爱啊,所以他深情地望着,却平静地说……

B、还有描写彭德怀表现的句子吗?

出示句子:彭德怀拍着老饲养员的肩膀说:“你们能走,我也能走。雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么!大黑骡子是为革命立了功,这次就让它立最后一次大功吧!”

(1)你从彭德怀的话语中读懂了什么?相机指读句子。抓住“能……也能……”体会彭德怀与战士们同甘共苦的决心!

抓住“雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么?”体会彭德怀面对困难毫不畏惧的英雄气概。

彭德怀仅仅是在表白自己内心的无畏吗?联系“拍”体会对战士的鼓舞。

抓住“最后一次大功”体会彭德怀豪迈悲壮。

(2)同学们,彭德怀的那种誓与战士同甘共苦的决心和那无所畏惧的气概已经完全饱含在了他那坚定有力的话语中,体现在他对老饲养员肩头的一拍中。让我们把这样的体会融入我们深情的朗读中吧!

3、在战士的再三请求中,彭德怀“不耐烦了”,出示第二次命令,齐读句子。

你从不耐烦中又感受到了什么?

(1)对,他做事向来雷厉风行,这是彭德怀鲜明个性的真实写照。(2)他也不忍心杀这匹心爱的骡子。

(3)真切地反映了忍痛割爱背后的坚定决心,源于对战士的爱。

这不耐烦中饱含着这样复杂的情感,但更多的,是对战士的爱啊!齐读命令。交流第三次命令,感受割爱之痛。

1、杀一头骡子只需一枪一弹,然而,要杀这匹大黑骡子怎么那么难啊!这第三次命令又是在怎样的情况下下达的呢?

(在方副官长迟迟不肯开枪的时候。)这一迟就是多长时间啊!

2、出示句子:二十分钟过去了……

(1)在这二十分钟里,出现了哪些感人的画面与场景呢? 重点交流:彭德怀背过脸去。

让我们把目光聚焦彭德怀这个“背”过去的脸,用心体会,你看到了什么呢?

(2)对彭德怀来说,这是怎样的二十分钟啊?(漫长、痛苦、难熬、令人窒息……)

3、师:在这死寂般的二十分钟过后,爆出了他的第三道命令,齐读。

这时,他双手叉腰,显然真的动怒了,你从这这“怒吼”声中又体会到什么了呢?(痛苦,想赶快结束,很急,再不开枪,战士们将倒下得更多。)这怒吼中饱含的又是对战士的爱啊,再读命令。

4、彭德怀已经下达了死命令,方副官长怎么还能拖延呢?(教师配乐深情朗读)“砰”一声枪响,大黑骡子缓缓地、缓缓地斜倒下去,老饲养员猛地挣脱拉着他的人,扑上前去,抱住大黑骡子的脖子深深痛哭起来,狂风呜咽,野草叹息,在场地战士个个泪流满面,彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽……此时此刻,他有多少知心的话想对它倾诉呀。

彭德怀要对大黑骡子说些什么呢?请联系课文内容,走进人物内心,以“大黑骡子啊……”开头,为彭德怀写一段真情告白。

教师小结:纵有千言万语,但却一句话也没说,这才是彭德怀,一个有情有义,却刚毅果敢的将领,他把对大黑骡子的情感都饱含在了这摘下军帽的动作中。

在彭德怀的心里,在三军将士的心里,此时的大黑骡子成了什么? 是啊,只有英雄才要致以如此崇高的军礼啊,齐读句子。

5、引读体会“发火”中饱含的情感。

三、总结课文,升华情感,凸显文章中心。

1、引读“漫漫长征路…….”

虽然身无……却能……这是一支怎样的队伍?对,这样的队伍就是铁流。是什么融进了这支红军队伍?让他们能这样的英勇无畏?

2、这真是,“风雨苍苍,一路泥潭一路霜。征途茫茫,一把草根一把糠。绝处危情,战士生死谁牵挂?痛杀爱骑,一腔热血洒碧疆!”

