北师大版五年级上册语文寓言二则

第一篇：北师大版五年级上册语文寓言二则

优化教学模式 构建高效课堂

《刻舟求剑》导学案

科

目：五年级语文

课时：两课时

课型：问题解决课

主备人：

审核人： 授课人： 授课时间：

【导学目标】

1、能借助注释及工具书读懂课文大意。

2、领悟这则寓言的寓意。

3、在理解故事内容和寓意的基础上背诵课文。【导学重难点】

1、了解这则寓言的寓意并且能背诵课文。

2、掌握重点词句：遽、契、是、惑。“是吾剑之所从坠。”“不亦惑乎？” 第一课时 【导学过程】

 导入新课：

你读过哪些寓言故事，你明白了什么样的道理？

二、自主学习：

1、文学常识积累：寓言，文学体裁的一种，是含有讽喻或明显教育意义的故事，原是民间口头创作，后为文人作家所采用，发展成为文学创作中的一种体裁。

2、填空：《刻舟求剑》选自《 》，是战国末期秦相的门客们合编的。《吕氏春秋》也称《吕览》。

3、初读课文，对照文后生字注音把课文读准确，在此基础上熟读课文。

4、用“/”线画出下列句中子的朗读停顿：

其 剑 自 舟 中 坠 于 水 从 其 所 契 者 入 水 求 之

5、结合课下注释和字典给下列句中加点的字注音：

涉江者（）遽契其舟（）（）是吾剑之所从坠（）不亦惑乎（）

三、小组合作：

1、解释句中加点的字：

楚人有涉江者 遽契其舟 求剑若此． 不亦惑乎是吾剑之所从坠 ．

2、解释下列虚词：

之：是吾剑之所从坠 从其所契者入水求之 其：其剑自舟中坠于水 遽契其舟 于：其剑自舟中坠于水 而：舟已行矣，而剑不行

3、结合课下注释和字典翻译课文。

（1）楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。有个楚国人渡江，他的剑从船中掉到水里，急忙在船边上刻下记号，说：“这儿是我的剑掉下去的地方。”船停了，从他刻记号的地方下水找剑。

（2）舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！船已经前进了，但是剑（落在江底）不会随船前进，像这样找剑，不是很糊涂吗？

四、交流展示，小组合作题目：

五、巩固练习： 1．为下列字注音。

①坠（）②遽（）③契（）2．解释下列词语。

①涉（）②是（）③遽（）④求（）3．分别指出加粗词所指代的内容。

①其剑自舟中坠于水（）②遽契其舟（）4．翻译句子。

是吾剑之所从坠。译文：____ ___

今日表现： 组长评价：

教学反思：

第二课时

一、复习导入，并指明学生背诵课文

二、合作探究下列问题：

1、划分层次：

第一层：（开头至入水求之）叙述楚人丢失剑和找剑的过程。第二层：以议论的方式结束全文，发人深省。

2、“楚人有欲涉江者”一句与《郑人买履》中的哪一句句式相同？你能指出文章最后一句运用了什么句式吗？这种句式有什么作用？

3、宝剑掉到江里后，“那个人”做了什么？

4、“那个人”能找到宝剑吗？为什么？

5、舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？这个刻舟求剑的楚人“惑”的原因是什么？这给我们怎样的启示？

原因是他不知道船和剑的关系是一动一静，而把两者都看成静的了。启示我们要尊重实际，用发展变化的观点来看问题。

6、学习了这则寓言，你明白了一个什么道理？。

三、全班展示交流

1、全班展示合作探究内容。（发言要踊跃、大胆、有序）。

2、老师针对学生的交流情况，做好点拨、补充、升华，适时指导朗读。

四、教师总结：

这则寓言故事_世界上的事物，总是在不断地发展变化，人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，适合于这种变化的需要。

五、拓展延伸：

你认为现实生活中还有这样的人吗？如果有，请举出例子说明。并说说这些人的思维方法错在哪里？

①、这个寓言告诉我们，书本上的东西并不一定定可靠，根据现实的需要大胆地试，才是解决问题最有效的办法。②、固守陈规陋习，不懂得根据变化的情况改变看法或办法的蠢人在现实生活中并不鲜见。

今日表现： 组长评价：

教学反思：

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《郑人买履》导学案

科

目：五年级语文

课时：两课时

课型：问题解决课

主备人：

审核人： 授课人： 授课时间：

【导学目标】

1、能借助注释及工具书读懂课文大意。

2、领悟这则寓言的寓意。

3、在理解故事内容和寓意的基础上背诵课文。【 导学重难点】

1、了解这两则寓言的寓意并且能背诵课文。

2、掌握重点词句：履、度、操、反、遂、宁、“宁信度，无自信也。” 第一课时

导学过程:

一、导入新课

背诵寓言故事《刻舟求剑》，你明白了什么样的道理？今天我们再来学习一则寓言《郑人买履》

二、自主学习：

（一）文学常识积累：

1、寓言，文学体裁的一种，是含有讽喻或明显教育意义的故事，原是民间口头创作，后为文人作家所采用，发展成为文学创作中的一种体裁。

2、填空：

《郑人买履》选自《 》，作者，是我国末期著名的家，法家学说集大成者。

（二）、初读课文

1、老师范读（注意字音、朗读节奏、重音、语调）。学生找出应注意的字音和字型。

2、学生散读（两遍，体会朗读节奏，了解大意）。

3、老师细读（纠正字音和朗读节奏、重音、语调。

4、学生齐读（边读边注意事物的发生和发展）

（三）、给下列加点字注音。

郑人买履________自度______其足 吾忘持度_____ 遂_______不得履

（四）、用“/”线画出下列句中子的朗读停顿：

1、郑人有欲买履

2、何不试之以足

三、小组合作：

1、解释句中加点的字： 买履者自度其足 置之其坐.而忘操之 吾忘持度 市罢 ． 遂不得履何不试之以足宁信度 ．

2、找出文中的通假字并解释：

3、解释下列虚词： 其：先自度其足

而：而置之其坐而忘操之 之：置之其坐 至之市 而忘操之 何不试之以足

4、小组合作，翻译课文：

（1）郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。

有个郑国人，想去买鞋子，事先量了自己的脚，把量好的尺寸放在自己的座位上。到了前往集市的时候，却忘了带上它。

（2）已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。

已经拿到了鞋子，（才发现忘了带尺寸）就对卖鞋子的人说：“我忘了带尺寸。”就返回家拿尺寸。等到他又返回集市时，集市已经散了，终于没有买到鞋。

（3）人曰：“何不试之以足？”曰：“宁信度，无自信也。”

