《彭德怀和他的大黑骡子》苏教版小学五年级下册教案

第一篇：《彭德怀和他的大黑骡子》苏教版小学五年级下册教案

（一）

教学要求：

1、分角色朗读课文。

2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用艰苦、燃眉之急造句。

3、借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

4、结合课文内容说出它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里等句子的含义。

教学重点、难点：

1、分角色朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

3、结合课文内容说出它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里等句子的含义。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时

（一）谈话揭题

1、同学们，通过课前搜集资料，你了解哪些红军长征的故事？（指名说）

2、师针对学生回答，简介一些红军长征的故事。

过渡：今天我们学习的这个故事就发生在长征最为艰苦的一段历程。

出示课题：14彭德怀和他的大黑骡子(让学生齐读)

读了课题，你想知道些什么？

根据学生回答，师简介彭德怀生平。

过渡：课文主要写了什么呢？请同学们快速读课文。

（二）学习课文

1、快速默读课文，课文主要讲了一件什么事情？（指名回答）（课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。）

2、指名分段读课文，教师随机纠正读音。

3、再读课文，本文按什么顺序写的？（事情发展的顺序写的。）

4、小组讨论课文可以分几段？每段写了什么？

讨论交流：

第一段：（1节）讲红军过草地时饥寒交迫，后继部队连野菜都挖不到。

第二段：（2~20节）讲彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事

第三段：（21节）讲大黑骡子的身影融进北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员5的竹板声里。

5、指名按分好的段落朗读课文并评议。

（三）指导写生字

学生描红、临写、教师巡视辅导。

第二课时

一、导入

1、这节课我们来继续学习１４课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

板书：彭德怀爱大黑骡子

2、这是一头怎样的骡子呢？（学生找句，读句）

二、学生品读课文，体会思想感情。

（一）理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

1、从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子？

2、学生一边读，一边找出描写彭德怀喜爱大黑骡子的语句：

理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

句（1）．彭德怀抚摸着大黑骡子一直看着它吃完。（理解悄悄地一词的涵义：）你能读出感情来吗？

句（2）．彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说

句（3）．彭德怀背过脸去。

句（4）．彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽

对于句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

句（5）．彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤我吃不下，端开。

3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。

（1）相机指导学生理解第一句中悄悄地一词的涵义。

（2）对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

4、学生自由练读这几句话。

（二）感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

1、彭德怀既然那么喜爱他的大黑骡子，为什么还要把它杀掉？

2、读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？

3、齐读第三节。理解燃眉之急什么意思？近义词(迫在眉睫)。请用燃眉之急造句。

4、燃眉之急在课文中指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）

为什么会出现这样的情况？（读第一节）

5、是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办？

6、所以，彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。你从彭德怀杀骡子看出了什么？

板书：更爱战士们

7、战士们同意彭德怀杀骡子吗？战士们在这个问题上是怎样的态度？

师引读课文311节

8、请大家找出1120节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化？找词语。

9、你能读懂彭德怀不耐烦的背后的原因吗？指导朗读。谁来读出怒吼背后的感情？

引读1319节

10、枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽这时的彭德怀又在想些什么？

三、小结。从这我们可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

四、分角色朗读课文第二段。

五、引读课文最后一节，为什么说：它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里？

（这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个融进了告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。）

