口语交际课《小小导游员》教学设计

第一篇：口语交际课《小小导游员》教学设计

口语交际课《小小导游员》教学设计

福建省福清城关小学 陈 玮

〔设计理念〕

精心创设情境，为口语教学构建必要的环境与氛围，这是口语交际教学是否有效的关键举措；口语交际的核心是“交际”，应努力实现交际的多向互动、沟通，为口语交际的实效提供保障；口语交际要引导学生向生活投去独特的视角，对家乡名胜、景点的风光进行自由的描述，使之言语富有真情实感、充满个性，从而不断提高他们口语交际的能力。

〔教学目标〕

1、通过查阅家乡的风景或名胜的有关资料，培养查阅资料的能力。

2、在做小导游员的过程中，培养学生爱家乡、热爱大自然的感情，培养学生的小组协作精神。

3、培养学生说话按顺序、说出事物特点的能力。做到说话时大大方方，有礼貌；听话时要认真，有不懂的问题提问。

〔教学准备〕

学生准备：查阅有关家乡的风景、名胜的图片，文字资料。

教师准备：多媒体课件。

〔教学流程〕

一、谜语激趣，引入课题。

1、这节课我们先猜个谜语：有这么一个好地方。山自永福里，水自清源里。它山青水秀，人杰地灵，素有“融城”之称。你们知道它是哪儿吗？对，它就是咱们美丽的福清。

2、小结过渡。

二、多媒体展示画面，感知福清美，概述景物特点。

（师展示福清风光图片）你们认识这些地方吗？（生辨认）（咱们福清还有哪些好去处？）

刚才的画面中你印象最深的是哪个景点，它在什么地方，有什么特点？你能用两三句话概括说说。（生描述）

三、创设情境提出当“小导游”的任务。

学习以“导游员”的身份有礼貌接待客人，致欢迎词。

四、漫游“心语林”——启发示范，尝试表达。

1、师生共议口语交际要求，汇报交流。

怎样才能当好小小导游员？

（板书：导游口气、按顺序、抓特点、有感情）

2、学生推荐同学上台试说一处景点，之后进行质疑、评议、补充，提出修改意见。

五、畅游“采集林”——小组练说，主动参与。

分小组自由组成“旅游团”，并给“旅游团”命名，小组内选定一处景点，借助课外收集的有关图片、文字资料，充分展示，互说互评。教师巡回检查，进 1 行个别指导，特别是对那些在语言表达、交际上有困难或障碍的学生，让小组长组员加以帮助，确保每一个学生都有效地参与交际。

六、放歌“快活林”——交往互动，反馈评价。

1、向游人介绍家乡的什么风景、名胜。注意说出风景名胜的特点；大家仔细听，看有没有介绍出这个风景、名胜的特点。小组推荐代表汇报展示，争当“小小导游员”。

2、引导学生评议：“导游员”的导游工作做得怎样？“游客”怎样？（引导学生围绕本次口语交际的要求评议）。学生自由交流、评价。

3、组织学生评出自己最喜欢的“导游小组”、“导游先生”、“星级旅行社”。

七、总结升华，延伸课外。

1、把口语交际课自己推荐导游某处景点的话写成稿件，准备办一期“我说福清美”的墙报。

2、自由选择喜欢的景点，选择喜欢的导游员，组成旅游团，进行“游览”。

〔板书设计〕

小

导游的口气

小

按顺序

导

抓特点

游

有感情

员

自主评说 双向互动

——口语交际课《小小导游员》教学说明

这次口语交际课《小小导游员》要实现的目标是：通过查阅家乡的风景或名胜的有关资料，培养查阅资料的能力；在做小导游的过程中，培养学生爱家乡、爱自然的感情，培养学生的合作精神；培养学生说话有顺序、说出事物特点的能力，做到说话时大大方方，有礼貌，听话时认真，有不懂的问题提问。口语交际课内容贴近学生的生活，适合学生的特点，学生感到有话可说，可以激发他们与人交流、沟通的欲望；其训练要求也较以前有较大的提高。充分利用这次训练，调动全体学生的参与意识，培养学生的创新思维，提高学生的口语交际能力和社会活动能力。

