第一篇：语文教学中的心理健康教育浅析
语文教学中的心理健康教育浅析
摘要：在语文教育中，心理健康教育的实施，具有重要作用，加强语文教育，不仅能够陶冶学生情操，还能提高学生的综合人文素养，开发学生的智力，进而培养学生的创造力和创新精神，促进学生全面发展。本文在阐述心理健康教育在语文教育中的重要性的基础上，分析了如何把心理健康教育与语文教育进行有机整合。
关键词：心理健康教育 语文教育 有机整合引言
语文课是一门基础课程，这一课程具有情感性、思想性以及工具性等特点，在情感与美感方面对学生进行教育，这是其他课程无法逾越的。文质兼美的教材为同学们展示了缤纷多彩的美好世界。而在语文课堂中开展心理健康教育，就是依据学生的心理和生理的生长过程特点，通过理论的灌输培养他们的心理素质，并且促进身心健康的全面发展。学生处于不同的心理或者生理发育阶段，其心理活动也会有所不同，适时开展心理健康教育，既能促进学生健康成长，又符合时代发展对人才的需求。
一、心理健康教育在语文教育中的重要性
在语文教学中开展学生心理健康教育工作，不仅可以改善学生的不良心理问题，还可以帮助学生解决心理发展中的问题，优化学生心理素质，全面提升学生的心理健康水平。学生的心理健康教育在语文教学中的开展，还能帮助学生形成正确的世界观、人生观以及价值观，改变学生的思想理念以及行为的培养，全方位提升高校学生的心理素质。小学生在成长过程中，不可避免地会出现一些心理问题，通过心理健康教育可以对学生的心理问题进行有效地解决，培养出学生良好的心理品质，为学生今后的成长打下良好基础[1]。学生心理健康教育，还能帮助学生认识了解自己，帮助学生解决各种心理冲突和矛盾，提高学生心理综合素质，挖掘学生潜能，使学生能够更加自信、快乐地学习与生活。此外，适时对学生进行心理健康教育，还能保持和谐的师生关系，让学生学会建立良好的人际关系，营造良好的课堂学习氛围，促使教学活动高效有序开展。学生学会了人际交往，对于他们以后走向社会顺利和他人交往也非常有帮助，通过与别人交往，得到友谊进而获得别人的赞许，从中体会到自己的存在价值与活着的乐趣[2]。
二、心理健康教育和语文教育的有机整合
（一）充分利用语文教材，开展心理健康教育
充分利用语文教材中的心理教育方面的知识。在语文教育资料里面，为我们提供了大量的心理健康教育的资源。有的教材是培养学生投身祖国建设，有的是培养学生热爱祖国的思想，有的是帮助学生树立正确的三观……而一篇优美的文章是一面思想旗帜，同时也是一座人格丰碑。在语文教学过程中，教师要善于挖掘出语文教材中的心理教育素材，把心理健康教育和语文教育有机结合[3]。比如：教师在教授苏东坡的《念奴娇?赤壁怀古》这首词时，可以引领学生走进苏轼的内心世界，让学生从一代诗人面对现实生活中的种种失意、痛苦时所表现出的豁达的人生态度受到启发，当苏轼被贬到寸草不生的惠州时，他口中吟道：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”，此时他的心境该是多么潇洒旷达！当他被贬到黄州时，他写出了：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”的千古佳句。古代的读书人一辈子最大的梦想就是在官场中不断升迁，光耀祖宗门楣，一般情况下，他们遇到贬谪，心情是很惆怅、闷闷不乐的，但是苏轼却没有表现出这样的心理，相反他很达观，学生通过读他写的诗词，就不自觉地会被他那种超然于物外的生活情趣所感染。而学习《勾践灭吴》这节课，教师可以适时引导学生学习勾践在逆境中卧薪尝胆、发愤图强的精神，激发学生拿出百倍的勇气勇敢地去面对人生中的诸多不如意，从而练就坚强的意志。总之，要充分利用语文教材的丰富性、生动性、形象性，对学生进行心理健康教育，让学生感受语文魅力的同时，也净化了心灵，保持身心健康[4]。
