基于单元整合的语文主题学习

第一篇：基于单元整合的语文主题学习

基于单元整合的“语文主题学习”（课型操作例谈）

（二）精品指导课

精品指导课即精读课文指导课。这是一种老师们都熟悉的课型，大家研究得比较多。杏园小学（王晓群执教）在研讨这节课时，力求体现“课堂教学简约化、课内课外一体化”的教学思路，实现一课一得。

【教学目标】：

1、有感情地朗读课文，抓住重要的画面，体会乡下人家独特而迷人的风光。

2、了解作者的写作特点。

3、重点体悟拟人手法的妙处，并习得拟人手法，能有意识地运用到自己的习作中。

【教学重点】：

1、有感情地朗读课文，抓住重要的画面，体会乡下人家独特而迷人的风光。

2、了解作者的写作特点。

【教学难点】：

重点体悟拟人手法的妙处，并习得拟人手法，能有意识地运用到自己的习作中。【教学过程】：

一、揭题导入

这节课，我们就一起走进作家陈醉云笔下的《乡下人家》。看老师写课题。

来,咱们美美地读一读课题。

二、初读课文，梳理文章中的画面

1、同学们,课文总共7个自然段,在前6个自然段,作者在每一段都为我们描绘了一幅画面,比如老师用这样抓关键词的方式从第一段中概括出了一幅画面:瓜藤攀檐图。

2、接下来，请同学们通读课文，你也试着用这样抓关键词的方式找出其他的画面。

学生交流。教师相机板书。

教师总结：同学们，你们看，我们抓住了段落的描写对象，抓住段落中的关键词，就把一篇长长的文章读成这样一幅幅优美的画面。

三、再读课文，描绘画面，体会乡下人家的美好

1、同学们，在这几幅画面当中，你最喜欢哪一幅？请你，把对应的段落再认真地读一读，读完之后，可以在段落的旁边写写自己的感受。待会儿，咱们交流交流。

在这几幅画面中，我最喜欢

图，从文中的 这一句（几句）话中我感受到

2、学生交流画面，教师相机点评。

3、同学们，你们看，咱们抓住了关键词句，就能读出一幅幅美丽的画面。接下来，请把你的感受再次送到段落中，一边想象着画面，一边美美地读一读。

4、此时此刻，你的眼前，浮现出一个怎样的乡下人家？

（PPT）_____________的乡下人家

5、那作者是如何把这种美展现在我们眼前的呢？他用了什么方法，你读出来了吗？

四、习得拟人写法

（一）学生自主交流作者的写作特点。（教师相机进行总结，ppt出示）

（二）重点体会拟人手法的运用。

1、文章中有哪些句子用了拟人手法呢？请你快速浏览课文，拿起笔，画下这些句子。（PPT出示出来，让学生对照）

2、读一读这些拟人句，说说它好在哪里，可以结合着具体的句子谈一谈。

3、相机重点体会作者对“雨后春笋”的拟人描写，体会拟人的好处，4、补充其它拟人的句子，现代诗、古诗中的拟人写法，丰富学生的积累。

5、读了这么多拟人句，那谁来说说，我们应该如何写好拟人，写时应该注意些什么呢？

学生交流。

相机板书：细观察

抓特征

找联系 融情感

写新颖

6、实践拟人写法，课堂小练笔。

五，课堂总结

同学们，这节课我们一起走进乡下人家，领略了那一幅幅独特、迷人的田园生活画。同时，也学习了一种对我们很有帮助的表达方法——拟人。老师希望同学们在以后的生活中能带着一双发现的眼睛，用上咱们这节课学到的方法记录身边那些看似平凡的场景，你会发现，生活会因表达而更生动。

课下，推荐大家阅读语文读本中的《故乡的芦苇》《柳笛和榆钱》《亲亲麦子》这三篇文章。继续去感受田园生活的美好，品味拟人手法的奥妙。

教师分环节点评：

本节课的教学是在“单元导读课”的基础上进行的，所以不必再进行整体感知课文内容、学习生字词之类的教学。

因为有了单元导读课，所以本节课的教学略去读通课文、了解内容和学习生字词系列任务。

四年级培养学生概括课文内容的能力，此处交给的方法是抓关键词，从学生表现看，初步掌握了这样的方法。

把品读内容的要求具体化，便于学生操作。

观察5位学生发现，学生有动笔批注的习惯，都能在书上勾勾画画，4位写出了“这一句采用了比喻、拟人手法”这样的批注，但句子过于完整，影响批注的速度，平时需要指导。

课文内容的学习，在努力跳出琐碎分析的框子，比较简洁、利索，但是对优美语言的感情朗读少了一些，对语言感受、积累的过程不扎实。

拟人的手法学生已经相当熟悉，也基本会用了。所以此处很顺畅。

教师的目的是想让学生对拟人句的认识上升到理性层面，这个思路是好的。但是限于学生的语感能力，这种概念化的知识，学生接受起来是有难度的。

课堂练笔是把一篇写景的例文修改得更美。在前面指导的授意下，学生努力加入拟人写法，有的不免生硬。

总结点评：

本节课的教学，线条清楚，特点比较突出，有了不少大胆的尝试。

1.按照课堂教学简约化、课内课外一体化的思路，对教学内容进行大胆取舍，课文内容学习简洁，也比较高效。

2.遵循中年级阅读教学的基本要求，注重培养学生的概括能力。从教学过程看，效果明显。

3.努力体现一课一得，关注表达形式，体现语文的训练意识，同时注意引进课外资源，课堂容量大。

问题：

1.对课文内容减少分析是对的，但是对那些的优美的、具有典型意义的语言，还是要做一点品读的功夫，品出用词、用语的精妙，品出作者的感情，并注意指导有感情地朗读，将这种感情进一步体会、表达出来，这样才能使教材语言转化为学生积极的语言。

2.本课教师根据课文特点抓了拟人句的认识和使用，抓得很准，也做足了功夫，设计是很精心的，但是从课堂表现看效果并不明显，原因就在于拟人句这种表达方法学生早已熟悉，如何将学生的认识提高到更高层次，值得推敲。是否可以做这样的改进：

