7、_风筝_教学设计_教案

第一篇：7、_风筝_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

教学目标：

1、知识与能力：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨。

2、过程与方法：训练学生自主学习的能力。

3、情感态度与价值观：理解作品的批判性。

2.教学重点/难点

教学重点

1、生字词的掌握；

2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告诉学生的道理。教学难点

文章思想深刻，学生理解主题，存在一定困难。

3.教学用具 4.标签

教学过程

（一）、导入：

正如歌中所唱“又是一年三月三，风筝飞满天，带着我的思念和梦幻走回到童年”，每次看到天空中的风筝，我们便会想到我们天真烂漫的童年。多么想重走一回童年，只因为风筝带给我们很多快乐，但是，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近鲁迅先生，来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。

首先，让咱们先来了解了解本文的作者——鲁迅先生。

（二）.作者介绍

鲁迅(1881—1936)，我国现代著名文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

1902年去日本学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。

1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。

20年代陆续出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》《华盖集续篇》等专集，表现出爱国主义和彻底的革命民主主义的思想。其中，中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。

1936年10月19日病逝于上海。

（三）、进入课文：

请大家带着问题（全班读/抽读/默读）全文。

任务：在读过程中划出段落序号；找出文中生字词；思考课文的中心内容；在有问题的地方做下记号。生字教学

shí

huáng

sâ

什

物

惊

惶

瑟

缩

shù 宽 恕

chà

líng dīng xián wù

bǐ

丫 杈

伶

仃

嫌

恶

可鄙 zhì

nûâ

duî

掷

虐

杀

堕

yì 苦心孤诣

qiáo cuì

mú

wú gōng chãng 憔

悴

模 样

蜈

蚣

惩

罚 多

音

字

给下面的字注音并组词。

内容概要（可以先让学生试着概括）

课文记叙了“我”小时候毁掉了弟弟的风筝，二十年后我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。段落划分

第一部分（1—2）写我看到北京天空中的风筝，引出对往事的回忆。第二部分（3—4）当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。第三部分（5—8）时过境迁，“我”为当年的行为感到深深的自责。第四部分（9—12）我想讨小弟的宽恕，他却全然忘却，我更加悲哀。

（四）.根据课文的内容，快速回答以下几个问题。①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是）②风筝在全文中起什么作用？（线索）

③课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？（1925年、半殖民地半封建社会，当时的中国正处于军阀混战的时候，使得社会更加动荡不安。）

④文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？（顺序、倒序、插叙）

（五）课文分析 思考： 1．“我”为什么不允许小兄弟放风筝？（“我”受封建的老幼尊卑的家规思想的影响，认为风筝是没出息的孩子的玩艺）

2．文章第一段是什么描写？有什么作用？整段在文中起什么作用？ 环境描写 烘托出我的悲哀

为下文奠定感情基调（悲哀）

（一）第一部分（1—2自然段）

（1）为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

（惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”。）

（2）“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

（这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。时过境迁，二十年过去了，一切只是往事，所以说是久经逝去。现在，在北京，看见天空有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。）

（二）第二部分（3—4自然段）

1.找出文中对小兄弟入迷情状的描写的词句，说说这样的描写有何作用？分析这些描写流露出作者什么样的感情。（第三自然段）

入迷情状：张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日，远处的蟹风筝突然落下来了，她惊呼：两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。

小兄弟入迷的情状描写，让天真活泼的儿童天性跃然纸上，描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

2．在对“我”的描写中，流露了什么感情？

“我”犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。

（三）第三部分（5—8自然段）

1、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？

因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。一下子意识到当初不准小兄弟放风筝是错的，心情一下子沉重起来，受到惩罚，对“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

2．文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情？

指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；发现小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。3.如何理解“精神的虐杀”？

从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。作者扼杀了小兄弟喜欢游戏的天性。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。

4.作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？

“我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。但是当作者想要给弟弟道歉时，弟弟却说出“有过这样的事吗”，让作者想要补过的心倍受打击，因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。