六、总结课文，升华主题。

（二）学习目标：

1、知识与能力目标：

能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语燃眉之急、饥寒交迫，会用艰苦、燃眉之急造句。

2、过程与方法目标：

能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。

3、情感、态度、价值观目标：

通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。

学习过程：

一、揭题设问，激发兴趣，感受将军伟大的人格魅力

你指导共和国有哪些元帅吗？我们曾学过哪些元帅的事迹？

毛泽东曾这样地评价过一位元帅，谁敢横刀立马，唯我彭大将军！猜猜他是谁？

板书：彭德怀

说说你所知道的彭大将军的情况。

今天，我们就一同走进这位军功卓著的将军。

补齐课题。这位军功卓著的将军与一个大黑骡子之间会发生什么样故事呢？

二、初读课文，整体感知，了解故事的梗概

请同学们带着这样的问题去读读课文。可选择自己喜欢的方式去读课文，要读准子字音，认清字形，并能联系上下文理解词语的意思，说说课文的主要内容。

指名分节读课文，相机正音。

再读课文，画出不明白的地方，做上记号，准备提问。

交流读文情况，讨论质疑。

说说这篇课文的主要内容。这篇课文主要写了一件什么事？

三、提炼研读主题，理清文章脉络

根据课文的主要内容，你准备研究什么？

指名说，归纳，提炼本文的研读主题：彭德怀为什么要杀自己十分喜爱的大黑骡子？

围绕这个研究的问题，你准备采取什么样的方法进行研究？

指名说。

读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？（第三节）

齐读，理解燃眉之急，并造句。

现在的燃眉之急指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）

为什么会出现这样的情况？

（读第一节）

既然是燃眉之急了，那还等什么呢？赶快找能充饥的东西呀？

四、品读课文，感悟将军虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀

现在唯一能解决的办法是什么？

那还等什么呢？赶快杀大黑骡子充饥呀！

这是一只怎样的大黑骡子？自由读体会，画出相关的语句，并作出批注。

讨论：立过功指的是什么？

再立最后一次功又指的是什么？

对于这样的一只大黑骡子，彭德怀对他有什么样的感情？战士们呢？

结合学生的交流，进行板书：十分喜爱

既然彭德怀十分地喜爱它，他想杀吗？从哪些词语可以看出？

那又为什么要杀它呢？况且这还是一只立过功的大黑骡子呀，而且战士们也是舍不得杀的呀？

杀另外五匹马不行吗？为什么？

在杀大黑骡子时，彭德怀背过脸去。为什么要背过脸？你觉得这时他的心理会想些什么？

枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽这时的彭德怀又在想些什么？

引读最后一段，说说你的理解。

五、总结课文，升华主题，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染

师：大黑骡子走了，悄无声息地走了，但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中，激励着战士们奋勇向前，最终取得革命的胜利。

学到这儿，你觉得彭德怀将军是一个怎样的人？你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说。

第二篇：彭德怀和他的大黑骡子教案

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计

设计理念：

“学生是学习的主人”、“阅读是学生的个性化行为”、“阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。”本课教学中，力求为学生创设个性化的阅读空间，采用“以读为主，读中感悟”的教学方法，精心为学生安排多种形式的朗读训练，增加学生感受语言的机会，让学生运用“读、画、品、悟”的方法学习课文，引领学生抓住的人物的语言、动作、神态读懂人物的内心世界，感悟彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，领会战士们对彭德怀深切爱戴之情。教学目标：

1.知识与能力目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。凭借课文的语言文字，抓住人物的语言、动作、神态走进人物的内心世界。

2.过程与方法目标：

能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。

3.情感、态度、价值观目标：

通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神，领会战士们对彭德怀的爱戴之情。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、情境导入,激发情感 师；1934年10月至1935年10月,中国工农红军进行了举世瞩目的二万五千里长征,在中国革命史上写下了灿烂辉煌的一页.今天我们所学习的课文描述的就是红军过草地时的一个感人肺腑的故事。

[多媒体播放录像(红军过草地时的一个电影片断)02]

交流感受(预设)师:看完这段录像以后,同学们心中一定有不少的感受,能说一说吗 生:让我深深地感受到红军在长征的途中,环境非常恶劣.生:让我想到了一句老古话:苦不苦,想想长征二万五,累不累,想想红 军老前辈.生:让我感受到我们今天的生活来之不易,我们要牢牢记住老一辈的革命传统.……

师：同学们说得都很好。（板书课题）

二、学生质疑,交流已知

1、引导学生发现、并提出问题：在这恶劣的环境里发生了一个怎样的故事呢?你能用一两句话来概括吗？(抽生回答:主要是讲彭德怀忍痛命令杀掉大黑骡子的经过。)师:很好。这个内容体现在课文哪部分？快速浏览这部分，看你能提出哪些问题？

2、学生自由阅读，发现并提出问题。（学生通过阅读可能会发现、提出“彭德怀为什么要杀掉大黑骡子？”、“他为什么不忍心杀掉大黑骡子？”、“杀大黑骡子的经过是怎样的？”、“读这段你知道了什么？发现了什么？”、“彭德怀最后命令杀掉大黑骡子表现了什么感情？”等问题）（已知问题引导学生及时解决）

三、自主合作，汇报交流

1、读书中,每个同学都会有自己独特而真实的感受。这是非常宝贵的。接下来老师就向同学们提出一点质疑,好吗?我想留下的问题也会随之解答的.多媒体出示03：

从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过中你发现了什么？体会到了什么？（彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们）你从哪些地方发现、体会到的？默读课文,画出有关句子,并做上批注。

２.师:我看大家都有很多自己的感悟，那我们进行小组合作探究，落实以上两个重点要求。

要求：（1）每个人都来谈谈自己从所画句子中的感受

（2）小组成员共同商议，最后形成小组内的感受，并抓住重点词语记录下来

3.汇报交流、感情朗读

（1）每组推荐一人汇报，其他同学补充，教师抓重点引导，师生共同评价。

四、体会写法,加之运用

1.刚才大家从字里行间感悟到了浓浓的爱意,这里有彭德怀对骡子的爱,有……那作者主要是通过什么方法让我们感知的呢？

对照读过的句子发表看法，感悟通过对人物的语言、神态、动作的描写来展现人物思想感情的写法。

（你真有一双智慧的眼睛，知道我们发现一个人的情感，往往抓住每一个动作、神态、语言来写。）

2.借此机会，大胆想象“这天晚上，草地篝火旁是什么样的情景？在这样的情景中，彭德怀在干什么？”

五、读中感悟，心灵滋润

1.选自己最喜欢的方式来读课文。（可以自读喜欢的语句、片断，也可以小组合作进行分角色朗读，把自己所感悟的情感融进你的朗读中。教师指导学生感情朗读，深入体会第二段，深化理解，升华感情。）