一、学生交流作者的写作特点。（教师相机进行总结）

二、重点体会拟人手法的运用。

1．文章中还有哪些地方用了拟人手法呢？请你快速浏览课文，拿起笔，画下这些句子。（PPT出示出来，让学生对照）

2．重点体会作者对“雨后春笋”的拟人描写。

（1）读一读，怎么看出是拟人的写法？（拿出笔，圈出“探”字）

（2）表演春笋“探”出头，想象看到什么？什么心情？

——春笋就像顽皮的孩子，多可爱啊！

（3）读出对春笋的喜爱。

4．（1）读一读文中其它拟人的句子，体会出什么？

（2）拟人的手法古今中外作家都喜欢用。

（补充现代作家和古诗中的拟人语句，读一读，看看是把什么当人来写了。）

（3）看生活中运用拟人的手法（广告语，一读而过）5.教师小结拟人的好处。

6．拓展阅读，默读《故乡的芦苇》《柳笛和榆钱》《亲亲麦子》。能读几篇读几篇，看看这些文章用了什么写法，画下来。

我读了，这篇文章主要写，我发现文中用了

的手法。

小组交流。

个别汇报。

对比、比喻、拟人本课都用的很好。

拟人的写法好在哪里？主要通过品读“悟”出来。

补充的内容不一定给学生很多，但要典型，体现层次性，并让学生留下印象。学生对拟人的认识已经得到一些升华，但真正用好并不容易，当堂练笔学生未必能写出更生动的拟人，反而容易让拟人泛化。其实，一篇文章之所以为读着喜爱，常常是多种手法的综合巧妙运用。因此，此处采用拓展阅读加深认识。

根据时间和内容让学生选读。

（三）整合阅读课

整合阅读课是为了提高阅读教学的效率，采用整合的形式，一节课指导学生学习二篇以上的课文。整合阅读课主要适用于略读课文，部分不需要重点处理的精读课文和少量文质兼美的丛书、读本文章也可以采用整合阅读的形式。

整合阅读课的基本教学形式可有三种：

1.“一拖几”阅读：即一篇文章为重点，在教师指导下阅读，得出一种学习方法，或发现一种表达特点，或体会出一种感情、思想，然后推及到另外一篇或几篇文章，学生当堂独立阅读，教师检查点拨。

2.“平行”阅读：即对2篇或2篇以上文章，教师提出阅读要求，或设计出阅读提纲，学生逐篇阅读。各篇文章既各自独立，又相互联系。

3.“递进”阅读：即2篇或2篇以上的文章，先阅读结构或情节简单、语言浅显的篇目，获得内容上、写法上或情感上的启迪，再阅读内容或情节复杂、语言较为深奥、含蓄的文章，加深认识和体验。4.“交叉融合”阅读：即针对2篇或2篇以上的文章，选取其内容或表达或阅读方法相同或相近之处，适当打破文章结构，进行有分有合的交叉阅读，实现融会贯通。

育成小学（原临沂大学附小）承担该课型教学，密浩老师执教。他们研究采用的是交叉融合阅读的方式，阅读教材《牧场之国》、《麦哨》两篇略读课文。以下为设计教案：

《牧场之国》《麦哨》

一、教学目标：

语文教师语言一定要干净利索、流畅，不要说半句停半句。

抓住典型语句，师生共同学

1、有感情的朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光习，得出学习方法让学生自主

学习，这种方法对略读课文是比较有效的。之美、乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。

文章有自己的表达形式，2、感悟文章生动的语言，摘抄自己喜欢的词句。诗歌也有自身的表达要求。不

要轻易改变文章叙述方式。

3、引导学生了解文章的结构特点，体会作者修辞这种泛泛交流，在一个层面手法的巧妙运用。

二、教学重难点：

1、教学重点是引导学生了解文章的结构特点，进一步感受乡村生活的可爱，体会作者修辞手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。

2、教学难点是会用学到的修辞手法写片段。《牧场之国》让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

三、教学准备：

上，学生容易陷入空谈，教师

不能将学生的认识和感悟提高到更高的层面。老师犯了一个青年老师常犯的错误：课文自身读得不到位，变换形式没有意义。

四、教学过程：

一、导入

出示一组照片，请学生说说有什么共同点？ 点题：牧场之国 麦哨（板书）

二、自学交流 交流自主学习单

说说《牧场之国》写了什么？给你留些什么印象？（学生把印象写在黑板上）

《麦哨》写了什么？给你留下什么印象？

三、走进《牧场之国》，体会独特风光。

1.投影第二段。生读。

最喜欢哪句话？丝绒般的给你什么感觉？读出不同的感觉。

梳理学法：抓词语—想画面—悟感情 2.用“抓词语—想画面—悟感情”的方法选择最喜欢的句子，先自己读好，然后4人小组交流收获和感受。小组汇报。第一小组汇报第三自然段。教师将这一段改成了一首小诗…… 请学生读一读。

第二小组采用一人一句的方式朗读。交流其他句子。

“真正的荷兰”让你体会到什么？ 老师把这篇课文改写成一首诗（师读）交流《麦哨》一文中印象深刻的句子。

五、推荐阅读《家乡的小河》

密浩老师执教的这节课，可以认为是交叉融合式的整合阅读，选取的整合点是抓印象深刻的句子，想象画面谈体会，读出感情。应该说这种设计的指导思想是不错的。问题：

1.老师过分关注学生的表达、交流，学生的自主学习机会不够，这其实还是教师教学思想还不够解放，不是真正基于学生的学习，重视课堂效果，重视形式的新颖，因此课堂表现不扎实。

2.教师对教材解读不到位。不能抓住最关键、最本质的内容，思路模糊表现出课堂缺少底气，语言缺少了启发性、感染力和准确性，课就显得疲沓。我尝试做这样的调整，供大家参考：

一、对照自主学习单，自读课文，完成3个任务：

此环节也可以在单元导读课完成。

结合阅读资料，初步了解荷兰，交流读书感受。培养学生的概括能力，让学生对文章产生整体印象。

对略读课文一定不要面面俱到，抓住一个点读明白，1.读准生字、词的读音，交流新词意义； 2.读通句子，把课文读流畅； 3.概括2篇课文主要内容。

有收获。

以感情读代替谈论，但也不必面面俱到，读2、3个画面即可。

二、牧场之国——荷兰给你什么感觉？

《麦哨》又给你留下怎样的印象？

三、走进“牧场之国” 课文写了几个画面？用关键词语概括这些画面。这些画面有哪些共同点？

师生走进一个画面，重点品读，读出味道来。总结品读方法：抓词语-想画面-悟感情

四、1.对照自主学习单，用抓词语-想画面-悟感情的方法读两篇课文。

留给我印象最深的是画面是，这幅画中的关键词，我感到。

2.小组交流自学收获。

3.汇报，选取牧场之国的一个画面读。——教师小结：这就是真正的荷兰。从这句话你读出了什么感情？

4.《麦哨》又是什么画面打动了你？ 牧场之国的画面和麦哨的画面有什么不同？

师：一个静谧的美；一个活泼的趣。

五、推荐阅读《我爱家乡的小河》，看写了什么画面？怎样的美？

一、单元整合教学。

“语文主题学习”其实可以有多种教学形式。

28、29日下午市直小学教研共同体的一次研讨活动，研讨的是单元整合教学。

研讨活动以四年级第六单元为例，四所学校分别承担“单元导读课”“精品指导课”“单元阅读课”“阅读交流课”四种课型。

（一）单元导读课

四年级第六单元的主题是“走进田园生活”，教材安排四篇课文：《乡下人家》《牧场之国》《古诗词三首》《麦哨》。

沂州实验学校承担单元导读课的教学研讨，孙园园老师执教。以下为简要教学流程： 【教学目标】 1、1识记本单元的生字生词。2、2读通本单元课文。3、3整体感知本单元内容。【教学重点】 1、1识记本单元的生字词。2、2难读的句段读通顺。【教学过程】