有人问：“为什么不用脚试一试鞋的大小呢？”他回答说：“我宁可相信尺码，也不相信自己的脚。”

四、交流展示小组合作的题目：

五、巩固练习: 1．根据拼音写汉字。

自 duó（）其足 nìng（）信 du（）2．填空

《郑人买履》选自_《韩非子》，作者韩非，战国_时期哲学家，_法_家的主要代表人物。3．解释下列加粗的字。①、置之其坐：同“座”，座位； ②、至之市_到； ③、及反_到、等到；同“返”，返回； ④、不亦惑乎：迷惑，糊涂； ⑤、而忘操之 ⑥宁信度，无自信也无： 4． 辨别下边语句中的“度”的不同意思。（1）先自度其足，而置之其坐度：（2）已得履，乃曰：“吾忘持度。”度： 5． 课文中的郑人和楚人的言行都十分可笑，请按要求默写出有关句子。（1）郑人最可笑的“言”：（2）楚人最可笑的“行”：

今日表现： 组长评价：

教学反思：

第二课时

一、复习导入，并指明学生背诵课文

二、合作探究：

1、这则寓言先讲了什么？再讲了什么？最后讲了什么？请按顺序找出事情的起因、经过、结果。并划分文章的层次。事情的起因：欲买履，度其足。

事情的经过：至之市——已得履；忘持度——反归取之。结果：市罢，遂不得履。

第一层：（开头至遂不得履）叙述郑人买履的过程和结果。

第二层：通过对话，更深刻地揭示出郑人固执、迂腐的心理，增强了了寓言的讽刺意味。

2、你觉得最后两句对话是否多余？为什么？

不多余。通过对话，更深刻地揭示出郑人固执、迂腐的心理，增强了了寓言的讽刺意味。

3、郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐。这个郑人自己去集市上买鞋，却先要量好自己的尺码。这个“多此一举”的行为反映了什么？ 反映他思想僵化，宁可信“度”而不信自己的脚

4、你读了这则寓言以后，有什么感受？我们能从郑国人身上接受什么教训？

感受教训：《郑人买履》说明了做事迷信教条而不顾客观实际，是不成功的。

三、全班展示交流

1、全班展示合作探究内容。（发言要踊跃、大胆、有序）。

2、老师针对学生的交流情况，做好点拨、补充、升华，适时指导朗读。

四、教师总结:

这则寓言启示我们做事不要墨守成规,迷信教条,要尊重客观事实.五、拓展延伸：比较阅读两则寓言：

1、这两则寓言在表达方式上有什么不同呢？ 第一则主要是叙事；第二则有叙事，有议论。

2、你认为历史上确有“郑人”和“楚人”吗？这样写有什么意义呢？这两则寓言中的“郑人”和“楚人”有什么共同点？

没有。通过简短的故事，告诉我们深刻的道理。都因循守旧、固执己见、不知变通、不懂得根据客观实际采取灵活对策的蠢人。（两人都思想僵化，不懂得实事求是的道理。因此，事情就做不成：郑人买不到鞋，楚人找不到剑。）

3、你觉得这两则寓言在寓意上有无相同之处？

今日表现： 组长评价：

教学反思：

第二篇：北师大小学语文五年级上册

第九单元

礼物

教材分析：

本单元的主题是——礼物，包括2篇主题课文和3篇拓展阅读课文，通过这几个与礼物有关的故事，揭示了多方面怕主题：正确对待挫折和失败；正确对待失败者；以友善的态度对待周围的人；抒发了海外赤子的爱国情怀。语文天地设计一项口语交际训练，安排了做礼物、送礼物等活动，并结合“礼物”安排了一次习作训练。“金钥匙”说明倒叙、插叙的写法，帮助学生理清记叙的顺序。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过不同的文章，能够进一步体会人与人之间应该如何相处，学会欣赏、体谅、关心他人。

2、能读懂倒叙和插叙，理清事情的发展脉络，体会这两种写法在文中的作用。继续学会和练习画情节曲线。

3、联系课文内容，积累好词佳句。学习自己出题检查阅读效果（拓展阅读课文）。自己对本单元的学习进行小结，抓住要点，实事求是地评价自己和他人。养成每单元都进行小结的习惯。

4、练习独立识字，认字7个生字，会写14个。

5、继续理解“凯旋、自制、愧疚、荣耀、淳厚”等词语在课文中的意思，理解重点句子的含义。

教学重点：

1、明白好礼物不在价值高低，而在于是否能表达自己的心意，符合对方的需求这一道理。

2、能读懂倒叙和插叙，理清事情的发展脉络，体会这两种写法在文中的作用。继续学会和练习画情节曲线。

教学难点：

能读懂倒叙和插叙，理清事情的发展脉络，体会这两种写法在文中的作用。

课时安排：

《献你一束花》 2课时

《微笑》 2课时

语文天地 4 课时

献你一束花

教材分析

《献你一束花》是著名作家冯骥才先生的一篇散文。写了机场女服务员向一位失败的运动员献花的故事，说明了鲜花不仅可以献给英雄和胜利者，更可以给失败者以鼓励。同时渗透着思想上的教育：如何对待胜利和失败？如何对待胜利者和失败者。

