小学英语教学论文浅谈小学英语词汇教学的有效性_人教版新课标

第一篇：小学英语教学论文浅谈小学英语词汇教学的有效性_人教版新课标

小学英语教学论文-浅谈小学英语词汇教学的有效性人教版新课标 实际教学中，小学生普遍感到学习英语词汇是个难题，再加上某些教师仍然采用一本书、一张嘴、一支粉笔的上课模式，使得整个课堂的词汇教学显得枯燥乏味，学生当然也毫无学习兴趣可言。如何培养和激发小学生学习英语词汇的兴趣就成了小学英语教学成败的关键。在三年的教学实践过程中我总结出了几点教学经验和大家共勉。

一、词汇教学的直观性

凡是生动、具体、形象的事物都很容易引起儿童的兴趣。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是多媒体手段，可以使抽象的教学内容显得比较具体形象。因此，在课堂中我利用直观教具、多媒体等教学手段呈现新词汇。例如，在教学desk，chair，door，light等教室里的物品词汇时，我就利用实物进行教学，而教学run，jump，walk，stand等动作词汇时，就用动作表示。在教学color这一单元的内容时，我用PPT课件展示了一个彩虹的图片，一下子把学生带入了一个多彩的世界，然后用不同的物体图片呈现不同的颜色，如，用草地呈现green，用花儿呈现red，用天空呈现blue，用云朵来呈现white。学生在生活中遇到这些事物时，就会自然地与所学的颜色词汇联系到一起。直观性的教学方式大大提高了学生记忆词汇的效率。

二、词汇教学的趣味性

兴趣是孩子学习最好的老师，浓厚的学习兴趣是学好英语的关键。因此，如何培养和激发小学生的英语学习兴趣就成了英语课堂教学有效性的关键。游戏充满了无穷的趣味性，符合儿童认知事物的特征。因此，我将游戏教学融入课堂教学中，来促进英语词汇的教学。

如，学生在学习关于交通规则（traffic rules）的词汇stop at a red light，wait at a yellow light，go at a green light时，我设置了交通警察指挥行人过马路的角色扮演游戏。我事先准备了一个警察帽，又在讲台前的地面上画了几条线表示“人行道”，然后将学生分成三组。每组的组员自行讨论决定警察、行人和信号灯角色分别由谁扮演。第一组选出伍俊杰（化名）、邵来喜（化名）分别扮演交通警察和信号灯，其余的四位学生扮演行人。表演开始，邵来喜拿着三张画有红、黄、绿信号灯的卡片站在人行道的一边，按照规律出示不同颜色的信号灯，行人则站在另一边，伍俊杰戴上警察帽站在人行道中间指挥交通。当信号灯变红时，刘涛（化名）仍然穿过“人行道”，这时扮演警察的伍俊杰走到他面前说：“Stop at a red light.”刘涛不由地脸红了，急忙退回去。出现黄灯时，又有人想穿过“人行道”，“警察”赶紧拦住他们说：“Wait at a yellow light.”最后，绿灯出现，“警察”说：“Go at a green light.”行人通过“人行道”。第一组表演完毕，得到大家的掌声。第二、第三组吸取第一组的经验教训，表演得很好，都能按照“警察”的口令做出行动。在这样的学习氛围中，即使是调皮、不爱学习的程云鹤（化名）也受到了感染，和大家一起通过表演学英语。角色扮演游戏既可以增加课堂教学的趣味性，又可以让学生在快乐的学习氛围中有效地学习词汇。表演完后，我让大家评一评，哪组表演得最棒，并且给表演最棒的小组一面小红旗张贴在表扬栏中。

三、词汇教学的语境化

教育学家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生高昂的情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师要通过创造各种贴近生活实际而又让学生感兴趣的情景进行英语词汇教学，让学生在轻松愉快的实践体验中学习掌握词汇。例如，在学习六年级上册第二单元hospital，post office，cinema，bookstore等地点名词时，我预先把这几个地点分别简单地画在纸上，同时写上英语。上课时我设计一个情景，把两组间的过道当作“街道”，把写有英语的图画分散地放在学生的桌子上，引导学生在这一特定情景里把词汇套入特定的句型（Where is the...？It’s next to/behind...）中反复练习，学生在较短的时间内就能够灵活运用所学的词汇。

