以生为本理念的教学实践和思考

第一篇：以生为本理念的教学实践和思考

科学教学中坚持以生为本理念的实践和思考

问题的提出

“以教师为主导，以学生为主体”这一教学原则已提出多年，但在具体的教学实践过程中，许多教师仍然讲到底，满堂灌，把“学堂”变成“讲堂”。学生被老师牵者走，老师被教材、教参牵着走，教师将学生的知识经验当成一块白板，将学生的大脑当成一个被动接受的容器，教师则是传声筒，老师讲，学生听。尽管老师的分析头头是道、天衣无缝，但学生依旧觉得科学这门学科难学，有的听得懂理解不了，记住的用不来，长此以往，问题越积越多，渐渐使许多学生丧失对科学的学习兴趣和信心，这成为困惑科学教学难题之一。

随着新课程改革的不断深入，新课程标准明确提出了科学教育要坚持以学生为本的思想。以学生为本，以学生的充分自由发展为最高目标，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，立足于学习方式的改变，大力倡导自主、合作、探究，因而更注重学生原有的生活经验和学习经验，强调学生的主体性、主动性、参与性，更加注重学生的个体差异。

以生为本的理念，内涵丰富，寓意深刻，它是新教育理念内容的核心之一，它对传统科学教学思想提出了挑战，为解决传统教育的困惑开出了一剂良方。在教学实践中，教师应细心品味、认真落实，切实改变观念，使教师变知识的传授者为学生发展的促进者，并努力将这一理念贯彻到教学实践中。

一、备课要坚持以生为本作先导

备好课是组织好课堂教学的关键环节，教师传统的备课往往以教材、教参为核心，不考虑学生现有的知识基础、生活经验、思维品质和学习中可能出现的新情况，重点考虑讲什么、怎么讲，结果是学生已经掌握、容易掌握的内容教师津津乐道，学生难以理解的内容内尤如蜻蜒点水。备课要体现以生为本，要求教师必须清楚学生已有哪些知识经验，一堂课准备让学生参与哪些活动，体验怎样的科学探究过程，构建什么概念，学会什么技能，获得什么知识，活动过程中可能会出现什么困难和问题，老师采取什么对策等都要细心准备，精心策划，这就要求教师有必要做好几下几方面的工作：

1．认真研究学生，了解学生已有的知识经验

新教学理念认为，学生头脑中的生活经验和学习经验，是建构新知识、新概念的基础，这些前概念对学生来说是一种重要的资源和新知识的生长点，而这些知识经验的平乏，必然给学习造成障碍，比如在学习“力的作用是相互的”这一知识点时，教师常以游泳为例，但很多同学很难理解推动人前进的物体是水而不是人，尽管教师反复解释，学生就是不能理解。事后经过调查发现，现在的绝大多数同学都不会游泳，跟没下过水的人谈游泳，真有对牛弹 琴的味道。如果事先经过调查，采取相应的措施，情况就大不一样了，例如在学习种子萌发时，我事先到学生当中调查，了解到绝大部分同学从来没有观察过种子怎样萌发的，于是就提前用花盆栽下大豆和玉米，让学生认真观察，仔细比较。结果到上课时学生思维十分活跃，发言积极踊跃。

在学生的学习和生活经验中，有一些片面、错误的前概念，有极强的顽固性，如运动的物体才会产生力，物体受力才会运动，平衡就是静止，动物才有呼吸等，在教学活动中，教师如果漠视这些前概念，就会妨碍知识的获得和科学概念的建立，教师备课时，有必要先和学生细心交谈，认真调查研究，然后才能有的放矢，策划好这些前概念的转化对策和方案。

2．根据学生的特点整合教学内容选择教学方法

备课若以教材、教参为核心，不研究学生的认识能力和知识经验，以本为本，照本宣科，不敢对教材进行处理，甚至被满天飞的教辅书左右，或者不加选择地生搬他人的教案，强加给自己的学生，其结果往往是学生跳一跳，也摘不到桃子，长此以往，学生必然产生厌学情绪。殊不知，学生个体之间存在很大差异的，教师不能选择学生，但可以选择教学的内容和方法，备课要体现以生为本，就要根据学生的认识水平和能力，整合教学的内容，选择教学的方法，教师不应成为教材的奴隶，而应成为教材的开发者，对教材进行大胆的裁剪和整合，教材上出现的内容不一定都讲，象一些概念和常识性内容，教材上没有但对学习有帮助的内容，教师可适当补充，教材上一些抽象或脱离学生实际的内容，也可以修改。教师可根据具体情况收集一些素材充实教学资源，如微观世界中的分子、原子、电子的运动，通过多媒体展现在屏幕上，使学生感到生动有趣，同时加深理解。