（二）创建和谐的学习氛围，注重润物细无声的心理教育
积极创建和谐平等的学习环境，对于学生的心理健康培养具有非常重要的影响。学生的学习极容易受到环境的影响，所以创建一个和谐平等的学习环境，通常情况下，都会促使学生身心放松、快乐学习、积极提问、活跃思维，在这些因素的影响下，才会主动地参与到学习当中。营造和谐的课堂氛围，教师在教学过程中要关注不同学生之间的个体差异，因材施教，适时引导，进行个性化教育，让每一位学生充满自信，使其向着正确的方向发展。和其他学科相比，语文学科能够走进学生的内心世界，促进学生养成健康的心理素质[5]。并且大多数语文课文是文质兼美的文学作品，当我们翻开语文教材，看到一篇篇文字优美的语言、一幅幅美丽的画面时，学生恍如进入一个绚烂多姿的美丽新世界，有些文章优美动人，有些文章清新优雅，而有些文章则淳朴自然，这不同风格的文章就像一颗颗闪光的珍珠，从不同角度表现出不同的美的姿态，这些教材经过教师的精心巧妙安排，激发了学生对语文的学习兴趣，让学生领悟到人世间的真善美，进而熏陶学生的道德情操，提升其思想境界，形成积极乐观的人生态度，提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。此外，在教学过程中，教师要注意拉近和学生之间的距离，让学生感觉到彼此之间是相互平等的，打破了传统的“唯师是尊”的理念。“进而激发学生的好奇心，调动了学生思维的积极性[6]。”
（三）结合现实生活，适时开展心理健康教育
培养学生高尚的道德情操，是心理健康教育在语文教育中最为关键的运用之一。上海师范大学卢家楣教授在《情感教育心理学》中明确指出：“教师必须重视师生感情交往中的因素，用自己积极的情感去引导学生积极的反应，有助于促进师生关系的和谐，情感的相互交融，提高教学的质量。”教师在语文教学活动中，应当足够重视学生的实际生活与客观的理论相结合，尽最大可能缩小与学生之间的距离。举个例子，例如：在进行《曾国藩家书两篇》的教学过程中，教师可以有意识地安排学生进行分组学习、讨论其与《傅雷家书》的异同点以及家书中所包涵的智慧与长辈对晚辈的殷切期望。让学生走进教材中的人物内心世界，可以更加真切地受到感染，得到启发，在不知不觉中，受到健康的心理教育。同时，语文的学习外延就是生活，语文学科作为生活的载体，能够培养学生对社会、人类的终极关怀，提高学生的理解能力，加强和学生之间心灵的交流沟通。
第二篇：小学语文教学中心理健康教育研究论文
摘要：小学生处于身心健康发展的初级阶段，心理健康关系到小学生健康人格的培养，而且对小学语文教学的效果也有重大影响。本文探讨了当前小学语文教学中的心理健康教育问题，进而提出在小学语文教学中开展心理健康教育的具体措施及方法。
关键词：小学；语文教学；心理健康教育