2.展示朗读，尽情感受流淌在字里行间的爱吧！

六、再读结尾，怀念骡子

1.大黑骡子被杀掉了，从此以后，漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了。它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里。

2.“滚滚铁流”指什么？（红军队伍）作者为什么要把红军队伍说是“滚滚铁流”呢？

红军战士不怕饥饿，不怕死亡，意志如钢铁般坚强，对胜利充满了信心，所以说是“滚滚铁流”。

3.齐读引号里的句子。你从竹板声里听明白了什么？（充饥后的战士们得到了力量，继续坚定地迈步北上。）

再读，读出对大黑骡子的怀念。

七、总结课文，升华主题

1．大黑骡子走了，悄无声息地走了，但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中，激励着战士们奋勇向前，最终取得革命的胜利。

学到这儿，你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说。

2.这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱，把对战

士的爱深深地埋在心底，这爱是伟大的，这爱是感人至深的.同学们，让我们记住这则长征故事，记住彭德怀的大黑骡子吧，因为它永远值得人们去缅怀，.长征途中像这样故事还有很多，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》，课后请同学们上网或查资料搜集阅读。

板书设计： 14 彭德怀和他的大黑骡子

爱大黑骡

彭德怀

更爱战 士

第三篇：《彭德怀和他的大黑骡子》教案

【设计依据】

阅读教学要确立学生学习活动的主体地位，让学生直面文本，紧扣细节，与文本、教师展开平等对话，深入人物内心，感受人物情怀，在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高语言素养。

【前端分析】

(一)背景分析

《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事，全文情节丰富，细节动人，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

红军长征的年代离我们日渐遥远，可红军的精神却像丰碑一样永远伫立在我们心中。让现在的孩子去深刻体会老一辈的那份执著，那份如磬石般坚定的意志，真情的引导、情境的创设、细节的品味可以让学生迅速进入人物内心，与彭老总，与战士们同呼吸、共命运。

(二)教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

3、挖掘课文空白点，联系课文展开想象，练习描写彭德怀的心理活动。

(三)教学重点与难点：

1、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

2、体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。

【课前预备】

1、搜集相关长征的图片和诗句 多媒体教学课件

2、课前活动：欣赏长征图片，说说你的感受，可以是自己的语言，也可以是一个词或是一句诗。

【教学过程设计】

一、复习导入，揭示命令，引发矛盾冲突。

1、今天，我们继续学习

21、《彭德怀和他的大黑骡子》，读题。

2、通过上节课的学习，我们知道了彭德怀非常爱他的大黑骡子，与它亲如手足，(板书：爱)然而,他却一次又一次地下令杀它，这是怎样曲折的过程呢?请同学们快速浏览课文，找出彭德怀下令杀骡子的句子。

交流：三个命令

设计意图：叶圣陶先生曾将一篇文章生动地比喻为一个环拱着圆心的圆球。那么这篇课文的“圆心”是什么呢?我想就是彭德怀爱骡子更爱战士的情感，誓与战士同甘共苦的高尚品质。所以我把着力点放到彭德怀的身上，以彭德怀的三次命令为抓手，引导学生凭借具体的语言材料，特别是描写彭德怀深情、动作、语言等细节的句子，感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

二、直面命令，品味细节，走进人物内心。

这三道命令中，到底饱含着彭德怀怎样复杂的情感呢?出示要求：自由读课文3-20自然段，思考：三次命令分别在什么样的情况下下达的?圈划彭德怀当时的动作、语言、神态等细节的描写,结合下令的背景，用心体会人物的内心。

(一)学生自主学习课文。(学生默读课文，圈画)

(二)交流感悟：

交流第一次命令，感受情况之迫

1、出示命令：第一次命令是在什么情况下下达的呢?

(1)草地断粮，情况紧迫。

抓住“燃眉之急”理解当时环境的恶劣，情况的紧迫。

2、过渡：每走不远，就是一个战士的尸体啊!播放红军过草地视频。看着这样的画面，作为三军团长的彭德怀心情如何呢?

3、对啊，他必须让自己的战士活着走出草地，这是他的责任和义务啊!谁能读好这第一次命令?指名读，齐读。

小结：彭德怀的话一出口就是命令，从这道“命令”中我们感受到了彭德怀的果断和坚决。

设计意图：在教学第一次命令时，红军过草地的这段经历离学生生活遥远，所以我利用了电视剧《长征》中红军过草地的音像资料帮助学生体验那种艰辛、困苦，更真切地感知情况的紧迫，战士们的生命危在旦夕，感受到作为三军团长的彭德怀担负的责任和义务。

交流第二次命令，感受决心之坚

1、第二次命令又是在什么样的情况下下达的呢?(学生交流因为战士的一再请求)战士们是如何请求的呢?谁来读读他们的请求?你从中感受到了什么?

学生交流：战士们也舍不得杀这立过功的骡子，所以着急流泪。更因为对彭德怀的爱，而不愿杀他的坐骑。

2、小结过渡：是啊，彭德怀是三军的团长啊，他肩负的担子非常沉重，这匹坐骑对他而言是多么重要啊!面对这这样一群宁可自己昏倒，也不愿杀他坐骑的战士，彭德怀是如何表现的呢?