教学目标

读懂课文，理解机场服务员送的这束鲜花，珍贵在哪里。体会服务员说的关于如何对待胜利和失败的话有什么含义。学习本课生字词。有感情地朗读课文。了解课文的叙述顺序，体会插叙的作用。

教学重点

了解插叙这种叙述方式。

教学难点

通过女服务员说的话，体会如何对待胜利和失败。

教学构想：

教学本课时，可先把设计礼物/赠送礼物的活动布置给学生，让学生体检设计和准备礼物的整个过程，为学习课文和完成习作做好心理上的准备：“金钥匙”中提出的要求要在学习课文时提出，让学生在讨论中按这种要求不断提高发言水平。

第一课时

教学内容：

熟读课文，了解课文内容，明确作者的写作目的。学习作者首位呼应的写作方法。学习心理活动描写的方法。

教学过程：

一、谈话导入新课： 你们喜欢鲜花吗？你们的鲜花一般献给谁呢？为什么？今天我们要学的课文也和花有关，齐读课题。

二、新授

1、自读课文，想想课文主要写了一件什么事？

指名读课文正音，思考课文的哪些段写了女体操运动员比赛失败后走下飞机的情景，哪些段写了她的回忆。在顺序时，由于表达的需要，暂时中断一下，查入一段与此有关的叙述，这种记述方法叫做插叙。

2、我们先来看一看女运动员比赛失败后走下飞机时的情景，读了这一段，你有什么感受？是从哪些词句中体会到的？（这次比赛归来：很少有人招呼她，摄影记者有意避开她。）从这些词句中，我们体会到了女体操运动员此时此刻的懊恼与沮丧，那么我们该怎样来读这一段？（重点指导应该重读的词语）此时的女运动员真是又懊恼又难过，那么两年前的情景又是怎样的呢？请你们认真地读一读课文的第4自然段，从这一段中你感受到了什么？

3、师引入：成功的光环也曾一次次地照耀在她的头顶，为什么她会失败？我们看看作者插叙的内容。

（1）指名读。生默读思考，她失败的原因是什么？你对哪些句子体会很深？让学生联系自己的实际，体会“愈赢就愈怕输，成绩的包袱比失败的包袱更重。”和“精神可以克服肉体的痛苦，肉体却无法摆脱开精神的压力。”这两句有哲理的话的含义。

（2）指导感情朗读，体会她曾经的殊荣，体会她失败的原因。

三、学习5－12自然段。

成功的掌声、鲜花属于昨天，今天她是一个失败者，有人关注吗？

1、生读5－11自然段划出描写机场女服务员的内容，你体会到什么？通过对女服务员外貌、行为、语言的研读，体会她真诚的语言，感人的行为，美好的心灵。（重点引导学生体会“让失败属于过去，胜利才属于未来”这句话的含义。）

2、（导读）师引：听了女服务员的话――生读第11自然段。

引导学生把前面的“把这美丽而神气的头垂下来”与本段的“重新抬起头来”对比阅读。她为什么能重新抬起头来？你从中体会到什么？（女服务员的语言，感人的行为，美好的心灵感动了她，鼓舞了她，使她又重新激起了对胜利的渴望，浑身充满力量。学生从中可以体会到失败者更需要鼓励，在生活中，应关注他们，多给他们鼓励和关爱。）

四、对比读首尾两段，体会前后照应。

五、联系实际，思考延伸。

你认为鲜花献给什么样的人？（允许个性化的见解，只要学生说得有道理。）

作业设计

续写：《收到鲜花以后……》

板书设计：

献你一束花

理解、安慰、鼓励尊重

机场女服务员 失败的运动员

让失败成为过去 成功才属于未来

第二课时

教学内容：

进一步理解课文，学习作者首尾呼应的写作方法，积累词语。

教学过程：

一、复习课文

1、听写生字词语

2、指名有感情地读课文，说一说课文的主要内容。

3、配乐朗诵

二、学习作者的表达方法

1、课文中哪些句子描写人物了心理活动，指名读一读。

你觉得写这些心理活动有什么好处呢？

2、在这篇课文中还有许多前后照应的句子，请你认真读读课文，找出前后照应的句子或词语。

学生交流自己找到的句子，并且谈一谈这种方法有什么好处？

3、学习作者插叙的记述方法，学习前后照应，对比，心理描写、神态描写等写作方法。

4、读一读《收到鲜花以后……》

师生评议：

从描写的写法、语句通顺、塑造人物形象等方面来加以阐述，从而说明鲜花不仅可以献给英雄和胜利者，更可以给失败者以鼓励。

表扬写得比较好的同学

5、学习了本文之后，想一想我们应该如何对待胜利和失败，如何对待胜利者和失败者。

6、引导学生积累好词佳句。

三、课堂练习：、组词：

黯()垫()檐()糊()

音()执()瞻()湖()沮()愈()摄()杠()诅()喻()聂()扛()

2、缩句：

一大束五彩缤纷的花碰到了她的面前。

在这机场大厅里，她受到了空前热烈的迎接。

作业设计

摘抄好词佳句。

微笑

教材分析：

这是一首西班牙民歌，作者以简洁自然纯朴真实的语言，字里行间，意蕴幽长。通过生活中最简单的一个表情——微笑，拉近了人与人之间的距离，使整个社会大家庭更加和谐。表达了作者对美好生活的向往，对人性的呼唤。教学目标：

有感情朗读课文，了解诗歌的表达方式，使学生知道微笑在我们生活中的作用，知道人与人之间应当和谐相处。学会本文，学会生字，正确读写“逝、隆、顿、转瞬即逝、善良淳厚”这几个词语。