课前欣赏歌曲《走在乡间的小路上》

一、明确单元主题

1、谈话导入，引出课题

2、阅读单元导语，明确单元主题

二、学习字词、扫清障碍

3、利用课前预习单，检查预习情况（1）认读本单元字词

小组合作认读词语 小组汇报认读情况

老师检查

（2）处理多音字

4、练写本单元生字

（1）利用课前预习单，学生自学生字（2）小组讨论交流难写的字（3）老师范写，学生练写

5、积累四字词语

6、资料交流

三、读通句子

1、出示自学提示，浏览课文

2、小组交流汇报

四、读通句子，分享精彩片段

1、当我们来到了《乡下人家》，你拍到哪幅图？谁来读一读？

2、走进荷兰，来到《牧场之国》欣赏那里的异国风光。

3、穿过荷兰水乡，牧场之国，我们来到田野，听听那动人的《麦哨》。

4、从古到今，美景都是令人难忘，令人喜欢。学习《古诗词三首》

五、赏读小诗《天晴了的时候》

单元导读课的目的是在进入对课文的品读领悟之前，组织学生初步学习，为品读扫除障碍、做好准备。这堂课其实就是把每篇课文的第一课时学习整合起来，提高学习效率。所以确立这三个目标是比较实际的。

从单元导语可以看出，教材编写者已经确立了单元主题学习的基本思路。

教材这个单元导语写得很好，不仅点明主题，而且说明了教材内容和学习方法，比其他单元要丰富多了。老师对这个课程资源利用得还不够充分。如果能让学生自己读一读，画一画，到最后一个环节再照应一下就更好了。这样有助于培养学生利用教材学习的意识。——当然，其他单元未必要这样做。

这个学习过程比较扎实，一是学习的内容很具体：生字、词语的认读，采用小组合作形式检查、巩固课前预习情况。

生字学习后的小组汇报，有些走形式，不灵活。

生字词的处理还可以更扎实一些，比如，生字词可以再多读几遍，词语的意思可以让学生说说自己懂的，怎么懂的；有没有不懂的。

教师让学生画出四字词语，读四字词语。为让学生理解四字词语，老师采用了一个巧妙的办法：出示一幅乡村风景画，学生说在画中发现了哪些四字词语。这样，理解了词语，其实也初步学会了词的使用。

为了让学生初步读懂课文，教师设计2个填空题： 1.我最喜欢

的风景，因为。

这样，学生就可以练习用一句话读懂课文。第2个填空题关注片断：

2.如果你是一位摄影师，你最想拍哪一幅美景留念？请用曲线画出，并做批注。

考虑到这是一个初读课文的过程，对重点语句的品读应该简略，小组交流，读一读就可以了。

课堂观察看，绝大多数孩子们有了批注的意识，批注的方法老师还要指导，学生做批注不会用符号、词语来概括，而是用完整的句子，所以效率偏低。

这首小诗可以让学生读一读，学习《乡下人家》时就不读了。只听老师第一遍显然不够。

通过本节课的研究，我们对单元导读课有如下认识： 一、三个定位 1.单元导读课和学生的课前单元预习构成一个整体。课前教师设计一个预习提纲，根据学生预习习惯形成情况，学生对照预习单集体预习或利用晨读、课外自主预习。课后访谈发现，本班学生预习时间超过一节课的占60%。所以，预习的要求还要适当降低，低中年级适当减少对内容的关注，把重点放在自学生字词、通读课文上，随着年级升高，减少字词学习要求，增加对内容的自学和资料的查找。

2.单元导读课的目的是为整个单元深入学习做好准备。一是扫除阅读障碍，认读生字词、初步了解词语意思；二是读通句子，读顺课文；三是初步了解课文内容；四是查找与课文有关的资料。

3.单元导读课的主要学习方式是自主、合作学习。教师的作用在于：提示学习内容和方法，检查学习效果，点拨引导以纠正学生的错误、把学生自学得到的认识印象更高层次。二、三个抓手

1.预习单（导学案、自主学习单）：教师要精心设计预习单，把预习要求转化成具体操作的要求，便于检查、落实，目的是让不具有学习主动性的孩子也能达到“保底”的要求，让最不善于引导的老师利用检查预习单的方式也能完成单元导读的教学目标。

2.学习小组：在大班额的情况下，组建学习小组，有效利用学习小组，可以保证预习任务的落实，同时训练学生自主合作学习的能力。

3.教学内容的提取：单元导读课内容是共性内容和个性内容的结合，共性内容包括：生字认读和书写，新词的认读、理解和积累，课文读通、读顺、了解内容。个性内容需要根据单元导读和课后练习来提取，增强预习、导读的针对性（避免单调、重复），提高学习效果。例如，孙园园设计的针对课文内容的两个填空，就是对本组课文特点的有效提取。

三、注意的三个问题

1.要注意年级特点。低年级识字量大，采用单元整体识字的方式容易加重学生学习负担；另外单元集中识字使生字脱离语言环境，不符合学生识字规律。因此，低年级如何进行单元整合学习，需要慎重实验。高年级的单元导读课，要侧重内容的整合，培养学生用对比、联系的方法阅读一组课文的习惯。2.要求要适度。要扎扎实实落实字词教学和课文阅读，不急于关注内容，更不急于分析内容，让每一个学生都达到认读生字、读通课文的基本目标。

3.要充分发挥学生主动性。教师的充分调动学生积极性，相信学生。在学生学习习惯、学习能力形成的阶段，多一些耐心的等待。鼓励学生自主完成学习任务、主动发现问题，教师在学生学习的基础上给予点拨、引导、释疑、解惑——真正实现“以学为本”。

第二篇：语文主题学习第八单元教学设计

四年级下册第八单元“主题阅读”单元教学目标与流程

单元主题：

古今中外经典故事体会做事做人的道理领略正义和智慧的无穷力量

单元概述

本单元围绕“古今中外经典故事”这一专题，安排了11篇文章，其中人教版教材课文5篇，《新语文主题阅读》文章6篇，通过阅读寓言故事、民间故事、神话故事，体会做事、做人的道理，领略正义和智慧的无穷力量。