一、创设情境，营造自主参与的交际氛围

心理学研究表明：人的发展是在与环境互动中实现的。环境是学生发展的载体。互动（主要是活动）是发展的途径。对小学生口语交际来说，环境和活动是自由表达、评议的源泉，是产生思想感情的渠道。言为心声，如果学生感到交往互动是生活中一次现实的言语交际，是生活的需要，必将无拘无束，大胆地进行口语交际。课堂上教师创设“为客人当小导游员”的生活活动情境，并设计了丰富多彩的活动环境（“心语林”、“采集林”、“快活林”环节）。让学生感到有充实的生活素材，有丰富的角色情感体验，从而产生当一名“小小导游员”表达欲望和创作激情。这样有利于发挥学生的主体作用，充分调动学生自主参与口语交际 2 的积极性。

二、自主评说，创造双向互动的交际环境 《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可以说，双向互动性是口语交际的一个重要特征。

本节课注重开放教学时空，拓宽交际渠道，十分重视学生的交往过程，为每一个学生提供了交际机会。（1）自我尝试练说。在仔细观察景点的基础上让学生尝试有感情练说，加强口语规范性和准确性训练。（2）小组讨论互说。分小组自由、组成“旅游团”，并给“旅游团”命名，小组内从多处景点（瑞云塔、豆区园、黄阁重纶、嵩山风景区、石竹山、黄檗寺、灵石山国家森林公园、大化山、目屿岛、弥勒岩等）中选定一处景点，借助课外收集的有关文字、图片资料，充分展示，互说互评。同时做到讲究文明礼貌，说的人举止要大方，能够清楚明白地表达自己的意思；听话时要认真有不懂的问题提出来；对说话有困难的同学给予帮助，从中培养、提高口语交际能力。（3）小组汇报述说。在自我尝试、小组讨论的基础上，形成小组的集体智慧，由各小组推荐代表汇报交流讨论结果，引导学生围绕本次口语交际的要求评议：“导游员”的导游服务满意吗？“游客”表现怎么样？学生融入到“角色”中，此时的导游语将不再是千人一面的描述，而是调动自己心中储备、生活积累的独特感受。“评议”、“补充”让课堂上漾起了学生交流的“浪花”。进一步完善交流的同时，注重发展性评价在课堂上的使用，激发学生交际能力，力求使整堂课变得情趣盎然。

三、延伸拓展，培养乐说会说的交际能力

口语交际是小学生必备的基本能力，然而，任何一种能力和习惯都不可能一蹴而就。因此进行适当的扩展延伸，树立“大语文”的教学观，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力是很有必要的。如：把口语交际课自己推荐某一处景点导游的话写成稿件，准备办一期“我说福清美”的墙报；自由选择喜欢的景点，选择喜欢的导游员，组成旅游团，进行“游览”。通过与家人、小朋友的再次交流，提高自己的口语交际能力。

总之，在和谐民主、轻松愉快的环境，本节课从欣赏美妙的家乡风光、自由组合成立“旅行社”，再到争创“最佳小导游”情境的创设，都力求让课堂真正地“动”起来。“情涌而辞发”，悠扬的乐曲、美妙的情境、动情的描述、中肯的评价激励，一定能勾起同学们浓浓的爱乡之情。

第二篇：口语交际：小小读书交流会 教学设计

第三课时

教学内容：

口语交际：小小读书交流会。

课时目标：

引导学生用心倾听，清楚表达。

教学过程：

口语交际

一、读题，明确题意

指名读题，说说本次口语交际的内容和要求

指导

分组介绍自己最近读过的书，说清楚是本什么书，书的作者是谁，主要写的什么事。

每人在小组里介绍。

小组里推荐一个代表向全班同学做介绍。

小组里选的代表向全班同学作介绍。

全班同学评议。

每个人把丛书上摘抄下来的精彩语句写在字条上，贴到黑板上，供全班同学欣赏。

第三篇：口语交际课教学设计

口语交际课教学设计

《准备应聘》（校本教材 四年级上册）

特点分析

（一）教材特点

《准备应聘》是自编的口语交际课教材，适合四年级使用。本课以准备应聘学校校报的小记者为交际话题，引导学生在教师创设的情境中进行口语交际训练。《摇篮》报是学生耳熟能详的同时又是深受学生喜爱的校报。提到这份报纸，会引起学生的很多话题。由于选取的内容是从学生的生活实际出发，所以既有时代感又有现实意义，为学生做到 “有兴趣说，说有兴趣”提供了一个较为宽泛的对话空间，对培养学生大胆地当众讲话，文明地与他人进行交流、交往，进而培养其自然、大方、得体的交际风度，具有重要的意义。