（四）第四部分（9—12自然段）

1．待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？

小时候，自己对弟弟精神的虐杀，弟弟却逆来顺受，全然忘却。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，表现出了封建的老幼尊卑传统观念对于儿童天性的抹杀。在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。而“我”沉重的心情也因无法补过而只能一直沉重下去。

2．为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？（“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。）

（五）课堂总结 文章主题

小时候，自己对弟弟精神的虐杀，弟弟却逆来顺受，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，表现出了封建的老幼尊卑传统观念对于儿童天性的抹杀。

��注音并组词。

第二篇：7、《风筝》教学设计

《风筝》教学设计

设计理念：

这篇课文难点很多，亦可从不同角度理解，正适宜进行研究性学习。在教学中要给学生充足的时间找资料，阅读文章，提出疑问，谈出自己的想法。

学习目标：

1.知识和技能：整体感知课文内容，多角度有创意的理解课文；培养学生课外查阅、搜集资料的能力。

2.过程与方法：自主、探究、合作的学习方式。

3.情感、态度、价值观：准确理解在特定社会背景下兄弟之间的感情；用科学的态度来分析这种情感的真实性，培养学生科学的思维方法和思维品质；结合实际确立正确的人生观和亲情观，学习作者敢于承认错误及严厉的自责精神，培养学生的人文素养。

学习重点和难点：

整体感知课文内容，多角度有创意的理解课文。

教学准备：

1.布置预习：

1)查词典，落实生字、词的音和意。

2)上网、去图书馆查资料了解：1925年左右中外社会情况；鲁迅其人其作品其思想。

2.搜集相关资料，揣测一切学生有可能提出的问题，做好准备。3.多媒体教学。

教学时间：两课时 教学过程：

一、导入：

亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。让我们一起来感受一下这篇文章强烈的艺术感染力。

二、先来说说你所了解的鲁迅

（因为鲁迅就说过知人论事说，要看一个人的作品，先来了解一下这个人）

三、检查预习与整体感知：

1.播放课文录音，引导学生进入课文的意境。

2.学生齐读课文，要力求读准音，把握好节奏，读出感情，做到声情并茂。

3.学生默读课文，体会文意，找出看不懂的地方标示出来。4.四人一组把搜集到的资料归纳整理，选择代表展示结果。

四、质疑探究：

1.这篇课文回忆的是什么事情?请概述一下。

参考：文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

2.请同学们把自己读不懂的地方提出来，大家一起研讨。

学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充。教师在进行适当的订正、补充。3.读了这篇课文后，你有哪些感受？你喜欢文中的那个人物？为什么？

这个问题的回答可不拘一格，但要引导学生能够有理有据、条理分明地说出自己的原因。

辅助性问题（视具体情况可有选择的提出）：

“精神的虐杀”之的是哪件事？你如何看待这种行为？ 为什么哥哥要这样做？为什么弟弟不反抗？ 如果你是哥哥，你会不会这么做？为什么？ 如果你是弟弟，你会采取什么行动？为什么？ 借机引导学生从多角度理解文章。

五、加深感悟：

1、学生自选最喜欢的段落阅读，体会文章。交流阅读体会。

教师在此过程中起引导作用，激发学生潜在的表现欲，促进他们积极思考，提出自己的见解。对景物描写的理解，是个难点，借机要讨论透彻，并结合学生的语言做好总结。

2、从这篇文章中你学到了些什么？

参考：从手足之情上看，当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢。一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟宽恕。同胞手足之情溢于言表。

从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。鲁迅看到外国的儿童教育主张，认识了中国旧式教育的落后，愿中国的儿童教育改变落后的偏见，愿儿童精神从此不受压制，从此能够健康成长。从鲁迅的自省精神看，鲁迅是严于解剖自己的，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，郑重其事，这种精神非常可贵。

从小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象上看，鲁迅的感慨尤其深沉，文章就落脚在这一点上，留下无尽的悲哀和发人深思的问号。小兄弟为什么全然忘却?原来他偷做风筝，自己也并不认为正当，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。