教学内容

1．人教课标版教材小学语文第八册第七单元课文：《寓言两则》《文成公主进藏》《普罗米修斯》《渔夫的故事》

2．《新语文主题阅读》：《太阳鸟的传说》《喜神》《刘海与金蟾》《印第安神话中的大神》《雨神恰克》《丢卡利翁和皮拉》

教学目标：

1.会写27个生字，会认28个生字。2.通过这些故事，体会做事、做人的道理。3.理解课文内容，感受人物形象。教学重点、难点：

1、引导学生运用“以读带讲、批注式阅读法”，抓住重点词句进行品析，感受人物形象。

2、简要复述故事内容。【单元教学流程】 第一模块：预习达标(2课时)预习内容 本单元的四篇课文 预习目标

1.认识本单元的 21个生字，初步理解由生字组成的词语。2.能正确、流利地朗读课文。

3.初步把握文章的主要内容，能提出自己的疑问，初步体会文章表达的思想感情。

4.培养学生的自学能力。

第八单元自主预习课导学案（第一课时）

出示自学提示

一.默读课文完成以下内容

1、默读整组课文，边读边在课文中画出导航卡中的生字词并读准字音（方法：①借助拼音②查字典③请教老师或同学。）

（画完的同学立刻把手举起来）二.认读词语

同桌二人每人读两课词语，互相纠正错误。

29.纪昌 妻子 刺 绑住 虱子 蔡桓公 扁鹊 理睬 肠胃 敷烫 几剂汤药

30.大臣 求婚 绢花 豌豆 沼泽 吉祥如意

31.火焰 驱赶 饶恕 领袖 惩罚 押到 敬佩 违抗 锁在 狠心 双膝 肝脏 挽弓搭剑

32.规矩 捞着 锡口 铁叉 倒霉 报仇 发誓 三.课文朗读

1、同桌共读一本书，读完四篇课文。（要求：①在读的过程中互相纠正错别字。②读正确。）读完后举手示意。

2.组长抽查。抽查组员任意一篇课文的任意一段。过关后在课题后扣章。3.教师抽查。1、2、13、14、15、组的一号同学抽签，抽中哪段读哪段，过关后老师扣章。

四.书写生字

第八单元预习达标课教学设计（第二课时）

教学目标: 1.读准字词 2.流利读文 3.知晓内容 4.学写生字 教学设计

一、勇闯识字关 闯关要求

（一）导航卡中的词语

同桌每人读两课词语，互相纠错

(二)教师抽查易错词

.纪昌 妻子 刺 绑住 虱子 蔡桓公 扁鹊 理睬 肠胃 敷烫 几剂汤药

大臣 求婚 绢花

豌豆

沼泽

吉祥如意

火焰 驱赶 饶恕 领袖 惩罚 押到 敬佩 违抗 锁在 狠心 双膝 肝脏

挽弓搭剑

规矩 捞着 锡口

铁叉

倒霉

报仇

发誓

教师抓住典型的词重点正音，然后学生齐读这些易错词进行巩固。

二、朗读过关我最棒

过关要求:在读准确基础读流利

（一）组内过关

1、同桌可以从四篇课文中任意抽查一段，在上节课读正确基础上读流利，就给你的同桌画一张笑脸。

2、在小组内开展个性化朗读，可以齐读、可以默读、可以激情朗读、也可以分角色朗读

(二)抓重点段指导朗读

（三）.抽签过关

请9至12组的四号同学抽签，抽中哪段读哪段，能正确流利朗读的同学，获得老师奖励小红旗。.（四）精彩展示

选自己认为最受感动的段落读给大家听，读得最棒的被评为“语文之星”，由老师盖章

三、内容我知晓

1、根据提示整体感知本单元课文内容。

2、学生质疑，教师梳理有价值问题。

四、小小书法家

1、出示本单元需要写的字

2、抽出部分生字，学生发现什么？（上下结构）

3、提出本年级段写字要求

4、练习

总结;本节课我们完成本节课的教学目标，下节课我们将走进课文，理解课文内容体会文章的思想感情。

精读引领《寓言两则》教学设计（第三课时）

教学目标

1、联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医。

2、要善于听取别人正确意见和道理。

3、结合重点词句。体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学重难点

1、整体把握课文内容，理解寓言的寓意。

2、结合重点语句，体会人物品质。

教学过程：

一、导入揭题：

读了这篇课文，你认为纪昌是一个怎样的人？（是个做事有恒心，有毅力，注重练好基本功的人。）

三、品读课文，感悟寓意

过渡：纪昌是个有恒心有毅力的人，从课文哪些自然段给你这样强烈的感受？默读2、3自然段中最喜欢的句子，请同学们拿笔画下来。师：自由读第一次练眼力的句子，哪些词引起了你的关注？

1、课件出示句子：妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。

交流：“睁大”、“注视”，你为什么关注这些词？做注视的动作，在书中找句子，什么才叫注视？

2、出示句子：

他用一根长头发，绑住一只虱（shī）子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。

师：他怎么做的？哪个词引起了你的特别关注？为什么？ 生交流：“每天”、“聚精会神”（什么意思？找出近义词：目不转睛、专心致志、全神贯注）

3、出示句子：那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。

你有什么话要说？（生：那只小虱子在他眼里像车轮一样大，课件纪昌的本领很到家了，芝麻打的小虱子在他眼里像车轮一样大，真是不可思议，令人无法想象。）

四、揭示寓意，拓展延伸。

1、师：是需要这样的练习，同学们，我们对纪昌的本事赞不绝口的时候，我们不能忘记他付出的艰辛。

2、学习了这篇寓言，你向纪昌学到了什么？（无论学习什么本领，都要有恒心，有毅力，要有扎实的基本功。）

五、总结学习方法

1、通过词语，把握课文的主要内容。

2、默读课文画出感受最深的句子

2、联系上下文，结合重点词句，体会人物的心里

六、这则寓言故事告诉我们无论学习什么本领，都要有恒心，有毅力，要有扎实的基本功。那下一则寓言《扁鹊治病》让我们从中又领悟到什么道理呢。

1、学生默读课文。

2、画出感受最深的句子。

3、汇报交流

第八单元略读提高课教学设计（第四课时）

学习内容：31《普罗米修斯》30《文成公主进藏》32《渔夫的故事》教学目标：

1．有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，感受人物形象。

2．能得到读书的方法，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。3.把握文中的重点段落，丰富语言。教学过程：