教学重难点：

理解“为什么微笑是最好的身份证”。学生能不能学以致用，把“微笑”用于实际生活中去。

教学构想：

以微笑引入本课的教学，然后引导学生自读诗歌，理解“为什么微笑是最好的身份证”，然后联系实际生活，想一想微笑的作用。

教学准备： 多媒体、录音带

教学时间：2课时

第一课时

教学内容：

有感情朗读课文，了解诗歌的表达方式，使学生知道微笑在我们生活中的作用，知道人与人之间应当和谐相处。

学生学习过程：

一、师生谈话。引出课题

1、导入：老师看到你们的微笑心里可真高兴，真快乐。那你们看到老师的微笑心里感觉怎么样？ 哦，原来微笑还能给别人带来快乐！同学们，那微笑究竟还会带给我们什么呢？她具有怎么神奇的魅力呢？今天，我们就来学习《微笑》。（板书课题）

二、初读感知

1、学生自由读全诗，小组内交流对诗的理解。不能解决的存疑，师生合作解决。

2、学生汇报交流地诗的理解，在学生交流的过程中，师相机引导，理清诗人的思路。

（1）写“微笑”花费少，但价值高；

（2）“微笑”时间短，但给人留下的回忆长；

（3）无论富人、穷人都需要微笑；

（4、5）微笑的作用巨大；

（6）忘记微笑的人更需要微笑；

（7）自己忘记微笑时，希望别人用微笑原谅；

（8）呼吁微笑是最好的身份证。

3、教师指导学生谈自己的感受。同时引导学生感受相似的关键语句，启发学生联系实际谈对文中诗人把微笑比喻成“最好的身份证”的理解？

文章前五个自然段，都是提到微笑给我们生活中带来的美好与幸福，让我们知道人与人之间有时一个微笑就以足矣！第六自然段作者笔锋一转，提示我们“我忘记对你微笑，你能否给我一个微笑？”这应该是本文中的经典，告诫我们彼此之间要相互理解，和谐相处。

三、用各种形式的朗读，加深对诗的理解，达到熟能成诵的程度。

四、拓展延伸，畅所欲言

1、你经常把微笑送给别人吗？你曾感激地接受过别人的微笑吗？

2、学生联系实际谈经历。

3、学生把谈到的实际生活中的感受写下来。

五、再读课文，试背

作业设计

有感情地朗读并背诵课文。在实际生活中体会感受微笑的重要意义，并随时记录下来。

板书设计：

微笑

花费少 价值高

时间短 回忆长

彼此微笑

永远微笑

第二课时

教学内容：

进一步理解课文内容，深入体会本文的主要内容，熟背课文。

学生学习过程：

一、复习

1、指名读课文

2、指名背诵课文，表扬表现好的同学

二、深入理解课文内容

1、指名说说微笑会带给我们什么？

微笑会带给别人、带给自己快乐，微笑有着巨大的作用，会起到意想不到的效果。

2、本文为什么以《微笑》为主题？

课文中几次提到微笑？

你从中受到了什么启发？你体会到了什么？

三、练习：

1、形近字组词

逝（）隆（）顿（）

浙（）窿（）吨（）

淳（）效（）然（）

享（）较（）燃（）

2、缩句：

最好的身份证就是微笑。

它是朋友间交流的暗号。

3、熟读课文，背诵课文

先自己背诵，同桌检查，指名背诵

齐背课文

四、学唱《歌声与微笑》

1、教师播放录音，学生跟唱

2、学生学唱、齐唱

五、小练笔

1、可以写写自己亲身经历过的有关微笑的事情

2、模仿作者的写作方法，再进行仿写的练习

提出要求：条理清楚，叙述具体，语句通顺连贯，不写错别字

作业设计：

背诵课文

修改小练笔

板书设计：

微笑

花费少

价值高

作 用 大 永远微笑吧！

时间短

人人需要 最好的身份证

回忆长

第三篇：苏教版语文五年级上册伊索寓言

苏教版语文五年级上册

12、伊索寓言

一、教学目标：

【点评】《语文课程标准》中指出，第三学段的阅读训练重点是联系上下文和自己的积累，推想课文中关键词句的意思，并在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。而本课所选的三则寓言故事情节简单紧凑，一浅显的语言刻画的绘声绘色，生动传神，从中获得深刻的启示和教益。根据学生的年龄特点，多以讲故事的形式激发学生学习的兴趣。制定以下教学目标：

1.认识4个生字；会写10个生字；理解“惊慌失措、一贯”等由生字组成的词语。（识字学词、理解词义——认知目标）

2.正确、流利、有感情地朗读课文。整体感知三个寓言故事的主要内容。选一两个自己喜欢的寓言故事，讲给别人听。（理解、朗读、表达训练——能力目标）

3.知道这三则寓言的寓意，能从寓意中获得教益；读懂每则寓言的最后一句。（人文精神的渗透——情感目标）

4.通过对寓言的了解，激发学生对《伊索寓言》的喜爱，培养阅读兴趣。（培养兴趣爱好——能力、情感目标）

二、教学重、难点：

【点评】课标明确指出高段的训练重点是“联系上下文和自己的积累，推想课文中关键词句的意思，体会作者的思想感情。”因此把目标3定为本课的重点。

1.引导学生赏析、理解，领悟寓言所蕴含的深刻道理

2.理解《狐狸和乌鸦》中的乌鸦受骗的原因，以及《蝉和狐狸》中的蝉能识破狐狸的骗局，避免了上当的原因。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、听写、轮读、汇报、交流等形式了解学生，尤其是学困生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。

2.在初读感知环节，正确、流利地朗读课文，整体感知三个小寓言故事的主要内容，进一步提升学生整体把握文本的能力。

3.在精读感悟环节，采用默读、圈画、批注、交流、汇报等形式，引导学生抓住关键词句并联系上下文理解课文内容，让学生发挥想象联系实际，对比故事中主人公的形象感受寓言所蕴含的深刻道理。4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。

