浅谈教师示范在书法写字教学中的作用

第一篇：浅谈教师示范在书法写字教学中的作用

浅谈教师示范在书法写字教学中的作用

文明乡中心小学

黄小刚

朱小程

示范性是指通过教师讲解、示范学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学手段。浙江大学教授著名书法家陈振濂先生说过：“在书法写字教学中最好也是最省力的办法，则是亲自拿笔做示范给学生看。”可见，示范在写字教学中的重要，它可以使学生从感性认识入手，变抽象为具体，直观的了解范本中的技巧及技法的表现程序。笔者现就示范在书法写字教学中的作用，谈点粗浅的看法。

一直观性。直观性教学符合学生的年龄特征，能使学生获得生动、具体的表象。直观性教学的巧妙实施能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。在书法写字教学中，老师的示范，能让学生直接感知。例如，指导学生写捺画，一般先要向学生讲清楚运笔过程：逆锋起笔，中锋行笔，至收笔处微顿，提笔出锋。说说简单，做好却很难。教师要在讲清要领之后，给学生做示范，让学生亲眼看到起笔、顿笔、逆锋、出锋是怎样书写完成的。通过教师的示范，能使学生直接感受到提、按、逆、转、轻、重、缓、急的用笔动作及特征。学生由感知到理解，对上述运笔方法，不再觉得抽象，而是一个可见的运动过程。

二模仿性。书法写字教学作为审美教育的学前教育、基础教育，不论是仿影、描红、还是临摹，其实都是一种模仿。由模仿到入规入帖，然后广涉博取，最终形成自家面目。模仿是学好书法写字的一般

规律。心理学研究表明，模仿是儿童的天性。所以，教师应适当应用这一特点，在书法写字教学中认真示范，让学生模仿。

三激励作用。“兴趣是最好的老师”。教师在课堂上作示范，除了在黑板上范写，也可以到学生中间单独示范辅导，特别是对那些基础较差的学生进行个别示范辅导，让其直接感受到老师的关爱，激发其学习的愿望。另外，教师要恰当使用鼓励性语言，多穿插讲述一些书法家学书轶事，这些都会起到潜移默化的作用，这种客观上的激励作用也具有重要的作用。

常言道：“教师要给学生一碗水，必须要有一桶水。”要在书法写字教学中做好示范，首先要具备扎实的基本功。这就要求教师平时要勤动笔墨，并注意加强理论的学习，做到言出有据，切实起到示范作用，为提高中小学生的写字水平，为普及中国的书法艺术出一份力。

第二篇：在绘画教学中教师该不该示范

在绘画教学中教师该不该示范

在小学低年级绘画教学中，教师常用示范的方法，向学生传授新学的内容。学生就能学会所要画的内容，但其结果往往是全班学生的作品都千篇一律，大同小异，这种临摹的绘画教学方法，违背了儿童美术教育的宗旨，是不可取的。

教师示范的本意是想教会学生绘画的方法和技能，但也往往造成了学生单纯模仿和环境和氛围。尽管在教学中我们也反复强调：“最好不要画得和老师的一样”，但由于教师权威性的影响，使学生感到是在表现“老师的画”是在完成老师的要求，而不是他们自我表现的需要，甚至引发了学生的惰性，他们根本想都不想就照着老师的范画画出来，而下一次画类似题材的画时，有一些同学就根本不会画了。这样，以示范——模仿为主的教学过程，教师教什么学生画什么，学生装习惯了这种方法，就会失去了主动性，失去了各种能力的发展机会，限制了儿童的创造性。