（二）年段特点

四年级的学生具有进行口语交际训练的良好基础，也已经具有较为丰富的知识储备。如果教师有机地创设多方互动的交际情境，学生能够做到乐说，善说。中年段的学生自控能力还需进一步形成，所以，培养其良好的倾听习惯尤为重要。另外，四年级学生的语言表达能力虽然较低年段有明显的进步，但在短时间内即兴表达自己的想法还存在一定的难度。这就需要教师耐心地加以引导，使之在教师创设的情境中，口语交际能力切实地得到提高。

（三）教学特点

新课程把教师的角色定位为学生学习的引导者、合作者、参与者。在课堂上，教师始终能够做到与学生平等对话，成为和孩子们一道探究的亲密伙伴，所以，课堂氛围是轻松、和谐、愉快的。口语交际课重在 “交际”二字。“交际”意味着不能唱独角戏，所以，教师努力营造多元互动的情境，调动学生学习的积极性，启迪学生思考，使学生兴趣盎然，真正成为课堂学习的主人。

理念与目标

理念：

《语文课程标准》中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学四年级的学生处于第二学段。这一学段要求学生 “在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向别人请教，就不同的意见与人商讨”。所以，在课堂上，教师通过自我介绍、采访等环节，引导学生进入互动状态。整个教学设计突出表现为话题贴近学生生活，形式灵活多样，不过多地传授口语交际知识，学生学得活泼轻松，没有畏难情绪。

目标：（１）培养学生能够大胆地当众讲话，文明地与他人进行交流，交往。（２）掌握采访要领，能清楚、明白地表达自己的意思，有一定的提问技巧。（３）培养学生良好的倾听习惯，认真、耐心地听别人讲话，能理解主要意思。（４）培养合作精神，能就不同见解与人商量，并学会转述。

创新设计

设计一：导语激趣，创设情境

通过创设情境来激发学生交际的兴趣、参 与 的 热情，使学生在轻松愉快的良好氛围中无拘无束、自主自愿地进行交际，体现出 “双向互动”的特点，这是上好口语交际课的关键。

教师首先出示一份 《摇篮》报，引导学生简单介绍这份报纸，进而提示学生，教师本人还是这份报纸的编辑。此时此刻，教师和学生通过自然的对话拉进了彼此的距离，轻松进入课堂。在此基础上，教师热情地渲染：“在 《摇篮》报工作可光荣了。你们想不想也像我一样成为这里的一员呀？那好，机会来了。《摇篮》报现在要面向全校同学招聘小记者了。咱们就先在班里好好准备一下，提前练练兵。”

设计二：设疑启发，引出话题

这一环节的设计突出了学生的主体地位，引发他们积极地思考问题，充分调动学生主动地进行交流，使之真正成为课堂学习的主人。

教师引导学生当考官，设想 《摇篮》报招聘小记者，会怎样进行考核。然后再同时出示三张幻灯片：“请你认识我”、“精彩一瞬间”、“采访大比拼”，进而引导学生猜想这三项内容的要求。

设计三：自我介绍，虚拟应聘

此环节的设计意在实现师生之间、生生之间的双向互动，从而使学生学会自然、大方地与人 对 话。同时，让学生担任评委，学生觉得赋予了自己一种光荣和责任，因此，他们自然会用心倾听选手的发言，有助于其形成良好的倾听习惯。

以往的自我介绍都是一个人说，大家听，基本没有互动。在这一环节，我虚拟了一个应聘的情境。作自我介绍的学生为参赛选手，下面的同学均为评委。评委可随时就小记者自身应具备的素质等问题向选手提问，这样一来，便形成了互动。

设计四：现场采访，深入练说 采访这种形式最益于实现学生之间的交往、合作。有助于培养学生的心理素质，敢于大胆地表现自己。对于如何文明地与人交流，更是一次切实可行的锻炼。而被采访对象的观点，需要学生认真倾听，用心体会。只有这样，才能在汇报的环节准确转述。

