小学语文《爱迪生孵小鸡》教学案例的介绍与评析

第一篇：小学语文《爱迪生孵小鸡》教学案例的介绍与评析

小学语文《爱迪生孵小鸡》教学案例的介绍与评析

教材分析：

沪教版三年级第一学期第四单元18课，《爱迪生孵小鸡》写了一个非常有趣的故事。课文第一节概括地介绍爱迪生是个爱动脑筋的孩子。第2至12节具体讲述爱迪生孵小鸡的事。爱迪生的行为虽然有点可笑：把母鸡孵小鸡说成母鸡下了10个蛋；当得知母鸡在孵小鸡的时候，又马上跑去学着母鸡的样子蹲在草堆里孵小鸡。但这些好笑的行为却充分体现了爱迪生善于观察、勤于思考、敢于实践的优秀品质。教学目标：

1、学习本课5个生字“孵、搂、瞪、笃、傻”；读准多音字的音；积累7个词语及表示声音的词。

2、继续学习预习的方法：查资料解决课文中的问题

3、能正确、流利地朗读课文。复习人物对话的提示语在不同位置时，标点符号的不同用法。

4、知道爱迪生从小善于观察、敢于实践，与他今后成了大发明家之间有着密不可分的关系。学习爱迪生勤于思考、敢于实践的品质。教学重点：

1、能独立认识本课的5个生字，积累有关的词语。

2、通过爱迪生的行为体会他爱提问题、爱动脑筋、勇于实践的品质。教学难点：

1、正确掌握人物的提示语在不同位置时，标点符号的不同用法。

2、通过关键的事例、词句来体会爱迪生的优秀品质。教学过程：

一、引题

1、师：同学们，看大屏幕，这个字认识吗？一起读！（媒体出示：孵fū）

2、师：“孵” 它是形声字，左形右声，指鸟类将自己的蛋在体外培育成雏鸟。这个字字型比较复杂，跟着老师写一写。（师板书，生书空：孵。师随后板书出示：小鸡）*一起再读读这个词！（生齐读：孵小鸡）

*看！谁孵小鸡？（媒体出示图，生答：母鸡孵小鸡。）

3、母鸡是怎么孵出小鸡来的呢？课文中是这样写的——

（媒体出示句子：母鸡用自己的身子把蛋盖上，蛋就暖和了，蛋里面就会长出小嘴、长出小脚，长出羽毛，变成小鸡，最后，“笃笃笃！“啄破了蛋壳，小鸡就从蛋壳里钻出来了。）

1）自己轻声读读这句话，特别注意读准这几个词（在句子中用红色标出词语：暖和 笃笃笃 啄破 钻出来）*生自由读句 2）指名读句子

3）句子中的“笃笃笃”是一个表示声音的词，这是什么声音呀？（生：小鸡用尖尖的嘴用力啄蛋壳的声音）是呀，瞧！后面还跟了个“感叹号”是因为——（生：小鸡很努力地想要把蛋壳啄破）多可爱呀！有了这个词，小鸡努力想要破壳而出的样子仿佛跃然纸上。

4、师：母鸡孵小鸡，这是一件再自然不过的事了，可是在一百多年

前的美国，有一个5岁的小男孩居然学着母鸡孵起小鸡来！他不是别人，正是日后的美国大发明家爱迪生。（板书：爱迪生，补全课题）这就是我们今天要学习的课文，一起读课题！（生：

18、爱迪生孵小鸡）看到课题，你有什么疑问？*生交流

二、初读课文

过渡：爱迪生为什么要孵小鸡？他又是怎样孵小鸡的？让我们带着这些问题一起来学习课文，一起走近爱迪生的童年。

1、轻声自由阅读课文，读准字音，特别注意读准多音字，把课文读通顺、读流利。*生自由读课文

2、（媒体出示词语：暖和 好奇 着凉 蛋壳 脑筋 邻居 傻劲 瞪着眼睛 搂在怀里 嘟着嘴 笃笃笃 哦嘘哦嘘）这些词都来自课文，有信心把它们都读准确吗？ 1）开火车读，正音