写作过程中恰当的运用景物描写，以烘托人物的心情。对现实人物的适度艺术化。

六、拓展延伸 1.比较阅读：

阅读《满天的风筝》，体会他与课文所蕴含的情感有何不同。2.口语表达训练：

你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选一个你最难忘的说给同学听听。

七、布置作业： 1.掌握生字词。

2.搜集有关风筝的诗词篇章。

《风筝》教学设计

东亚一中

段兴悦

2008年6月

第三篇：风筝教案 教案教学设计

一、忆风筝，说心情

1、师：同学放过风筝吗？让大家分享你放风筝的心情吧。

生：我放风筝时老是担心风筝会坠落下来。

师：同学们，包圣燊刚才有个词用的很好，你们听出来了吗？

生齐：听出来了。坠落。

师：是呀。我们一般人都只会用掉下来。坠落既能形象表现风筝落下，又能准确表现心理变化。

生：风筝放久了，我会感觉很累的。有时候风筝挂在树上，很麻烦的。

生：放风筝的时候，看到风筝飞高起来了，心里很高兴，要是飞低了，心里就很担心。

师：看来李勇放风筝的心情随着风筝的飞行情况的变化而变化呀。今天我们还要一起去和鲁迅先生聊聊关于风筝的话题，看看鲁迅想通过风筝告诉我们一些什么。（板书课题）

二、加词语，说理解

2、师：下面就让我们自由的读一读课文，用笔画出文中的风筝，并思考一下每一处提到的风筝我们可以分别添加怎样的修饰语，使它成为一个的风筝。

生读、画、思，师巡视。

（7分钟后，同桌之间交流。）

⑴师：下面我们就一起来交流。我先来一个：第三段中有个但我是向来不爱放风筝的，我在这个风筝之前加嫌恶，因为我以为放风筝是没出息孩子所做的玩艺。

⑵生：第一段而远处有一二风筝浮动，我在这风筝前加在北京冬季。

师：其他同学在这个风筝之前有不同的加法吗？

生：孤单的风筝。

师：你为什么说是孤单的风筝？

生：因为在它前面有一二，而且后面还有一句在我是一种惊异和悲哀

师：哦，才这我们是感觉到了这个风筝有点孤单。那么为什么在我是一种惊异呢？ 生：因为放风筝一般都在春天，但是我看到的是在北京的冬季，所以感到惊异。

师：说的不错。下面我们来看看其他的风筝。

⑶生：第七段中送他风筝，我认为这是我送他的蝴蝶风筝

师：你把他送的是什么风筝都想出来了。你为什么这么想？

生：因为小兄弟的蝴蝶风筝被我踏扁了，我心理很内疚，所以我想再送一个蝴蝶风筝给他。

师：能够联系前后文来填，很好。在这里还有不同的填法吗？

生：小兄弟想得到的风筝

师：在这个时候，我给什么风筝，已经不重要了，因为

生：他已经和我一样，早已有了胡子。

师：难道有胡子了就不能送风筝了吗？

生：不是。

师：那是为什么？

生沉默。

师：我在什么情况下才会想到要送小兄弟风筝的？

生：知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使之后。

师：那么我和小兄弟现在已经不是儿童了，也就是说儿童的什么将永远失去了？

生：玩的行为。

生：儿童的天性。

师：是的。儿童的天性已经被我虐杀了，它已经不能再挽回了。我们再来看看其他的风筝。

⑷生：第二段的三个风筝。我认为瓦片风筝是寂寞的、憔悴的、伶仃的。

师：为什么这么说？

生：因为他没有风轮，又飞得很低。师：这些都是和什么相比的？

生：蟹风筝，蜈蚣风筝。

师：寂寞的、憔悴的、伶仃的，只是在写瓦片风筝吗？

生沉默。

师：我们再来看这段的最后两句话。我现在在哪里呢？四面天空中荡漾了。我在故乡吗？

生齐：不在。

师：在哪里？

生齐：北京。

师：我看到了什么？

生：积雪，灰黑色的秃树枝丫杈。

师：我不在故乡，又看到这样的景色，内心有什么样的感受？