这节课的高潮部分，我设计了采访这一环节。引导学生就 《摇篮》报的话题向听课的教师、外校来的客人等进行采访。同时还可以假设几种情形进行采访，比如，“你采访的对象不配合你，不愿意接受你的采访，这时候，你该怎么办？”假设多种不同的情境引导学生进行口语交际训练。

设计五：联系生活，布置作业

口语交际是在生活中每天都实实在在发生的情境中进行着的活动，不是单纯的课堂行为。“语文学习的外延和生活的外延相等。”大语文观的理念得到了实践。

这堂课的最后，我设计了这样的作业：放学回到家后，把我们今天上的这堂课，说给爸爸、妈妈听。这样的作业，把口语交际向生活做了有效的延伸。

精彩回放

教学实录片段一：

提到 《摇篮》报，学生热情高涨，他们说起来头头是道。《摇篮》报是孩子们熟悉并喜欢的报纸。教师的这一设计恰恰是“投其所好”，极大地激发了学生兴趣。

教师在课堂上“故弄玄虚”一下，会收到意想不到的效果。

师：同学们，你们看老师手里拿的是什么？（学生异口同声地回答：“这是我们学校自己办的 《摇篮》报。”）

师：你们喜欢这份报纸吗？向大家介绍一下。

生１：这份报纸上的内容贴近我们的生活，很多文章都是写学校发生的事。生２：《摇篮》报上的插图很漂亮。

生３：《摇篮》报上有时候还登家长的文章，我的爸爸、妈妈也很喜欢看。

师：（故作神秘状）我悄悄地告诉你们：据本编辑所知，《摇篮》报最近要面向全校招聘小记者了，都有谁想报名参加？（全班同学高高地举起了手）你们想不想提前练练兵？

生：（全体高兴地回应）教学实录片段二：

赋予学生评委的身份，他们开始“较真”了。小家伙们 “上当”了。怎么能不用心听别人讲话呢？ 师：现在，哪位选手有勇气第一个来作自我介绍？（指名请一学生走到前面）

师：下面的同学，你们现在都是小评委了。愿意做吗？ 生：愿意。

师：能不能说说怎么才能当好评委呀？ 生：评委只有认真听才能知道选手讲得好不好。生：评委还要有一颗公正之心。

在和谐宽松的氛围中创新的种子最易发芽。学生的应对能力进一步提高。应聘学生：我叫崔笛祥，我喜欢打篮球。

学生评委：本评委提醒这位选手，现在我们是在招聘小记者，不是在招聘运动员。（学生鼓掌）

师：（欲表扬该生）

应聘学生：（反唇相讥）我们常常说：“身体是革命的本钱。”当记者多辛苦啊！不好好锻炼怎么能行？身体不好还能工作吗？

（听课老师和全体学生热烈鼓掌。）师：还有哪位选手想来试一试？（一学生简要介绍自己的情况）学生评委：你为什么想到来应聘？

应聘学生：（反问）如果是你，你会怎样回答这个问题？（众人笑）

学生评委：因为我看见记者写了很多报道，我也喜欢写文章，所以我来应聘。（该生将 “报道”说成报 “dǎo”，且在说话过程中有口头语。）

教师把对口语交际的要领自然地寓于评价之中，学生在言语实践中掌握了口语交际的要领。

师：我们与人交流时，都要使用标准的普通话。（师引导订正后，小结，且随时注意表扬表达清楚、流利的同学和认真倾听别人发言的同学。）

教学实录片段三： 学生的组内讨论加强了信息交流，促进了彼此的交往。选一名代表汇报小组的意见，使学生在潜移默化中，明确转述的要求，学得轻松、愉快。

师：当记者有一项重要的基本功是采访。你们看电视的时候注意过记者的采访吗？能不能说一说记者在采访时都应该注意些什么？

（学生小组内进行交流）生：采访时要有礼貌。

生：采访之前要和采访对象约好时间、地点。

师：有哪位同学能代表小组，把组内讨论的意见向大家作以汇报？（旨在引导学生练习转述）

生：我们小组的阎一同学认为采访时，要事先想好问题，问题还要直截了当。翟优和崔博同学都认为应该认真听人家的发言，才不会弄错。我还觉得采访时，要口齿伶俐，吐字清晰，这样别人才能听清楚。