*这里的“哦噓哦噓、笃笃笃”是个表示声音的词，谁还知道哪些象声词？*生交流。是呀，句子中有了这些表示声音的词，描写的事物就更生动更形象了。

三、学习课文

（一）学习第一节（媒体出示第一小节）

1、师：小时候的爱迪生究竟是个怎样的孩子？请同学们轻声读第一节，圈出这个词。（师板书：爱动脑筋）

2、指导朗读： 1）师生合作读

2）同样的意思，我们也可以这样表达：

（媒体出示：爱迪生是个爱动脑筋的孩子。）*指名答

（二）学习2——12节

1、师：是呀，在课文中他问了哪些问题呢？他为什么会提出这些问题呢？ 自由读课文2～12小节，用直线划出爱迪生提的问题。*（生自由读2—12小节）交流，媒体出示

问题一：妈妈，妈妈，母鸡今天下了10多个蛋，这是怎么回事啊？ 问题二：“妈妈，蛋也跟人一样，会着凉吗？” 问题三：“我为什么孵不出来呢？”

3、师：下面我们就把这些问题再放回课文中，联系课文，来看看爱迪生的小脑袋瓜里怎么会产生这些问题的。（媒体出示：第2——4小节）

1）师引说：一天，爱迪生看到平时总喜欢在窝外散步的母鸡，今天却——（生：呆在窝里不出来。）；平时母鸡总是每天只下一两个蛋，可今天却看到——（生答：窝里有10多个蛋。）发现今天与平时的情况不一样，从这里我们可以看出爱迪生是一个怎样的孩子？（生说，师板书：善于观察）是啊，善于观察的爱迪生发现了“反常”情况，又不知道为什么，就好奇地跑去问妈妈——（生：“妈妈，妈妈，母

鸡今天下了10多个蛋，这是怎么回事呀？”）*指名读（读出“好奇”的语气）*齐读

4、同桌两人分角色朗读

5、妈妈没想到，自己这一回答，又引出了爱迪生的第二个问题——（板书出示问题二：“妈妈，蛋也跟人一样，会着凉吗？”）*生齐读（媒体出示第6、7小节）

1）师：妈妈笑着把“母鸡孵小鸡”的过程告诉了爱迪生。请同桌两位同学分别扮演爱迪生和妈妈。读一读他们说的话，读得时候特别注意抓住提示语体会他们说话时的心情。*同桌练读 *指名读 *男女生配合读

2）小结：以后，小朋友写对话运用提示语的时候，也可以加上表示表情、动作或心情的词句，这样就能使文章更生动。

3）师：下面来看看老师出示的几句话里，提示语的位置有什么不同吗？

（PPT出示：

“妈妈，妈妈，母鸡今天下了10多个蛋，这是怎么回事啊？”爱迪生好奇地跑去问妈妈。

“母鸡不是在下蛋，是怕蛋着凉。”妈妈把爱迪生搂在怀里说,“妈妈抱着你，你不是暖和多了吗？”

爱迪生更奇怪了，瞪着眼睛问：“妈妈，蛋也跟人一样，会着凉吗？”）4）生交流，师小结：啊，原来提示语可以一会儿在前，一会儿在后，一会儿又在中间，真像个调皮的孩子一样。

5）师引读

6）师：听了妈妈的解释，原来只知道人才会着凉的爱迪生不由得又产生了新的疑惑，说话练习：

听了妈妈的话，爱迪生想：。真是打破砂锅问到底啊！从这里，我们又可以看出爱迪生是个怎样的 孩子？（师板书：善于思考）

6、是啊，小爱迪生就是这样一个人，他的爱动脑筋在这里得到了充分的体现。妈妈的回答还不能让小爱迪生的好奇心得到满足，他决定亲自——（生：试一试！）*师引读（媒体出示：他用柴草做了一个窝，里面放了许多蛋，学着母鸡的样子，正蹲着孵小鸡呢！）