小学阶段的词汇教学主要都是在对话中进行的。我经常让学生把所学的新词汇改编成对话或韵律歌，以巩固所学的词汇。如，学习描述人的特征tall，short，thin，strong，friendly，quiet，cute等词汇时，我就让学生根据书中所给的示例（He is my friend.He is a good，good boy.He is tall and thin.He is friendly and quiet.He is a good，good boy.）和同学的实际情况来改编韵律歌，并由其他学生来猜一猜所描述的对象。学生一个个兴味盎然、跃跃欲试，每个学生仔细地观察自己要描述的对象。王玉云（化名）说完自己改编的韵律歌“She is my friend.She is a good，good girl.She is short and thin.She is quiet and cute.She is a good，good girl.”时，其他学生不约而同地喊出了张××的名字。我和学生齐鼓励：“Very good！”然后，我又让王玉云带着大家打着节拍把她改编的韵律歌说唱了一遍。获得成功后的王玉云脸上绽放出灿烂的笑容。

学生受到了老师表扬，就会流露出自豪的神情，更加增强了他们学习词汇的信心与乐趣。

四、词汇教学的巩固化

古语云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。从这句古语我受到启发，多读也适合英语词汇的巩固。为了让学生更牢固、更熟练地掌握并运用英语词汇，每天的早读课我安排学生把学过的词汇读三遍。具体做法：周一至周五，每天安排一名学生带读，每天早晨读一个单元的词汇及课文，以此类推。当所学过的单元全部读完时，再从Unit 1开始读，如此循环往复。实践证明，这种读法效果很好，每次词汇听写正确率都非常高。

为了调动学生学习英语的积极性，强化英语词汇的掌握，我每周五举行一次词汇擂台大比拼。具体做法：把学生分成五组，分组比赛。以组为单位，每次听写完后，统计每组的总成绩。把成绩最好的一组名单张贴在表扬栏，予以表扬。这种比赛，无形中形成了学生之间互帮互学、课内与课外相结合的学习英语氛围，教学效果事半功倍。

英语学习，兴趣为先。在小学英语词汇教学中，教师应采取各种方法和手段在课堂上创造一个轻松、和谐、愉快的氛围，激发学生的学习兴趣，使他们乐学、善学、会学。教师还应结合教学内容与学生实际，不断探索小学英语词汇的教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高小学英语教学水平，使小学生在丰富词汇的同时不断提高运用英语的能力。

第二篇：jly小学英语词汇教学有效性论文

如何全面提高小学英语课堂词汇教学的有效性

金利英

浙江海宁教师进修学校附属小学

摘 要: 如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生自主学习的能力，是当前小学英语教学中值得研究的重要问题。作为一名小学英语教师，我结合词汇教学的特点及其重要意义，以及儿童的心理和生理特点，从词汇本身性质、课堂氛围创设、教学过程设计三个主要方面，不断探索小学英语词汇有效教学的各种方法，努力提高小学英语的教学效率。

关键词: 小学英语教学，词汇，有效

前言

美国著名作家和教育家L Ron Hubbard先生认为:在语言教学中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响其语言表达能力，影响思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上说，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们学习词汇的方法主要是死记硬背, 机械记忆。久而久之, 这种枯燥乏味、低效率的词汇记忆使他们大大降低了学习外语的兴趣和信心。因此，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆、运用单词，是小学英语教学中值得研究的问题。针对以上现实情况,我在如何进行有效的小学英语词汇教学方面进行了一些积极地研究，总结出以下一些方法：

一、从词汇本身性质出发

1，单词音标教学法

音标发音规则的掌握可以为学生学习记忆生词提供一条简捷途径。例如在学习face, grade, name, plane等这类词时, 教师可引导学生找出如下发音规律: 字母a 在“a+辅音字母+e(不发音)”的情况下读其字母音。当学生再遇到此类单词时, 他们就能根据上述发音规律直接判断出字母a 在单词中的读音了。2，单词对比联系法

词汇教学的对比教学法可分为三种:近义词对比，如: glad-happy;enjoy-like 等等;反义词对比，如: open your books和close your books.或It is not very cold.It is warm.这样的对比不仅便于熟记, 还能使单词在句中一目了然, 帮助学生准确地运用;同音异形词对比,如: no-know, I-eye 等等。3，单词结构分析法