师:这样的将军,这样的战士,如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?带着这样的情感齐读课文最后一自然段。

3、回归命令,彰显人物形象。

在这三次命令中,彭德怀的情绪从不耐烦到怒吼,甚至是发火,当我们关注细节,深入到彭德怀的内心,收获到的却是一份深沉的爱,为了战士、为了革命愿意献出一切的无私大爱,以及与战士同甘共苦的精神。

四、课后作业:

长征途中还有许多感人至深的故事,如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等,尝试着抓住细节,好好品读。

五、板书设计:

22、彭德怀和他的大黑骡子

爱骡子

与战士同甘共苦

更爱战士

第四篇:彭德怀和他的大黑骡子教学设计

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计

[教学目标]

1、学会本课生字新词,体会“艰苦、燃眉之急”等词语在文中的意思及用法。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。

4、在品味朗读课文的基础上,体验彭德怀与战士同甘共苦的精神,并引导学生阅读彭德怀及其他伟人的文章,学习他们的精神。

[教学重难点]

1、在学生反复朗读、感悟、讨论、评价的过程中,通过人物的语言、动作、神态等具体的描写,体会彭德怀爱大黑骡子、更爱战士的思想感情。

2、理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。

[教学设计]

一、导入

1、齐读课题。

2、毛泽东曾这样地评价过彭德怀:“谁敢横刀立马,唯我彭大将军”!,可是在本文中彭德怀又向我们展示了他的另一面。

3、把课题改动一个字,使它成为一句话:彭德怀爱他的大黑骡子。

3、用关联词语,把这句话说具体。

彭德怀爱他的大黑骡子,是因为(他和大黑骡子感情深厚)。学生回答,再请一名学生上来板书。

二、重点讲解:彭德怀爱他的大黑骡子

1、默读课文,寻找课文中那些语句反映了彭德怀爱他的大黑骡子。预设:

a.有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着:“你太辛苦了,连一点料都吃不上。”说着,就把自己的干粮分出一些,悄悄地塞进大黑骡子的嘴里,一直看着它吃完。

(句中的“抚摸”可以看出彭德怀对大黑骡子的感情。“悄悄”是不让别的人看见,是怕其他战士不理解。“念叨”的意思是“因惦记而谈起”,“一直看着它吃完”,可以想见,彭德怀看着大黑骡子的时候,眼里是充满怜爱。)b.彭德怀深请地望着拴在不远出的大黑骡子„„(彭德怀深情的眼神里写满了对大黑骡子的不舍)c.彭德怀背过脸去。

(一个“背”字,渗透着无限的不忍。并这一段话独立为一节,情感和意思就更为突出和强调。)d.枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子,缓缓地摘下军帽„„(“缓缓”中满是沉重,“摘下军帽”是把大黑骡子当作了自己的战友)e.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道:“我吃不下,端开!”(“吃不下”,不是彭德怀不饿,他和战士一样饿,但是心里难受,让他吃不下。)对于这部分的教学,边分析边朗读,深入体会课文。

2、齐读黑板上的板书:彭德怀爱他的大黑骡子,是因为(他和大黑骡子感情深厚)。

三、课文过渡

1、通过关联词语的变换进行过渡 把“是因为”,换成转折关系的“但是”。

彭德怀爱他的大黑骡子,但是(他忍痛割爱把大黑骡子给杀了)。

2、这是故事发生的结果

3、为了这个结果的实现,彭德怀下达了几次命令?分别在课文的那几小节?(下达了三次命令:分别在5-10小节;11-16小节;17-20小节)

四、重点讲解:彭德怀第一次下达命令,却没有成功的过程

1、仔细阅读课文的5-10小节

2、思考:这一次大家为什么没有执行彭德怀的命令?(“军团长,大黑骡子可不能杀呀!”

“可是你怎么走出草地?别的可以杀,大黑骡子一定要留下,它为革命立过功。”)

3、彭德怀是什么样的态度?