生：寂寞的、伶仃的

⑸师：从这里我们可以看到写瓦片风筝，其实也写出了我的心情。我们再来看剩下的两个风筝。

生：喜欢的风筝？

师：是谁喜欢的？

生：小兄弟。

师：你从哪些词可以看出小兄弟很喜欢？

生：呆，出神。

生：惊呼，跳跃。

⑹师：这些词，在我们的头脑中就能画出一个可爱的非常爱风筝的小男孩形象。我们再来看最后一个风筝。

生：彻底绝望的风筝 师：你为什么说它是彻底绝望的风筝？

生：因为这个风筝是小兄弟苦心孤诣偷着做的，却被我掷在地上，踏扁了，使小兄弟彻底绝望了。

师：是的。从小兄弟来说这的确是彻底绝望的风筝。下面我们换个角度来想，从我来说，这又是个怎么样的风筝呢？

生：悲哀的风筝

生：无可挽回的风筝

师：为什么说它是悲哀的、无可挽回的风筝呢？

生：因为游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。而我却把它踏扁了。

生：因为它经受了精神虐杀

师：你说谁经受了精神虐杀？

生：（思考了一下）小兄弟。

师：从这我们可以说它是悲哀的风筝，可是我可以想办法补救呀。

生：补救也没有用。

师：我想的第一个补救方法前面已经讲了，没有用。但是我又想了第二个方法呀。

生：第二个方法讨小兄弟宽恕，可小兄弟没有宽恕我

师：你从哪里看出来？

生：有过这样的事吗？他惊异地笑着说，就像听着别人的故事一样。他什么也不记得了。

师：那么你认为小兄弟是真的忘了吗？

举手情况看，都认为不是真忘了。

师：你为什么说他不是真忘了？

生：因为在前面说小兄弟很喜欢放风筝，可是他苦心孤诣偷偷做的蝴蝶风筝却被我踏扁了。小兄弟当时是绝望地站在小屋子里。这样的事情不可能忘了。

师：那小兄弟为什么要假装忘记呢？

生：可以看出他们兄弟之间感情很好。

师：我们可以这样去理解。但我有没有因为小兄弟说有过这样的事吗？而高兴呢？

生：没有。

师：而是怎么样呢？

生：我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。

师：从这里你感觉到我是个怎么样的人呢？

生：最自己要求很高。

师：你的意思是个善于解剖这的人，是吗？（这样的引导很牵强）

生：是的。

三、读结尾，谈感受

3、师：下面我们再来看看文章的结尾段，我们感受到什么？

生：感觉到了作者没办法？

师：你从那里感受到的？

生：我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧

生：无可把握的悲哀也能感受到没办法。

师：今天大家都在课堂上思考了很多东西，鲁迅的文章就是这样，他能给人许多的思考，至于作者为什么要在最后表达无奈的情绪，也就是说为什么会感到没办法，我们只有读更多的鲁迅文章，了解更多鲁迅所处的时代，才能明白其中的一二。有人说：没有人的文章能像鲁迅的文章一样给人那么多的思考。是的，在不同时候鲁迅同样的文章都能给人以不同的思考。最后我希望我们能读更多鲁迅的文章，让鲁迅的精神传承。

第二课时

（学生两分钟讲故事）

四、串风筝，理关系

4、师：昨天我们已经对《风筝》这篇课文有所了解，而且也有了一些思考。今天我们还要进一步来思考。首先我们一起来串一下文中的风筝，看看他们之间有什么关系。第一个风筝有什么作用？

生：为了引出后面的风筝。

师：2-4个风筝呢？它们都是故乡的风筝，让我感到了孤独感，为后文的感情作了铺垫，第5个风筝是我不喜欢的风筝，6-8是小兄弟喜欢的风筝，5与6-8风筝形成矛盾，为第9个悲哀的不可挽回的风筝作了伏笔，第10个风筝补充说明悲哀的不可挽回的风筝。（这几个风筝之间的关系要引导学生理解）

