赵仕芬《江雪》评课稿

第一篇：赵仕芬《江雪》评课稿

任保平名师工作室第五批跟岗研修学员评课稿

《江雪》评课稿标题

作者：一小万峰林校区 赵仕芬

一、彭峰老师和孩子们谈话聊天：说说谁认识“渔父”？谁吃过爷爷钓的鱼？然后出示三幅渔父图，问你喜欢那一幅？为什么？这样孩子们就更能了解“渔父”，更加深入地走进“渔父”，拉近了距离，同时也激发了学生的兴趣。

二、通过朗读来理解诗的大意：

1、自由读，这首诗只有20个字，非常简单，你能不能很快地把它读好，读正确呢？

2、指名学生读，谁来读读给大家听？

3、指名读，两位同学都读得非常好，尤其是这个我们第一次见到的词，出示“蓑笠”，有没有同学见过蓑笠？

5、生再次齐读这首诗。

6、指名读，古诗不仅要读得正确，还得读得有板有眼，很有节奏，有没有同学愿意来试一试？最后老师范读。

通过一系列的读（自由读，齐读，指名读，范读等）让学生在读中自然就理解了诗意诗景。特别是“蓑笠”这首诗的难点。彭老师借助图画来理解“蓑笠”，可以起到事半功倍的效果；借助风雪交加的语境来感受“蓑笠”，可以让“蓑笠翁”的形象跃然纸上。

三、学生通过想象写出画面。在这环节，彭峰老师突破了传统古诗教学中的“说诗意”环节，他采取的以“诗”释“诗”方式，让人耳目一新。他首先自己的小诗阐释了古诗中的“千山”，在他的言语图示的启发和感召下，儿童用自己即兴创作的小诗分别理解了“万径”、“孤舟”、“渔翁”，不仅理解了诗意，更深入了渔翁特立独行、卓尔不群的诗境，正体现了他一直倡导的“言语表达品质”教学追求——让语言作品“外化在语言表达者的口头语言或书面语言中”，使它“具有可视可听的显著特征”，显得十分高妙！

四、通过师生对话:诵出诗情，悟出意境。

师问：同学们，通过我们的写来把我们想象的画面写出来，现在当你走进画面里面，你心中油然而生一种什么样的感觉？师问:

1、感觉到寒冷、寂寞。同学们，这首诗字字都能传递这种感觉，请你默读这首诗，看看哪些字有这种感觉？把它圈出来。（生默读，圈画）

2、这位同学，你先是把第一行的“绝”给大家解释了，一只也没有，你想世界得多么安静啊！渔父得有多么寂寞啊，请你把第一行诗读出来。（指名读。）

3、“鸟飞绝”，这个世界变得寂静无声，生读。

4、还有什么字？

5、请你把这句话读好。同学们，这个“孤”请看黑板，左边是一个什么？它要写得非常窄，右边是一个什么？它要写得略宽。（师边说边板演书写），请记住这条孤独的船，还有那一位孤独的渔翁，一起把这行诗读一读。（生读第三行诗）

6、还有什么字？

7、也就是说这个世界看不见一个人，对不对？那是非常得寂寞。指名学生读“万径人踪灭”。

8、同学们，你们的感觉非常棒，现在谁能把你的感觉放到整首诗中，读给大家听？.......通过这互动问答，潜藏在古诗中的“孤单”、“寒冷”、“寂寞”“凄凉”之情悄然离析，渐渐袭上儿童的心头，使他们在言语环境和人物形象之间的认知中形成了巨大的落差——渔翁为何“孤舟”“独钓”？为什么要在这冰天雪地的“寒江”里“独钓”？此刻，由古诗唤醒的情感成为推动儿童深入理解“蓑笠翁”这个人物的环境烘托和言语背景。

五、了解诗人背景也是学习诗的一种方法，师问：请大家想一想，看一看这个时候的柳宗元他是什么样的遭遇呢？

教师配乐播放柳宗元的遭遇，深情朗读，通过这环节，我们不仅感受到诗里面所说出来的那份情感，我们也体会到了诗讲出来的志向（板书：诗言情 诗言志）。当以诗人的人生境遇再一次回扣古诗时，诗境得到了升华，诗人的高尚已经深深地融入幼小的心田中，于是，古人与今人有了对话，儿童与智者有了对话，读者与作者有了对话。