结合单词的拼写进行以旧带新，如，进行稍许的变化：bear-pear, cat-cap, sun-fun等等。另一种是讲新单词进行时适当的拆分：如，合成词football,可以拆分为foot和ball，用脚踢的球就是“足球”，还有basketball, watermelon等等。有些不是合成词的，也可根据读音以及音节进行划分，如yesterday可分为yes,ter,day, hamburger可分为ham,bur,ger 等。4，单词英汉释义法

遇到一些表示抽象概念的词汇时, 如air、traffic等, 用英语解释可能中学生较难接受, 此时教师可以直接用汉语解释, 这样不仅可以节省课堂时间, 而且意思清晰明了。5，单词分类综合法

随着学生词汇量的增加, 教师可把单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生记忆单词。例如:颜色类、动物类、水果类、交通工具类、身体部位等。6，单词规律记忆法

教师在整合教材时，要利用学生的记忆规律，树立教材的整体观念，把握教材的前后联系，以旧引新"以新带旧，滚动复现，唤醒学生沉睡的记忆，拓宽思维空间。

7，单词发现探索法

采用“探索法”, 是以“学习为中心”的教学机制，通过自主地参与获得探究，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。它是一种“探究式”的学习: 它既重视结果又强调知识获得的过程, 既关注意义建构又注重应用，从根本意义上教会学生学习的方法。课例：

T(teacher): Do you know how to read it in English?(Showing a picture of bread.)S(students): No.T: Please find out the words(that we have learned)with“ea”.S:(All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, ⋯)T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea”in each word.S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],⋯

T: Oh, wonderful!Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce“ea”[e].Here“ea”in bread should be pronounced [e], the same as“head”.S: Ok, we can read it(bread)[bred].二、从课堂氛围创设出发

1，利用情境的创设进行有效的词汇教学

（1）围绕教学目标、教学内容创设情境。情境的创设要有利于突破教学重点和难点,提高课堂教学效益。须知情境不是装饰，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而忽视了真正需要思考的英语元素、英语内涵，出现尴尬。课例：《Where are you going》中的“learning”部分。

a,学生观看CAI课件“兔子舞”，教师随机解释“left,right,go”的含义。b，教师教授兔子舞的动作。c，师生同跳兔子舞。

在这里采用“兔子舞”来学习“left,right,go straight on”确实新颖活泼，但是又必要仅仅为了让学生掌握这三个简单的单词而花上十分钟来跳“兔子舞”吗？我们完全可以用“listen and do”的简单教学形式来帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，在音乐声中再次复习，结束新课。情境和教学千万不能主次倒置！

（2）情境创设要真实、自然,力求生活化。美国社会语言学家海姆斯认为“: 语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”教师在设计学习环境时, 要尽量贴近学生的生活实际,努力创设真实语境, 让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性，在模拟情境中自主地进行仿真的语言交际练习。

课例: 在教学打电话一课时, 教师让A组学生给B组学生打电话, 通知他们某项活动的内容, 而此项内容B组学生也能在屏幕上看到, 无需别人电话通知, 而且打电话的A、B学生双方都是面对面, 有眼神的交流, 完全不是打电话的生活情景。（3）合理选择情境创设的方法情境创设的形式是多种多样的, 如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境以及任务情境等，教学中教师必须根据教学目标、内容以及学生实际情况创设多种新颖有趣、顺应学生心理，以及有利于发展学生思维和能力的教学情境。课例《: Numbers》教学片段(生活情境)T: The numbers are very useful in our life.You see, what should we do now? A,(出示火灾场面)T: The forest is in fire.What should we do?

S1: Call 119.T: Yes.Read after me 1-1-9.B,(CAI出示罪犯抢劫画面)Ss: 110.C,(图片出示一个伤员)S1: 112.T: I don't think so.Ss: 120.T: Yes,120.点评: 在这个课例片段中,教师创设了火灾、罪犯抢劫、救护伤员的情境, 让学生练说生活中常用的电话号码。这个情境的使用, 让学生觉得既有趣又有用,更重要的是让他们认识到数字的重要性和实用性,在完成语言技能培养的同时, 还进行了情感教育及生活常识的教育。

2，采用教具、教辅、板书等进行直观方式的辅助性词汇教学

（1）直观教具：这种教学方法使儿童能很容易地直接掌握词汇的词义,直观的方式包括实物、图片、图表、动作、手势、表情、表演、幻灯投影等, 使学生从一开始就把单词和实物紧密地联系起来,对学习内容从视觉上形成清晰的表象, 丰富其感性认识，增强了记忆力。