如何针对如何针对儿童的年龄特点，发挥儿童的主动性和教师的主导作用，达到既能激发儿童绘画的兴趣，又不压抑他们的表现力起到启蒙教育的作用，发挥儿童的主动性和教师的主导作用，达到既能激发儿童绘画的兴趣，又不压抑他们的表现力起到启蒙教育的作用呢？通过这二年的实践验证，我总结出了以下几个有效的方法： １、对所授内容进行、，加深儿童对物象特征的印象。引导学生将观察、记忆及幻想中的形象，用语言进行描述，通过描述加深了人们的印象，整理了思路，为下一步的实践奠定了基础，比如对直接观察的物象进行描述，在“自画像”时，有的学生通过照镜子发现“我的脸是长长的，我的眼睛是大大的，有一对粗粗的眉毛，还有几颗小痣。”又如，对记忆的物象进行描述，在画“未来汽车设计师”时，学生设想出净化空气的“大树车”，多功能的“清洁车”，能座很多人的“多层车”，能在空中飞奔的“多用车”等。在进行语言描述时，教师要注意引导、提示学生对这些物象的描述清楚，鼓励学生做到“我想得出来，就能画出来”，不受框框条条的限制。２、用示意的方法解决儿童绘画中的难点和重点问题。示意的方法是指教师用手势比划、投影或简笔画等，对绘画中的难点和重点部分向学生做出示意性提示。由于示意比示范简便、随意，是每次活动中的难点和重点部分的提示。因此丝毫不影响学生的创作。如：画“小鸟王国”时，教师分析出画翅膀和尾羽是难点和重点部分，在引导学生观察之后，学生说出有些什么样的翅膀，教师就利用范画给小鸟换翅膀，再引导学生给小鸟配尾羽，使小鸟的形象更加和谐美丽。由于“换”和“配”是可以变化和不固定的，是向学生渗透表现的方法，学生可以选择和再创造，因此，学生的作品也不会是一个模式，而是多姿多变的。３、充分发挥同伴的示范作用。

请小朋友们到黑板上来示范，对其它小朋友们起到启发和鼓励的作用，又不会有权威性的模仿效应。同时，也使教师对学生发展的情况有了初步了解。教师可以根据具体情况，及时进行反馈和调整。如在“会变的手影”活动中，学生到讲台上玩“手影”游戏之后，教师说：“我们把各种手影画下来，做一个面具玩好不好？”孩子的兴趣很高，但怎样画呢？孩子们讨论之后，教师请几名学生上来在黑板上画，他们用左手当“模型”画出兔子、裙子、山峰等到不同造型。同伴间的平等关系，使学生产生“你能画，我也能，还要画得比你好”的心理，全班学生创造出了多种不同的形象。学生之间年龄相近，兴趣略同，心灵相通，这就是同伴之间的示范作用能成功的原因所在。

通过研究和实践，我也深深体会到，教师该不该示范不仅是教法问题，更是观念问题，体现了教师是否相信学生的潜在能力。实践也证明，没有了教师的示范，儿童是能够画出形象的、色彩各异的、充满稚气和美好愿望的图画。在教学研究过程中，我们不固定方法及模式，而是遵循“教无定法，但要得法”的原则。“得法”是指要尊重儿童的年龄特点和发展特点，给予适当、适度的引导。在此原则下要下注意以下几点：第一、选材要来自于孩子自己的生活和喜欢的事物，使孩子们想画并有可画的东西，难易程度要考虑到孩子们的年龄特征，并使能力强的小朋友尽可能地发挥，差一点的小朋友也体验成功；第二：儿童绘画要有一定的环境和思想准备，教师要为小朋友们创设一个能引发他们“想画”的氛围；第三：教师在指导与评价之时，要注意小朋友们的审美感受，从色彩、构图、想象力等因素引导他们，而不要以“像不像”来评价，不追求整齐划一、一刀切的形式，要使美术活动真正成为儿童主动表现自己对世界的观察、领悟、渲泄情感、大胆创作的愉快的活动过程，促进多方面的发展。

2008.12.20

刘敏.在绘画教学中教师该不该示范

2008.12.20

刘

敏

第三篇：高校美术教学中教师“示范”作用的双重性

高校美术教学中教师“示范”作用的双重性

摘 要：“以身垂范”是对教师的一项准则或要求，同时也是传统教学的重要理念。落实在现代美术教学中，课堂“示范”是对这一理念的解读和运用。然而，基础教学中运用示范能使学生较快掌握相应的法则与技巧，具有积极性，但在高校美术教学中，作为共性较强的基础知识已不是教学的主要目标，“示范”的消极作用随之日趋明显，本文针对该问题进行正反两面的阐述，总结出与高校教学相应的示范方法，在高校美术教学实践中加以应用。