心理素质是人的整体素质中一个不可缺少的部分。小学语文教学作为教育的重要组成部分，在教学过程中要积极融入相关的心理健康教学内容，通过潜移默化的作用，促进小学生形成健康的心理及健全的人格。
一、在小学语文教学中实行心理健康教育的必要性
小学语文的教学任务主要是引导小学生学习基本的汉字、词语的用法及对语言文字的运用和理解能力。在这个过程中贯穿心理健康教育，是因为小学生的心理发展不成熟，主要表现为好奇心强，自制力差，对困难和挫折的承受能力较差，不善于处理和同学之间的关系，不善于应对压力等。小学是一个人学习的开始阶段，其心理健康状态将会影响其后的学习和生活。语文作为小学时期的主要课程，除了教会小学生基本的语言知识以外，还要积极进行小学生的心理健康教育。因为语文本来就是一项关乎人的发展的课程，而且小学语文课文中有很多寓意深刻的文章，小学语文老师要善于挖掘这些文章背后的道理，用来对小学生进行科学的心理健康教育。
二、充分挖掘开发语文教材中的心理健康教育素材
小学语文具有很强的人文性，这为心理健康教学提供了很好的素材。所以，教师在教学过程中应利用这个特点来设计教学课程，特别是要注重教学设计中的以下细节：
1.确定心理健康教育目标。要在语文教学课堂上进行心理健康教育，首先就要确立好教学目标。教学目标包括语言能力、德育以及心理素质等几个方面。语文教材中包含着丰富的心理健康教育素材，不过它需要教学工作者去挖掘开发，进而把它定为教学目标之一。比如在学习《丑小鸭》一文时，先给小学生讲解课文的内容，然后引导小学生进行思考———“丑小鸭为什么会变成白天鹅”，鼓励学生发表自己的看法。再后要引导小学生明白：只有朝着目标一往无前，不惧艰难险阻，不断努力，才能成为自己想要的模样；教导小学生要坚持自己的梦想与目标，切不可半途而废。
2.关注心理健康教育。在具体教学过程中，可以根据教材的不同特点和学生的实际情况来实施心理健康教育。一篇课文中可以用作心理健康教育的因素很多，老师要结合当时当地的具体情况来选择某些素材作为重点进行讲解。具体来讲，有如下三种方法。第一种是启发学生想象。在课堂上，启发学生体味文中的语言、文字和意境，进而想象文字所描绘的情景并体味作者的思想感情。这样一来，学生的创造性思维得到了训练，还可以让学生试着讲出自己的内心感觉及体会。例如，《峨眉道上》一文，可引导学生想象“一架天梯竖在树木葱茏的陡坡上”的情景，进而联系“铺路人背着石板一步一步地爬上山，铺成路……”这一场景，使学生的想象力得到训练，进而感受到铺路人的坚韧及持之以恒、默默奉献的精神，这便是一堂很好的心理健康教育课。第二种方式是角色扮演。语文课文中的人物都具有鲜明的个性，让学生把自己放到课文中人物的位置上去，进而感受人物的所言所思，对课文人物进行再现。这种方式不仅可以让学生深入文中人物的内心，进而深刻理解课文，还可以使学生按课文中人物的言行去行动，获得种种不同的体验，从心理上得到教育。例如，设计学生模仿课文中的争吵场景，让学生讲出自己的感受，进而让大家明白宽以待人的道理。第三种是将提问与讨论相结合。课堂上提问和讨论是语文教学不可缺少的部分，如果考虑到心理学的因素，对于由谁来提问及谁来回答都是需要仔细选择的。对于要求普遍掌握的知识，一般由老师来提问，让他们体味到掌握知识的喜悦。至于那些具有启发性和创造性的问题最好由个别学生提出，使得学生可以大胆地对该问题进行思考并发言。一些开放性的问题，可以采用小组讨论的方式来引导学生学习合作的精神。