（2）板书设计。这是一种直观、明了、具体的视觉效果, 可以吸引学生的注意力, 帮助其掌握重难点。

（3）简笔画。教师边讲边画, 把图文信息和语音信息同时传递给学生, 能够刺激学生的视觉和听觉, 活跃课堂气氛, 也能使学生的注意力集中起来。同时,简笔画能使抽象变具体, 化复杂为简单, 让学生从简单中有所习得。

（4）电教化手段。采用多种音像资料对学生进行视觉、听觉刺激和视听觉复合刺激的方法,能够激发学生学习英语的兴趣,避免了翻译法的单调、乏味,增强了学习内容在学生头脑中的记忆效果。而且哪怕教师的语音语调再标准，总不如原音来得纯正，在英语教学这种余元教学中，教师要尽量给学生提供听纯正外语的机会，并让其进行跟读、模仿。

（5）教师肢体语言。借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词, 我们可通过手势、动作、表情, 使学生易于领会。

三、从教学过程设计出发

1，游戏、歌谣、chant、角色扮演等趣味教学。

（1）游戏是一种集知识性和趣味性为一体的娱乐方式, 也是孩子们偏爱的一种学习方式, 让孩子们在“玩中学, 学中玩”。

常用单词游戏介绍：Guessing game、what’s missing、quick response、magic bag、listen and do drawcolor、Simon says、猜谜、接龙、高低声、传话筒、木头人、机器人、演双簧、小小神枪手、捉鬼游戏、宝物大搜寻等等。

（2）Rhyme 和chant以其韵律优美、节奏强、易于记忆而倍受老师和学生的喜爱。在学习表示动物的单词dog、cat、bird时我就编成如下的歌谣： Dog，dog是小狗!小狗dog把门守，cat，cat是小猫!小猫cat喵喵叫，bird，bird是小鸟!小鸟bird 飞得高。

（3）全身运动法。主要有拟声法、图画法、触摸法、嗅觉法等等，如在讲动物类单词时, 让他们模仿动物的动作和叫声, 使全身的各种感官积极参与, 从而正确快速地记忆了单词。2，小组合作和竞赛。

在全日制义务教育《英语课程标准》中也指出：“创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 合作的同时，还应该有适当的竞争。少儿另一心理特点就是好胜心强, 不甘落后。教师可以充分利用这一积极的心理品质, 因势利导, 开展双人组、组与组、分排、男女生对抗赛形式比赛,不仅能激发学生的热情, 还可从侧面培养集体主义精神。3，教学活动的设计。

（1）新课程标准倡导通过说、唱、演、画等小学生喜闻乐见的形式, 来激发他们学习英语的兴趣, 培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。基于此, 教师设计的任何活动都应以学生获得语言知识和语言技能作为前提。

（2）《英语课程标准》强调要创建一个开放、和谐、积极互动的课堂, 要让课堂“活”起来。当然，教师在设计活动时, 既要考虑其多样性和灵活性, 更要考虑其有序性, 要让课堂活动富于变化, 又要有适当的约束，切不可因寓教于乐而本末倒置。

（3）设计有效的课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性、延展性、层次性等多种原则。

（4）设计中还应注意整合学科资源，增加词汇教学的智慧内涵。如进行数字教学时与数学联系起来，进行颜色教学时与美术联系起来等等，学科间的融合能使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术天赋、合作精神、创新意识等得到发展，能创造出一个又一个的精彩。

（5）把思想品德教育和文化成分融入到教学设计中，丰富词汇教学的文化内涵。在family 的教学过程中,为了培养孩子热爱家人,尊老敬老的情感,我编了如下的歌谣:我们都有一个家,家里的人叫什么? 爷爷,爷爷grandpa, grandpa的胡子白花花, 奶奶,奶奶grandma, grandma忙了一辈子, 爸爸,爸爸是father, father要求挺严的, 妈妈,妈妈是mother, mother辛苦为了家, 姐姐,妹妹sister, sister的眼睛圆又大, 哥哥,弟弟brother, brother有时不听话, 互尊互爱同欢乐!幸福家庭你我他!在向孩子们讲解动物歌谣的时候，我告诉他们，由于人类的滥捕滥杀和对环境的破坏，大量的野生动物都濒临灭绝，而动物和人类是朋友。孩子们通过背诵形象生动的歌谣，在潜意识里树立起了保护动物、珍爱自然的思想。