A、交流出示句子：“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……”

过渡：请同学们自由读读这句话，你从中体会到彭德怀怎样的内心了呢?

(1)抓住“深情地望着”体会彭德怀对大黑骡子的深深的眷爱和不忍和痛心。(你读懂了彭德怀的眼神，大黑骡子和他亲如兄弟，杀它，不就像是要切断自己的手足吗?你能把这种情感读出来吗?)

(2)质疑：既然充满深情，既然满怀不舍，那他为什么还下令杀它，而且话说得如此平静呢?

抓住 “只有”体会这是唯一的办法，为了战士他必须这么做，这是理智的选择。

抓住“多一些人”体会在大黑骡子和战士之间，他毅然选择了后者，战士的生命比什么都重要。

抓住“或许”体会只要有一线希望，他都会毫不犹豫地做出这样的选择。

(3)小结引读：同学们，在他平静的外表下，隐藏的是痛苦和不舍，流露出的是对战士的爱啊，所以他深情地望着，却平静地说……

B、还有描写彭德怀表现的句子吗?

出示句子：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么!大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧!”

(1)你从彭德怀的话语中读懂了什么?相机指读句子。

抓住“能……也能……”体会彭德怀与战士们同甘共苦的决心!

抓住“雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么?”体会彭德怀面对困难毫不畏惧的英雄气概。

彭德怀仅仅是在表白自己内心的无畏吗?联系“拍”体会对战士的鼓舞。

抓住“最后一次大功”体会彭德怀豪迈悲壮。

(2)同学们，彭德怀的那种誓与战士同甘共苦的决心和那无所畏惧的气概已经完全饱含在了他那坚定有力的话语中，体现在他对老饲养员肩头的一拍中。让我们把这样的体会融入我们深情的朗读中吧!

3、在战士的再三请求中，彭德怀“不耐烦了”，出示第二次命令，齐读句子。

你从不耐烦中又感受到了什么?

(1)对，他做事向来雷厉风行，这是彭德怀鲜明个性的真实写照。

(2)他也不忍心杀这匹心爱的骡子。

(3)真切地反映了忍痛割爱背后的坚定决心，源于对战士的爱。

这不耐烦中饱含着这样复杂的情感，但更多的，是对战士的爱啊!齐读命令。

设计意图：在教学第二次命令时，我引导学生抓住展示和彭德怀的对话，用心品读，在与文章人物、与文本用心对话的基础上，展开师生交流，说中悟，悟中读。从一个词、一句话、一个表情、一个动作中体会彭德怀对大黑骡子的爱，对战士的无私大爱，感受彭德怀与战士们同甘共苦的人格魅力。

交流第三次命令，感受割爱之痛。

1、杀一头骡子只需一枪一弹，然而，要杀这匹大黑骡子怎么那么难啊!这第三次命令又是在怎样的情况下下达的呢?

(在方副官长迟迟不肯开枪的时候。)

这一迟就是多长时间啊!

2、出示句子：二十分钟过去了……

(1)在这二十分钟里，出现了哪些感人的画面与场景呢?

重点交流：彭德怀背过脸去。

让我们把目光聚焦彭德怀这个“背”过去的脸，用心体会，你看到了什么呢?

(2)对彭德怀来说，这是怎样的二十分钟啊?(漫长、痛苦、难熬、令人窒息……)

3、师：在这死寂般的二十分钟过后，爆出了他的第三道命令，齐读。

这时，他双手叉腰，显然真的动怒了，你从这这“怒吼”声中又体会到什么了呢?(痛苦，想赶快结束，很急，再不开枪，战士们将倒下得更多。)这怒吼中饱含的又是对战士的爱啊，再读命令。

4、彭德怀已经下达了死命令，方副官长怎么还能拖延呢?(教师配乐深情朗读)“砰”一声枪响，大黑骡子缓缓地、缓缓地斜倒下去，老饲养员猛地挣脱拉着他的人，扑上前去，抱住大黑骡子的脖子深深痛哭起来，狂风呜咽，野草叹息，在场地战士个个泪流满面，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽……此时此刻，他有多少知心的话想对它倾诉呀。

彭德怀要对大黑骡子说些什么呢?请联系课文内容，走进人物内心，以“大黑骡子啊……”开头，为彭德怀写一段真情告白。

教师小结：纵有千言万语，但却一句话也没说，这才是彭德怀，一个有情有义，却刚毅果敢的将领，他把对大黑骡子的情感都饱含在了这摘下军帽的动作中。

在彭德怀的心里，在三军将士的心里，此时的大黑骡子成了什么?