3．让学生参与到备课活动中

新的学生观视学生为一个独立发展，有潜能和创造力的人，要体现以生为本的理念，备课少不了学生的参与，教师应相信学生的能力和创新意识，让学生参与到备课的过程中来，如上网、图书馆查阅资料，参加社会活动，搜集标本、素材、体验生活，准备探究学习的小实验等。如在“水污染的防治”一节教学中，我布臵学生利用周末开展当地水污染的调查，分成摄影、采样组，调查访问组和查阅资料组，获得大量的一手资料，极大地丰富了教学资源，充分发挥了学生的主体作用。

二、课堂教学要贯彻以生为本的理念

课堂教学是学生活动的主要舞台，这一舞台往往被老师占据着，老师是演员，学生是观众，老师讲、学生听，有的老师惟恐自己讲的少了，学生学到的东西就少，采用满堂灌的方式，一包到底。虽然老师的出发点很好，但往往事与愿违，事实上，好学生是学出来的，而不是教出来的，要使课堂教学真正有利于学生的发展，可以从以下方面着手落实。1．变“讲堂”为“学堂”

建构主义理论认为：知识形成的过程是在原有的生活经验和认知的基础上，通过学生一系列的探究、实践活动中自主构建而成，而不是被动接受的，老师往往对学生的认知能力和创新能力认识不足，课堂上不敢放手，包办代替，学生只听不说，只记不想，依赖性越来越强，参与度越来越弱，缺乏学生的参与，学生头脑中知识体系的建构就无从谈起。

落实以生为本的理念，就要真正将课堂的舞台还给学生，教师从演员变成导演，学生由观众变成演员，让学生真正参与到教学活动中，真正体现出师生互动。

师生互动方法很多，也不仅仅体现于一问一答当中，教师问、学生答，虽然也热热闹闹，但学生的思路仍然局限于教师设定的轨道当中，学生的主动性和创造性仍得不到充分的发挥。有一种先学后教的方法值得尝试。先学，就是在课堂上，学生按老师揭示的目标，自学和探究，后教就是老师针对学生自学中暴露的问题和练习中的错误引导学生讨论，学生能掌握的问题老师可以不讲，有些问题先让学生相互交流和评价，精要之处老师作扼要的讲评，把大量的时间留给学生，去思考、去探究，让大部分同学都参与到学习的活动中是教学成功的关键。

2．变被动学习为主动学习

长期以来，我们过分的倚重于接受学习，认为这样学习效率高，在这种学习方式中，过分强调接受和掌握，忽略了体验和探究，压抑了学习的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。

研究性学习就是一种主动性学习，它把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在了突出的位臵，要重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验，使学生在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验，使学生的潜能得到充分发挥。

比如说滑轮组机械效率问题的研究，传统方法是讲练结合，虽经多次反复，大多同学均难以理解，问题的症结在于学生很少甚至从未接解过滑轮组，缺乏利用滑轮组来提升重物这一过程的体验，一个很具体的运动过程对他们而言就非常抽象，仅靠老师的言语描述是无法代替真实体验的。解决的办法可以组织学生对滑轮组的进行细致研究，弄清楚影响滑轮组的因素有哪些，让学生对整个提重物做功的过程有一个真实的体验，他们的思维就不会是无源之水了。

课堂中引入研究性学习，课题很多，形式多样，在课题的选择中，一般不宜太复杂，器材应方便易取，例如，研究保险丝的熔断与电流大小的关系，利用纯净水瓶和汽球可以研究大气压的存在，氢氧化钠变质为碳酸钠，碳酸钠和盐酸反应放出CO2，CO2被氢氧化钠吸收等。事实上，课本中的一段话，一个题目也可以作用研究性学习的内容。

虽然，把研究性学习引入课堂，对学校、老师的工作提出了更高的要求，意味着老师要付出多得多的劳动，但研究性学习最大程度地体现了学生的主动性，参与性和创新能力，洋溢着浓郁的人文精神，是以生为本理念的重要体现。