四、结语

常言道: 教学有法, 教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展, 以科学的教学理论为依据, 在实际中结合教学对象和教材的特点, 设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的有效的教学方法, 以提高教学效率。

参考文献: [1]杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论【M].南宁:广西教育出版社，2005.[2]林崇得.英语教学心理学【M].北京:北京教育出版社，2003.[3]郭砚冰.《英语课堂合作学习的实践与评价》人民教育出版社，2002.[4]张莺, 付丽萍.小学英语教学法[M].长春: 东北师范大学出版社, 2000.[5]王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京: 中央广播电视大学出版社, 2003.[6]王电建, 赖红玲.小学英语教学法[M].北京: 北京大学出版社, 2002.[7]车建琴，“ 直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究[J].中小学英语教学与研究, 2006.

第三篇：如何提高小学英语词汇教学的有效性论文

如何提高小学英语词汇教学的有效性

洋里中心小学 陈捷

摘 要；词汇教学是小学英语教学的一个重点，难点。笔者在实习过程中通过不断思考和实践，从激发和培养学生学习兴趣；音标辅助教学，增强读音的准确性等方面，来不断探究和探索高效的词汇教学方法，以此来提高小学生的有效学习。关键词；有效;英语词汇;非智力因素

“如果说结构是语言的骨髓，词汇就是最重要的器官和血肉。”（Harmer,1991:153）.可见，词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展，也有研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高。英语词汇包括单词，短语和习惯用语，词汇学习是小学阶段英语学习的重要组成部分。如何有效地教小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。

一、小学英语词汇教学中存在的问题

（一）教师方面

1、教师孤立教词。

孤立地教词，孤立地讲解，是词汇教学中普遍存在的一大弊病。笔者发现在常态教学中，许多教师都是孤立地教授学生单词，使学生很抽象地学习单词，然后反复操练。整个过程十分单调，枯燥无味。这样使学生依赖于等待教师直接口授，机械模仿，浅层理解和被动记忆。

2、词汇教学平均用力

笔者发现教师在每次的词汇教学过程中，没有轻重之分，每个单词花同样的时间，使用同样的教学方法教师都要求学生将所有的词汇音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果导致学生对学习词汇产生了恐惧心理，感到学习的压力具大。

3、过分注重课堂氛围

许多教师都认为一堂好课就是气氛要活跃，学生要学得开心，所以，许多教师为了活跃气氛，激发学生的学习兴趣，喜欢在课堂上设计游戏环节，但是普遍存在重乐轻智的现象，这不利于学生对词汇的有效学习和积累。毕竟英语课堂不是活动课，学生要学有所成，所以课堂上所开展的活动要达到学习目标。

（二）学生方面

1、学生的遗忘率颇高

笔者认为导致学生的遗忘率颇高的原因有两方面。其一，由于英语和母语在文化、语言等方面的差异性及词汇学习的单一性；其二，没有科学有效的记忆方法，学生没有及时复习等原因。由于这些原因，导致他们在学习词汇的过程中存在着音、形、义的遗忘现象。

2、学生与词汇接触甚少

由于遗忘率高，学生对学习英语敬而远之，产生排斥心理，阻碍了词汇的储存，导致学生的词汇量小，词汇量小影响了听说读写的能力，产生恶性循环。此外，由于英语是第二语言，我们没有良好的语言环境，所以也导致学生很少有机会接触英语词汇。

3、认识错误

很多小学生认为小学阶段只要学好语文和数学，至于英语，等到初中努力就行，导致对英语的重视程度不够。

（三）学校和家长的原因

在学校和家长方面，双方对英语的重视度都不够。从学校的课程安排来看，语文和数学占有很大的比例。而家长方面，关心的只有语文和数学的成绩，对孩子的英语成绩则抱以无所谓态度。

二、探究词汇学习过程中有效的教学方法

《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为中心的教学思路，把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。教师在进行词汇教学时要多管齐下，激发兴趣，培养情感，调动诸多非智力因素，以便提高学习效率。