是啊，只有英雄才要致以如此崇高的军礼啊，齐读句子。

5、引读体会“发火”中饱含的情感。

设计意图：在教学第三次命令时，就抓住一个“背”字，充分想象，这背过去的脸上的神情，感受到彭德怀的割爱之痛，这样的设计，其实为的是更好地衬托彭总忍痛背后折射出的对战士的爱。此外，在教学枪杀骡子的这一感人片段时，我挖掘了“彭德怀向着写到下去的大黑骡子缓缓摘下军帽……”中“……”这一空白点，引导学生联系课文展开想象，写出彭德怀的心里话。此时学生能在已有体验的基础上根据课文展开想象，于是一幅幅生动的画面展现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进了一个个难以忘怀的场景，真切地感悟到了课文的意境。

(三)回归命令，彰显人物形象。

在这三次命令中，彭德怀的情绪从不耐烦到怒吼，甚至是发火，但我们关注细节，联系下令的情况，深入到彭德怀的内心，收获到的却是一份深沉的爱，为了战士、为了革命愿意献出一切的无私大爱。

设计意图：此时，学生自然地经历了一个“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的过程，那“悠然心会，处处难与君说”的感受虽然无法完全用语言表达的，但通过老师及时的总结回顾，彭德怀爱大黑骡子、更爱战士，与战士同甘共苦的精神已完全为他们所心领意会，人物形象也完全在学生的眼前高大丰满起来了。

三、总结课文，升华情感，凸显文章中心。

1、引读“漫漫长征路…….”

虽然身无……却能……这是一支怎样的队伍?对，这样的队伍就是铁流。

是什么融进了这支红军队伍?让他们能这样的英勇无畏?

2、这真是，“风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂?痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆!”配乐朗读。带着这样的情感齐读课文最后一自然段。

3、是啊，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?出示资料：

设计意图：根据这篇文章提炼出小诗“风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂?痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆!”学生学到此，配上悲壮的背景音乐渲染，更好地让学生领会到战士们能“晕倒了爬起来，跟上去”的精神动力的来源，升华主题，加深学生情感体验。

四、课后作业：

长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，尝试着抓住细节，好好品读。

五、板书设计：

21、彭德怀和他的大黑骡子

深情平静

不耐烦

怒 吼 爱兵如子

发 火

第四篇：彭德怀和他的大黑骡子(公开课)教案

《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教案

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

3、挖掘课文空白点，联系课文展开想象，练习描写彭德怀的心理活动。

教学重点与难点：

1、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

2、体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。

教学准备：

1、多媒体教学课件

2、课前活动：欣赏长征图片，说说你的感受，可以是自己的语言，也可以是一个词或是一句诗。

教学过程：

一、深情导入，揭示命令。

1、揭题：同学们，通过上节课的学习，我们已深切地感受到——彭德怀非常爱他的大黑骡子。（板书：爱）漫漫长征路，彭德怀与他的大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在彭德怀心里的是对大黑骡子的关心，是对大黑骡子的疼爱。让我们深情地读课题——彭德怀和他的大黑骡子。

2、问：既然彭德怀那么爱他的大黑骡子，可他却为什么一次又一次下达了枪杀大黑骡子的命令呢？（红军断粮了，战士们饥寒交迫，为了让更多的战士能走出草地，为了革命的胜利，他要杀掉心爱的大黑骡子；彭德怀要和战士们同甘共苦，和战士们一起走出草地。）板书：为了革命

3、这节课，让我们再次走进那段让人悲、让人痛的历史，再次让自己的目光聚焦到大黑骡子被杀的那一刻，去细细品味彭德怀复杂的内心世界。请同学们用自己喜欢的方式读课文，看看彭德怀先后一共下了几次枪杀大黑骡子的命令，并用横线画出来？（依次出示三个句子）

二、第一次命令

1、引：为了战士的生命，为了革命的胜利，彭德怀决定杀牲口以解燃眉之急，当饲养员告诉他连大黑骡子在内一共还有6头牲口时，他下达了第一个命令。（出示，齐读）

问：从彭德怀命令的语气中你感受到什么？

（果断——话一出口就是命令。评价：对，他是红三军的军团长，说的话就是命令。）

问：此时此刻，他想到的是谁？（自己的战士）他想到过自己吗？（没有）从哪看出来的？（全部牲口也包括他的大黑骡子）那可是他心爱的坐骑啊，他都顾不得了，这是多么无私的精神境界呀！

2、战士们第一次恳求：

当老饲养员和警卫员听到首长这个决定后，他们是怎么说的呢？（出示）

“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

此时，老饲养员心情怎么样？（着急）战士们此时急不急？（也很急）你是从哪里体会到的？——（急忙、围拢过来、大声说）他们急什么呢？（首长没有大黑骡子怎么走出草地呀！）一起读，读出着急的语气。

从老饲养员的话中我们还能感受到他除了着急，还有什么样的心情？（惊讶）为什么惊讶？（他根本没有想到彭总会杀自己心爱的大黑骡子。）所以，老饲养简直不敢相信自己的耳朵，他既惊讶又着急——谁来读？（指名读）（评：我听出了你的急切。谁再来读？一起替老饲养员来着急，齐读。）

小结：老饲养员在着急，警卫员也在为首长着急，这着急的话语中也体现出战士们对彭总的关心，他们大声地说——“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”（再读。更急切一点。一起读。）