一、教师“示范”在教学中积极性

韩愈在《师说》中认为：“师者，所以传道授业解惑也。”教师如何来实现这一目标，则主要通过“言传身教”。言传与身教实际是两种教育方式。传统教育理念中，“以身作则，垂身示范”是老师为人师表的一项准则。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，可以看出 “身教”比“言传”显得更为重要。现代应试教育模式仍然强调“身教”的重要性，体现美术教学中，就是重视老师课堂示范。对于美术教学中示范的意义主要有如下几点：

首先，教师示范是形成良好学习氛围的重要方式。画室教学相比其他课堂教学更具灵活自由性，单纯以理论灌输与画室的教学环境不相吻合。教学中通过绘画理论结合各种类型的“范画”演示，教师角色能更好地融入到教学情境中，和学生产生良好的互动关系，极大地调动学生的活跃性，达到理想的教学效果。其次，示范是激发学生学习兴趣的良好方式，教师在示范中，运用精湛的技艺，熟练驾驭画面，专业修养与人格素养得到自然流露，是学生模仿的对象，也促使学生形成崇拜心理，刺激学生的求知欲，最大限度的激发学生的学习兴趣。再次，不断的教学实践可以强化教师的专业实践能力。美术教师进入教学岗位后，由于教学任务的繁重，备课和其它教研活动占据了较多时间，或者对理论研究趋于重视，使得教师一定程度疏于画画的实践。也因为特定个人风格创作的需要，基础性质画面表现能力有下降趋势，通过课堂教学示范，可以弥补这个缺陷。第四，基础美术的学习具有较强的步骤性与程式性，表现中应遵循相对固定的造型规律、表现语言、美感法则、配色原理等等。学生获得这些方法与原理，通过观摩教师示范是最有效的途径之一。