3.在作业中加入心理健康教育。课后作业是语文教学中的一个组成部分，但是单纯以训练语言能力为目的作业只会让学生感到枯燥乏味，甚至不愿意去做。因此，在布置作业时应适当加入心理教育的元素，提起学生做作业的兴趣，进而对学生的心理健康发展起到积极作用。
三、开展丰富的文娱活动，多方面培养学生的健康心理素质
1.根据课文内容设计相关的娱乐性活动，从侧面进行心理健康教育。课文里的内容还不足以完全完成学生的心理健康培养，老师在教完课本知识之后，还应该安排与课文有关的活动来深化学生的心理健康教育，加强学生的印象。例如，在学习小学语文《我不能失信》一文时，鼓励学生讲讲自己在生活中遇见的坚守信用的故事，然后让学生讲述一些自己为了不失信于人而做的各种努力。通过这种方式，把坚守信用这一观念深化到学生的心里。
2.开展丰富多彩的课余实践活动。除在课堂上对学生进行科学合理的心理健康教育以外，老师还可以组织一些课余实践活动。活动设计要具有相当的趣味性并且要注重学生的参与度，使学生在快乐的活动中得到潜移默化的心理健康引导。例如，在学习小学语文一年级上册的《小乌鸦和妈妈》一文时，语文老师通过组织学生放学后进行“感恩母亲”的具体实践活动，让学生们回家后通过自己的方式表达自己对母亲的感恩心情。活动完成后，老师可以在课堂上进行总结，并让同学们分享自己的感恩方式。通过亲自参与，既可以加强学生对文中内容的理解，又可以从小培养学生的孝敬父母的良好品德。
3.进行讲故事比赛。故事背后通常隐藏着一定的道理。教师在上课的时候，应注意引导小学生根据课文的内容进行一定的想象和发挥，进而来讲述自己的故事。老师再根据学生讲的故事来分析学生的心理，对于不健康的心理倾向及时进行引导，保证学生的心理在正确的道路上健康发展。
4.在作文中进行心理健康教育。作文是语文教学的一个重要组成部分，学生可以通过作文来发表自己对生活以及周边事物的看法。老师也可以通过作文来观察学生的心理状态。因此，在作文教学中进行心理健康教育是不可缺少的环节。具体来讲，老师首先要鼓励学生多写作文，并敢于在文中吐露自己内心真实的想法，抒发个人的感情。老师也应该认真对待学生的作文，仔细批阅之后，对文中流露出的不良心理趋势或者具体的心理问题进行及时了解，进而展开针对性的疏导，多和学生交流，对学生的人格进行引导，保证学生健康成长。随着现代化教育的发展和深化，心理健康也受到越来越多的关注，并成为新时期一个合格人才必备的素质。心理健康教育工作是一个具有多侧面、多角度、多层次等特点的长期而艰巨的系统性工作，作为语文教师，除了充分挖掘开发语文教材中的心理健康教育素材、适时进行渗透教育以外，还要开展多种多样的活动，调动学生的积极性，多和学生互动，从学习和生活的方方面面来进行学生的心理健康教育。这样，才能完成这一伟大而又艰巨的工作，为新时期培养德智体各方面都健全发展的合格人才。
参考文献：
[1]张娟青.心理健康教育在小学语文教学中的运用研究[J].学周刊,2011（5）.[2]李敏.心理健康教育在小学语文教学中的有效渗透[J].老区建设，2011（14）.[3]王新民.关于小学语文教学中心理健康教育的几点思考[J].西部素质教育,2015（08）.[4]王霞.心理健康教育视角下小学语文教学策略研究[J].理论观察,2015（08）
[5]朱永柏.探究小学心理健康教育在语文教学中的渗透[J].学周刊,2016（07）.