(彭德怀认为自己可以走出草地; 彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员们说:“部队现在连野菜也吃不上了,只有杀牲口解决吃的,或许能多一些人走出草地。”)

4、抓住“平静”,让学生思考:彭德怀的内心是否是平静的。.5、教师提出反对意见:认为彭德怀的内心是平静的。教师提出自己的论据

6、回荡到前文,出示图片,教师突出环境的恶劣,战士们缺衣少食。

7、强化前文中“盯着”,说明彭德怀内心坚定,早已作出决断,心如止水。

五、理解:彭德怀的三次命令

强调提示语:“不耐烦”“大声地”“怒吼道”,让学生体会人物的内心情感变化。

六、课文导读

出示提示:如果说彭德怀爱着他的大黑骡子是一种个人的小爱的话,那么,他杀大黑骡子是一种无私的大爱。

七、课文最后一段

1、抓住“滚滚铁流”,什么样的队伍可以称为“滚滚铁流”?(像钢铁一样意志坚强的队伍)

2、为什么一支缺衣少食的队伍,能够成为“滚滚铁流”?(有了彭德怀作为司令员对战士们无私的爱)

3、齐读课文最后一小节,突出“滚滚铁流”、“晕倒了爬起来,跟上去,走到宿营地。”

八、总结全文:

(出示照片)学到这里,你感受到彭总是一个怎样的人?你想到了哪些词语?

九、作业:

1、同学们,长征是一首悲壮的史诗,她永远值得人们去缅怀,让我们课外多读几个长征中的感人故事吧:《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》

2、在当大黑骡子斜倒下去的时候,彭德怀缓缓地摘下了军帽,他当时一定有千言万语要说,但是却说不出来,文章中只好用省略号代替。同学们,假如你是彭德怀,你就眼睁睁地看着自己的坐骑倒在你的面前,而它的牺牲能够挽救更多的红军战士,你有什么话想对大黑骡子说吗?请你用心地考虑,把想说的话,写在作业本上。

3、大家学习了这一组课文,对长征应该有了一定程度的了解,请大家以“红军不怕远征难”为主题出一期手抄报。

北郊镇西坞小学

五年级 李欣阳

第五篇:彭德怀和他的大黑骡子教案

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计

设计理念:

“学生是学习的主人”、“阅读是学生的个性化行为”、“阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。”本课教学中,力求为学生创设个性化的阅读空间,采用“以读为主,读中感悟”的教学方法,精心为学生安排多种形式的朗读训练,增加学生感受语言的机会,让学生运用“读、画、品、悟”的方法学习课文,引领学生抓住的人物的语言、动作、神态读懂人物的内心世界,感悟彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感,领会战士们对彭德怀深切爱戴之情。教学目标:

1.知识与能力目标:

能正确、流利、有感情地朗读课文,并能分角色朗读课文,理解课文内容。凭借课文的语言文字,抓住人物的语言、动作、神态走进人物的内心世界。

2.过程与方法目标:

能用批注式阅读方法品读课文,在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。

3.情感、态度、价值观目标:

通过品读课文,感受彭德怀虽深爱大黑骡子,但更爱战士们的情怀,体会他与战士们同甘共苦的精神,领会战士们对彭德怀的爱戴之情。教学准备:多媒体课件 教学过程:

一、情境导入,激发情感 师;1934年10月至1935年10月,中国工农红军进行了举世瞩目的二万五千里长征,在中国革命史上写下了灿烂辉煌的一页.今天我们所学习的课文描述的就是红军过草地时的一个感人肺腑的故事。

[多媒体播放录像(红军过草地时的一个电影片断)02]

交流感受(预设)师:看完这段录像以后,同学们心中一定有不少的感受,能说一说吗 生:让我深深地感受到红军在长征的途中,环境非常恶劣.生:让我想到了一句老古话:苦不苦,想想长征二万五,累不累,想想红 军老前辈.生:让我感受到我们今天的生活来之不易,我们要牢牢记住老一辈的革命传统.……

师:同学们说得都很好。(板书课题)

二、学生质疑,交流已知

1、引导学生发现、并提出问题:在这恶劣的环境里发生了一个怎样的故事呢?你能用一两句话来概括吗?(抽生回答:主要是讲彭德怀忍痛命令杀掉大黑骡子的经过。)师:很好。这个内容体现在课文哪部分?快速浏览这部分,看你能提出哪些问题?