师：（走进该小组）这位同学说得对吗？你们是这样讨论的吗？（小组同学均点头称是）

师：别人说了什么，要表达什么意思，我们要原原本本地表述清楚，高子舒同学做得很好，我们一起来表扬。

（全班鼓掌）

采访的话题来自于学生的生活。学生的热情被充分调动。

师：现在，请同学们就 《摇篮》报的问题进行现场采访，可以同学之间合作，也可以采访在场的各位老师。

（学生异常活跃，手执 《摇篮》报，纷纷离开座位进行现场采访。）

教学反思

这节口语交际课选择的话题十分接近学生的生活，解决了学生不愿意说和不会说、说不好的心理障碍。凡听课的老师都觉得这节课的成功之处在于学生们不拘一格的表现。学生之间积极的互动交流成了这节课的亮点，而这要得力于教师能够在多个教学环节上创设多种多样的交际情境，尽量使学生的个性与创造性得到充分发展，从而实现提高学生口语交际能力的目的。人民教育家陶行知说：“我们培植儿童的时候，若拘束太多，则儿童形容枯槁；如果让他跑，让他跳，让他玩耍，他就能长得活泼有精神。”要想让学生在课堂上各抒己见，披露灵性，充分展示个性，培养学生的自主、创新能力，教师要努力营造宽松民主的课堂氛围，激发学生交际的兴趣，使其敢说、愿说。而老师只不过是一个组织者，他所要做的是恰当的总结、点拨、鼓励。除此之外，便是把时间还给学生，让学生尽情地说出自己最想说的话，这样才能使愉快和谐的氛围贯穿整节课的始终。

（孙世梅）

专家点评

选择一个好的话题是口语交际成功的基础。好的标准是什么？我看最主要的是来自生活，是孩子们比较熟悉的，如果是他们感兴趣的更好。孙世梅老师选择了准备应聘学校 《摇篮》报的小记者这个话题，就是学生既熟悉又感兴趣的。哪个孩子不知道每期都发到手的《摇篮》报呢？哪个孩子不想成为小记者呢？这样的话题还愁孩子不积极参与吗？

光有好的话题还不够，还要创设好的情境。孙老师根据话题的特点，创设了 “提前练兵”应聘的情境。以 “请你认识我”、“精彩一瞬间”、“采访大比拼”三项为具体内容进行交际对话，使学生既有话可说，又感到新颖刺激，很有挑战性。这样不但吸引很多学生参与 “竞聘”，而且对话中迸发出很多智慧的语言。

课堂时间很有限，怎样使更多的学生参与口语交际，这方面孙老师也为我们提供了一个很好的范例。孙老师的课上，直接参加应聘，并能在每个环节上得到说话机会的学生毕竟不可能很多，那么怎样使多一些学生得到机会呢？孙老师是这样解决的：一是在应聘前小组内交流；二是让全班学生当评委；三是尽量创设很多人同时参与的竞聘活动，如 “采访大比拼”。正因为如此，孙老师的课堂上学生参与面广，生动活泼，大多数孩子都有所获。

这是一节沐浴新课程光辉的比较成功的一节口语交际课。

点评人：梁世春（特级教师）

第四篇：“我是‘小小推销员…口语交际教学设计

河南省新乡市牧野区工人街小学 张伊倩

【教学内容】

人教版语文五年级上册第三单元口语交际。

【教学目标】

1．学习使用说明方法有条理地介绍商品，努力用语言打动别人；培养认真倾听、抓住要点大胆提问的能力。

2．激发学生口语交际的兴趣；态度大方、有礼貌。3．学习合作，讲究诚信，培养实事求是的交际态度。

【教学重难点】

学习使用说明方法、有条理地介绍，培养学生的合作意识、诚信意识。

【教学准备】

学生自备商品实物、照片、产品使用说明书，教师自制课件。

【教学过程】

一、创设学习情境，激发交流兴趣

师：同学们，我们在生活中要到商场里去买东西，选商品。买东西的时候，我们免不了要和营业员打交道。老师这里有个小短片，记录了一位营业员和顾客交流的情景。我们来看一看。

教师播放短片，请学生观看，并注意他们是怎样交流的。

师：大家喜欢片子中的营业员吗？为什么？

学生回答：“很亲切”，“面带微笑”，“热情”，“说话有条有理”„„

师：你们和家人、朋友一起逛过商场吗？逛商场时遇到的营业员是怎样介绍和推销商品的？

学生回答：有的营业员“介绍得很详细”，“说话有条理”，“语言生动”„„对这样的营业员“印象很好”；有的营业员“说话哕嗦”，“没有条理”，“态度不好”，“说不清楚”，“应付人”„„对这样的营业员“印象不好”。