然而进入高校之后，随着教学目标的转移，示范存在的消极因素也逐渐显现。应及时意识到该方式在教学中的负面影响。

二、“示范”在高校美术教学中的消极性

高中教学的应试需要，多采用示范教学，僵化的训练导致所谓的“高考模式”，这种模式具有浓厚的苏联色彩，抹杀作者个人特点。进入高校则主要体现老师个人风格，在各自导师的影响下，美术学院呈现出许多风格极其相似的小群体。浪漫主义大师籍里科因为学院教育的僵化，抑制人们的才能，得出“学院训练千万庸才”的结论。“作为一个才华横溢和技艺高超的画家，理应受到大家的尊敬；作为一个教师，培养了很多聪明的学生，都带有他的标记，同样受到尊敬。但后者是否值得称赞，似乎可以商榷。我认为给人烙印和接受烙印的，都应受到批评。”① 当代著名油画家庞茂琨先生在教学期间，要求学生摒弃单纯学习绘画技巧的想法，让他们入学伊始就确立以艺术家的姿态进行独立创作的目标。他说：“我不希望辛苦四年后培养一个纯粹的美术工作者，而是造就一个有独立思想的艺术家。”违背个性是艺术学习的大忌，在学习他人的基础上必须要有自己的个性特点。齐白石曾经对学生讲过：“学我者生，似我者亡”，关门弟子许麟庐先生牢记恩师的教诲，博采众长，悟出了“寻门而入，破门而出”的八字心得，重视对老师基础的学习，在画对虾时达到炉火纯青，以假乱真的程度，但创作中上反其道而行之，博采众长，最终确立自己的个人风格。谢赫虽然在“六法”中提出“传移模写”的法则，但过度重视临摹给中国画在创新发展上带来了阻碍作用，陈陈相因是中国传统文人画走向衰落的一个重要原因。西方画论中也涉及到临摹负面性的论述：“令人感到悲哀的是，当今艺术爱好的旨趣过于偏爱临摹；只要临摹存在一天，它就会充当摧残艺术的角色，它引诱了很多本来可以在他们各自的时代创作出有时代精神作品的画家，教他们白费力气企图使死去了的艺术复活，他们所能做到的，充其量不过是复制出一具没有灵魂的躯壳而已。”②近现代美术界，笔墨问题一直是争论的焦点，石涛提出“笔墨当随时代”，强调笔墨语言的现代感。德国画家龙格认为：“学习古代的东西认识艺术各阶段的发展固然很好；但是如果艺术家不从中走出来，以全部痛苦和欢乐去理解与观察当代现实，那对他没有任何益处”。③吴冠中先生指出：“脱离实际的笔墨等于零”强调笔墨作为语言只是表现思想的工具，如果作品的笔墨语言和主题思想失去联系，本身则无任何价值。教师在示范过程中，将合乎规律的艺术法则传授给学生，授人以渔，本来无可非议。但实际过程中，学生对老师的示范形成依赖，不求甚解，急功近利，而优秀的艺术作品往往具有内涵丰富，意蕴深远的思想精神，远不是抄袭别人表面效果能体现的。学生在范画教学的影响下，学习中知其然而不知所以然，变成了授人以鱼，违背了示范初衷，其作用适得其反。美术学习中的技术与法则不是艺术的全部，相反这是艺术中最基础的部分，也是高考前重点培养和考查的部分。艺术中存在共性与个性的问题，也即技术性与艺术性的问题。技术是前提，但艺术中最具价值部分乃是它融合作者个性表现出来的艺术性，失去个性就是失去艺术性，也失去了作品的灵魂。孔见先生在《中国书法艺术通论》中讨论书法在该方面的问题时提出：“然而，有时共性美与时代书风未必产生积极效果，有时他可能还会阻碍书法艺术的繁荣发展”④ 教师在示范时，一方面，为了让学生更快掌握绘画的共同规律，势必努力表现绘画中的共性美。另一方面，教师在示范中体现的个人风格被学生不断复制之后，学生的个性得到抹杀，而教师的某种个人风格得到强化，学生直接充当了导师的代言者，导师在业界的影响力将变得更大，这是当代美院中形成各种风格近似的小团体之原因，这不应是高校中美术教与学的良性关系。何况作为美术教师自身也不应受某一阶段之风格束缚，也应是不断地推翻与确立，否定之否定的提升过程，用教师某一阶段的风格来制约某一届或更多届的学生，显然是不合理的。因此，美术高校中教师课堂的示范需要慎重。