3．变面向少数学生为面向全体同学

面向全体同学是以生为本的起点，也是落脚点，课堂教学中教师不可陶醉于几个尖子生的热热闹闹的发言中，不可为了让尖子生能吃饱而一味地提高课堂教学的密度和深度，使得多数同学一知半解。课堂上中等生和后进生不会的内容，就是老师要教的地方，一味求多求快，只会使更多的中等生加入到后进生的行列，而且部分尖子生稍不留神，就会落入中等生的行列。

如何既能面向全体同学，又能照顾到尖子生的发展呢。比如采用生帮生，生教生的策略，让尖子生帮后进生讲解，在后进生提高的同时，尖子生的认识得以升华，还可以将课堂教学设计成一种递进式的教学方法，先设计一些全体同学都能完成的活动和问题，让全体同学都能获得成功的体验，再设计一些大部分同学通过努力即可完成的教学活动，让大多数同学通过努力即可完成，体验到成就感，这种成就感是学生保持持久学习兴趣的动力。最后可对个别对尖子生提高一些要求更高的探索内容，让尖子生拥有更大的发展空间。

三、作业批改和课外辅导更要坚持以生为本

教师常常因为工作忙而忽略了对作业的批改，常常以讲评的方式，走走过场而已，教师也根本不了解学生哪几方面的知识理解有偏差。从以生为本的角度出发，学生完成的作业，也是学生付出的辛勤劳动，学生启盼着他们的劳动能得到老师的肯定，老师不仅要认真批，重点处应有批语，最好能面批，边批边讲，同时要让学生明白，对作业的批改也是老师付出的辛勤劳动，学生应仔细订正，来回报老师的辛勤劳动，以此养成师生互相尊重、和谐合作的氛围。学生学习中反映出的困难和问题，老师应予以及时的辅导和修正，要知道困难就象是拦路的石头，刚一出现就应及时清除掉，否则，当问题堆成一座小山，就再也没有勇气清除了。

在个别辅导中，老师要投入高度的工作热情，绝不可对学生提出的问题有厌烦情绪，比如说埋怨学生，“这种问题我已经讲过许多遍了，你怎么还不会”等，换位思考一下，如果你是学生，你经常听到老师的这种埋怨，你还敢提问吗？当困难成堆无法解决时，你还会对这门学科感兴趣吗？所以，教师只有真正将教育作为一项自己热爱的事业，时刻关注着学生的学习状态，当学生一出现困难，老师就满腔热情地出现在他们面前，帮助他们扫清面前的一个个障碍，他们才能在这一学科保持浓厚的兴趣，有了兴趣就会转化为满腔的热情和坚强的 信念，什么困难都可以克服了。

总之，作为老师，必须坚持以生为本，一切为了学生，为了一切学生，把学生的全面发展作为工作的重中之重，树立为学生服务的思想，学生需要什么，我们教什么，怎样对学生有利，我们怎样教。为此，老师们必须不断学习新知识，研究新情况，探索新方法，才能与时俱进，为培养创新型人才作出应有的贡献。

参考书目：

1.科学（7-9年级）新课程标准解读； 2.新课程理念通识培训资料选编；

3.中学化学概念教学新探—《中学化学教与学》2005.3 4.实现角色转换探究课堂教学新模式—《中学化学教与学》2005.2 5.试论研究性学习和接受性学习的整合—《中学化学教与学》2005.1 6.物理难教难学形成的教师原因分析—《中学物理教与学》2005.4

2006年3月28日

第二篇：以学生为本,更新教学理念 讲座

以学生为本，更新教学理念 茂名市第十九中学 彭耀梅

尊敬的各位老师，下午好！很荣幸有机会坐在这里和大家一起分享我对新课改的一些感悟。

课改现在已经到了深入推进阶段：一直不断坚持和完善课程标准，继续加大课堂改革，大力提升教师实施新课程的能力。其中，我们的崔老师更是一直用心的热情的引领着我们去迎接这一改革的潮流，让我们切切实实地掌握了很多新教学理念。我们是非常感激的。

“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。我就学生如何“学”和教师如何“教”发表一下我的见解，如有不到之处，请同行们多多指正！首先，我们要重视学生如何“学”的问题，要求他们：

一、会学

新课程倡导以“自主,合作，探究”为主要特征的学习方式。学生会不会学习？这个问题应该是我们新课程改革成败的试金石。

授人以鱼，不如授人以渔。加强对学生的“学法”指导也是我们的重要任务。我们要改变学生单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，要成为学生学习的激发者、辅导者。我们如果片面理解“以学生为主体”就是课堂上“老师问多些，学生答多些”这样的层面，学生的学习也还是被动、消极的。通过多年的教学实践,我对提高学生学习能力有了一些自己的想法:

1、多鼓励学生课前预习和自学,让每一位学生带着自己的思想、灵感和问题参与课堂教学；

2、多留白,为学生提供了自由想象的空间；

3、充分利用小组学习的威力。我们学校近年来招的生源比较少，现在初

一、初二每个班才40人，这样的小班化教学环境很容易开展小组学习，因此我校目前正在搞小组合作教学模式实验。通过小

组协作，能充分发挥学生的主体作用。例如：讲到《礼仪展风采》时，课前把学生分组，分别查找：握手礼仪、电话礼仪、交谈礼仪、着装礼仪、拜访礼仪、待客礼仪、称呼礼仪、见面礼仪，后让小组代表在课堂上展示合作成果。这样就充分地调动了学生学习的主动性和积极性，也很好的拓展了课本知识。

二、乐学

心理学研究表明，学生在友好、民主、融洽的气氛中学习，学生会感到轻松、愉快，思维活跃，学习效果好；反之，思维会受阻，学习效果差。因此，我们要学会：

1、激发学生的学习兴趣。在课堂上，教师要根据学生身心发展规律，多下功夫为学生创造和谐、融洽的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生体验成功的快乐。如可请学生当老师来判断其他同学的答案是否正确；或者通过“知识抢答比赛”、“小组竞赛”的方法让学生自己去提出问题、解决问题。学生对于这种方法相当欢迎，为了给自己这一组争光，可以说每个人都积极思考，小组讨论的气氛也相当热烈。

2、把课堂生活化。这次课程标准修订，坚持以学生发展为本的基本思路，进一步推动学科逻辑向生活逻辑的转变。如果我们在教学中密切联系学生生活实际，联系社会变迁、科技发展和青少年成长情况，教学效果会更明显。如讲到我们的消费者权利时，我们可以让学生讨论“食品安全事件”；讲到精神文明建设时，让学生讨论“小悦悦事件”、“雷锋精神”；讲到我们国家和民族的统一时，让学生讨论“钓鱼岛事件”，等生活、社会的热点问题引起学生思考，真正做到让学生们在"乐中学，学中乐”。

对于教师来说，我们的“教”是针对学生们的“学”。我们教师首先是课堂教学的组织者、引导者和参与者，我们要把课堂还给学生，让学生做学习的主人。具体我们对自己应提出这样的要求；

一、会教

1、能结合教学实际，熟练运用各种教学方法。如情境教学法、体验教学法、案例教学法都能很好提高学生学习效率、激发学生的学习动机。我记得yun亮老师在上《合作！竞争！》时，他没有拘泥于教材，而是结合学生实际设计了几个问题和情境，如：一个班级中的同学之间是竞争关系还是合作关系？班里的小刚想竞选班干部，他有优点也有缺点，他应该怎样去竞争？等一系列班级中的实际问题，从而紧紧地抓住了学生的思维、激发了学生的学习兴趣。再如董岸平老师在讲“如何合作”时候，让两个学生拿毛巾蒙着脸体验当盲人，两个学生体验做瘸子，然后让学生们一起合作走到某一目标地。这样的体验式教学，值得让我们感动和学习。

2、有“师问”转变为“生问”。过去，学生怕问、不会问，学生唯师，唯书。在课堂上，设置学生提问环节。如果学生的问题难到了老师，这就是教育的成功。

3、关注学习中的弱势群体，改“一言堂”为“众言堂”。

我们学校落后面比较广，因此校长要求我们关注学困生，而且给了硬性指标：平时测验要及格率为80%。这给我们很大的压力。所以，在课堂上，我们要给学困生提供更多表达和交流的机会：如我们可以让小组组员轮流发言，我们要善于运用激励的评价鼓励那些不善于动手和动脑、不善于表达的学生，帮助他们树立信心。如：“你能说，说出来就是进步！”、“你还能说得更好！”、“我知道你能行！”„„。

4、坚持正确的价值指引。新课程标准在社会主义核心价值体系、生命教育、公民意识教育在教育目标和内容上得到加强。作为一名思想品德教师，我们更应该承担起属于自己的责任：坚持正确的价值观，塑造学生完整的人格，引领学生做有道德的公民。