一、板书课题，课文预习了，生字认识了。我检查一下，先写一个，看好-板书：袖

齐读。

师：再写一个，注意看，板书：恕

读的非常正确,有一个字和它长的特别象，知道是哪个字吗？（板书：怒）

恕是如加心，怒是奴加心看他们的区别多小，这回区分开了吗？再读。（擦去怒）这个字在书上组成哪个词还可以组什么词? 最后写一个?(挽)书中组的什么词,什么意思,作做动作挽可以说拉弓射箭,还可以说手挽手,来和你的同学手挽手,看做作动作就能理解字的意思,多好.再读一遍（师擦生字）

二、整体感知，认识英雄 课文主要写了一件什么事? 老师说过读书要眼到、心到、要想,想象课文主要写了一件什么事,用上一两句话或3、4句话概括出课文的主要内容,先自己试一试.（巡视，听学生说出来）

师：

1、他能把这么长的课文用 3、4句话概括出来，真了不起。对，象他这样，把课文每部分的主要内容连起来说，就概括出课文的主要内容。这个办法真好，谁再来试试。（如果用上先 然后 最后就更好了）

2、概括课文主要内容，就是用简练的语言把课文每部分的主要内容连起来说。谁再来试试。

师：她讲得十分简洁。一个故事用两三句话说清楚，这就是学习语文形成的很重要概括能力。

师：对，课文就是按事情发展的顺序先写了普罗米修斯冒着生命危险拿取火种给人类（板书：取火）,接着写了普罗米修斯受到众神领袖宙斯的惩罚，（板书：受罚）最后写了普罗米修斯被大力神赫拉克勒斯所救。（板书：获救）

三、细读感悟，走进英雄

（一）默读课文，初步感知人物形象

师：这篇课文很感人,读了课文后，普罗米修斯给你留下了怎样的印象?你想用用一个什么词来形容他，（板书:勇敢,正义„„,）,课文又是用怎样的语言把他描写出来的？现在请同学们静下心来,默读课文,画出？用心读、你读出了一个怎样的普罗米修斯，可以把你体会到的用一两个关键词简单的写在旁边，一会我们交流。

（敏感的同学找到的不是一处两处,习惯好的同学不仅找到了而且动笔写出来了）

1、同学们读书很认真,学习语文的习惯真好.通过刚才的进一步读书,你从课文的哪些语句感受到了普罗米修斯的

（出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

读的真好，相信你一定有自己的体会，你是从哪个词体会到的?(决不会„„更不会„„)真是个细心的孩子，或学语文就要有这样的敏感。

一个“决不会„„更不会„„”让我们读出了一个坚定的的普罗米修斯。都来读读这句话，你从哪个字，哪个词哪个标点符号中感受到了他的坚定。

生：（反问句）

你能把这个问句读给大家听吗？（生读）

为人类造福，有什么错？这句话的意思就是（为人类造福。没有错。）。看，抓住关键的词句，就能走进人文的内心，现在再读这两句话，一定有更深的体会。（出示：对话）

为了人类的幸福，普罗米修斯付出了怎样的代价，遭受了怎样的痛苦？请你说。

尽管如此，这里的如此指的是什么？你能结合具体的词语来说说吗？

读着这段文字，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？

尽管如此，普罗米修斯屈服了吗？因为他的不屈服，所以痛苦一直在延续着，（出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）指名读。

孩子们，普罗米修斯遭受这样的痛苦为的是什么？（板书：为人类造福）

同学们快速默读课文的1、2自然段，想象一下，人类没有火时什么样？有了火又是怎样的情景？

师：火给人类带来了光明，带来了温暖，带来了幸福，带来了希望，普罗米修斯为人类取火的这种行为的的确确在为人类造福（板书：为人类造福）

6、此时此刻，你又读出了一个怎样的普罗米修斯？（随机板书：伟大„„）

这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由！孩子们，如果故事继续发展下去，太阳神会做些什么？说些什么？火神做些什么？说些什么„„展开你丰富的想象，课下继续编写这个神话故事，好吗？

五、运用学法，拓展延伸。

出示ppt1：默读课文，归纳课文内容。2：抓住重点词语或语句谈一谈你的感受。

六、通过刚才我们总结的学习方法我们继续学习以下两篇文章30《文成公主进藏》32《渔夫的故事》

拓展阅读“故事长廊”教学设计（第五课时）【设计理念】

以“单元整合•群文阅读”策略为指导，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生的学习内容、学习方法相互渗透，有机整合。

【教学内容】

《语文主题学习》教材：《太阳鸟的传说》《喜神》《刘海与金蟾》《印第安神话中的大神》《雨神恰克》《丢卡利翁和皮拉》

【教学重点】

1、能把握课文的主要内容，体会人物的执著追求精神；

2、分享孩子同步阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。

【教具准备】 多媒体课件 【教学步骤】

一、导入谈话

上节课我们学习了几篇故事，同学们感受很深。今天，就让我们继续走进这些人物，一起去感受他们做事、做人的道理，领略正义和智慧的无穷力量。

二阅读概览

1、（出示课件六篇文章题目）

2、出示自学提示：

①出示ppt1：默读课文，归纳课文内容。②抓住重点词语或语句谈一谈你的感受。

三、片段分享与精彩赏析

在同步阅读的六篇文章中，老师相信总有一些地方能打动你们的心，能把它找出来读一读或讲一讲。提个小小的要求，在汇报之前，你应该邀请大家把书翻到哪篇文章的哪个地方，把它说清楚。

四、学生汇报

四年级语文下册《语文园地八》教学设计

一、学习目标：

1．把自己读过的译本好书，用普通话清楚明白地介绍给他人；通过互相介绍，了解什么是好书，激发读整本书，读好书的兴趣。

2．自主选择内容，自由习作，把自己想读的意思 写清楚，学习运用平时积累的语言材料。联系修改自己的作文。

3． 读“我的发现”，学习概括课文主要内容的方法，并交流自己的发现。

4．读背歇后语，积累歇后语，初步了解歇后语的作用。5．熟读趣味故事，体会祖国语言文字的奇妙，感受任务的才思敏捷。

二、课前准备： 1．布置学生读一本好书。2．实物投影仪。

第一课时 口语交际

一、名言导入

对于书，我们都不陌生。书，好书，到底会给人带来什么呢？在我们以前，有很多有成就的人都说过读书的作用。

列宁说：‘书籍是巨大的力量。”

高尔基说：：“爱护书籍吧，它是知识的源泉。”“没译本书都在我面前打开了一扇窗户，让我看到一个不可思议的新世界。”

伏尔泰说：“我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友；当我们再依次读这本好书的时候，仿佛又和老朋友重逢。”

莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品。”