1）师：当时只有5岁的爱迪生是怎么孵小鸡的呢？从这句话中找到一个关键词（生：蹲）爱迪生蹲了多久？课文没有直接写出来，但我们从侧面能看出来，是哪句话？

2）师：过了一个钟头，又过了一个钟头，爱迪生一直保持着一个姿势，一动也不动地蹲着。请你们结合自己的生活经验，想想你蹲10分钟会有什么感觉？20分钟呢？（生答）

师：从这个“蹲”字我们深深体会到了爱迪生做事敢于实践（板书：敢于实践），是呀，没想到这一试，又试出了新问题！

（媒体出示问题三：“我为什么孵不出来呢？”）（生齐读）

7、那么，他又怎么会提出这第三个问题的呢？自己快速读读第8——12小节，找找答案！

1）生交流（媒体出示：爸爸看见爱迪生这股傻劲，真觉得好笑，就把爱迪生拉了起来，说：“走吧，傻孩子。你是孵不出小鸡来的。”）2）师：请男同学来读读这句话。（指名1男生读）这句话中的“傻劲”是指什么？爸爸说爱迪生是个傻孩子，你同意这种说法吗？（同桌讨论）

*交流讨论 *指名回答，完成填空

8、爸爸口中的这股“傻劲”其实是一股“打破沙锅问到底”的钻劲，让我们带着这些感悟，再来读读这段话。*齐读

四、总结，提升：

1、师：爱迪生就有这么一股钻劲儿，遇事爱动脑筋，凡事都要去试一试，才会不断的有新发现。正是凭着这股傻劲，爱迪生长大后成了世界上最伟大的发明家。（播放爱迪生发明的幻灯片）

2、爱迪生从一个穷苦的，没有受过正式学校教育的孩子，成为受人尊敬的伟大的发明家，经历了许多艰难曲折。他留给人类的财富是这样多，以至于很多人称他为天才，但是爱迪生却说“所谓天才，是百分之一的灵感，加上百分之九十九的汗水。”

同学们，只要你们热爱生活，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，成功也会离你们越来越近。

今天，我们也学着爱迪生来做一项研究：人为什么孵不出小鸡？ *请一位同学来读读自己的研究报告。（用“因为„„所以„„”，和“之所以„„是因为„„”的句式完成）

板书：

18爱迪生孵小鸡

善于观察 爱动脑筋 善于思考

敢于实践

教学反思：

一、还阅读的时间给学生

课文语言浅显，内容简单，可放手让学生自读自悟，在正确、流利、有感情的基础上领会课文所蕴含的道理。因此，本课的设计时，我以学生主动质疑、自主探究为主，让学生的学习更主动，更投入。

在本课的识字教学中，我放手让学生自学生字，并根据生字音、形、义的特点在教学中有所侧重，如“孵”注重字形的分析，“笃笃笃”的“笃”、“哦嘘哦嘘”的“嘘”则注重字音的指导，而“搂”字则通过做动作来理解字意，并且让学生找姐妹字，以旧带新，引导学生互相交流。本课的阅读教学主要通过多种形式的朗读，让学生正确、流利地朗读课文，并通过质疑解疑的方法，读懂课文。

二、还质疑问难的时间给学生

在课堂上，我引导学生抓住“爱迪生是个爱动脑筋的孩子”为线索，通过各种形式的读在文本中寻找答案，解决疑问，激起了学生浓厚的探究兴趣。当最后一个问题“爱迪生为什么孵不出小鸡来？”出

现时，孩子们表现出了极大的研究兴趣。考虑到这个问题对于三年级的学生有一定的难度，所以在课前，我已放手让学生搜集过相关的资料，所以他们在课堂上兴致勃勃地谈了各自的观点，终于解开这个谜团。这一教学环境的设计充分地发挥了学生的潜能，培养了其收集、整理资料的能力，初步尝试了课程的整合。我通过质疑、启发引导学生抓住

三、课外延伸始终围绕文本教学

课文接近尾声时，我也安排了课外延伸这一环节，但并没有将话题转向让学生说说世界上还有哪些大发明家或是伟人，我让学生围绕本课主人公爱迪生展开交流，说说爱迪生后来成为了一个怎样的人，他一生发明了多少东西，你崇拜他吗？为什么？这些话题使得学生对爱迪生的认识更为立体丰满了，对这个人后来为何能成为世界瞩目的大发明家有了深刻的认识。