2、学生自由阅读,发现并提出问题。(学生通过阅读可能会发现、提出“彭德怀为什么要杀掉大黑骡子?”、“他为什么不忍心杀掉大黑骡子?”、“杀大黑骡子的经过是怎样的?”、“读这段你知道了什么?发现了什么?”、“彭德怀最后命令杀掉大黑骡子表现了什么感情?”等问题)(已知问题引导学生及时解决)

三、自主合作,汇报交流

1、读书中,每个同学都会有自己独特而真实的感受。这是非常宝贵的。接下来老师就向同学们提出一点质疑,好吗?我想留下的问题也会随之解答的.多媒体出示03:

从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过中你发现了什么?体会到了什么?(彭德怀爱大黑骡子,但更爱战士们)你从哪些地方发现、体会到的?默读课文,画出有关句子,并做上批注。

2.师:我看大家都有很多自己的感悟,那我们进行小组合作探究,落实以上两个重点要求。

要求:(1)每个人都来谈谈自己从所画句子中的感受

(2)小组成员共同商议,最后形成小组内的感受,并抓住重点词语记录下来

3.汇报交流、感情朗读

(1)每组推荐一人汇报,其他同学补充,教师抓重点引导,师生共同评价。

四、体会写法,加之运用

1.刚才大家从字里行间感悟到了浓浓的爱意,这里有彭德怀对骡子的爱,有……那作者主要是通过什么方法让我们感知的呢?

对照读过的句子发表看法,感悟通过对人物的语言、神态、动作的描写来展现人物思想感情的写法。

(你真有一双智慧的眼睛,知道我们发现一个人的情感,往往抓住每一个动作、神态、语言来写。)

2.借此机会,大胆想象“这天晚上,草地篝火旁是什么样的情景?在这样的情景中,彭德怀在干什么?”

五、读中感悟,心灵滋润

1.选自己最喜欢的方式来读课文。(可以自读喜欢的语句、片断,也可以小组合作进行分角色朗读,把自己所感悟的情感融进你的朗读中。教师指导学生感情朗读,深入体会第二段,深化理解,升华感情。)

2.展示朗读,尽情感受流淌在字里行间的爱吧!

六、再读结尾,怀念骡子

1.大黑骡子被杀掉了,从此以后,漫漫征途,再也见不到大黑骡子的身影了。它融进了北上的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里。

2.“滚滚铁流”指什么?(红军队伍)作者为什么要把红军队伍说是“滚滚铁流”呢?

红军战士不怕饥饿,不怕死亡,意志如钢铁般坚强,对胜利充满了信心,所以说是“滚滚铁流”。

3.齐读引号里的句子。你从竹板声里听明白了什么?(充饥后的战士们得到了力量,继续坚定地迈步北上。)

再读,读出对大黑骡子的怀念。

七、总结课文,升华主题

1.大黑骡子走了,悄无声息地走了,但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中,激励着战士们奋勇向前,最终取得革命的胜利。

学到这儿,你想说些什么?可以是对彭德怀将军说,也可以对大黑骡子说。

2.这节课上,我们和彭将军一起着急,一起悲痛,一起把对大黑骡子的爱,把对战

士的爱深深地埋在心底,这爱是伟大的,这爱是感人至深的.同学们,让我们记住这则长征故事,记住彭德怀的大黑骡子吧,因为它永远值得人们去缅怀,.长征途中像这样故事还有很多,如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》,课后请同学们上网或查资料搜集阅读。

板书设计: 14 彭德怀和他的大黑骡子

爱大黑骡

彭德怀

更爱战 士

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