歌德说：‘读译本好书，就像和许多高尚的人谈话。’ 别林斯基说：“好的书籍是最贵重的珍宝。”

今天，我们就来交流一下，自己读过什么好书，向大家介绍一本你喜欢的好书。

二、自由交谈：自己读过哪些好书。

三、介绍一本好书： 1．指名介绍一本好书 A．请一名同学介绍一本好书。

B．征求大家的意见，想了解哪个同学的哪本书，请那位同学介绍。

2小组开始互相介绍。

3各小组评出都感兴趣的一本书，以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。

4教师也参与介绍一本好书，在语言上给学生一种规范、引导和点拨。

5根据学生介绍，把好书名字写在黑板“好书看台”里，鼓励大家有条件的亲自读一读这些书。

四、再读名言，能说说通过以前读书的经历和今天的交流，你对谁说的话有同感？

小结：名人们说的书，应该都指好书。今天，我们谈到的书，应该说也好似“好书”。这些好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？

五、生活拓展

1． 请家长为自己购买一本同学推荐的好书，要把这本书的内容跟家长介绍清楚。

2． 在适当的时机，多开展几次“推荐一本好书”“推荐一种好杂志”的活动，使学生对读书产生持久的热情。

第二、三课时

一、导入激情，拓展思路

1．导语 ：同学们，我们已经写了不少作文了，每依次都有内容的要求。有的同学说，要是自己想写什么就写什么，那该多好！今天，就请同学们自由习作，写自己最想写的内容。

2．读习作提示，想想自己最想写什么。3．全班交流：最想写什么？

教师小结：引导学生从内容和体裁两方面体会习作的自由。如内容，可以写人，可以写事，也可以写景；可以写事实，也可以写虚拟、想象中的事。体裁伤害，可以是故事，可以是童话、寓言，可以是散文，也可以是诗歌。

二、自主习作

三、师生评议作文

1． 交流自己写了什么内容。

2． 小组之内交流读习作，选出大家认为比较优秀的文章，并说说好在哪。

在读习作前，小组成员要把文章的特点讲一讲，以激发听者的兴趣。

3． 同学读自己的习作。根据实际情况，可体现以下特点：内容各异，体裁各异，语言流畅，内容具体。

4． 教师推荐一篇有明显优点也存在问题的文章，引导大家读、修改。修改后在读一读。

四、拓展阅读风格各异的小文

1． 导读：写作文最好是有感而发，写自己真实的想法，真正要说的话，用自己喜欢的方式来写，这样的作文才会感染人。我们来欣赏一下风格各异的几篇文章，有的是专家写的，有的是小学生写的，相信一定会给你很大启发。

2． 自己读文章

第四课时 我的发现 日积月累

一、复习导入

1． 读词语盘点中的词语。2． 听写词语。3． 互相纠错。

二、读对话，了解内容

1． 自读“我的发现”，想想从小林和小东的谈话中，你知道小东有什么发现？

2。同桌分角色读，进一步读好对话。

三、谈一谈，小东有什么发现 1． 谈一谈小东有什么发现？ 2． 谁还有相同的发现？

3． 抓主要内容，你还发现有什么好方法？

学生自由谈，肯定学生学习中注意发现总结方法。

四、读课本中的歇后语

1． 读六个歇后语，说说发现了什么？ 2． 熟读歇后语。

3． 讲解三个典故“关羽失荆州”“王羲之写字”“周瑜打黄盖”。如果学生知道，可请学生讲一讲。

五、说说在读书过程中，关于用歇后语的句子。教师出示几个带有歇后语的句子，让学生体会歇后语在句子中的作用——使句子形象生动

1． “水滴穿石——非一日之功”，没有坚持不懈的努力，张小亚是不会取得这么好的成绩的。

2． 他对人了解得很深刻，讲起某人的特点来，那真是王羲之写字——入木三分。

3． 你才有了一次好成绩，看，一大意又落后了。这真是应了那句话：关羽失荆州——骄兵必败。

六、趣味语文

1． 自读二个小故事，读熟练。2． 你觉得趣在哪？说一说。3． 读对子，反复吟诵，感悟趣。水车车水，水随车，车停水止 风扇扇风，风出扇，扇动风生

花甲重逢，增加三七岁月

古稀双庆，更多一度春秋 4． 拓展作业 ：

把书中的故事讲给家人听。有兴趣的同学，可以搜集趣联妙对故事，在语文活动课上讲给老师和同学听。

七、阅读延伸

第三篇：小学语文主题单元学习听课体会

小学语文主题单元学习听课体会

第二实验小学 李彩云

秋高气爽，秋风袭人。揣着一份忐忑的心情于九月二十八日，来到了临沭第四实验小学参加“小学语文主题学习研讨会听课活动”。回想，小学语文主题学习其实已经提了好长时间了，只是接触而没有走近它，今天能坐在这里聆听几位骨干教师的逐个课型的给我们展示真实的课堂，让我对小学语文主题学习重新有了一个真正的认识。这次的学习，可谓收获颇多，感慨颇多。之前的潍坊市来我县交流，虽是雾里看花，但也朦胧的知道了那份美丽。现在却可以近距离的去感受这份美丽，确实让我有些兴奋，心头的疑问终于在这一次的学习中水落石出。主题阅读拓宽了学生的阅读量、面。

首先让我感到主题阅读明确了学习的目的，学生带着主题来阅读，激发了学习的兴趣。主题阅读的基础是学生的兴趣，有人说“兴趣是最好的老师”，只有自己喜欢的，才有可能广泛地去阅读。学生只有明确了学习的主题，才能深入地去研究，才能通过阅读找到其中的快乐。

胡晓丹老师为我们展示了“海量阅读”的课堂教学艺术，让学生在一堂课中不仅掌握了读书的方法，而且真正的让学生畅游在了知识的海洋，实现了海量阅读。徐启芝老师的整合品析单元阅读教学展示同时也给我留下了深刻的印象。她的课堂让我们看到了如何解决在主题单元教学中“缺乏语文味”的问题，一堂课中，我们不仅感受到了童话的魅力，也深深的被课堂上那种浓浓的语文味所感动，也许这就是所谓的课堂艺术吧。

其次，这种学习给学生提供了一种有效的阅读方法，让学生从自己的兴趣出发，充分调动学生主观能动作用，并且让个人的兴趣完成由浅入深、由粗到精的蜕变，同时又充分利用学生相互间的影响、学习作用，通过交流，达到对文学作品的阅读、理解、体会目的，另外，它不只是停留在阅读文学作品的层面上，读可以促进写。吴老师的整理课堂，不仅让学生巩固了课文的知识，还让学生在无形的编写童话中提高学生的作文水平。