五、评人物，说理解

师：文中写了哪两个人物？

生：我、小兄弟（板书）

5、师：你对这两个人物分别有什么看法？

生：知错就改。（板书）

生：是个以自我为中心的人。（板书）

师：你为什么说他是个以自我为中心的人？

生：因为他觉得放风筝是没有出息的玩艺，就不让小兄弟放，还踏了小兄弟的蝴蝶风筝。

师：那这是什么时候的我？

生：知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使之前的我

生：有责任心的人

师：下面我们来看看小兄弟是个怎么样的人？

生：可怜的人（板书）

生：宽容的人（板书）

师：刚才我们都发表了自己的观点，也说了很多。现在我想知道你们觉得我和小兄弟各自的最大的特点是什么？

学生举手表决，认为我最大的特点是有责任心，认为小兄弟最大的特点是宽容。

师：下面就让我们来讨论一下他们各自的最大特点。我对什么有责任心？

生：小兄弟（板书）

生：踏风筝的事情（板书）

生：自己（板书）

师：还对什么有责任心？

生沉默。

生：国家（板书，这是应该是学生猜的）

师：那么小兄弟的宽容又来自于哪里呢？

生：兄弟感情

生：亲情（板书）

师：还来自哪里？

学生沉默

师：那我们先来看看在小兄弟眼里，我不让他放风筝，并踏了它的风筝是不是正确的？

生：正确。（板书）

师：为什么？

生：因为我不让他放是为了他好，不让他做没有出息的玩艺。

师：那么在我眼里，小兄弟应不应该有怨恨？

生：应该（板书）

师：为什么？

生：因为游戏是儿童最正当的行为，而我不让他放。

师：那么现在你感觉小兄弟的宽容还来自于哪里？

生沉默了一会

生：不知道游戏是儿童最正当的行为。

师：也就是无知。不但无知，而且还愚昧麻木，其实小兄弟是个受害者，可是受害者的心里却没有怨恨。你说我看到这样的情况怎么不感到悲哀呢？自己的弟弟都不觉醒，那么其他国民呢？也同样的麻木着，我看到这样的情况却无能为力，内心是怎么样的一种感受呢？（这样讲的学生也许眼睛会越瞪越大了。）

6、师：文章最后一句四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气，从这我们可以看到当时作者所处的环境的是怎么样的环境呢？

生：严冬。

生：能感受到寒威和冷气。

师：这是指自然环境吗？

生：不是。

师：我们看看这篇文章写于什么时候？

生：一九二五年一月二十四日。

师：那个时候的社会是怎么样的？处于半封建半殖民地的社会。从这我们看到还有什么的寒威和冷气？

生：社会。

7、师：下面我们来总结一下。从我对小兄弟和事情的负责，以及兄弟的宽容来自兄弟情深，可以读到这篇文章中的亲情，在矛盾冲突中有浓浓的亲情。从另外一个角度理解，我对国家有责任，像小兄弟一样的受害者又那么的无知愚昧麻木，我看到这样的情况，心里感到了沉重，感到了悲哀，从作者的心底里流露出了渺茫。今天我们这节课就理解这两个主题，明天我们还要来解读第三个主题。

生纷纷问：老师，明天还要讲什么主题，现在就告诉我吧。

8、师：那就告诉你们关于封建教育的，你们自己再好好读读文章，去思考一下。

第三课时上对封建教育抹杀儿童天性的批判的主题。

第四课时，有学生自己选择一个认为最合理的一个主题进行说理由，并对其他主题理解提出问题。

第四篇：7风筝 复习教案

风筝

鲁迅

一、导入，出示复习目标

1.掌握本节课的生字、解词；

2.揣摩文章语言。

二、出示复习提纲

1.朗读课文一遍，注意口齿清楚，声音响亮，注意节奏，带有感情；

2.掌握有关作者鲁迅的文学常识；

3.生字带拼音写两遍；

4.解词背下，默写一遍；

5.课后练习题一、二。

三、学生自学

学生根据教师出示的复习提纲，进行复习。

四、小组检测

根据复习中的重点内容，学习小组组长负责检测，小组长负号责，注意落实到位。

五、课堂小测

当堂检测一下基础知识掌握情况，关作者老舍的文学常识，默写默写如下生字生词“蟹、堕、丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、荡漾、嫌恶、笑柄、可鄙、惊惶、瑟缩、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣、伶仃”，默写解词“肃杀、嫌恶、丫杈、笑柄、瑟缩、苦心孤诣”。