指导和培养好学生的朗读，使学生有感情的朗读从以下几方面入手：第一，引导学生了解作者所处的社会环境和时代背景，研究作者的写作意图，揣摩作者对人和事物的态度。不然，学生即使认真朗读课文，对其内容也知其然，而不知其所以然，更谈不到思想感情上受到熏陶感染。第二，引导学生在提示语中寻找情感。文中的有些语句，特别是描写人物语言的句子，本身就提供了感情朗读的提示。所以，在指导学生感情朗读时，可引导他们找出并体会文中提示语所蕴涵的情感，然后练读，这样就能读出一定的韵味。也加深了对人物的理解，体会了作者的思想感情。第三，在对语言文字感悟的基础上进行朗读

训练。在教学中引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动，理解其语言，进入其境界，体会其感情，然后在此基础上感情朗读。这样才会避免死记硬背，真正做到了有效积累，熟读成诵。

这节课，我利用了文本外信息资源解决了教学重点及教学难点。虽然文章浅显易懂，但其中有着科学性的问题。比如我要求学生在课堂中进行质疑。学生所问的问题就是一个科学性的问题“人为什么孵不出小鸡。”这虽然与课文的教学目标没什么联系，但学生确确实实不懂。他们也想利用这个时机解答心中的疑惑。更何况这一年龄的孩子对这种科学性的事物很感兴趣，也为了保持学生这一兴趣，又要鼓励学生敢于质疑，我便在课前就已经准备了这一部分的资料——人为什么孵不出小鸡。知道答案后，学生恍然大悟，脸上流露出一种满足的神情。

要学好这篇课文，对情感态度价值观这一教学目标而言，我觉得学生应该对对爱迪生这个人物有所了解，爱迪生爱钻研、敢实践，对科学的热衷，文章只选取了他小时候的一件事。可能学完之后，他们也会认为爱迪生也只不过和他们一样，只是对事情产生一时的好奇而已，体会不了他对科学的热衷。因此让学生了解爱迪生的生平背景资料尤为重要。于是，我又选用了一些信息资源，在课前大致的让学生了解了一下，小时候的爱迪生及长大后的爱迪生。另外在课的结尾又提供了爱迪生钻研摩擦起电的故事，这让学生充分认识到爱迪生对科学的热爱，对做实验的持之以恒，也从而体会到爱迪生情愿蹲几个小时为孵小鸡，也不愿放弃的精神。

第二篇：18_爱迪生孵小鸡_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、认识本课5个生字。积累本课7个词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、继续学习预习课文，养成边读边思的习惯。

4、通过学习课文，懂得学习中要多动脑筋、对事物充满好奇心，喜欢提问的道理。

2.教学重点/难点

1、研读爱迪生怎么想、怎么说、怎么做的句子。

2、理解爱迪生是个爱动脑筋、对事物充满好奇心、喜欢提问的人。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、导入学习

1、说说图上的孩子在干什么？

2、谈话引入：小朋友，你知道爱迪生吗？爱迪生(1847-1931)是世界有名的“发明大王”。他一生发明的东西大约有两千种，像留声机、电灯、电影、蓄电池等等。今天，我们要学的这篇课文，讲的就是他小时候的一件事。