三、如何在高校美术教学中合理运用“示范”教学手段

由于美术基础教学中示范的积极性，基础教学中不可或缺，但进入高校之后，应该及时调整方向。对于艺术的两个特性，训练重点应侧重于后者，即艺术中的个性或艺术性部分。因此高校教学中，应该加大理论知识的传授，重点解决“知其所以然”的问题，作品中思想与精神的重要性问题。如果高校美术教学中仍然坚持基础教学的中的“示范”，不仅不能发挥这一传统方式的优势，反而放大其劣势。在高校美术教学实践中，教师怎样将正确的示范思维和方法运用在教学过程当中，笔者认为应遵循如下几点：第一，教学中应以理论讲述为主，辅以示范。任何一门艺术，理论上达到成熟才标志着该门艺术的真正成熟。教师在高校的授课过程中，在总结绘画技法技巧的基础上，从绘画审美的角度，不断对绘画艺术的美学本质和应用进行理性思考和阐述，并将这些理论应用于绘画学习、实践和创作过程中。这些理论可以是作为视觉层面上的形式美的规律、造型规律、色彩规律等，也可以作为思想层面上的创作规律、表达规律等等。学生在教师系统的理论指导之下，能从根本上理解绘画的本质与内涵，而不是停留在对教师作画程式的僵化模仿层面上，创作中纵然技法有所生拙，但也是本性流露，不失天真自然。第二，教学中应先理论指导而后示范指导。传统美术教学中，教师最常用的方法是学生动手之前，教师先作一张范画。这种方式能使学生较快掌握作画的基本步骤，但也仅仅解决“知其然”的问题。实践之前的理论讲解主要解决“所以然”的问题，学生一旦掌握了绘画表现的内在规律，真正理解了“如何做”与“为什么这样做”的问题，再结合教师的示范指导，进一步解决具体画面细节性的技术阻碍，熟练驾驭画面的能力在时间积累的基础上将变得水到渠成。第三，教学中强调学生“从实践中学习”的原则。所谓从实践中学习，是鼓励学生从自身实践中寻找规律，这是一种相对主动的学习方式。教师针对学生在实践中遇到的问题，通过示范的方式予以解决，将增强示范的目的性与提高示范的效率，同时也是一种培育与保护学生个性的有效途径。第四，高校美术教学中的示范应以个别示范取代全班示范。高考强化训练的画室中往往采用后者的示范方式，导致整个画室风格雷同，这是应试教育的弊端。进入高校之后，应注重因材施教，因势利导。笔者在实践中更趋向于“改画”，反对“范画”。学生的个性不同，知识结构不同，表现在画面上必然存在不同的问题，如同治病，不同的症状需要不同的“药方”，并非一张“范画”能解决。教师在教学中试图以一张示范“范画”解决全班问题，实际在“偷懒”，是一种极不负责的态度。

“以身垂范”作为传统的教学方式，其在教学中的积极影响毋庸置疑。在美术教学中，因为其实践性较强的特点，在特定的教学阶段发挥着不亚于其他学科的更大作用。也正是因为它过于强烈的积极性，使得其消极因素变得隐匿，甚至在教学实践中濒临被忽视的危险。如果美术教育工作者能站在宏观的角度，以全局的观念，对“示范”问题在不同的教学阶段持不同的态度，或在教学中合理地运用“示范”这一教学手段，将显得弥足珍贵。

注释：

①② 迟轲.西方美术理论文选[M].江苏教育出版社，2005.③世界美术，1982（1）：36.④孔见.中国书法艺术通论[M].人民出版社，2011.作者单位：广东白云学院艺术设计学院

第四篇：教师人格魅力在教学中的作用

教师人格魅力在教学中的作用

在素质教育推进的过程中，教师的角色发生了很大的变化，教师不再是课堂的主导，只是作为一个引导者、参与者、组织者和指导者的身份出现在课堂上，和学生处在平等的位置上，并且把学生作为课堂上的主体。因此对教师的要求就越来越严格，不仅要求教师的业务水平要高，专业技术要精，而且要求教师要让学生学会知识和强身健体的本领，也要懂得在社会中做人的本领，所以我觉得课堂上强调教师的人格力量和魅力是十分关键的，尤其是要强调教师用高尚的人格潜移默化地影响学生，引导学生，起到表率，做到模范，由此而使其健康地成长。

首先，教师要身体力行。我们大家都知道人的行为是一种有目的的实践活动，作为教师，身负着重大的责任。“身先士卒”是一个教师在自己本职工作中应有的表现。课堂上教师在了解学生的同时，学生也在了解教师。“近朱者赤，近墨者黑”。教师的一言一行，都在影响和感染着学生。在课堂上，用自己的品德熏陶、感染学生的品德，用自己的人格影响学生的人格，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的灵魂塑造学生的灵魂，因此“言传身教，身体力行”是教师的德，是教师的人生智慧，将使学生得到一种心灵的彻悟。课外活动，和学生进行朋友式的游戏，创造和谐平等的室外活动，因此不论课内课外，永远和学生一起学习，一起讨论。