通过这一天的学习，我受益匪浅。我想在今后的教学中要认真学习这些名师的先进教学方法，让学生在快乐的学习中掌握更多的知识，学到更多的方法。

第四篇：语文主题学习

《生灵有情》

——综合性学习活动设计

[活动目标]

1．在主题阅读、感悟分享中培养学生良好的阅读习惯，提高听说读写能力。

2．培养学生的语言表达能力和审美情趣，促使语文素养的整体提高和协调发展。

3．通过真情故事的讲述让孩子们感受友情的美好，珍惜拥有的友情，让珍贵的友情永远珍藏在孩子们的内心深处。

[活动过程]

活动一：主题阅读，感受友情

利用两个星期的时间，师生共读几本以友情为主题的课外书籍，学生选择最令自己感动的一本做批注，并写下读后感。

如《时代广场的蟋蟀》、《夏洛的网》、《蓝鲸的眼睛》、《青铜葵花》等。

[评：这组书籍都以优美的语言，生动的情节展示了纯真的友情故事。学生边读边悟，感受友情的美好，唤醒内心深处对友情的渴望。]

活动二：话谈“朋友”，品味友情

一、导入话题

1．同学们，你们看过谈话节目吗？你喜欢看谁主持的谈话节目？

2．谈话节目以其无穷的魅力吸引了观众朋友。今天老师也来当回主持人，我们一起来聊聊“朋友”这个话题。

[评：以谈话的形式进入主题，为下面多样的活动创设了轻松的氛围，孩子们参与的积极性更浓。]

二、精彩回放

1．猜猜看：前段时间的阅读活动中，我们围绕“朋友”读了很多书，请你们根据我的描述猜猜这个人物是谁。

如：＊它因为贪吃，跳进了野餐盒，被火车带到了繁华无比的纽约，在善良而重友情的猫和老鼠无私的帮助下，竟然成了整个纽约都知道的歌唱家。（《时代广场的蟋蟀》中的蟋蟀柴斯特）

＊他是一只蜘蛛，在小猪最等待友情的时候来到了他的身边，竭尽全力地帮助他，最后不惜牺牲自己的生命。（《夏洛的网》中的蜘蛛夏洛）

……

＊学生模仿出题互考互答

2．读片段，谈感受：看来，你们都已经读懂了这些书。这些朋友之间发生了很多感人的故事，作者把他们都融注在了美丽的语言文字中，找出你最感动的片段读给大家听听，谈谈你的感受，让大家也走进你读的故事中。（学生稍作准备）朗诵时请你说明书名和作者。

教师一句话点评：

＊《时代广场的蟋蟀》—蟋蟀柴斯特在朋友们的理解和帮助下，终于回到了自己思念的故乡。离别时那依依不舍的场面真的很令人感动。

＊《夏洛的网》—相信每个人都会被夏洛和威尔伯这种真挚的友情所感动。＊《鼹鼠的月亮河》—为了米加，尼里历尽千辛，终于发明了洗衣机，他的好朋友再也不用那么辛苦地洗衣了。

＊《蓝鲸的眼睛》—他们拥有朋友的那种幸福让我们为之陶醉。

……

[评：两个星期的阅读活动中，孩子伴着书中的人物或喜或悲，内心一定有很多的感受要倾吐。在这个环节中给孩子建立一个平等交流的平台，一起分享、交流、讨论，帮助解读、消化阅读材料，学会读书的方法，更在语言文字的阅读中体会了友情的美好，为整个活动奠定感情基础。]

三、真情故事

1．这么多感情真挚的朋友，他们感动了你们，也深深地打动了我。其实文学作品中一个个人物形象原形都来自于真实的生活中，我们每个人也许就是其中的尼里、夏洛、米加，我们也都有自己的朋友，跟自己的朋友在一起也有着无穷的快乐。

2．说起朋友，老师也会想起自己许多的朋友，特别是我小学里的一位朋友更是让我难忘。（教师饱含深情地讲述自己小学时朋友感动自己的一件往事。）

3．同学们，你们想到自己的朋友了吗？你想到了谁？能说说你的朋友吗？

4．学生从学习上、生活上谈自己的朋友。

适时提问：

＊班级中的朋友：我天天看到你们俩简直形影不离，那我来考考你，你知道她的生日吗？她的爱好是什么？

提问讲述者的朋友：她说的对吗？你也来说说你们的故事吧！

＊外地或乡下的朋友：朋友给你带来了快乐，让你不再孤独。现在常联系吗？想她吗？

今天这个机会，你想给远方的朋友说些什么？

……

5．的确，有朋友真好！朋友的一个电话、一声问候、一份思念、一句祝福都是真情的流露，带给了我们无尽的快乐与温暖。（音乐《朋友》）

[评：在阅读后引导学生讲述真情故事，打通文学世界和孩子们的生活世界。教师的示范更冲开了学生记忆的闸门，唤起美好的情感，感受友情给自己带来的快乐。]活动三：制作卡片，升华友情

1．有创意地制作友情卡。

2．欣赏名人名言：“朋友”真的是个美好的字眼，是一个永远也说不完的话题，让我们来听听名人对友情的理解（出示一组名言），自由读一读。

3．写下自己的名言：谈到这儿，我想我们每个人对友情或多或少也有了一些感悟，把你心里的感受用一句话或几句话表达出来，写在你们的友情卡上。

3．学生交流，谈谈自己的理解。

4．友情是一首随着日月滋长的诗，是一幅赏心悦目的画，更是一支美妙动听的歌，你们写的也是一首首美丽的诗，一支支动听的歌。可以把这张友情卡送给自己的朋友，也可以留给自己。愿这份如诗、如画、如歌般的友情陪伴你们走过漫漫人生路。

语文综合性学习主要是让语文学习走进生活，实现语文教学与生活的沟通和联系，与其他学科的渗透和交融。在这个以友情为主题的活动中，教师以“情”为主线，有机地融合了语文、音乐、美术等课程内容，把语文教学还原成了学生的生活需要，建构了一种新的课堂生活，使语文课程开放而富有活力。学生在读、悟、说、写、做、唱、演中，培养良好的阅读习惯和语言表达能力，丰富他们的情感体验，促使语文素养的整体提高和协调发展。

]

第五篇：语文主题学习

“语文主题学习”学习报告“读书破万卷，下笔如有神”，本着破解“语文主题学习”实验学校是如何让学生达到这一境界的密码，以提高我们学生的语文素养，3月19日至24日有幸参加了区教育局组织赴山东“语文主题学习”实验学校考察学习。走进了四所学校，观摩了8节课，参与了四次互动交流，了解“主题学习”的文化建设和制度建设，浏览了他们开发的校本课程。真是开阔了眼界，收获颇多，现汇报如下：