第三篇：小学高年级语文教学中心理健康教育研究论文
小学阶段对学生实行心理健康教育有利于帮助学生形成良好的行为习惯学习习惯，有助于其健全人格以及坚定意志品质的构建。同时新课改也明确提出，应遵循学生身心发展规律，促进其身心健康的全面发展，培养学生终身学习的能力，帮助其良好品质的构建。因此小学高年级语文教学中实行心理健康教育的渗透，促进学生身心健康发展是极其必要的。
一、小学高年级语文教学渗透心理健康教育的意义
（一）体现语文的心理关怀
语文是各学科之母，其学科性质决定了语文的教学方向，关系着学生甚至是整个国民的素质。语文是重要的交际工具其人文性、重要性不言而喻。心理健康教育能够促进学生获得持续发展的原动力，要求教师注重学生心理方面的健康发展，能够发现挖掘学生的潜在能力，使学生成为真正健康幸福的人。而高年级的小学生在心理健康方面的问题日益凸显，其普遍存在着焦虑、厌学等等心理问题。此时作为人文性较强的语文学科理应发挥其特有的作用，语文教学中体现心理关怀。心理健康教育在要求教师不仅仅找到学生出现心理问题的根源，同时还应尊重学生的心理需求以及人格发展的潜能。语文学科对学生心理关怀的具体表现形式和要求就是语文教学中渗透心理健康教育。
（二）促进教学效率提升
教学效率的好坏是师生之间共同作用的成果。教师在教学过程中开发学生学习潜力及情感的同时还要注重学生的学习兴趣以及学习动力，在实际的教学实践中，适度地进行心理健康教育的渗透是教学中行之有效的重要教学手段。这样不仅可以提升学生的学习兴趣，保持高效的学习状态同时能够培养学生养成一个健康良好的心理状态。教师在渗透心理健康教育的同时也要注重学习环境的及学习氛围的构建。应创设平等、温馨、和谐的学习环境，增加师生之间、生生之间相互沟通交流的机会从而提高教学有效性，提高学生的学习效率。
二、小学高年级语文教学中渗透心理健康教育的策略
（一）构建和谐的师生关系
教师与学生之间师生关系的构建在很大程度上决定了教育的成败。高年级的语文教师若想成功进行心理健康教育的渗透，首先就要在师生之构建起和谐的师生关系，架起沟通的桥梁。在当前的时代背景下，教师在学生面前应该以朋友的身份与学生展开互动。放下教师高高在上的身段，充分的了解学生，以平等互信的态度与学生进行交流。语文教师只有真正的与学生建立起朋友关系，与学生真诚的交流沟通，才能真正走进他们的内心世界，了解其心理需求，进而挖掘其存在的心理问题，然后在授课过程中逐渐的渗透对其进行教育开导。此外小学语文教师应严于律己，在学生面前树立起良好的形象，起到榜样作用，真正的作用于学生的心理以自身的行动感染学生净化学生的心灵。由于小学高年级的学生心理正处于成长期，存在着诸多的复杂性，因而高年级语文教师在实施心理健康教育渗透过程中面临的是更加复杂更具挑战性的难题。语文教师应以高度的热情、耐心；富有朝气及运动精神的进取型人格，进而感染学生的心灵，引领学生向着健康阳光的方向成长。
（二）充分挖掘教材中蕴含的心理健康内容
小学高年级语文教材中收纳了诸多优秀的文章，文章内容丰富，蕴含着诸多陶冶学生情操、培养学生意志品格的内容。高年级的语文教材是针对这一阶段学生的心理特点进行精心选择的，教材以正确的人生观及价值导向引导学生健康的成长。以极具教育内涵的内容提升学生的精神境界及思想境界。因此在实际的教学实践中教师应充分的挖掘教材中的心理健康教育内容，促进学生身心健康发展。例如：讲授小学四年级《鱼游到纸上》这篇课文时，教师可以将课程的重心置于引领学生感悟聋哑青年身残志坚、勤奋专注的品质方面。同时利用多媒体课件，将青年人专注看鱼、画鱼的画面展现在学生面前，使学生通过画面的呈现，捕捉文章的细节，深刻感受文章内容及饱含的感情，使学生对青年由心底深处萌发出对青年的崇敬赞美之情。青年这种勤奋专注的品质以及身残志坚的精神值得每一个人学习。这样的教学方式不仅能够加深学生对文本内容的理解，同时还可以在潜移默化中培养学生的健康心理，净化学生的心灵陶冶学生的情操。