3、战士们第二次恳求：

听了战士们的话，彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说（引读）：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”看来彭总并没有听从战士们的劝阻，还是要杀大黑骡子，此时，老饲养和战士们又是如何恳求的呢？（出示）

老饲养员流着泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。

从老饲养和战士们请求的话语中，你能体会到此时此刻老饲养员和战士们的心情吗？——心里很痛苦、难过、舍不得。

你们是从哪儿体会到的？——(流着眼泪、仍在请求)指导朗读：是啊，战士们是多么不忍心杀掉大黑骡子啊！让我们再次听听那发自内心的请求。（男生读老饲养员的话。）可惜，老饲养员的请求没有打动彭德怀，于是，大家仍在请求——（女生读大家的请求。评：请求的语气再恳切些，再读。）

三、第二次命令

1、引：战士们都舍不得杀掉心爱的大黑骡子，难道彭总就舍得吗？战士们的再三请求搅乱了彭德怀的心。彭德怀不耐烦了，严厉地下达了第二次命令。

2、问：此时此刻，彭总为什么不耐烦了呢？

①因为他内心很痛苦，不想杀，可又不得不杀。评价：的确，他的内心是矛盾的。

②晚一分钟，就多一个战士倒下。评：时间就是生命，此刻的彭德怀担心的是命悬一线的战士啊！

3、这次的命令与第一次有什么不同呢？——让副官长负责杀骡子（评：可见这是个艰巨的任务。你们舍不得杀，我让方副官长来杀。）

4、过渡：命令下达了，他却不忍心亲眼看着大黑骡子倒下去的身影，于是他背过脸去，忍着心痛，等待着执行的枪声，可是——（出示句子）

5、问：这是怎样的20分钟呀！让我们一起来读读体会一下。（齐读）

你们认为这是怎样的二十分钟呢？（漫长的、紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的„„）

6、想象：在这漫长的20分钟里，一幕幕往事又涌上了心头，彭德怀想到了和大黑骡子在一起共患难的岁月。选择一个地点，想象彭德怀脑海中出现的画面。

（在行军路上——评：它任劳任怨，默默奉献。在战火纷飞的战场上——评：它是战场上的英雄。

在宿营地——评：这些都是温暖人心的回忆啊！）

可残酷的现实又摆在他的面前，他仿佛又看到了战士们一个个倒下去的身影。让我们走进茫茫的草地，亲身感受红军战士面对的艰难困苦。（播放录像）师叙述：红军进入草地后，几乎天天下雨，一个不小心，就会陷入淤泥，被沼泽吞噬。彭德怀和战士们就是在这样的情况下艰难地前行。他们不仅要与大自然作殊死搏斗，还要同饥饿作斗争。茫茫草地，渺无人烟，筹措的粮草早已吃完，前面的部队还能挖野菜，吃树皮充饥，可后面的部队连野菜树皮都吃不上，战士们一个个因饥饿而晕倒在地。

四、第三次命令

1、过渡：此时此刻，有多少战士正挣扎在死亡线上！又有多少鲜活的生命正悄然离去。一边是心爱的大黑骡子，一边是忍饥挨饿的战士，为了战士的生命，为了长征的胜利，革命的胜利，彭总还能再等下去吗？——（不能）

因此，彭德怀发怒了，他怒吼道——“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。（出示、齐读）

2、指名读：谁用怒吼的声音读一读。（生读，让学生评价：他读得怎样？你来读读。评：是从内心吼出来的！）

谁再来试试？一起试试。

3、问：同学们，从彭总怒吼的语气中你听出了什么？ ①他很生气。为什么生气？方副官长一直没有开枪，他在催他。②他很着急。急什么？再不开枪，战士会倒得更多。③他的态度很坚决。

4、让我们和彭德怀一起生气、一起着急，一起怒吼——（生齐读）

5、如果方副官长不开枪，彭德怀真的会向他开枪吗？那他为什么这么说？

（他内心太痛苦了，又很着急，想逼他快点开枪，也好早点救战士们。评：是啊，他急啊，再晚下去，倒下的战士会更多呀！）

6、同学们，短短的几十分钟，彭德怀下了三次命令。从这三次命令中，大家深切地感受到了什么？（他爱大黑骡子，但更爱战士。）

7、小结：作为红三军团的军团长，彭德怀爱大黑骡子，但更爱自己的战士。革命需要大黑骡子，但更需要勇敢的红军战士。一切以革命为重，只有杀掉大黑骡子，才能让更多的战士活下来，枪声终于响了，大黑骡子缓缓地倒了下去，彭德怀向为革命而献身的大黑骡子敬了一个庄严的军礼。此时此刻，彭德怀会想些什么？会说些什么呢？

五、总结（出示、引导齐读）

漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”

1、请同学们认真读一读这段话：你从两个“融进了”读懂了什么？（是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）

2、引：红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？

（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神深深地感染和激励着每一位红军战士。）

是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。

3、让我们一起有感情地朗读这一段。

六、课文链接

这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，但这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。在长征路上，还有着许许多多感人的故事，课后同学们可以多读读与长征有关的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》。