师小结：从同学们的表达能看出来，做好一个推销员可不容易啊！他不仅要能够清楚、有条理地介绍商品，而且还要能用生动形象、富有感染力的语言打动顾客，同时应当彬彬有礼、热情周到。这样，才能获得顾客的好感，最终将自己的商品推销出去。

教师板书：“态度：亲切自然热情有礼”，“表述：清楚流畅生动形象”。

[设计意图：通过学习情境的创设，学生调动了已有的生活经验，激发了表达欲望，对如何做好推敲有了感性认识。]

二、示范推销，明确交际方法

师：今天，老师给大家带来一样物品。它携带方便，价格便宜。你们想知道是什么吗？答案就是我要说的谜语的谜底。

教师以课件出示谜语：“一幢房子虽不大，里面住着十二家；千万可别小看它，个个都是艺术家；既能写，又能画，人们都很需要它。”

师：同学们，你们猜猜它是什么？

生：是书。

生：我猜是电脑。

生：我猜是笔。

师：有的同学猜对了，它是一支十二色的水笔。大家看，这个小谜语是不是也是一个好的介绍啊，有数量，有大小，有作用，还挺生动，但是不太明确，顾客也不好明白，他得猜。今天呀，老师也想当一回推销员，用推销员的办法推销一下我的这支笔，谁愿意上台来当一当顾客呢？ 点名请几位学生上台当顾客。

教师做推销员，穿戴上准备好的服装；学生做顾客。

师：我推销前，先说一下要求。在我进行介绍的过程中，你们几个顾客如果有什么问题可以主动提出，或者觉得有什么地方我还没有介绍到，你们也可以主动发问。其他同学呢，要认真看、仔细听，一会儿来评价一下我这个推销员的表现。

师：你好，小朋友。你是想买支笔吧？你可真有眼光啊！这种笔颜色漂亮，体积不大．携带方便，最吸引人的是它有十二种颜色，红、黄、蓝、绿„„几乎你们所需要用到的颜色都具备了，有这十二个忠实的伙伴陪伴你学习、生活，你的生活一定会更多姿多彩的！带上这样的一支笔，既轻巧又实用，这比带上十二支不同颜色的笔要方便多少呀！怎么样，想要吗？你们是学生，阿姨会给大家一些优惠的。买上一支吧，保证你们用了还想用。至于使用方法吗？看，想用哪一种颜色就按一下，不用时，再按一下，就自动缩回去了。这支笔可以重复使用，哪种颜色用完了，再换一根相应颜色的笔芯就行了，（教师拿笔示范。）多实惠呀！如果你们哪里还不清楚，还可以对照着产品说明书了解一下。（拿出产品说明书。）怎么样，买了吧！

学生同意购买彩笔。

师：看来我这个推销员表现还不错，你们来评价一下我的表现吧。

请学生进行评价。

教师根据学生发言总结并板书：“内容：详细介绍特点性能”。

[设计意图：教师从彩笔的外观、使用方法、用途等方面进行了介绍，并使用了打比方、作比较等说明方法，对学生进行了交际示范。] 师：同学们，看到刚才老师当推销员当得这么过瘾，你们是不是也想试试？这样，接下来由老师当顾客，我们请一位同学当推销员？

请学生自愿报名，点名请一位学生做推销员。

教师和学生模拟交流。

请学生评价推销员的表现。

师小结：当有的顾客百般刁难推销员时，有的推销员既能坚持原则，又能随机应变，他们实事求是地介绍产品，而且没有因为顾客的刁难改变态度、没有欺骗顾客，他们讲了诚信，虽然没能推销出去产品，但体现出了很高的素质，也值得表扬。

教师板书：“实事求是讲诚信”。[设计意图：本次口语交际要体现听与说双方的互动。上面的设计注重训练学生听的能力，要求学生注意倾听别人发言，并给予合适的回答，同时融入了教师的评价、学生的自我评价、学生间的评价。通过师生的互动示范，激发了学生的交际兴趣，为后面学生自由推销产品做了方法指导。]