总之，彭峰老师的《江雪》这节课，在大力提升儿童言语品质的同时，更彰显着他的高品质教学追求。他教学一方面他坚守小学古诗教学传统经验，从诗句走向诗意，从诗意走向诗境，引领儿童的认知和情感层层深入，步步为营，将一首仅仅20个字的小诗通过阅读、对话、表达、互文等方式演绎成一幅结构精致、富有气势、充盈儿童文化的教学大画卷，的确难能可贵。另一方面他勇于突破，敢于对这样的名篇名作进行颠覆性的教学创造。教学伊始，他以“渔父”为入口，引领儿童走进古诗；教学之中，他充分调动文本、图画、声音、文字等诸种资源，将儿童的关注点由景物引向人物——“渔父”，通过制造认知落差，让儿童质疑文本，质疑“渔翁”；教学尾声，他利用互文的方式，将“诗境”与“人境”紧密联系在一起。这节课值得学习的地方还有很多，我将多看书多学习，争取向名师们靠拢。

第二篇：孙凯静《江雪》评课稿

《江雪》 评课稿

——读的妙用

册亨县坡妹镇中心小学 孙凯静

有幸聆听彭峰老师执教的《江雪》一课。下面是我听了之后不成熟的看法。

这首诗我也上过，听了彭老师上了之后，我才知道古诗原来这么上学生更喜欢。平时我们对古诗的教学，大多是一句一句的讲解，然后就叫学生去背，去默写就完事了。而彭老师的课堂，打破了传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式。还给学生独立思考，发挥想象空间，使学生学得主动，学得生动，真正保证了课堂教学的有效性。他整堂课将“读”贯穿于教学的全过程，使学生入情入境，在读中去学，在读中去悟，在读中去背，在读中去想。我反思我的课堂，我顿时恍然大悟，原来“读”有这么多妙处。

彭老师的整堂课都以学生为主体，以渔父这个词导入课题，以读准、读好、读出感情层层推进，这样的品读让学生真正地走进了文本。然后出示几幅画，让学生看了之后，谈自己的感受，从而培养了学生的观察能力和说话能力。在讲解“蓑”和“笠”时，因为现在孩子是没有见到过这些东西，所以彭老师借助了“蓑衣”和“斗笠”的图片加以理解，这样更形象，学生也容易懂，轻轻松松地这些字的字形及意思。这些都是他教学的独特之处。《江雪》这首诗，诗中有花，诗中更有情，彭老师在教学时由理解古诗转到了感悟诗人柳宗元的写作背景，以及当时写作的心境，通过反复诵读，诗人想要表达的孤独、悲愤的情感就显而易见了。但是，我个人不成熟的观点，《江雪》这首古诗中作者一腔的愤懑苦闷、郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情，对四年级的孩子来说，是不是太深奥了一些，说实话，不仅是学生，就是我们老师，如果不喜欢看课外书，或者上课前不去查阅相关资料的话，可能都难以去体会。

总之，听了彭老师的课后，让我在今后的教学中，也学学彭老师的教学方法，让学生多读，在读中去学习。

第三篇：评课--江雪

25、《江雪》评课稿

王建：王老师上的这节古诗这节课，贴近古诗教学要领，符合低年级年龄特点。在这一节课上刘艳老师教的情趣十分浓厚，学生学的积极性很高，所以我认为这是一节非常成功的古诗教学。

在这节课上王老师首先是以课件引领学生进入雪景，通过让学生见过了雪景把学生引入洁白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充满情景的这样的雪景中，在教学当中刘艳老师为了让学生进入诗境创设了图猜诗题的练习和情景。如：猜一猜课题是什么意思？到引入学生读古诗，同时在这里刘艳老师非常重视学生字词的学习和识字的要求。她让学生找出了课文当中的生字，让学生从前往后读，再从后往前读。这样学生看到有拼音的古诗的内容认识了这些字，又让学生再读一读没有拼音的古诗。这样学生就突破了识字这一关，很快的把古诗通顺的、流畅的读下来。

梁梦雪：在引学生进入诗境的时候，王老师非常重视低年级的学习特点，特别符合低年级课程标准当中学生识字的要求。这一点在低年级教学当中是十分重要的。在引入学生进入诗境的当中，刘艳老师还特别突出学生的主体地位。在问学生读完了这首诗以后是不是就算学会了呢？我们应该怎么做呢？让学生自己提出了还要读一读诗的内容。这样，使课堂教学的主动权交到了学生手里，学生在自读之后，老师特别指导他们提出问题、解决问题，在学生提出问题、解决问题的时候，老师就实际上再鼓励学生自己独立的解决问题。比如：她让学生提出了“孤舟”“蓑笠”“万径”“翁”是什么意思？其中在提出这些问题的时候，要带着自己不懂的问题提交给老师和同学，实际上这就是师生之间生生之间的互动。