(三)善于情境创设深刻感悟教材内涵
高年级语文教材内容较为丰富，但故事性不强，教师在课堂教学中可以根据教材内容进行情境创设，以角色扮演的形式进行教材内容的展示，使学生更加深入透彻的对教材聂荣进行理解，同时有助于学生感悟教材的内涵，以及人物的情感。更易于学生揣摩人物的内心世界，增强感受，使自身的心理素质精神境界得到提升。例如：五年级上册的联系中有篇文章《浪花与礁石》，为了让学生更加深刻的感悟浪花不畏艰险勇往直前的精神，低于骄傲自大盲目讽刺他人的坏习惯笔者组织学生进行角色扮演。将班级分为几个小组，以小组竞赛的形式展开，看哪一组能够将文章内容表现得更加生动具体。同时邀请几名同学做评委，评委要根据表演的生动程度，人物动作、神态等进行评分，评委必须秉持公正的态度，打分要给出合理的理由。这样语文教学活动大大提升了学生的学习兴趣，通过角色表演他们对浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟，对文章的主旨有了更深层次的理解，同时也有利于将学到的知识迁移到生活中去学以致用。
三、结语
高年级语文教材中蕴含了许多德育教育的内容，教师在实际的教学实践中应深入挖掘这些因素，在恰当的时机进行心理健康教育的渗透，使学生在学习文化知识的同时接受心理健康教育的洗礼，从而更加健康的成长。
参考文献:
[1]王慧颖.小学高年级语文教学中渗透心理健康教育研究[J].基础教育研究，2014(27).[2]付秀英.浅谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].心理科学进展，2015(39).[3]王慧颖.试论小学高年级语文阅读教学中如何进行心理健康教育渗透[J].新课程：小学版，2015(11).
第四篇：高中语文教学中心理健康教育的渗透
高中语文教学中心理健康教育的渗透
枝江三中语文二级子课题 李玉梅
2009年秋
我校是一所农村高中，就读的学生一般是被一中二中拒之门外的，他们文化课基础差底子薄，虽然智力发育正常，但是意志力相对薄弱，面对困难易退缩，自信度不够，而且处于青春期，情感丰富，情绪波动较大。而且多数学生来自农村，思想上保守害羞却又渴望展现自我。因此，在教学中应当对学生进行心理健康教育。作为一名语文学科老师，我平时注意将心理健康教育融入语文教育教学之中，通过二者的有机结合，使学生在掌握语文知识、提高语文能力的过程中自然而然接受心理健康教育。
一、充分发挥文本的美育功能，让学生在对美文的欣赏中接受情感的熏陶和道德品质的教育。
语文教材中大多是具有美感的文章，我们语文教师就要在教学中重视这些文章中的形象之美、情感之美、语言艺术之美。这些美的语言、善的内容、真的情感对人的精神品格的塑造，是其它任何样式的说教不可比拟的，是真正对学生有益的，是学生获得精神教育的沃土，也是医治学生心理疾病的良药。因此在教学中，我尽力挖掘出文本中的真善美，让学生从中受到感染和熏陶。如课文《春江花月夜》中对大自然奇丽景色的描绘、对人间纯洁爱情的讴歌可以引导学生对自然的热爱，对人生的热爱；《将进酒》“天生我材必有用”更是能够引发学生的奋斗的激情；《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》有对和平美好生活的向往；《过小孤山大孤山》歌颂了祖国壮丽的河山，给学生以美的享受。课本中这样的诗文数不胜数，只要我们善于发掘，美是无处不在的，而对学生的情感教育也可以做到无处不在。
二、采用多种多样的课堂教学手法，营造轻松愉快的课堂气氛，充分调动学生学习的积极性。