四、教与学的准备： 学生：

阅读《伊索寓言》，搜集《伊索寓言》的有关资料，完成预习单。（见后附件1）教师：

1.查看学生预习单，了解学情。

2.多媒体课件。

五、教学课时：2 课时

六、教学设计： 第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握 一、激趣了解寓言。

1．师：同学们今天，我们一起走进伊索寓言的故事中，看看这里又给我们讲了什么有趣的故事。（板书课题：伊索寓言）

2．设问：那你们知道什么是寓言吗？什么又是伊索寓言呢？

学生交流搜集到的资料，教师简单介绍寓言及伊索寓言。

寓言：是通过一个小故事，用比喻、拟人等手法，来说明某个道理或教训的文学作品，往往带有讽刺和劝诫的性质。

3．大家平时听过很多寓言故事吧，把你知道的将给大家听听。学生交流讲故事。

【点评】交流资料，设问解疑，讲述故事，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。

二、引入课题，初读课文

1．今天我们继续学习伊索的寓言，课文共有三个故事。我们首先来学习《狐狸和葡萄》（板课题：狐狸和葡萄）学生齐读课题。

2.学生初读课文，提出初度要求：

（1）自由读课文，划出不认识的字词或不理解的句子，借助拼音或工具书自学生字。

（2）想想这则寓言讲了什么故事，注意生字的读音，读通读顺句子。3．交流初读情况。（1）组织学生以小组形式交流，把自己所读故事的主人公、主要内容以及说明的道理交谈出来。

（2）指名有感情的朗读课文，教师注意及时给学生正音，提醒学生注意“狐狸”在一起读时，“狸”读轻声，“谗”读翘舌音，“酸”读平舌音。

同桌互读，齐读。

（3）引导学生从整体上理解寓言的主要意思。

【点评】让学生带着疑问朗读课文，组织交流，初步把握故事内容。环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破 三．细读课文，理解寓意——《狐狸和葡萄》 1.引导学生整体感知故事的主要内容。

师：请大家仔细观察课文插图，这几串葡萄诱人吗？你是怎么知道的？引导学生观察插图，抓住文中关键词语来体味葡萄的诱人。

2.师：狐狸看到了这几串葡萄，它会怎么想呢？又是怎么做的呢？能通过想象说得更具体一些吗？

生：狐狸很想吃葡萄，“馋的直流口水”，“想尽各种办法去够葡萄”。（让学生充分发挥想象力，体会狐狸当时的心情。）

3.尽管狐狸想尽了各种办法，但还是白费劲。如果是你，你会怎样想，怎样做？ 引导学生思考狐狸这时应该怎么想怎么做才符合正常想法。4.可狐狸是怎样说的呢？为什么这样说？

(“这些葡萄是酸的，不好吃。”虚荣心强、爱面子、生怕别人笑话；自己无能为力，却又不敢承认，表里不一。)——即狐狸的形象

5.读一读课文结束的话。想想这句话在故事中起什么作用？(揭示了道理，画龙点睛)6.学生齐读课文第三段。

交流：这则故事以最后这句训诫作结，也是这则故事要告诉我们的道理，你学了着这个故事有什么感想吗？（引导学生联系狐狸想吃葡萄的谗样儿，狐狸的言行，刚才分析的狐狸的形象。)

体会寓意。

【点评】通过教师引导，理解课文重要语句，揭示出这则故事的寓意

四、作业： 1.让学生自由朗读课文。2．完成习字册。3.分角色朗读故事。

【点评】通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感悟故事内容.第二课时

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

一、复习导入

1.师：上节课我们学习了第一则寓言故事，回忆故事内容用简洁的语言表述出来。学生交流回答问题。

2.师：这节课我们继续拼读故事，看看其他两则寓言告诉我们什么样的道理。学生默读课文。

【点评】让学生通过复习回忆已经学过的内容，从而导入新课。

二、精读课文，理解寓意。

（一）《牧童和狼》

1．组织学生集体读第一自然段，指名说一说你读懂了什么？

学生交流讨论：(主人公是牧童，任务是在村边放羊。闲得无聊，大喊“狼来了”，拿村民们的“惊慌失措”取乐。)2.到底有没有狼？

(理解反问句：哪里有什么狼！注意它的标点，说说为什么不用“？”而用“！”。)

明明没有狼，孩子为什么说“狼来了”？(理解“惊慌失措”，给“措”选择合适的字意)

3．汇报交流情况。你觉得牧童“好几次”大叫“狼来了”，是什么行为？(从而让学生明白这是一种欺骗、撒谎、不诚实、不老实的行为。)

4．引读第二自然段，思考：村民们好几次上当受骗后，会怎么想？怎样说？ 学生带着疑问朗读课文(村民们知道牧童在撒谎，不愿意再上当。)

5．以后村民们再听到“慌忙大叫”后，会怎样想？怎样做呢？牧童的结果会是什么？

6．小组之间讨论（引出故事包含的寓意）：牧童是一个怎样的人？

7．集体朗读课文最后一段，教师引导正确理解这句话。

8．牧童说谎的结果是什么？

现实生活中你遇到过类似的人和事吗？

读了这则寓言，你想对那些说谎的人说些什么？对自己说些什么？

学生联系生活实践，通过交流理解故事寓意。

9.学生再次有感情的朗读课文，注意鉴别牧童前后两次喊“狼来了”的语气差别。【点评】引导学生交流讨论抓住关键词句自读自悟，充分与文本对话，做到师、生、文本相结合，不断提升学生的理解能力。

（二）《蝉和狐狸》

1．自由朗读课文，思考：“圈套”本来指什么？在本则寓言中指什么？ 学生带着问题朗读课文。

学生交流讨论：

(使人上当受骗的、坏的、害人的计谋、计策，阴谋诡计。把蝉从树上骗下来，吃掉他。)

2．狐狸是怎样骗的？

(细读第二自然段。并画出突出表现狐狸骗术高明的词语，理解狐狸是用什么方法来欺骗蝉的。)朗读狐狸的话。

3．这是一只什么样的蝉？从哪里看出来的？他是怎样想？怎样做的？

(学生细读课文第三、四自然段。用不同的符号标出最能说明上述问题的内容，仔细品读，拓展思维：想象蝉的思考过程。)