一、“语文主题学习”的课堂从几所学校所展示的课堂教学来看，都有明晰的教学模式，教师点拨、激励的主导作用得到体现，学生自主、合作、探究的主体地位得以彰显。（—)课堂模式从诸城市的龙源小学、实验小学、文化路小学到高密市的东关小学都归纳、总结了自己的课堂模式及开发的不同课型。

1、龙源学校的“四段一评”快乐课堂模式。“四段”指课堂教学的四个环节：学—研—展—练。“评”指评价，是快乐课堂教学模式的核心，以激励式评价贯穿课堂的始终。学：（10分钟）指学生的自主学习阶段。教师出示明确的教学提纲并提出自学要求，学生围绕提纲进行自学。主要以以下几个方面进行朗读过关字词过关重点问题过关等。教师则在课堂督查，巡视，纠编。

研：（5分）指学生的互助学习阶段，即合作探究。展：（15分）指学生的交流展示，即交流学习结果阶段。学生可以采用多种方式进行。如品读，赏析，诵读，背诵，可唱，可演。让学生在展示中充分体验到学习快乐练：（10分）指学生当堂练习，即自我测评阶段。学生对本堂课所学知识作一次有效盘点。评 ：评价贯穿课堂始终。采用直观手段是“星卡激励”，评价方式有自评，互评，师评等。龙源学校由此又开发了“高效识字课 ”、“阅读课”、“习作指导课”、“习作赏评课” 等等，课堂模式更近一步细化。

2、实验小学的“三勤、五环节、四让”模式“三勤”是指动口、动脑、动手；“五环节”是指激趣导入、自主学习、合作探究、展示提升、拓展应用；“四让”是指书本让学生读、问题让学生议、收获让学生说、方法让学生用。该校语文学科在学校课堂总模式指导下，打造了语文整合式主题教学法。主要流程是：预习过关课、字词读写课、课文评读课、拓展阅读课、主题习作课、综合实践课等等。

3、高密市东关小学也总结了

多种课型，如：学法指导课、读物推荐课、活动展示课、竞赛课、评选课、读写结合课等等。他们的课堂教学模式比较好的规范了课堂师生行为及教学流程，为教与学的高效奠定了基

础，但也并不是死搬模式，从教师的教学中也有根据课堂实情进行调整，并未让模式束缚。

（二）、教师的导虽然要求压缩教师的教学时间，让学生海量阅读，但从所听的几节课中丝毫没有淡化教师的主导作用。丝毫没有淡化对语言文字的品评。相反在教师的引导下，充分对重点语句理解感悟。只是少了老师的讲解、分析，多了教师的设疑，点拨，激励。如《葡萄沟》一课中，引导学生对葡萄颜色的理解。学生齐读后教师问：为什么用“五光十色”而不用“五颜六色”呢？不少学生未注意到这一点，老师问题一出，学生思考、比较，七嘴八舌的议论开了，很多学生表达了自己的看法,有的见解独到。然后老师多媒体展示光照下的串串葡萄，学生很好的对这两个词有了深刻的理解。教师的分析少了，学生支配的时间就多了，拓展阅读丛书的文章就有时间保证。

（三）学生的学以学生“读”贯穿课堂。课前，诗、词、美文、美句诵读。课中学生围绕重点句、重点段反复诵读，在诵读的基础上感悟语言丰富的形象，升华感情。如《荷塘月色》一节课的的学习。教师首先自己先感情朗读后，学生找出自己喜爱的美句，深情的读，很多学生读出意境，读出了美感，感染了听者。课后拓展，类文品读。学生读的能力得到了提升。以小组为单位，自主，合作，探究的学习方式得到体现，特别是高年级。如《词海泛舟》一课。教师宣布了学习任务后，就出示了教学案。首先学生以小组为单位自主学习。完成导学任务。其次，小组内交流，探究，展示。再次，班级展示。班级展示各组积极踊跃。对

每首词的理解都是通过感情朗读得以体现。小组学习调动了所有学生参与学习积极性，主动性，学习效率得以提高。

二、“主题学习”的文化走进这些学校感受到浓烈的“主题学习”的文化氛围，他们充分用文化引领“主题学习”。学校的楼道里、教室里都可以看到醒目的警句、名言。如：“立身以立学为先，立学以读书为本”、“种下阅读和写作的种子，不用等待也能收获丰收”、“用美丽的童书滋润童年”、“与黎明共舞，用诗歌开始新的一天”、“行动就有收获，坚持才有奇迹”等等，而且，每一层楼是一个主题。置身于这样的文化环境之中，随时随地地就受着这样的文化熏陶，师生能不积极参加吗？再者，围绕”主题学习”开发了众多的校本课程。如：诸城实验小学就开发了活动课程、电影课程、班级课程、生命课程、德育课程、节日课程等。文化路小学开发了《好书我推荐》、《读书与做人》、《心与心的交流》、《我的绘本故事》、《金柿写绘》、《小荷晨露》等等。学生在参与这些课程的创作、整理、学习的过程中语文素养得到提高。三“主题学习”的管理

1、学校制定了一系列的管理办法，实行规范管理，如龙源小学的《小组合作学习展示规范》明确了展示前展示过程中，结束前的规范要求。《合作小组的评价办法》《星卡激励，促学生常规习惯养成评价办法》等，都有比较明确的规定。

2、加强对教师的评价，设立课堂教学综合评价办法和单项课型评价办法。把周听评课和磨课相结合，细化每一项课堂评价使评价落

实到位。

3、学校构建了三级书库，家庭、班级、学校。为学生提供足够的合适的书籍。让学生在这些重要的活动场所，畅游在书海里。

四、几点感想

1、我们的语文课堂确实要改革。语文老师可能都有同感，课堂上，教师辛苦的讲解，分析，并没能换得学生学习的高效。我认为“语文主题学习”很值得一试。虽然对它还不甚了解，但我们接近它、认识它，就能了解它、创新它。这个过程本身就是一个提高的过程。

2、各方联动确保实验能顺利开展。首先，实验教师要有信心，要有不怕吃苦坚持到底的精神，敢于追求的勇气。只有这样，才能克服实验道路上的一切困难，最终取得成功。其次，学校要建立起有效地保障机制。再次，也应调动家庭参与的积极性，让家长的认识提高，以得到家庭的支持。

3、创适合自己的文化氛围。对于农村学校而言，创设浓郁的文化氛围可能不易，因校舍、教室都较陈旧，但也可以因陋就简、量力而行，创低成本功能强的文化氛围。因水平有限，不能很好的归纳总结这次所学，但自己坚信，一定会取其精华，去其糟粕积极投入到教学实践中。