(一)激发和培养学生学习兴趣

笔者认为，学习一门外语，兴趣是至关重要的，兴趣是学习的动力，“兴趣是最好的老师”。所以教师如何激发和培养学生学习兴趣显得尤为重要。教师要通过多种途径激发他们的学习兴趣。

笔者听过一堂公开课，内容是闽教版第三册Unit8/Lesson15 Christmas.教师为了营造圣诞的气氛，在课前三分钟给同学们播放有关圣诞的歌曲，让同学们很快就融入这个氛围。接着教师就扮演圣诞老人的形象，要给孩子们送礼物，在送礼物的过程中，就引出新的单词“computer”和“robot”。在这种情境创设中，学生更有兴趣来学习新的单词。

所以，教师应该注重学生的情感因素，营造轻松愉快的学习气氛，激发兴趣，创造良好的语言环境，提供科学的记词策略，让学生体验学习词汇的成功，使学生对学习英语词汇不再望而生畏，产生浓厚兴趣。

（二）音标辅助教学，增强读音的准确性

音标辅助教学，增强读音的准确性。虽然小学英语教学中不强调教学音标，但我们可以在平时教学中一点点渗透。首先，教师要考虑儿童的认知习惯和能力，由简到繁，循序渐进地开展语言教学，在学习26个字母的基础上，引导学生学习部分辅音字母在单词中的常见发音。为了学生轻松记忆，可将一些辅音有序编排，例如/p//b/,/t//d/,/g//k/,/m//n//l/等；其次，初步掌握拼读规律，集中学习部分字母组合的发音。笔者经常听到许多老师教授学生新单词时发音，一般都是采用“拆音法”，例如在教授“bread”时，教师把它分成四个部分：b/b/、r/r/、ea/e/、d/d/让学生学习拼读方法，然后教师再举例“read”，让学生发现“ea/i:/”让学生知道字母组合的不同发音，日积月累，就培养学生见词能读的能力。

（三）寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性

教师应根据小学生的年龄，心理特征和认知特征，避免单一和古板的讲解，教师应该提倡快乐学习，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识。通过多种形成的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。

1、活用游戏，增强词汇教学的趣味性

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可以培养他们对学习英语的兴趣。笔者曾经上过一节新课，当教完新的单词后，为了巩固，决定给学生们玩游戏，于是就开展了一项石头、剪刀、布的游戏，以竞赛的方法，没想到学生热情高涨，做到了快乐学习。课后，学生还意犹未尽，课间和同学一起玩这个游戏，让这个游戏可持续发展，同时在课后学生又把单词复习了一遍。笔者认游戏教学可以增强教学的趣味性，同时也能激发学生的兴趣。

2、巧用探索法，刺激学生们的好奇心

英语词汇千变万化，这让学生学起来很吃力，尤其是词性的变化，学生经常混淆词性。为此教师通常花大量的时间来讲解，到最后学生还是懵懵懂懂的。通过不断的实践，笔者认为用探索法，可以帮助学生记忆。在学习闽教版Unit6/Lesson11 Weather这一课时，先向学生呈现已学过的单词sun,然后向学生呈现新单词sunny，以对应的形式板书在黑板上，接着呈现新单词rainy、cloudy、snowy都以此种形式板书，然后让学生找出其中的相同点，学生用探索法带着好奇心来寻找规律，发现这一组单词都以y结尾，都是形容词。用此方法，学生很快就在脑海中形成了自己的知识网，不再只是单一的学习单词，同时还刺激学生的好奇心。好奇正是小学生的一个特点，利用学生的这一特点，来帮助有效的学习词汇。

三、结语

笔者认为英语词汇的教学方法多种多样。常言道：教学有法，教无定法。只要教师能从

学生的角度出发，除了智力因素，更重要的是非智力因素的培养，通过思考，不断地实践和改进英语词汇的教学方法，做到科学有效。

参考文献：

【1】Harmer.J.The Practice of Language Teaching.【2】章柏成.韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究【J】.外语与外语教学.2004.【3】张登机.试论培养学生词汇记忆的策略【J】.清华大学教育研究(增刊).2002.How to Improve Teaching Effectiveness of Primary English Vocabulary 20040216 Huang Yinxiang Director:Zheng Luqiu（The Foreign Language Department of Fujian Vocational College of Children Education, 350013）