其次，教师要有激情。情感体验是形成良好品质的内驱力。一个教师的情感好坏直接影响着学生的身心健康。假如没有高尚情感的支

持，人就不会产生自觉、坚定的行为，消极的情绪只能使课堂死气沉沉或者是无精打采。因此教师在每次上课前，都应努力调整自己的身心，使自己以饱满的热情，旺盛的精力来面对学生，用积极乐观的心态来感染学生，坚决不带不良情绪进课堂。用心和学生进行交流，学生就会学会笑对人生，以宽容的心态来对待别人；就会学会如何做人，以真挚的热情来善待他人；就会以上课为乐，感到学习和锻炼是一种乐趣。在这样的课堂上，教师和学生处于平等的地位，教师把学生当成知心朋友，并不断地在潜移默化中欣赏学生，赞扬学生。教师的情感和思维是灵动的、鲜活的，在这样的氛围中，学生就会获得更大的发展空间，和教师一起活动，一起参与，创造和谐宽松的课堂。第三，教师要有爱心。教师要向爱自己的孩子一样爱自己的学生。俗话说：师者，人之父母也。在课堂上教师面对的是有思想、有感情、有独立人格的活生生的人，他们来自不同的家庭，有着不同的文化背景，在能力上会有很大的差异，因此教师要因人而已，对不同的学生采取不同的关爱。①给学生精神上的鼓励。学生有时不能对事情做出正确的判断和果断的决定，因此在体育课堂上，体育教师必须鼓励学生要面对现实，勇攀高峰。②给学生思想上的理解。学生的思想单纯而幼稚，甚至有时对课外活动有一种“初生牛犊不怕虎”的思想，因此教师要理解学生的思想，帮助学生做事要认真、冷静。

总之，作为教师，无论是在课堂内，还是课堂外，用自己的人格魅力要学生在活动、互动中养成良好的素质和品德，不能成为更好，但要做得最好。激励、鼓舞、欣赏和赞扬会让教师和学生永远坚持不

懈努力和积极向上

第五篇：英语教师在教学中的作用

英语教师在教学中的作用

现如今，越来越多的教室配备着各种各样多媒体的教学设备，这些设备可以播放视频、可以展示各种教学案例、可以辅助学生在线资源的学习等等。但是，尽管这样，一堂课教学的质量高低、精彩与否关键还是在于教师，尤其是对于英语教学。在缺乏语言环境的条件下，英语教师在课前所做的准备、课中所起的作用以及课后所做的补充决定着教学的发展前景。

一、课前准备

1.物质材料的提供者

汉语和英语分属汉藏和印欧两大不同语系，二者在语音系统、语言词汇、语法结构、修辞手法及文化诸方面存在着一定差异。这些差异给英语学习者和从事英语教学的教师都带来一定的困难。比如，语音系统方面，汉语有阴平、阳平、上声、去声四种声调，并且每一个调都对应着不同的字，不同的字传达着不同的意思；而英语则不然，每一个单词本身没有声调，我们可以用不同的调来读，从而赋予其不同的意义。因此，英语中的单词必须借助外界力量来传达不同的意思。这些问题的解决必须依靠教师授课之前材料的搜集，教师应该给学生提供尽可能多的材料以避免汉语的干扰。课前教师应把所授内容紧密相关的材料提供给学生，以扩大其知识面和视野，同时也避免学生在学习过程中走不必要的弯路。

2.问题情景的创设者

现代教学理论提倡以学生为中心的教学，课堂主角由教师转换为学生。课前教师不仅要备教材，更重要的是备学生。要想方设法提出学生感兴趣的问题，创设学生熟悉的情境来激发学生的学习动机，因为动机是学习的先决条件。动机强

烈的学生往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅力，这有利于英语教学的开展。同时合理恰当地创设情境还可以激发学生的参与热情和参与毅力。