4．对待狐狸这样的奸诈小人，我们应该怎样做？

5．学生齐读课文理解寓意。

(1)这则寓言中蝉聪明在哪里？

引导学生抓住最后一段话，正是因为蝉能从别人的灾难中吸取教训，才没有被狐狸的花言巧语所蒙蔽。

(2)小组之间交流：你想对寓言中的蝉说些什么？对那些中了“圈套”的“蝉”说些什么？

(3)用自己的话说说这则寓言的寓意，加深学生对寓言的理解。

（引导学生从蝉的身上学到善于观察、思考，保持警觉，存有戒心，要善于从别人的灾难中吸取教训等。）

【点评】教师引导学生通过交流讨论，有感情的朗读课文，抓住关键词句，联系上下文理解课文内容，在解疑的同时，深化了对文章思想内涵的理解，做到教师、学生、文本三者的有机结合，更加深入的理解文本，在交流讨论中明白故事的寓言，并能正确理解，在现实生活中加以防范，并不断提升学生的理解能力。

环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练

三、拓展延伸：

对比“狐狸和蝉”与“狐狸和乌鸦”的主人公形象。

1.想想《狐狸和乌鸦》和《蝉和狐狸》着两个故事有什么相似之处和不同之处？ 小组讨论交流:(1)这个故事中的“乌鸦”和我们今天所学的“蝉”，它们在面对花言巧语的狐狸时，表现一样吗？

（2）为什么乌鸦受了骗而蝉没有上当呢？（3）你从乌鸦和蝉的不同结局中明白了什么？ 2.每小组选一个代表汇报讨论结果。3.师总结：

之所以会有这两种不同的结局，其主要原因在于“乌鸦”爱听奉承话，不能正确认识自己，抵不住诱惑，失去戒心。而“蝉”善于思考，始终保持清醒的头脑，存有戒心，识破了狐狸花言巧语的险恶用心。

【点评】通过两则故事的比较，更能让学生深刻的理解寓意，同时比较也是培养学生的知识整合能力和内化能力的有效途径，链接以前学过的故事与本课做对比，了解同一表达主题可以有不同表现形式，并通过交流讨论，达到学以致用，进而突破难点。

四、总结全文，生化寓意

读了这三则寓言故事你有什么收获？

启发学生从文章结构和寓言寓意等方面谈收获。

【点评】从不同的角度理解寓意，联系实际生活，加深学生的认知，受到启发，明白做人的道理。

五、作业： 1.完成练习。2.选读《伊索寓言》。3.练习复述课文。

【点评】让学生再复述故事的过程中进一步感悟语言的魅力。

六、板书设计： 【点评】好的板书犹如一份微型教案。本课板书力图简洁、明了，理清了文章的脉络，凸显了人物的精神，也为学生背诵第二段做好铺垫。

12.伊索寓言

《狐狸和葡萄》 狐狸：虚荣

表里不一（揭示道理）《牧童和狼》

牧童：不诚实，经常说谎，自食其果

（一贯说谎的人即使说了真话，也没人相信）《狐狸和蝉》

蝉：善于观察、思考，保持警觉，存有戒心

（聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训）

七、教学反思：

本文的几则伊索寓言，语言较浅显，但浅显的语言中蕴含着深刻的道理。通过简短的故事来体现日常生活中那些不为我们觉察的真理。这些小故事各具魅力，言简意赅平易近人，学生读起来比较容易。要让学生在品读故事的过程中，通过语言文字，挖掘出故事中包含的寓意，从中受到启发教育。教学设计中安排学生朗读故事、感知大意、分析形象、揭示寓言、拓展想象、复述故事，重点突出，使学生不光要对寓言中的深刻道理领悟透彻，还要从中汲取经验教训，学有所思，学有所悟。在教学前教师要让学生有针对性地搜集有关寓言和伊索寓言的资料，课堂上在训练语言文字的同时，创设一些情景，让学生真正走进文本、走进故事中。

附1预习单

12．伊索寓言

班级：

姓名：

一、写字练习。书写生字词语，然后读正确。并把写错的字纠正过来。1.我能读正确。

狐狸

葡萄

嘴馋

喉咙

掺杂

酸溜溜

惊慌失措

伊索寓言

2.我能写美观。（先描红课后生字，再仿写，注意对比字的间架结构）

3.词语我理解。（不理解的词语先查关键的字，再说说整个词语的意思。）

二、收集《伊索寓言》的有关资料

为了帮助我们更好地学习课文，能把喜欢的寓言故事讲给别人听。

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三、朗读课文，大体理解寓意，学会对比。

想想《蝉和狐狸》和《狐狸和乌鸦》这两个故事有什么相同之处，又有什么不同之处？主要对比故事主人公特点？

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教案设计教师

滕州市大坞镇育红小学

杨范

获滕州市教改课二等奖

第四篇：苏教版五年级语文上册《伊索寓言》

12．伊索寓言

一、教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课10个生字。两条绿线内的4个只识不写。理解由生字组成的词语。