Abstract: English vocabulary teaching in primary school is a focal point, and also a difficulty.The author puts forward these following ways to improve the efficiency of English vocabulary teaching in internship: arousing the pupils’ interest;teaching with phonetic aids;enhancing the accuracy of the phonetic symbol.With the high-efficient teaching methods and continuous practice, the pupils’ learning ability would be improved.Key Words: effectiveness;English vocabulary;non-intellectual factors

第四篇：初中英语教学论文《初中英语词汇教学有效性策略研究》

初中英语教学论文《初中英语词汇教学有效性策略研究》

[导读]使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【摘要】目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【关键词】词汇；有效性；策略在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[1]。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。

1词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学

生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。

只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。

2掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法

同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until（前缀），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀，而且有规律。如：前缀un-il-im-和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant;而前缀en-或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen 等；后缀-ment-ness-tion

则常表示名词形式，如illness和tradition等；后缀-al,-ous-y-able结尾的，则常表示是形容词形式。

3在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著

新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western（西方的）为例,，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如：把它放在一个特定的语境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America，are called the western countries.”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。

总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报！参考文献

[1]黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年

第五篇：小学教学论文《如何提高小学英语教学的有效性》

“寓教于乐”，化兴趣为能力

小学教学论文《如何提高小学英语教学的有效性》

内容摘要：兴趣是学生学习的最大动力，直接影响到教学的效果。在小学英语教学中，部分学生英语学习成绩不尽如人意，其根本原因是这些学生的学习积极性不高。要想让学生学好英语，首要的是激发他们学习的兴趣。本文从优化课堂教学设计入手，从培养学生的学习兴趣出发，尝试综合运用多种教学方法，提高英语教学的有效性。

关键词：英语教学

兴趣

有效性

正文：古人说：“教人未见其趣，必不乐学”，前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”兴趣是学习的巨大动力，当学生对某种事情发生兴趣时，他们就会主动地、积极地去参与、去探索。因此，寓教于乐，为学生创造轻松愉快的教学环境，充分调动学生学习的兴趣，让学生在学中乐、在乐中学，无疑是提高教学有效性的前提条件。

一、优化教学设计，激发学生兴趣。教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦,不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态,而要使他们的整个身心都充满欢乐。”只有当学生遇到自己感兴趣的事物时，才会充满好奇，主动参与，取得事半功倍的效果。因此，小学英语教学应精心设计教学内容，丰富教学内容的趣味性，营造宽松的课堂气氛，激发学生求知欲，提高课堂教学的有效性。第一，要合理安排教学内容。由于小学生尤其是低年级学生的本性，他们在经过刚接触英语的好奇之后，大多会感到英语学习内容枯燥、难度大，学习兴趣和积极性开始下滑，直接影响教学效果。因此，教师在设计课堂教学活动时，应充分考虑内容安排，既要按照教学大纲，制定清晰的教学计划，合理安排单词记忆、背诵对话等内容，做到有的放矢；更要设计新颖的教学形式，激发学生学习的兴趣，在寓教于乐中巩固教学内容。第二，要创设情境。美国心理学家布鲁纳说：“要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”因此，在课堂教学刚开始时，就应创设问题情境，通过简单的故事、提问等方式导入本堂课的主要教学内容，吸引学生的注意力，让他们带着问题开始一堂课的学习。在课堂中，应充分利用小学生活波好动、爱说爱唱等特点，合理安排英语歌曲、情景游戏、短剧表演等方式活跃课堂氛围，使学生主动、愉快地参与教学活动，培养初步运用英语的能力。第三，科学分配课堂时间。据有关资料显示，低年级小学生注意力集中时间一般不超过20分钟，因此，课堂教学中必须突出教学重点，在教学内容的安排上做到先后得当。一般来说，在刚刚上课的时候学生注意力比较集中，我们应把新内容安排在课时的前半部分，在学生基本掌握新内容之后，再将游戏、表演等内容引入课堂，让学生在学用结合中巩固学习成果。