冯皓月：当学生理解了“孤舟”“蓑笠”“万径”“翁”的意思之后，老师就让学生试着理解是的意思。王老师在这里处理的非常巧妙，她应用媒体教学，出现的第一幅图让学生挑毛病，学生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的诗意。又挑出了钓鱼的两个人、两只船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的意思。

张胜利：我觉得在学习古诗中要领是要学生去大量的积累，读书不求胜意。王老师处理的非常到位，学生才能有激情走入课堂，逐渐进入到课文当中去。刘艳老师在学生读的时候还不时给与鼓励，讲解读诗的调式，引导孩子在已经理解诗意的基础上，要把诗境读出来。老师让学生背出来、唱出来让学生读古诗重在感知上，还让学生把学过的生字写出来，教学生怎样记字。

王老师这节古诗教学不仅有声有色，学生掌握的知识也扎扎实实的。

第四篇：鲁迅《雪》评课稿

鲁迅《雪》评课稿 阜宁县羊寨初中

王桂香

为期两天的盐城市农村初中语文优质课观摩活动，安排得紧凑有序，高效精彩。十位经验丰富、底蕴厚实的优秀教师在本次活动中展示的十节精彩高效的示范课，各具优点，各显千秋，可谓是异彩纷呈芳香宜人。大丰此行，对于来自农村学校的基层教师我来说，真是大开眼界，对于我的教学思想有着很大的冲击力。

这次观摩，参展的课题分别是〈〈爸爸的花儿落了〉〉、〈〈最后一课〉〉、〈〈雪〉〉。在此我想就〈〈雪〉〉这篇课文的三位老师的授课谈谈些个人的浅薄之见。

一、这三节课的第一个特点是注重朗读，以读促教。朗读是语文教学的基本方法。通过朗读培养学生丰富、敏锐的语感，三节课中三位老师对文章的朗读都下了重功夫。尤其是王亚芳老师在有益教学情境渲染的导入基础加上音色和美，声情并茂，丝丝入扣的朗诵把全场的所氛都调动起来，为教学活动作了有益的准备。

二、问题设计力求精细，富有启发性，引导性。三位老师都能围绕教学目标，利用精心设计的问题引导学生带着任务进行积极自主的学习，由浅入深、由表及里地自我建构知识。

三、重视文本挖掘，体现语文性。三们授课老师都致力于学生语文素养的形成和发展，问题设计，教学环节都立足文本，重视文本。注重语文教学中文本教学的地位，是符合新课程标准的内在精神的。

但是针对〈〈雪〉〉这样一篇优美的散文诗，从江南的雪写到朔方的雪，时空跨越大，既表现江南雪的妩媚多姿，更表现了朔方飞雪的磅礴之势，具有独特的文学魅力，在解读和教学这篇文章，我个人也有两点不成熟的看法：

一、文本定位有偏差。前两位老师有这样一个问题设计：南方的雪和朔方的雪，作者更喜欢哪一处的雪呢？在鲁迅先生的笔下，这两处的雪可谓是各有千秋，各具风姿，从或优美或粗犷的文字中，感受的是两种不同的美，恐怕在作者的潜意识中也没有办法分个彼此，大可不必设计这样一个问题强迫学生的思维。

二、作为有旁批的课文，教学中应该用好旁批内容。国为这些内容足以引导学生对文章的重点难点加以思考，提示学生展开学习，明了前后文之间的联系。在三位授课老师的授课中并没有看到对这项内容的有益利用。