如在讲初二法律《人人享有人格尊严权》一课中，我问：你们认为世界上最重要的是什么？学生们的答案五花八门，但最多人答的竟然是“金钱”，虽然我心里很不同意，但我没有直接批评他们，而是通过展示一个通过充满激情的视频播放——叶挺将军《囚歌》：“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着，„„”就这样，我用自己的激情激发学生的激情，让学生的心灵在情感体验中感悟到一个人的尊严比生命和金钱更重要！

二、创新教

著名的钱学森之问：为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？要提高学生的创新能力，也许，应该从我们老师自己开始。江湖不是有传言吗？“政治老师一回头，全班同学都梦游”，我们教师要摆脱传统的思维方式，不断创新利用教材，创新教学思路：

1、创设有趣的问题情境，激发学生学习兴趣

如一教师在设计《学会合理消费》时，用了这样一个视频导入《等咱有钱了》：山珍太腻海味太腥专吃国家保护的，满汉全席开两桌，吃着一桌，看着一桌；劳斯来斯买两辆，开着一辆，拖着一辆；私人别墅两栋，一栋住人，一栋养猪；皮尔卡丹两套，一套窗帘，一套抹布 „„通过这样的幽默诙谐的导入设问：这样的消费合理吗？为什么？很自然引起了学生的兴趣和思考。

2、回归现实生活，激发思维潜能

教学要融入生活，才具有生命的活力。如在上述的《学会合理消费》设计

中，该教师设计了这样的教学活动：模拟旅行，根据行程，层层设问：旅游要做什么准备？你会不会在旅游景点买特产或纪念品？参观名人故居时，大家都去买吃的、喝的，你会怎么做？你在吃饭时看大家都在用一次性的筷子，你会怎么做？然后进一步深化问题：你平时是如何使用零花钱的？通过分析、总结自己的消费的经历，引导学生正确看待自己的消费行为。

3、创造探究条件，引导学生实践

在课堂教学中，学习借鉴“知行合一”的思想，引导学生在实践中学、在体验中学、在探究中学。如上教师在组织《学会合理消费》时，设计了这样的一个问题：回顾旅途前后过程，请你总结我们要避免那些不合理消费？树立那些正确的消费观？请制定我们的消费宝典。学生以小组为单位，教师巡回指导，小组代表在全班交流本组的消费宝典。最后，师生交流，制定成班级消费公约，来指导全班同学的消费行为。这样的课，也许消耗的课时多点，但真正提高了学生的能力，也体现了我们教师的智慧。

最后，我引用陶行知先生的一句话与大家共勉：解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里习得知识扩大眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。谢谢！

第三篇：以学生为本的理念问题

以学生为本的理念问题

“学生为本”就是教师要充分地尊重学生，其底线体现在学生可以不成才，但是要成人。关心学生、热爱学生、平等对待学生是我们这些教育工作者必须具备的学生观。教师与学生是平等的师生关系，我们在教育教学活动中难免有这样那样的缺点和错误，我们教师不能一味迁就他们，也不能一味批评指责他们，要从关心爱护他们的角度出发，善意地指出他们缺点错误，多和他们谈心，让学生从灵魂深处认识自己的错误。热爱学生、尊重学生，才会关爱学生，进一步了解学生，直至公正地对待我们所教的每一位学生，才能杜绝各类体罚或者变相体罚学生的现象。总之一句话，“学生为本”就是教师要充分地尊重学生，尊重学生的权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性，遵循学生身心发展特点，提供比较适合的教育教学，促进学生积极主动地学习，快了健康地学习。

第四篇：以生为本、有效教学

以生为本有效教学

——在“尝试教学”课堂教学模式改革阶段工作总结会上的发言

南广镇中心小学校：刘宇凤

尊敬的各位领导、各位老师：

大家下午好！

今天，接受教导处的安排，由我作为教师代表，对这段时间以来实施“尝试教学”课堂教学模式改革实验作一个阶段性的小结，下面，我就从以下三个方面给大家汇报。

一、我的认识

1、学习小组建设是“尝试教学”课堂教学模式改革的前提条件。

众所周知，小组合作学习就是以学生合作学习小组为最基本的形式，充分利用教学中动态因素之间的互动，促进学生积极、主动的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成学习目标的学习活动。可以说，它是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。被人们誉为近几十年最重要和最成功的教学改革，也是新课程标准倡导的学习方法之一。我们实施“尝试教学”课堂教学模式改革的主要形式就是小组合作学习，所以，我认为小组建设至关重要，它是我们“尝试教学”课堂教学模式改革的重要前提。我们一定要重视和完善我们的小组建设。