3、板书课题：18 爱迪生孵小鸡

学习“孵”:齐读，读准字音。换部首记住字形。齐读课题

二、初读课文

1、提出自学要求，小组学习。

2、交流学习情况：(1)小老师领读。

(2)交流：您有什么好办法记住这些字？（预设：“搂”换部首，“笃、嘘”加部首。）“

(3)开火车读读字词。

(4)在这篇课文中，有些字有两种读音，你都会读吗？

3、小组学合作，完成学习任务。（1）指名交流

（2）集体读（已出示答案）（3）教师引读

（4）用自己的话说说母鸡是怎样孵小鸡的。

（引导学生可以在预习时查好资料，也可从妈妈的话中受到启发，整理成自己的话。）

答案：爱迪生五岁的时候看见母鸡老呆在窝里不出来，窝里有十多个蛋，他就去问妈妈，妈妈告诉他母鸡是在孵蛋，他便亲自

用柴草做了一个窝，里面放了许多蛋，学母鸡的样子孵小鸡。

课堂小结

三、巩固复习

1、开火车读词语。

孵蛋

着凉

暖和

邻居

傻劲

脑筋

蛋壳

2、重点指导字形：孵

左右结构，“卵”和“孚”要靠紧点，注意竖中线的笔画是“卵”的“横折钩”。

3、指名读课文。

课后习题

四、回家作业：

1、抄写词语。

孵蛋

着凉

暖和

邻居

傻劲

脑筋

2、正确、流利地朗读课文。

蛋壳

第三篇：爱迪生救妈妈教学设计案例

《爱迪生救妈妈》教学设计

第二课时

教学目标：

1、正确、2、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。

教学过程

一、课前谈话：

1、师生一起做游戏：《幸运五十二》之“猜猜他是谁”。

师逐条朗读以下材料，生根据描述说说这个人是谁：

他常在课堂上问为什么，问得老师无法解答而被老师认为是蠢孩子，只念了三天书就辍学了。

他小时侯孵过鸡蛋；

他曾经在火车上做实验时不小心打翻了白磷引起车厢燃烧而被老车长打聋了右耳朵。

他发明了电灯、留声机、电话等两千多中东西，为人类作出了巨大的贡献。

2出示课件，简介爱迪生

3揭题：爱迪生救妈妈

二、复习巩固

1、开火朗读生字，给生字组词。

2、说说调查结果。你对阑尾炎有哪些了解？

三、朗读感悟课文

1、自由朗读全文，找找课文哪个自然段写到了爱迪生妈妈的病情。

2、感悟妈妈病情的紧急。

课件出示：读读这段话，说说你读懂了写什么？

抓住“直打滚”、“急忙”、“马上”、“来不及了”等词语感悟妈妈病情的紧急。

有感情地朗读这一自然段。

3、在对比中感悟爱迪生的聪明。（课件出示妈妈躺在病床上的情景）

（1）过渡：此时此刻，你想对医生说什么？

（2）理解句子：出示句子：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术。”

随机理解词语：“环顾四周”、“迟疑”。

（3）对比朗读：找找爸爸想了什么办法，用横线划起来。爱迪生想了什么办法，用波浪线划起来。

a、交流，多媒体出示句子：

爸爸说：“那就多点几盏油灯。”

爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。

b、读读句子，说说自己读懂了什么？

引导学生理解爱迪生是如何做的。

（4）情景演示：指名一生扮演爱迪生指挥小伙伴实验：动手做作看，镜子是否可以将光聚集在一起。

（5）提出问题：你有什么问题想问爱迪生吗？自由提问，感受爱迪生对生活的仔细观察，善于发现。

如：爱迪生，你为什么会想到用这个办法来救妈妈呢？

（6）用“赞赏”的语气读读这句话。

4、感悟理解间接描写爱迪生聪明的句子。

（1）过渡：课文中还有许多句子告诉我们爱迪生的办法是非常聪明的，你能找出来吗？

用自己最喜欢的方式去读一读，找一找。

（2）交流，课件出示句子：

爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。

手术做得很成功，妈妈得救了。

医生夸奖爱迪生说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子。

（3）学生质疑。随机联系上下文理解词语“恍然大悟”。

（4）用高兴，赞赏的语气朗读这些句子。

（5）想象当时的情景，你觉得爸爸会说些什么呢？

课件出示：爸爸看到爱迪生用（）救了自己的妈妈，感到十分（），说：“！”

生自由发言，感受爱迪生的聪明。

（6）你相对爱迪生说什么？

四、课内拓展。

阅读《爱迪生孵鸡蛋的故事》，再次感受爱迪生爱动脑，善发现的好品质。

和自己最好的伙伴去读读这个故事。

五.作业

1.生字3个

2.课文读3次

3.找一找爱迪生小时候的故事

板书：

爱迪生救妈妈流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟积累词句。

第四篇：小学语文教学案例

小学语文教学案例 [1000字]