学生在学校的主要任务是学习，学习成绩的好坏直接影响着他们的心情，甚至影响着他们对未来的希望。在我们这类农村高中就学的，本来就是一些基础不怎么样的学生，他们有不少的朋友在一中、二中，中考的差距让他们无奈的走进我们三中，严重的自信不足时时困扰着他们。如果在高中他们依然对学习缺乏兴趣的话，那么他们也许就真的会对学习失去信心，甚至放弃。即便是人在学校，也可能只是为了一张毕业证，而在平时的表现中，则是破罐子破摔。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”而单调的教学方法显然不能调动学生的学习兴趣，因此在平时的教学中，我力求采用多种教学方式。
传统的教学中通常运用的是讲授式、问题探究式、训练式等，我们学校推广的是“多向互动——整体优化”教学模式，这在传统教学方法的基础上是一个大的突破。它的基本程序是这样的：导语激趣——点拨讲解——检查矫正——总结评议。这个模式有利于我们完成教学任务，让课堂教学有条不紊、有的放矢。但在具体的操作方面，虽教有教法，却是教无定法。各个不同的程序，我们常根据教学内容的需要，添加了不同的辅助手段，如播放录音、观看影视、多媒体教学等。我在上《春江花月夜》时，为学生播放了视频朗读，学生兴趣盎然，跟着读背，一节课下来，不仅疏通了诗意，而且大多数学生能背诵诗歌了；上了《牲畜林》，我给学生播放了国产电影《举起手来》，既让学生对课文所运用的“以幽默手法描写战争”的手法有了更深刻的理解，又培养了学生的爱国热情；上《林黛玉进贾府》，《枉凝眉》优美的歌声把学生一下子就带入了小说所描写的氛围之中。
除了这些电教手段之外，报纸、杂志等也会时不时的进入我的课堂。这些辅助手段极大地调动了学生学习语文的兴趣，让学生能时不时的在学习中得到乐趣，增强自己的信心。
在教学中，我也注重学生知识的获得和能力的提高。学文言文，有时我会在课堂上举行小小的文言知识竞赛，来对学习的内容进行检查；学诗歌，有时我会举行一次诗歌朗诵赛，培养学生对诗歌的兴趣；辩论会、演讲比赛也是我锻炼学生语言表达和思维能力的常用手法。课堂讨论是语文课上最常用的教学方法。讨论应让学生充分张扬个性，发表自己的见解，激活思维，这样才能既调动了学生学习的积极性，又符合学生心理健康发育的方向。比如我在《项羽之死》中针对项羽该不该过江东进行提问。有的学生说，“留得青山在，不怕没材烧”，大丈夫应当能屈能伸；有的学生说，“宁为玉碎，不为瓦全”，人的尊严大于一切······学生的思维被充分地激活了，课堂呈现非常好的思维氛围。同样，在《老人与海》一课，我也设计了一问：“在你看来，主人公桑地亚哥是成功了还是失败了？”教室里像炸开了锅：有的说，桑地亚哥失败了，他的大马林鱼只剩下一副骨架，他可以说毫无收获；有的说，桑地亚哥成功了，他在与鲨鱼的搏斗过程中体现了坚强的意志和执着奋斗的精神······可见，展开讨论可以让课堂活起来。问题设计得好，也更易于实施教学中的心理健康教育渗透。因为心理教育主要是一个讨论沟通过程，是一个思维碰撞过程，具有较强的非价值判断性和非指导性，教者与学生的关系是平等的，老师只是在这个过程中引导、点拨，推动学生自我思考，增强其分析问题、解决问题的能力，使他们在分析问题、思考问题中丰富自己的思想也丰富自己的人生。
语文教学只有通过多种多样的教学手段，才能寓教于乐，才能在乐中有得。要做到课课教法有异，堂堂手段不同，方能吸引住学生，充分调动起他们的学习积极性，让他们在轻松愉悦中学习。