2、导学案的编写是实施“尝试教学”课堂教学模式改革的重要保障。在这段时间的课改实验中，无论是教师的教、还是学生的学，都是依据我们的导学案来进行。所以说，导学案的编写是实施“尝试教学”课堂教学模式改革的重要保障。

我们的导学案是为学生服务的，它必须面向全体学生，必须站在学生的角度去编写。导学案的侧重点和着眼点在于如何充分调动学生的学习主观能动性，如何引导学生获得知识，培养能力。而不是简单的设计几道习题、提出几个问题，它应该有引导学生如何思考问题的策略、如何进行科学探究的方法、如何通过合作交流获得新知识的指导。我认为一份好的导学案必须要体现以下四个特点：

第一，问题探究是导学案的重要环节，让学生在探究问题的过程中掌握知识，形成能力，所以，教师一定要根据教学目标精心设计探究的问题，真正起到“以问促思”、“解问增能”的作用。

第二，合作交流是导学案的特色，让学生通过互助获取知识，不仅有一种成就感，同时也能够让学优生帮助学困生解决问题，让学困生感觉到学习的快乐，体验成功的喜悦，重新找到自信。还可以培养学优生的责任感，让他们认识到必须肩负起本组成员的学习重担，促进他们更加严格地要求自己，做好同学间的“小老师”。

第三，归纳知识是导学案的精髓，一节新课学完后，有很多个零星的知识点，有多个探究结论，如果不加以归纳整理的话，时间久了，学生就容易遗忘。如果及时当堂对所学知识进行归纳整理，就可以让学生掌握的更好，事半功倍。

第四，课堂检测是导学案的着力点，通过针对性训练，做到适时反馈、及时矫正。

3、指导学生进行有效的小组合作学习是“尝试教学”课堂教学模式改革的关键环节。

我们的“尝试教学”课堂教学模式采用的主要形式是小组合作学习，而小组

合作是建立在个体需要的基础上的，只有学生在独立思考的基础上进行交流，合这样的合作学习才会真正有成效。否则，在学生对问题还没有进行深入的思考就组织学生进行交流，很多学生就容易被别人的观点同化，没有自己的意见和主张，极大的抑制了学生思维的发展，对学生有害无益。所以，教师一定要给足学生思考的时间，并进行必要的指导，才能确保小组合作学习的有效性，真正让小组合作取得实效。为此，我认为，指导学生进行有效的小组合作学习是“尝试教学”课堂教学模式改革的关键。

4、有效的评价激励机制是“尝试教学”课堂教学模式改革的催化剂。

这段时间的课改实验证明，有效的评价激励机制是“尝试教学”课堂教学模式改革的催化剂。只要我们在课堂上运用好恰当的评价，就能极大的激发学生的学习兴趣和学习热情，真真正正让学生体验到被人肯定、被人欣赏的快乐，喜欢上我们“尝试教学”模式，喜欢上学习。

二、师生的改变

1、我的改变

说实在的，我不是一个特别勤奋的人，我以前的教学之所以也取得一些成绩，是因为我心中一直记得一句话：“一个老师会影响孩子的一生”，所以不敢懈怠。但是，有时候，我确实觉得很累：上课、备课、批改课堂作业、家庭作业、批改作文……忙得团团转，无暇反思自己的教学，更别说学习了。

自这学期实施“尝试教学”课堂教学模式改革实验以来、我突然间感觉轻松了许多，上课说得少了，课后要批改的作业也几乎没有了，一切都在课堂上搞定。就连我以前感到十分头疼的习作批改，也在课堂上由同学们相互评价得到了解决，我完完全全从这些教学琐事中解脱了出来。我有了更多的时间来反思，更多的时间来钻研教材，设计我的导学案，效果还蛮好，特别有成就感。

2、学生的改变

我现在教学的班级是期初新接手的，学生们基础较差，特别怕阅读和习作，感觉学语文很难，不喜欢语文。但是、通过这段时间的课改实验，孩子们对语文学习表现出极其浓厚的兴趣，家长们也纷纷打电话告诉我：“孩子们简直变了个样”！从检测的情况来看，成绩也取得了很大的进步。