小学语文教学案例

抓重点词句进行阅读教学

—《掌声》教学片段的启发

案例主题

词汇是文章实体的建筑材料，是文章思想灵魂的细胞，关键词常常是作者用意所在，往往字字传神。教学中思想感情的渗透，都离不开这些可以独立运用活跃的最小言语单位。

抓关键词进行语文教学是由语文阅读的终极目标决定的，阅读教学就是要让学生在读中了解作者的意图，学习作者的思想，体会作者的情感，领悟作者的境界，而这一切都要依靠对文本中语言文字的理解揣摩才能够得以实现。在平时的教学中教者要引导学生扣住语言文字，特别是抓住关键词句咬文嚼字，因为关键词句是文章中牵一发而动全身的句子，这些词句在文章中统领全文或全段，或提示中心，或蕴含深意，可以据此引导学生步步深入文本，与作者、文本达成心灵的对话，让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼。

抓关键词句进行教学也是由三年级学生学习特点决定的，这个阶段的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期。《语文课程标准》提出的第二学段阅读教学的主要目标是：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。刚升入三年级的学生对于篇章段落的理解都建立在对重点字词把握的基础上。字词句是语文学习的最基本知识，也是朗读的起点。我们要正确、有感情地朗读课文，首先要理解课文中的重点词，重点句。重点词句可以为我们的朗读起到提示作用，读好关键词句为读好全文奠定了基础。学生也正是通过关键词句来理解人物的思想感情，体会作者的情感脉络。情境描述

这天的语文课，我上的是人教版新课程标准三年级上册《掌声》这篇课文。

这是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

教学过程中，通过抓重点词句注重了对学生语言的训练，包括表达方式的训练，有感情朗读训练，在读中悟，以悟促读。例如有这样一个片段的教学：

一开始，英子给你留下什么样的印象？

1、课文读完了，从这篇课文中挑选了三小段话，谁能读一读？（屏幕出示下列句子）

（1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

（2）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

（3）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

请同学们看一看，这三小段话中，有哪几个词写了英子的动作？（指名回答描写英子动作的词。学生回答，教师板书“坐、来到、离开、低、站”）

坐、来到、离开、低、站都是非常普通的动作，可是英子的这些动作与我们正常人的动作有什么不同吗？（分别加了‘默默地’、‘早早地’、‘最后’、‘立刻’、‘慢吞吞地’。教师板书）

2、体会这些动作背后英子的内心情感。

（1）英子的这些与众不同的动作背后都有自己的想法。（屏幕出示第一小段话）你知道英子为什么总是默默地坐在教室的一角？为什么总是早早地来又最后一个走？（她不愿别人看到她走路的姿势）她默默地坐着的时候心里又会有些什么想法呢？（学生回答）读了这一小段，你觉得英子是一个什么样的孩子？（学生回答，教师总结板书：自卑 忧郁）

（2）（屏幕出示第二小段话）在讲故事时，当轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向英子，英子立刻把头低了下去，此时她又会想些什么呢？（引导学生说出英子的自卑、胆怯）

（3）（屏幕出示第三小段话）最后，英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。这时她心里又会想些什么？（引导学生说出英子的矛盾、痛苦、无奈和不自信）

3、过渡：多么可怜的孩子！此时英子的内心一定充满了矛盾，她是多么不想上台表演啊！可是，没办法，今天是一位新老师，而他对英子的一切又是一无所知，英子不得不上台表演。按理说，英子应该和班上其他同学一样有一个无忧无虑、天真烂漫的快乐童年，和大家一起在操场上游戏，在舞蹈房跳舞，在林荫道上散步，在公园里游玩，可是她却没有！因为小儿麻痹症让她的一条腿落下了残疾。她总是觉得别人会笑话她，她总是觉得自己什么都不如别人，她甚至失去了生活和学习的信心！多么可怜、多么自卑、多么不幸的一个孩子啊！面对这样一位与我们年龄差不多大的不幸小女孩，此时你的心情怎样？（学生回答）