3.知道这三则寓言的故事，能从寓意中获得教益。

二、教学重、难点：

1.能结合生活中的例子体会寓意。

2.理解《狐狸和葡萄》中的狐狸吃不到葡萄所说话的意思。

三、教学评价设计：

1.让学生发挥想象，联系实际。2.复述故事。

四、教与学的准备：

学生：完成预习单。（见后附件1）教师：

了解寓言的相关知识。

五、教学课时：2课时

六、教学设计：

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握 1.导课

（1）了解寓言及《伊索寓言》的有关知识。（2）查阅资料，简介《伊索寓言》及其作者。2.借助预习单，检查预习。

①学生回答这则寓言讲了什么故事。②生字词的意思。

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破 3.初读寓言、读通读顺。

（1）我们首先来学习《狐狸和葡萄》。提出初读要求：想想这则寓言讲了什么故事，注意生字的读音，读通读顺句子。

（2）汇报初读情况。学生说说自己对寓言内容的理解。（3）你认为哪些字的读音应提醒学生注意： 4.细读课文，领会寓意。

（1）自读每自然段。思考：从哪些词句可以看出狐狸非常想吃葡萄？ 自己先找出来读一读。师生交流。

（2）小组合作讨论：狐狸能想到哪些方法去够葡萄？（3）“白费劲”说明了什么？你能想象出此时狐狸的神情吗？

（4）自读第二段。思考：从哪些句子可以看出狐狸在“白费劲”、“无望”的情况下，仍然对葡萄恋恋不舍？

（5）同学们吃过成熟的葡萄吗？是什么滋味？狐狸为什么说葡萄肯定是酸的，不好吃？

默读第三自然段。从上面的故事你能知道“无能为力”是什么意思吗？你怎么理解这段话？提示寓意对照前面的故事或生活中的事例把你所读懂的道理讲给同学听听。

5.积累迁移，自学写字。狸、葡、萄、馋、酸

第二课时

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破 6.学习第二则寓言《牧童和狼》。

（1）自读寓言，要求：读准字音，读通读顺句子。想想这则寓言讲了什么故事？

（2）默读第一和第二自然段，边读边想：在“好几次”和“后来”发生的事情中，牧童和村民们各有什么不同的表现？抓住重点词语，读懂课文。（3）体会：牧童两次“大叫”时的不同情感，村民两次听到“大叫”的不同情感。

（4）生活中你有经历过或见过听过类似的例子吗？（5）读最后一个自然段，说说自己对寓意的理解。

环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练 7.学习第三则寓言《蝉和狐狸》

（1）还记得我们学过的《狐狸和乌鸦》的故事吗？自己讲一讲。

（2）初读寓言《蝉和狐狸。要求：读准字音，读通读顺句子。想一想这篇寓言说了一件什么事？

（3）想想《狐狸和乌鸦》和《蝉和狐狸》这两个故事有什么相似之处，又有什么不同之处？

（4）读第三、四自然段，思考：蝉为什么没有上当？（5）读第五自然段，说说自己对寓意的理解。

体会蝉不仅有智慧，更重要的是它能从同伴的灾难中吸取教训。（生活中有没有类似的例子）6.积累迁移。

选一两个你喜欢的寓言故事，讲给别人听。7.板书设计

《狐狸和葡萄》解释道理是：无能为力做不成事，却说时机未成熟 《牧童和狼》一贯说谎的人即使说了真话，也没人相信。《狐狸和蝉》从灾难吸取教训 附《伊索寓言》预习单

班级

五、2 姓名 认真完成预习任务，并自我评价。

一、填空

1、《葡萄园里的珍宝》中，珍宝是 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、《伊索寓言》是＿＿＿＿＿＿＿ 一部著名的流传千古的书，具有很高的思想性和很高的文学价值，在世界文学史上有着巨大的影响。

3、《农夫与蛇》的故事告诉我们＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的道理。

4、《母狮与狐狸》中，母狮与狐狸＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、我读过的《伊索寓言》故事有 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（最少写两篇）

教后反思： 成功之处：

理清了思路，进行教学设计时就相对简单一些了。用了两个晚上，设计好教学，反反复复看了一下，觉得内容还是有点多，于是，跟同教材老师商量了一下，把教学导入部分概括主要内容删去，直接进入教学部分，毕竟，四十分钟的时间宝贵，容不得浪费。

为了了解学生情况（也为了完成研修营的作业），又尝试着设计了前测。课件制作一直是自己比较薄弱的环节，为了配合上课需要，制作了最为简单的课件，其实，平时的教学，也没有这么多时间去制作课件，这倒符合教学实情。

基本上做好了准备，又把时间稍计算了下，读故事思考大概要五分钟左右，第一个故事大概要用十到十五分钟，这样二十分钟就下去了，复述至少也要留个七八分钟，这样，第二第三个故事时间就很少了。第二个故事学生都比较熟悉，可以少用点时间，第一个故事如果能够节约出一点时间就非常好了。

不足之处：

1．开始上课，起初，一切顺利。但是在提出“狐狸为什么说谎？”这个问题时，一个男孩子直接回答了故事的最后一句话“有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟”。这个让我没有想到，因为我预设的，也一直是这样认为的，肯定得回答“狐狸想尽了办法去够葡萄，但是白费力。”这一句，于是，我犯了一个老师经常好犯的错误，去引导学生说我想要的答案。我让他结合文中具体的词句来谈，于是，这个孩子把第一小节读了下来。然后说了“成熟，直流口水”这两个词，我问：“这是解释狐狸说谎的原因的句子吗？”同学答不是，然后继续找。又叫了一个同学，说到了我想要的那句话，可是，因为第一个同学答非所问，把我的教学思路也稍微打断了一些。这是第一个小失误。事后想一想，学生这样理解并不错，只是我未预设到而已。他直接说出了结果，只要一句话，“课文中哪句话写出了他的无能为力？他一定能够找到我想要的那句话。所以，课堂上的机智有时候也需要课前充分的预设。

2．不知道什么原因，第一个故事，学生始终没有进入状态。尤其是学习第二小节，“狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走边回过头来说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”狐狸非常有意思，没办法离开，却又舍不得葡萄，想吃又吃不到，只好自我安慰。那个心情学生如果能够体会得到，再来读这一小节，一定非常有意思。这一部分内容，预设了一个小高潮，可是，学生一直没太进入状态，愿意读书的不是太多。这样，我不知不觉就多说了一点，期望学生理解更深刻。但是，学生读得始终让我觉得不太满意，有点小小的遗憾。事后听课老师说，学生回答的挺精彩，读书的热情也确实不高。但是，后来就越来越好了，我想，也许是我课前调动不够？学生很难一下进入兴奋状态，那就需要老师用智慧去启迪，这个，说明我还需要学习。