六、小组间互批互改

小组之间用红笔相互批改，默写错误的地方重点再写一下，掌握为止。

七、布置作业

1.本节课文学常识默一遍；

2.本节课生字、解词写一遍、默一遍。

第五篇：《风筝》教学设计

《风筝》教学设计

作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标：

1、了解鲁迅的有关知识，整体感知课文；理清课文的结构和内容。

2、以“风筝”为线索，抓住关键词语，感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的情感。

3、感受作者与兄弟间的深情厚意；学习作者勇于剖析自己的精神。

4、理解儿童热爱玩具、喜欢游戏的天性；认识封建思想意识对这种天性的妨害和摧残。教学重点：

品位语句，理解重点词句的作用和含义；引导学生体味感悟亲情的含义。教学难点：

了解本文首尾呼应的写作特点和作用，体会科学的儿童教育思想。教学方法：朗读，研讨。课型：新授课。课时数：3课时。教学过程： 第一课时：

一、创设情境，导入新课：

在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。

二、整体感知课文。

1、文章以“风筝”为题，一是揭示文章写作的缘由；二是概括文章所写的主要事件。作者把风筝作为描述的中心对象，借回忆往事抒怀言志。风筝是全文的写作线索，也是作者复杂情感的凝聚点。

2、作者介绍：鲁迅（1881——1936），我国伟大的文学家，思想家，革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。它有小说集《呐喊》，《彷徨》，《故事新编》。杂文《热风》，《坟》，《二心集》，《而已集》，《华盖集》等。散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，1918年第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上的第一篇白话小说《狂人日记》。

《野草》,散文诗集。收入1924～1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。有的篇目表达了对现实的失望与愤懑；有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境；有的写出了对未来的疑惧，深刻表现出作者的人生哲学。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。

3、学习生字词：

蟹（xiè）蕾（lěi）堕（duî）惊惶（huáng）伶仃（líng dīng）憔悴（qi．．．．．．．．áo cuì）

笑柄（bǐng）什物（shí）苦心孤诣（yì）虐杀（nüè）宽恕（sh．．．．．ù）

4、理解生词。

5、教师范读课文，学生自由读课文。

三、默读课文，理清条理：

全文共12个自然段，可以分为三个部分：

第一部分（1、2）：由景入题，由北京的冬天引出对故乡春天的描写。其中“悲哀”一词奠定了全文的感情基调。

第二部分（3——11）：叙述“风筝事件”的经过。第一层（3、4）：写“我”少年时虐杀了小兄弟的风筝梦。

第二层（5、6）：写“我”中年时读了关于儿童教育的书后感到懊悔。第三层（7——11）：写“我”想补过而不得的经过。

第三部分（12）：由景衬情，即由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。

四、教师小结： 这篇散文回忆的是什么事情？你读了有哪些感受？

文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种“没出息”的玩意，行为十分粗暴。等到明白游戏对儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行为，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我” 的沉重的心只得一直沉重下去。

本文通过对“风筝事件”的叙述和严肃的自我解剖，批判了那些压制儿童天性的封建教育思想，抒发了因四周的寒威和冷气而产生的无可奈何的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对美好生活的热烈憧憬。

五、布置作业：研讨与练习一。第二课时：

一、复习引入：

1、听写生字词。

2、《风筝》就是作者对现实的感触——封建教育思想对儿童身心健康的摧残，是在作者已经发表的一首散文诗《我的兄弟》的基础上写成的一篇感想。《风筝》的含义比《我的兄弟》更为深刻，反映了作者自《我的兄弟》发表后几年来的思想发展进程和严肃认真地进行自我解剖的态度。