二、课中作用

课前的精心准备能否达到预期效果，还有待教师在课中发挥作用。1.组织者

对从事英语教学的教师来说，这是最主要也是最难扮演的角色。由于现在很多教学流派都提倡“人物型教学”和“交际教学”，因此，教师很重要的一个任务就是设计和组织学习任务的开展。这一要求对高校从事英语教学的教师来讲更有一定的难度，因为大学教学的对象是具有一定自主性和自觉性的群体。在这种情形下从事英语教学必须有一定创新意识，来满足学生的需求和社会的要求。首先，从组织课堂教学开始，要使课堂活动多样化。以学生为中心开展口语活动，除了大家熟知的role-play和pair work外，我们还可以开展short speech，以提供给学生尽可能多的机会去开口说英语。其次，我们知道语言学习者的认知因素（智力和语言天赋）和情感因素（动机和态度）影响着英语学习的效果，但其性格特点对外语学习的影响同样不可忽视。一般来说，外向型性格的学习者的学习效果要好于内向型性格的，通过以上活动可以带动内向型性格的学习者向外向型转变，从而有利于英语教学。

2.控制者

教师应有很强的驾驭课堂的能力，在活动过程中应能恰当地控制活动的节奏和时间，以保证活动的顺利进行和高速完成。比如，开展short speech时，教师应该控制每个学生做这一活动的时间，这样可以使更多的学生赢得锻炼的机会。教学是面向大多数的，教学效果也要看大多数学习者的学习情况而定。因此，不

论采取何种形式的教学，都应该满足大多数学习者的需求。

扮演好这一角色既能使教师完成正常的教学任务，又能使学生在有效的时间内得到最充分的锻炼。但教师的控制应视活动的不同而变化。从控制练习（controlled practice）、半控制练习（half-controlled practice）到自由练习（free practice），教师对学生语言的使用和准确性的控制应越来越少。

3.启发者

英语教学同其他自然科学一样应培养学生自行探究，获得知识的能力，让他们自己通过动手、动脑去获得知识，以使其内化成为学生真正掌握的知识。因此，英语教学中教师应尽可能地启发学生去思考，采取启发式教学。

教师这一角色扮演应贯穿整个课堂教学。提问题时要有一定的策略和针对性，注意问题和学生的层次。当学生不能准确回答时，教师应给予提示，引导其找到正确答案，而不是直接把答案说出来；当答案不够全面、过于简洁时，教师可以鼓励其做一定的扩展和补充，对于难理解的字、词、句子、篇章，教师应启发学生亲自动手、动脑，这样获得的知识才不容易忘记，才能真正掌握。因此，在缺少语言环境的情况下，从事英语教学的教师应该在课堂上创造尽可能多的机会让学生使用英语，培养其用英语思维的能力，从而激起学习者对英语的喜好和学习英语的兴趣，以推动英语教学的开展。

4.参与者

在英语教学过程中，每项活动开始以后，教师除了环视、监控、给予帮助之外，还可以参与到学生的活动中。比如，在role-play中，有时需要多个角色才能完成，这时教师可以参与其中并扮演某个角色，配合学生完成任务。这时教师不再是控制者，而是与学生平等的参与者。在很多情况下，教师的参与可以扭转

课堂气氛，使活动更加顺利进行。

三、课后补充

在英语教学中，教师扮演检测者时，应具有敏锐的洞察力。除了可以从测验、考试可以获取学生的学习反馈，平时作业也是获取这一信息的有效方法。与测验和考试相比，教师从平时作业中获得的教学反馈信息是最及时的也是最真实的。因此，教师可以根据这些教学反馈及时调整教学内容和教学方法，从而收到更好的教学效果。同时在批改作业的过程中，教师可以及时发现学生学习过程中的不足之处，把比较典型的错误集中起来予以讲解，使学生吸取教训，这对于大多数学生的进步会起到积极的作用。当然，在讲评过程中要顾及学生的心理，语气要温和、委婉，而不是训斥或责怪的口气，哪怕是最不该出现的错误。

四、结语

英语教学中，教师的作用英语教学的整个过程。从课前材料的搜集、情境的创设，到课中的组织教学、控制课堂、启发学生、参与活动，再到课后的检测、效果反馈、调整。这些都会影响着英语教学的质量和发展。因此，从事英语教学的教师必须充分认识自身的重要性，在教学上不断开拓，在方法上不断创新，在效果上不断求实，全面推进英语在教育事业中的发展。