这样，也算是在预算之内，讲完第一个故事，用了二十分钟看，这样，后面的安排就稍微紧张一些。还好，因为问题还是比较精当，对于学生的回答能够加以指导，鼓励，后来，学生渐入佳境，读书、作答都还很精彩，这样，第二三个小故事用了十二三分钟的时间，给讲故事留下了一些宝贵的时间。

教学建议：

回顾整堂课，除了上面的两点小小的失误，总体还算顺利，每个环节安排的比较紧致，预设的目标基本达成。对于谎言的思辨，学生也充分发表了自己的看法。

通过这样一课完整的解读、设计、上课、反思，确实学到了很多，也更加明白以后的课该怎样去研究，设计，懂得了课堂上有了一个抓手，可更加轻松，而目标设定应该以课标为本，以学生实际情况为出发点，尽可能把教学设计简单，不要太繁琐，要敢于并且有智慧的取舍。

第五篇：北师大小学语文五年级上册教学计划

2017-2018学年上册语文教学计划

一、学情分析：

本班共有学生45人，其中男生23人，女生22人，男女比率均衡。部分学 生的基础较差，学习习惯不佳，学习态度不端正。总体来看，班级的优生少，差生较多。上课时善于动脑，积极发言，平时又乐于帮助同学，学习成绩优秀的占班级总人数的20%。他们学习态度端正，学习习惯较好，团结同学，不仅能较好地完成老师布置的任务，还能和潜能生结对，解决他们在学习上的困难，但自身的学习主动性还有待加强，竞争意识还有待进一步激发。基础较差由不求上进的学生有十几名，他们上课不能积极发言，不能够按时完成作业，缺乏一定的学习方法及学习毅力，不能够严格要求自己。

二、教材简析：

本册教材秉承了前八册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。本册教学内容共有10个单元，每个单元依然由主体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。单元主题分别为：马、奇观、变化、韵味、智谋、水、危急时刻、方法、面对错误、家园的呼唤。

三、教学要求和目的：

1、识字、学词和练句

（1）使学生自主识字学词练句，在运用中继续体会，要求学生带字典或辞书进课堂，每课书、每个单元都要像对待以往的作业那样检查学生的摘录笔记。还要组织学生交流，通过交流查漏补缺。教材的相关指导可以查二年级下第11单元，三年级上有关的金钥匙。

（2）密切联系实际。对错别字、病句的问题应当结合学生的实际进行教学。课堂上无论交流什么，都要挤出时间可能让学生写出来，哪怕写一个词、一个短语、一个句子也比光说不写强。写完及时在全班范围内清查错字病句，再写。每次习作（包括自读的笔记、日记），都要组织学生首先检查错字病句，自己认为没有错误了，请别人检查，然后再交给老师批阅。那些带普遍性的错字病句，要发动学生讨论如何解决问题。刚开始这样做可能会感到麻烦些，但是坚持做下去，就能养成习惯。只有密切联系学生的实际，才能更好地调动学生自觉学习的积极性，基本知识的教学才能更有针对性，效果才能更好，师生也才有可能从繁复的题海中解放出来。

2、阅读

（1）学会阅读的方法、养成阅读的好习惯。

（2）学会写摘录笔记、批注笔记，并用来自读。

（3）学会查找目录的三种方法，检索资料，帮助阅读或开展综合性活动。

（4）培养每天阅读、读书动笔、阅读时翻查工具书等好习惯。

3、习作

（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。

（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

（3）通过与生活结合（日记）、与阅读结合（仿写、续写、补写等）、与活动结合等途径激发学生写作的积极性。

（4）以认真阅读为前提、感受为主，抓重点写，注意错别字和病句，提出评语的语言要求。

用典型引路，可以对比修改，可以小组讨论，使修改成为生动、主动、创造性学习的过程。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

4、口语交际

（1)与人交流能尊重、理解对方。

(2)乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

(3)表达要有条理，语气、语调适当。

5、综合性学习

(1)制订可以实行的小组活动计划，要求：①可实行，能应用。②有时间安排和分工。③计划制订后要检查实行情况并及时进行修改。

(2)自始至终要突出学生的自主性，强调合作精神。结果是否漂亮不是最重要的，最重要的是学生的主动精神、创造性和合作意识，是提出问题、分析问题、解决问题的能力得到提高。

四、教学措施：

1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

2、教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

3、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

4、沟通课堂内外，充分利用学校等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

5、重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

6、正确处理基本素养与创新能力的关系。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

7、遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

五．培优辅差方法措施：

1、教师了解和正确对待学生中客观存在的个别差异，其实并不是以消灭差异为目的，而是推动有差异的发展。在“吃透两头”的基础上，通过分层教学目标的设计和实施，使优生“吃得饱”，潜能生“吃得了”，快者快学，慢者慢学，先慢后快，全面提升。

2、教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证潜能生学有所获，优等生能进一步提高自己的思维水平。

3、平时对学习有困难的学生努力做到不歧视，多鼓励；不粗暴，多宽容。耐心细致地帮助，上课时多留意，多体贴，下课督促他们及时完成相关作业。必要时适当地降低作业要求。

4、加强对家庭教育的指导，引导家长遵循教育规律和学生身心发展规律、科学育人；引导学生正确对待成功与失败，勇敢战胜学习和生活中的困难，做学习和生活的强者；鼓励孩子在爸爸的支持和鼓励下，另行自我发展，找到自己的长处。

5、在日常工作中，教师要对潜能生的学习态度、学习方法、学习纪律等方面提出科学而严格的要求。

6、转变教学方法，在教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。

7、在课堂上开展小组合作学习，让学生在一起动动手、动动脑、动动嘴，让学生畅所欲言，互相交流，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性，培养学生的创新意识和实践能力。

六、教学课时安排：

1、马

12课时

2、奇观

12课时

3、变化

7－8课时

4、韵味

10－12课时

5、智谋

9－10课时

6、水

10－12课时

7、危急时刻

12课时

8、方法

10－12课时

9、面对错误

10－12课时

10、家园的呼唤

10－12课时

2017年9月