板书：

彭德怀和他的大黑骡子

为了革命

爱

杀

第五篇：22、彭德怀和他的大黑骡子教案

21、彭德怀和他的大黑骡子

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能进行分角色朗读。2．学会6个生字，认识2个生字，重点学“融”“御”的写法。说说“燃眉 之急”“饥寒交迫”等词语的意思。

3.结合课文内容，说出“它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

4.画出“不耐烦”“怒吼”“发火”分别出现在课文的哪些句子中，联系上下文说出它们分别表达了彭德怀什么样的感情。

5.抓住关键词，特别是彭德怀神情、动作、语言的句子，反复朗读，明白 彭德怀爱骡子更爱战士的情感。教学重难点：

抓住关键词，特别是彭德怀神情、动作、语言的句子，反复朗读，明白 彭德怀爱骡子更爱战士的情感。教学准备：课件

课时安排：两课时

第一课时

教学内容和步骤：

一、导入新课：

1．同学们今天我们继续学习第六单元的课文，本单元的主题是（八一壮歌），我们昨天学习了第21课，毛主席写的《七律长征》，同学们你们能诵读出毛主席这首诗作的恢弘气势吗？

2．学生齐背《七律 长征》，今天我们学习的新课的主人公也藏在毛主席的另一首诗中，我请一位同学来读一读这首诗，请同学们说说他是谁。

3．出示诗作《给彭德怀同志》：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。从毛主席的这首诗作中，你认识了一个怎样的彭德怀? 4．谁能来介绍一下你所了解的彭德怀？ 5．板书：彭德怀和大黑骡子

学生读课题，发现问题，（加上“他的”和原来在意义上有什么不同）谈感受。同学们真会读书，从这两个不起眼的字中能体会到他们之间不同寻常的关系。

二、初读课文 理清脉络

1．出示生字新词，指名读，正音。

2．生字新词这拦路虎已经扫除了，通读课文就没有什么问题了。请同学们用自己喜欢的方式初读课文，读准每个字的字音，读通每一句话。

3．出示长句，指导学生朗读。

4．再次默读课文，想一想课文讲了彭德怀和大黑骡子之间的什么故事？ 5．再来考考你们，“艰苦”、“燃眉之急”„„你能选用一个词或两个词语根据课文内容说一句或一段话吗？

6．课文哪些段落具体描写了彭德怀忍痛命令将大黑骡子在内的六头牲口枪杀充饥的过程的？

7．指导学生给课文划分段落。

三、走近草地，感受艰苦

1．有人说，中国红军的二万五千里长征是人类历史上的一个奇迹，那么我要说红军能胜利走出草地，更是奇迹中的奇迹，你知道“过草地”是怎么一回事吗？

2．课文哪一部分描写了过草地的艰苦？读一读，哪些词一下子揪住了你的心？指导学生通过学习“最为艰辛”、“饥寒交迫”这两个词了解红军过草地的艰难险阻。

小结：过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程。在草地上，饥饿是红军战士最大的威胁，看着战士们一个个因饥饿而昏倒在地，彭德怀决定杀心爱的坐骑大黑骡子解决燃眉之急。面对生与死的抉择，理智与情感，个人与大局展开了激烈的思想斗争，谱写了一曲可歌可泣的动人篇章。下节课，让我们共同阅读课文，一起走进那永恒的岁月，去目睹那悲壮的一幕，去品味那浓浓的真情，去感受彭德怀元帅伟大的人格魅力。

四、推荐阅读：

1．请你收集一下共和国其他九位元帅的名字，2．推荐阅读：《金色的鱼钩》、《草地夜行》、《马背上的小红军》

第二课时

教学设想：

文章主要记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛下令杀自己的坐骑大黑骡子的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的思想感情。

以当时的情况入手：在饥寒交迫的情况下向北挺进，走在后面的部队连野菜也找不到。面对这一情况，彭德怀做出了一个决定：杀大黑骡子 根据这一决定，产生两种意见：彭德怀主张“杀”；战士们主张“不杀”。

分析各自原因，透过主张，看内心想法。体会彭德怀虽爱大黑骡子，但更爱战士的情怀。

教学内容和步骤：

一、导入：

1、上课之前，我们先来读这样的一首诗（引读、齐读），这是毛泽东赞美彭德怀的诗。从这首诗中，你感觉彭德怀是一个怎样的人？（不怕困难、英勇善战、有豪迈英雄气概、叱咤风云、威震敌胆的人。）

2、是的，在战场上的彭德怀是一个无所畏惧，所向披靡的大将军。今天我们就一起来走进彭德怀，了解这位横刀立马的彭大将军。上节课我们学习了《彭德怀和他的大黑骡子》这一课，这篇课文讲的是一个怎样地故事呢？谁来概括一下。（时间、人物、事情）