第五篇：《雪》的评课稿

刘岩山老师《雪》的评课稿

语文教研组

好的散文就是一首诗。《雪》是一首动人的咏雪诗，是一幅美妙多姿的雪景图，达到了诗中有画，画中有诗的艺术境界。它是鲁迅《野草》集里的佳作，也是现代文学史上的名篇。这篇优美的散文，是鲁迅先生1925年元月创作的。作者以生花妙笔，描绘了“江南”和“朔方”迥然不同的雪景，表现了对明媚春天的无限向往，对美好事物的缅怀，以及对冷酷现实奋勇抗争的精神。这篇散文，脍炙人口，感人肺腑，主要表现在作品中深刻的思想和优美的感情，美丽的想象和新颖的意境，精练而富于美感的语言，三者有机地结合，形成了强烈的艺术感染力。不论是对江南的雪、雪野，还是对天真烂漫的孩子们；也不论对明艳剔透的雪罗汉，还是对朔方的如粉、如沙的雪花，作者都是以饱蘸感情的笔触，予以形象的描绘，借雪景来抒发自己内心的感情，凭借形象来寄寓自己深刻的思想，所以才有感人心魄的艺术力量。但是，由于鲁迅先生的生活时代背景距离学生较远，加之他的文学语言风格特点，学生感觉比较生涩，因此阅读有一定的困难。如何引领学生走进文本，正确深刻地理解课文内涵，教师得下一番真功夫。今天在刘岩山老师的课堂上，我们看到的是老师教得潇洒，学生学得愉快，正如课文所展现的雪景那样，课堂上呈现出一派勃勃生机，给人以深刻的全新的感受。具体来说，本节课有以下几大亮点：

一、理念新。刘老师的课以文本为依托，着力于学生语文素养的培养，关注每一个学生的发展。开课时，他以亲切的微笑和激情的话语激发学生的自信心；在教学的每个环节中，都充分调动学生自主学习，自主探究的积极性，真正做到把学习的主动权交给学生。如书让学生自己读，问题让学生自己提，难点让学生自己议，评价让学生自己说，情感让学生自己悟„„整节课，在 刘老师的鼓励和指导下，全体学生情绪饱满，兴致高涨，思维活跃，效果极佳。

二、目标准。评价一节课是否有效或高效，教学目标是一个重要因素。我们认为刘老师这节课所设立的教学目标及重难点是非常准确到位的。根据课文特点，他引导学生抓住课文重点词句和段落，通过读、思、议、悟、说、读等教学方法，让学生走进雪景，感受雪趣，感悟雪情。例如，在指导学生阅读2---3自然段时，刘老师指导学生抓住“洁白 明艳 滋润 闪闪地生光”等重点词，深入体会雪罗汉的美丽可爱。不仅要求学生说出自己的体会，还要求用绘声绘色的朗读来表达这种感受，以深化和升华学生的体验。

三、策略精。让学生在多种读书实践活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

1、思维训练法：在学生研读文本的过程中，刘老师并不满足于学生获得了现成的答案，而是引领学生的思维向纵深发展，提出“你是怎样知道的？从哪些地方看出来的”等问题，要求学生展示自己的思维过程，以利培养良好的思维品质。还鼓励学生对同一个问题充分展开讨论：“还会有什么不同的感受？”以培养学生多角度，有创意地解读文本的能力。

2、比较联系法：《雪》这篇课文深刻的思想和真挚的感情，渗透在借助丰富的联想和想象所创造的意境之中。依据文本的这一特点，刘老师指导学生抓住作者描绘江南和朔方两幅雪景图，张开想象的翅膀，由“朔方的雪花”联想到“暖国的雨”，由“雨”联想到“江南的雪”，由“雪”联想到山茶、梅花盛开的“雪野”，由“雪野”联想到孩子们塑雪罗汉的动人情景；通过不同层次的读，思，议，悟，让学生走进文本，亲近文本，使自己的情感与作者产生共鸣,感受作者笔下所描绘的雄浑壮丽的意境，从而更强烈地感到美的享受和艺术的满足。这节课张老师还运用了很多有效的教学策略，这里不一一列举。

四、过程清。纵观刘老师的这节课，给人以清清楚楚，明明白白，轻轻松松的感受。真正体现了简简单单教语文，轻轻松松教语文，扎扎实实教语文的语文教学法。

当然，作为一堂示范课，除了课文教学中的闪光点，也有一些值得商榷和探讨的地方：

一、普通话的运用还得进一步强化。对于如此美妙的散文诗，如果不用普通话进行教学，对学生的感染力就显得弱化了。

二、应该运用电子白板进行教学。作为现代教学的辅助手段，应该在课堂上恰当进行微课教学的活动，这时候电子白板的威力就展现出来了。

三、应该大胆放开学生的思维，不能把学生拘泥于自己的教学设计中。只有这样，才能培养学生的发散性思维，让学生创造性的求知。

四、应该给予学生更多思考的空间。学生思考问题要讲求循序渐进，不能一蹴而就，也不能过分拔高学生的能力，只有这样，学生才能在潜移默化中不断提高。

五、要强化朗读教学。这是一首散文诗，如果让学生在不断的朗读中去思考，去体味，去感知，教学的效果可能会更佳。