二、精读品味课文，学习课文第一部分：

1、教师范读课文，学生练习自由朗读。

（1）、这篇课文回忆是一件什么事？（2）、听读课文之后，你有哪些感受？

2、小结：这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异，悔恨，补过，悲哀的情感。

3、指名读1、2自然段。

（1）、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

（2）、画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开？

（3）、为什么说“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这北京的天空中荡漾了”？

4、小组讨论后，明确：

（1）、故乡的风筝时节，是春二月，春光明媚，北京冬季未过，就放风筝，所以“惊异”。见到风筝，就想起小时候精神的虐杀的一幕，而且无从补过，心头不禁悲哀。

（2）、在“春日的温和”中，隐藏着“寂寞”“伶仃”“憔悴可怜”。照应前文的“悲哀”，又和北京的“肃杀”形成对比，说明作者的心情复杂。为下文作铺垫。

（3）、这句话所说的春天是指小时候故乡的春天，是天空中有风筝的春天，现在在北京看一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的生活气息。所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

5、小结：作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。

三、默读课文第二部分，回答问题：

课文围绕风筝主要写了哪两件事。这两件事相距二十多年，其间作者的思想感情发生了怎样的变化？产生变化的原因是什么？

小组讨论后，明确。

四、教师小结：

真正的忏悔会使自己的灵魂达到解脱和新生，会使被伤害的人的心灵获得一些慰藉，会使人世间的良知复苏。鲁迅作为一个伟人尚且这样，我们更应该如此，学会忏悔，学会宽恕，这样才能不断进步。

五、布置作业：研讨与练习二。第三课时：

一、课文导入：

上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏对于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己，知错必改的精神，感受了作者由惊异，悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，体会到作者的思想感情。

二、精读课文，合作探究：

1、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者为我们勾画了一个什么样的儿童形象？对小兄弟流露出什么感情？

明确：（1）、他没有风筝，就“张着小嘴，呆看着”人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；

（2）、他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃„„”

小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这部分为我们刻画了一个天真，活泼，聪明，瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的虐杀者。文中隐含着对小兄弟的可怜，同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。

2、文中所说的“对于精神的虐杀的一幕”，具体指什么？

明确：这一幕，是指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得“我”把快要完工的风筝抓断，踏扁了。

3、用自己的话描述“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？ 明确：小兄弟喜欢风筝,“在我看来却是笑柄,可鄙的”；小兄弟偷做风筝,隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝,小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐,动手能力强。而“我”却犹如凶神恶煞,以破获秘密为满足,以摧毁小兄弟的心血为胜利,那“傲然走出”的步态神气活现,鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色,言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。

4、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？

明确：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

5、作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？ 明确：“我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。

6、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？

明确：小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。

7、为什么说“悲哀”是无法把握的？文章结尾表达了作者怎样的心情？ 明确：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。

躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

四、品位探究：

1、综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？

明确：本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。

但从字里行间流露出来的却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。

2、根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。明确：本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是一件在小兄弟的心里早已忘却的儿时琐事，但在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着“我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。

另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文诗，作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体，将自我批判与社会批判成功地加以结合，体现了含蓄而深沉的立意美。

五、教师小结：

《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它演奏了一曲人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。

在现实生活中，一些人总是有意无意地把游戏和教育对立起来，他们煞费苦心地劝诫，阻止，乃至绝禁孩子们参加游戏，压抑了儿童游戏的天性。其实每个孩子都有玩的天性，让他们像天上的风筝一样自由地飞翔和成长吧！

六、布置作业：研讨与练习三。

七、板书设计：

4、风筝

北京冬天——由景入题；

风筝事件：

1、扼杀小兄弟的风筝梦；

2、中年读书才懊悔；

3、现在想补过而不得。

现实的北京——由景衬情。

————憎恶现实，憧憬未来。