（长征途中红三军团过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛枪杀自己的坐骑大黑骡子的事。）

二、精读课文：

1、当时情况：

①过渡：故事发生在长征途中，今天我们就一起走进那段历史，去看看故事发生时的情况。请大家一起朗读第一自然段。

②当时的情况怎样？（部队断粮，且连野菜也找不到了。）结合第二小节（因为彭德怀率领的红三军团负责殿后。）

③文中有这样的一句话：过草地是红军长征中最为艰苦的一段历程。为什么这么说呢？到底有多艰苦呢？昨天回家你们有没有去查一下呢？（学生回答后，幻灯出示）

2、一个决定：

过渡：而彭德怀率领的红三军团负责殿后，连野菜也找不到了。彭德怀眼见战士们（引读）——

彭德怀做出了一个怎样的决定？（杀大黑骡子）板书：彭德怀 杀

大黑骡子

3、两种意见：

面对这一决定，有不同意见吗？ 板书：彭德怀 杀

大黑骡子 战士们 不杀

4、各自理由： A ①平日里彭德怀是受战士们尊敬、爱戴的军团长，“彭德怀的话一出口就是命令”。可今天反对的声音却很多。反对的声音有哪些？请同学们默读课文第二部分（2—20小节），一边读一边圈画战士们反对的语言和行为。（指读，注意语气）（“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。

几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。

枪声没有响，谁也不愿意开枪。

十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。

二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。

枪口对准了它们，大家都闭上了眼睛。）②战士们为什么要反对？他们的理由有哪些？

（大黑骡子为革命立过功 立过什么功？一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。

彭德怀很疼爱大黑骡子

没有大黑骡子，彭德怀怎么走出草地）

③可见战士们对大黑骡子怎样？对彭德怀怎样？（喜爱，不舍；关心，爱戴。）板书：彭德怀 杀

大黑骡子

战士们 不杀 不舍 爱戴彭德怀

B ①这样看来，大黑骡子是不能杀啊！可是面对战士们的请求，彭德怀有没有改变主意？他的理由又是什么？（思考后回答）（幻灯出示，齐读）

过渡：他是想让多一些的战士走出草地，保留生命啊！

②当大家反对，老饲养员流着眼泪担心他怎么走出草地时，他又是怎么说的？（幻灯出示，齐读）

③不管战士们怎样反对，彭德怀的态度很坚决。他一共下了几次命令？（三次。）把这三次命令找出来，读一读。这三次命令一次比一次坚决。（指名三学生朗读，读出一次比一次坚决地语气）④要杀大黑骡子，战士们都很不舍，那彭德怀的内心感受又是怎样的呢？你看得出来吗？（不舍、难过）你从哪看出？（„„背过脸去„„）

幻灯上出示一段话：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料也吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。（齐读）

从这段话中，你感受到什么？

（抚摸、分出、塞进、一直看着它吃完：关心、爱护、疼爱有加 念叨：愧疚，在他眼中，大黑骡子就像是一位知心朋友。）可见不耐烦、怒吼是为了掩饰内心的难过和不舍。板书：彭德怀 杀 不舍

大黑骡子

战士们 不杀 不舍 爱戴彭德怀

⑤虽然是如此的不舍，但是彭德怀为了“能多一些人走出草地”，忍痛下令枪杀大黑骡子，你觉得彭德怀当时是怎么想的？（展开说说）

（就算牺牲大黑骡子，也要保证战士的安危，战士们的生命是高于一切，爱护战士的生命远胜过一切；只有保存实力，走出草地，革命才会取得胜利。）

板书：彭德怀 杀 不舍 爱护战士

大黑骡子

战士们 不杀 不舍 爱戴彭德怀

5、①当枪声响起来，当大黑骡子倒下的时候，彭德怀的内心感受又是怎样的呢？（幻灯出示）课文给我们描述了这样地一个场景：

枪声响了。彭德怀向着倾倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽„„ 你能不能补充一段彭德怀此时的心理描写。

（大黑骡子虽然你离开了，但是你又为革命立了最后的一次大功，我会永远记得你，战士们也会永远记得你的，安息吧！）

小结：是的，在彭德怀的心里，大黑骡子是他最疼爱的坐骑，是他知心的朋友，所以当警卫员端来一碗肉汤时，他发火了，他怎么可能吃得下？可是战士们的生命，革命的胜利是高于一切的。

6、继续北上：

①战士们有了食物，又有了力量，继续北上。虽然不见了大黑骡子的身影，但它却鼓舞了战士们的斗志，听„„（齐读）

②从宣传鼓动员的竹板声中，你们读懂了什么？（红军们不怕困难，跌倒了又爬起，他们战胜了饥饿的折磨，死亡的威胁，意志如钢铁般坚强。这样的一支队伍，是任何艰难险阻都无法阻挡的，因此是“滚滚铁流”。）

这不仅让我想起了毛泽东《七律 长征》里的一句诗：红军不怕远征难，万水千山只等闲。

三、小结课文：

同学们，文章学完了。相信大家的内心一定久久不能平静，最后，我想将一首小诗献给大黑骡子，献给彭大将军，也献给那些勇敢无畏的革命战士。

一起读（风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂？痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆！）