三、我的困惑

在这段时间的课改实验中，我体验到了改革给我带来的轻松和快乐，也遇到了诸多的问题，现在我最感到困惑的是，什么样的评价方式才能对学生产生相对更持久的激励，更好地促进学生进行有效的学习，我想，这将是我接下来要多思考，多学习的一个方面。也恳请各位不吝指教。

好了，拉拉杂杂说了这么多，总的来说，“尝试教学”课堂教学模式是真正意义上“以生为本、有效教学”的一种教学模式，需要我们在教学实践中不断探索、不断创新，最终形成自己的风格，我相信，只要我们每位教师积极参与，就一定会迎来课堂教学模式改革“百花齐放”的明天。谢谢大家！

小

第五篇：以学生为本

师德师风心得体会

郭安仁

“以学生为本”，关注学生的主体地位，而尊重学生，平等对待学生，关爱学生是师生和谐相处的重要前提。每个人都有自己的自尊，每个人都希望得到别人的尊重，这是一种心理上的需求，但尊重是相互的。学生是有自己思想和行动自由的独立个体，被平等对待是一大愿望，能得到老师的尊重对学生是极大的精神激励。尊重学生的实质是把学生当作和自己一样有尊严、有追求、有独特个性特长、有自我情感的生命个体，从尊重学生出发，建立新型的现代师生关系，教师要进行必要的角色转换，要从传统的师道尊严中摆脱出来，要从家长的威严中解放出来，要从唯一正确的师长的假想中醒悟过来，学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，懂得赞美，善于交流，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者，成为“孩子们的同志和朋友”。

对教师来说，最好的回报就是得到学生的真心拥戴。好的师德师风的一个具体表现，就是师生之间保持一种人格上的平等。相互学习、相互尊重。“言必行，行必果”，行动实践远胜于说教。师德 ,不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！其实，在上次全院师德师风动员大会上，我认真听了一些教师的演讲，我为他们的事迹而感动，他们在日常的教育教学工作中，默默地在用行动诠释着师德师风的真正内涵。师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养！通过这次大会，我又受到了一次深刻的教育，充分认识到高校教师责任重大，任务艰巨，决心在太阳底下这个最光辉的职业中，“正人先正已”、“打铁先要自身硬”，学而不厌、勇于创新、认真执教、爱岗敬业，和广大教师一起以良好的师德，共同撑起其实要把一堂课上好并非易事。已故的北师大校长陈垣曾感慨，自己研究数月的成果有时还不够一堂课来讲。中国新闻史专家方汉奇讲了多年的中国新闻史，史实早已烂熟于胸，但每次上课前依然会认真准备两个小时，增加最新的发现与感想。为了考证民国初年黄远生被害的真相，他去美国访问时曾专门到旧金山；为了了解邵飘萍在日本的流亡生活，他也曾到日本查寻，力争接近历史的真实。研究成果放到教学中，更令学生耳目一新。

现在相当一批教师对教书不感兴趣，导致教学水平下降。对于一些老师来讲，课可以少上或不上，但论文不能不写，科研不能不搞，而且在有的学校，搞科研可以折算成课时，课时却不能折算成科研。讲课凑合了事，误人子弟，受害的是国家的未来。

说到底，学生才是教育的服务对象，学生满意的教师才是好教师。教师潜心科研并没有错，学校鼓励教师从事科研也没有错，但让教学上有成就的老师坐职称的冷板凳，这让人心寒。所以，有人建议要像鼓励科研一样鼓励教师上讲台，可以制定教学、科研两类考评指标，由教师自愿选择。选择以科研为主的老师，课可以少上一点；而选择以教学为主的老师，论文就不用写太多。

桃李满天下，薪尽火相传，对于教师，这才是人生最大的幸福。

教育的 孔子云：“其身正，毋令则行，其身不正，虽令毋从。”中小学教师的工作对象是成长中有极大可塑性的未成年人，教师的道德表现能够影响一个学生的一生。作为教师，榜样的力量是无穷的，其身教必然重于言教。要在自己的职业道德方面追求卓越，追求高标准，这是构建我们未来民族道德素质的基础。

江泽民同志指出：“老师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。”教师的道德，是教育文化的深层内涵，也是一个民族在教育活动中表现出来的富有强大生命力的优秀思想、高尚品格和坚定行为，是提高民族素质、培养民族精神的动力之源。青少年的健康成长是一项要全社会共同努力的系统工程，高素质的教师队伍是这一工程顺利实现的根本保证。蓝天！