三、发挥随笔的倾诉功能，及时了解学生的心理问题，对症下药，医治学生的心理疾病。有些学生心中烦闷、苦恼、自卑，或对谁有看法，或家里有什么事，都渴望倾诉，有时又因为种种原因，不想对周围的同学说出来，但不说出来，心里又憋得难受，他们常常选择写下来，让自己压抑的心情得到释放。我一直要求学生周周写随笔，在从事课题研究的过程中，我更是强调学生写自己想说的话，写自己经历的事。因此，学生大多写的是近期班上的事、寝室的事、自己的事、家里的事，写的是自己的喜、自己的忧、自己的好、自己的恶。通过随笔，我能及时了解学生的心理情况，为那些心理处于困扰中的学生排忧解难。陈清在周记中写道：“我不明白周围的同学为什么排斥我，看到别的同学都是三五成群的，我却是形单影只，真是有说不出的郁闷。”我的眼前顿时浮现出那个刻苦好学的女孩子的形象。我找到她，陈清一到我的面前，就泪光闪烁，她说，在寝室大家都是有说有笑的，但是就是没有一个人和她说笑，有时大家明明谈得正高兴，但她一进去就都不做声了，在教室也没人和她搭腔。这个孤独的女孩感到要崩溃了。真的是这样吗？这又是为什么呢？我找了她同班的两位比较听话的女学生了解情况。那两个女同学说，“她从不主动和别人交谈，每次自由活动时间她都一个人跑到教室里去，从不理睬我们，也不和我们一起玩。”“她在教室里常常趴在座位上做作业，周围有讲话声她就极不耐烦，用手捂住耳朵。”原来这是一个心里只有学习而忽视了人际交往的敏感的女孩，我根据了解到的情况，及时对她进行心理辅导，提醒她不能让学习占据自己的全部身心，要多和周围的同学交流。一直认为是别人排斥自己的陈清认识到自己的问题后，调整了自己的心态，尽力主动和同学交往，在友谊中尝到了甜头，性格变得开朗多了。王涛同学因为父母离异在随笔中流露出了自暴自弃的心理，张海玲同学在随笔中倾诉了失恋的痛苦，孙璐同学在随笔中发泄了对某老师的不满······我一发现学生心理上的波动，就会马上找学生谈心，帮他们进行心理疏导，解决了学生不少的心理问题。随笔不仅让学生的心理苦恼有了释放的平台，而且提高了学生的写作水平，真的是一石二鸟。更主要的是，随笔也为我们的心理教育提供了机会，使不少学生时常拥有好心情。
当然，语文教学中渗透心理健康教育，并不能完全代替科学的、系统的心理健康教育课程。但是，语文教学中渗透心理教育，既增强了语文学科的魅力，又贴近学生的心理，这不是语文课追求的理想境界吗？因此，坚持在语文教学中重视对学生的心理健康教育，这对培养学生健康的心理是一条很有效的捷径。
第五篇：浅谈小学语文教学中心理健康教育的渗透1
小学语文课文中的心理健康教育资源
泸县雨坛中心校 李瑶
小学语文教材内容除了工具性以外，还具有强烈的思想性。教材不少课文蕴含着心理健康教育因素。我们在教学时,应当充分挖掘利用这些因素,适时将心理健康教育渗透于语文教学中,以培养学生健全完善的人格和积极健康的心理素质。在语文教学中渗透心理健康教育，才能使我们的学生成为有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人。
在语文教学中,有很多课文都歌颂着一些具有良好的健康的心理特征的人和行为,像小学语文书本课文:《蓝树叶》,《校园里的画》,《蜜蜂引路》,《丰碑》,《放弃射门》等等课文,在平时教学中,如果适当地利用这些教材中蕴含的心理健康教育因素,及时对学生进行正确的心理暗示:学习《蓝树叶》,知道同学之间要互相帮助,不要小气;学习《校园里的画》,学会克服嫉妒心理,与同学们和睦相处;学习《蜜蜂引路》学会仔细观察,谦虚好学;学习《丰碑》,懂得舍己为人高尚情操,学习《放弃射门》学会友谊第一比赛第二的高尚体育精神等等,会起到非常好的心理健康教育效果.文中有道，道中有文，文道统一，三者水乳交融，所以，在语文教学中，应当扣住课文语言形式的分析、深入理解课文内容，把心理健康教育贯通、渗透于教学之中。
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