二、尊重学生，营造融洽的师生关系。教育实践证明：师生关系愈融洽和谐，教学效果就愈好，反之教学效果就愈差。这一论断在小学教学中体现的更为突出，学生喜欢哪个教师,就会喜欢他教的课程，学习的动力也就越强。这就要求教师要努力与建立学生尊重互信、和谐融洽的师生关系。第一，教师要对学生充满爱。“教育是塑造灵魂的工程，没有爱就没有教育”。这句话已经成为古今中外教育家的共识。在小学生眼中，他们喜欢有爱心、和善的、很宽容的教师，大部分对严厉的、严肃的、老批评人的教师具有抵触情绪。因此，在课堂教学中，教师在语言、态度等方面都应表现出对学生的尊重和热情，体现出对学生的肯定和鼓励，营造平等、宽松的课堂环境。在课后，教师也应经常与学生接触、交谈，了解他们的学习感受，指导他们学会改进，激励学生的自信心和上进心。只有这样，才能让学生沐浴在爱的氛围里，轻松愉快的学习。第二，要尊重学生。教育心理学上著名的“罗森塔尔”效应表明：神奇的教学效果往往是教师对那些被认为“聪明”的学生付出了特别的爱和期待而带来的。这一理论要求教师对待所有的学生都要一视同仁，既要关注优秀的学生，更要善于后进学生身上的“闪光点”，对他们付出更多的爱心和耐心，绝不能因为他们的暂时落后而有任何歧视的语言和行为，尽量对他们多加关心、多提问、多启发、并及时表扬、鼓励，多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，帮助他们克服缺乏自信心和进取心的毛病，进而对英语学习产生浓厚的兴趣。第三，教师应加强自身修养。教师是在教学活动中扮演着引导者的角色，教师的专业知识和文化素养直接影响到教学效果。因此，作为小学英语教师，自觉加强自身学习和修养，既是尊重学生、负责的体现，更是胜任一名合格的小学英语教师的基本前提。我们要想提高小学英语教学的有效性，就应该不断地丰富自己的知识，更新自己的教学观念，以丰富的英语知识、生动的英语故事、灵活的教学技巧增强对学生的以引力，否则就难以符合学生的需求。

三、巧用表扬和激励，增强学习信心。哲学家詹姆士曾精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。” 鼓励和表扬是开启学生心灵的“金锁匙”，巧妙运用激励和评价，不仅可以满足学生渴望肯定的心理需求，让学生体验到成功的愉悦，更会增进师生感情，增强学生学习的动力和信心。实践表明，对于单纯的小学生来说，教师的表扬和肯定越多，他们学习的劲头就越足。因此，正确运用激励和评价，也是提高小学英语教学有效性的重要途径。第一，要多采用表扬性语言。位教育家曾言:目前为止,我还没有发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子。教学过程中，我们应根据每名学生的特点和学习状况，及时给予可定性的评价，这是调动学生学习积极性的好方法。例如对待同一段对话，优秀学生能够背诵并在表演中熟练运用，后进生能够较为流利的朗读，我们都应及时给予 “very good”，“well done”等鼓励话语，使他们更加积极主动地参与课堂活动。通过简短的表扬，既能鼓励受表扬的同学，让他们体验成功的喜悦，同时也给其他学生树立良好榜样，激发他们的上进心。因此，教师绝不能吝惜赞美之词。第二，要巧用竞争激励。小学生都有好胜心强的心理特点，因此在课堂中我们应适当地采用竞争激励评价，根据课程内容的不同设置各种竞争竞赛，培养学生你追我赶的学习兴趣。从激励的范围上讲，可以是单词记忆、文本阅读、情景对话等各方面的竞争激励；从激励的对象上来讲，可以是学生个体之间的竞争激励，也可以是临时划分的小组之间的团体竞争激励；从激励的内容上讲，我们可以采用小星星评比等方式，也可以采取减免作业等激励方式。

美国哲学家、教育家杜威曾在《教育上的兴趣和努力》说：“没有兴趣，完全依赖于努力的学习不会取得好的效果”。作为小学英语教师，我们应该把培养学生学习英语的兴趣贯穿于整个课堂教学之中，尽可能多地利用形式多样的、生动、有趣的教学方法，让英语课堂焕发出无穷的魅力和活力，充分激发学生学习英语的主动性和积极性，由“要我学”向“我要学”转变，从而提高英语教学的有效性。参考文献：

1、赵祥麟、王承绪（编译），《杜威教育名篇》，教育科学出版社，2006（7）；

2、梁笑天：《浅谈小学荚语多变的教学方式》，四川教育学院学报，2007（2）；

3、李丹阳：《提“效”激“趣”：谈提高英语课堂教学的有效性》，教研论坛，2011（4）