4、屏幕出示课文英子上台讲故事前的部分。

下面就请一位同学把英子讲故事之前的部分读一读，试着读出你刚才的心情来。（指名试着把自己的心情读出来，读时配乐）。

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

5小结：同学们读得真动情。刚才，我们就是通过抓住描写英子动作和神态的词语来体会人物的内心感受的。希望同学们学会这种表达方式。

学生能跟着教师创设的情境，表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻，深深感受到英子的忧郁和自卑，这样一个人后来变得开朗、自信。学生就能对于掌声的含义理解到位。

教学反思

1、探索抓关键词句，理解文本，升华体验的方法。比如移情体验法、创设情境法、联想法、填补空白的方法等。课文是以文字的形式再现的，避免学生的认识停留在文字表面，情感浮于浅层，把抽象的语言文字转化为具体的，可触的，可体验的语言，无疑是符合小学生学习心理特点，能激发学习兴趣，提高学习效率的有效途径。根据教学目标的不同，教学内容的特点，创设一些符合学生心理特点的情境，增强体验，提高实效。

2、洞悉中段语文课文中语素内涵，挖掘课文语境中的关键词句。能精确找到每课的关键词句。

3、提高学生解读文本的能力，升华体验。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学是学生、文本、教师多边互动、融合和提升的复杂体验，而学生的主体体验正是这一过程进入最佳状态的重要保证。

在本课中我主要体现的是：训练点一定要集中，就是通过动作的描写来体会英子的心理变化。上述的情境描述中这三个句子都是描写英子在掌声前的样子，每句中都有表示动作和神态的词。这三处描写我抓了，也训练了学生找出有关英子当时神态、动作，使学生更好地体会英子的情感，最后再读找出的句子，使学生真正体验到英子的内心世界，真正做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读中具有了独特的内心体验，让学生读出自己的真实感受。

总之，抓关键词句进行细读感悟，有利于更好的训练语感，学生对文本的理解更为深入，情感领悟更为深刻，体现了语文学科的“工具性”和“人文性”的统一。

小学语文教学案例

抓重点词句进行阅读教学

—《掌声》教学片段的启发

作者单位：胜利桥东小学

作者姓名： 贺 莉 荣

荐荐二2014下

语

文

教

案

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字)二语文教案下册(500字)荐语文教学设计参赛优秀模板(含高中和初中)荐语文教学设计(语文教案)的常规格式

荐人教版小学语文一年级上册教案全集[1]

第五篇：小学语文教学案例

语文教学案例

我在教学阅读短文《程门立雪》时，提出了这么一个问题：“你觉得杨时是一个怎样的人？”许多同学都理解的是杨时“立雪”的行为，这一行为说明他是一个尊敬老师、求知好学的人。可是，有一个学生站起来却说：“我觉得杨时有些傻！”顿时，课堂上议论声一片。孩子的理由是，杨时“立雪”，万一冻坏了身子，不但自己难受，还会影响他的学习，那老师就得给他单独补课，老师的休息时间就没有了，从这点说，他也没有尊敬老师。

这个学生不同于“标准答案”的回答出乎我的意料。他的回答虽然与文章本身要表达的意思、思想有所不同，但他的理解、联想也是根据文章本身所隐含的内容而展开的，合情合理，还体现了一丝人情味，怎能用“标准答案”将其否定掉呢？于是我说：“你能为杨时的身体健康着想，是个细心的孩子。我想，要是杨时听了你的这番话，肯定会衷心地谢谢你的！让我们为班里的这个细心体贴的同学鼓掌！我觉得这样一个小小的鼓励，充分尊重了学生，还充分尊重了学生的个性，有利于学生的思维创新，对学生的个性思维的形成很有益处。

新课程标准指出：语文是一门人文学科，学生是语文学习的主人，语文的学习尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。其实，学生在课堂上发表自己独特的看法是在显示他们的个性魅力，展示自己在语文学习上的与众不同之处。如果我们单纯地去否定其他看法或含糊地置之不理，那么将使学生独特的阅读个性陷入困境，这会是语文教学上的失误。处理好课堂上的突发事件是一门技术。如果做得好，可以起到很好的教育教学效果。我们应该积极动脑，用方法、用行动来提高我们的课堂调控能力，也让它成为一种教学艺术！