三、拓展交际内容，自由交流

师：要做好推销，只了解推销的技巧和方法（手指板书）是不够的。这样，大家手中都准备了一个自己熟悉、喜欢的小商品，你们想一想，该怎样向别人推销手里的商品。

请学生讨论、交流，教师总结：首先要深入了解要推销的产品，可以仔细阅读说明书、向他人请教，同时自己认真观察，以便从外观、规格、用途、使用方法、价格等方面对商品有全面的了解，然后精心准备，做到对这些内容心中有数。其次，选择一些介绍商品的方法、技巧。再次，要具备一定的随机应变能力，来应对形形色色的顾客。

师：请同学们从这几方面人手，按一定顺序做推销准备！

教师以课件出示“推销小建议”：

1．对产品的外观、规格、用途、使用方法、价格等方面仔细了解，找出产品最能打动人的地方，准备描述。2．思考：面对顾客时，准备用怎样的表达方式、怎样的语气、怎样的说明方法推销商品。3．想象一下：顾客会针对产品的哪个方面提出什么样的质疑，自己将如何解答。

学生做好准备后，请大家在小组内尝试推销自己的商品。一名同学介绍的时候，其他同学要认真听，并提出不懂的或想知道的问题、建议。介绍完商品后，听的同学要对推销员的表达、语气、表情以及介绍的产品内容进行评价．提出建议。

请各个小组推选出一名最佳推销员，参加班级最佳推销员评选。

[设计意图：学生分组交流，有利于增加学生的锻炼机会，实践刚刚学到的推销方法。而提问、解答、评价环节，则拓展了交际训练形式。]

四、全班展示交流，强化方法的学习

师：现在．我们在课堂上安排一个大型的特卖会，大家来进行现场交易。台下的同学来扮演顾客，台上有优秀的推销员向你们介绍、推销他们的产品。请大家认真倾听推销员的介绍，并与推销员产生互动。推销员呢，要抱着既对消费者负责又对产品负责的态度，态度友好地回答顾客的质疑。最后，由顾客根据推销员的表现评选出“最佳推销员”。

请各个小组推选出的最佳推销员上台，进行展示交流。

教师关注交流过程，可以以顾客的身份，与推销员进行交流。

在所有推销员展示完后，请顾客发言，评选“最佳推销员”，颁发笑脸胸章。

教师对推销员的介绍、顾客的质疑，从表达策略、效果等角度进行评价，提出改进建议。

师小结：同学们，我们在推销商品时，不仅要详细了解商品的有关信息，还要注意表达方式、方法，态度也要亲切自然、热情有礼。

[设计意图：通过学生的交流展示、教师评价、学生评价等，使学生再次经历语言锻炼，强化交流方法的学习。]

五、利用课外资源，拓宽学习渠道

师：同学们，要想更多地了解推销，可以在我们的生活中多观察、多学习。最后，我给大家推荐一本专门介绍推销的书-《世界上最伟大的推销员（实训提升版）》，这本书用简单通俗的语言介绍了推销员如何处理日常的推销工作，并详细介绍了推销员应具备的技巧和提升这些技巧的方法。此外，这本书还附有大量完备、翔实的案例，让读者能够在细细品味推销大师的风采之余，对推销的精髓有进一步的了解。

[设计意图：教师将口语交际课与课外的口语交际学习结合起来，使学生结合课外阅读，进一步提升口语交际能力。这是课堂教学的需要，也是学习方法的引导。

第五篇：口语交际--《我是“小小推销员”》教学设计

《我是“小小推销员”》教学设计

学习者分析：

本班有46个学生，其中女生18个，男生28个，对于农村学校的学生来说，口语表达较差，每次上台发言的时候总是难以开口。语言组织能力也较差，所以在这样的情况下，我经常给他们做示范，自己先说，以便来鼓励他们。教学目标：

1．学会在具体的情境中稍做准备，使用一定的说明方法有条理地介绍一样商品，并能努力用语言打动别人，培养认真倾听、抓住要点大胆提问的能力。

2．在互动的交际过程中，激发学生口语交际的兴趣，做到态度大方，有礼貌。

3．提高学生的口语表达能力。

教学重、难点：

1.使用一定的说明方法有条理地介绍一件商品。

2.激发学生对口语交际的兴趣。

教学准备：

课前学生可准备自己喜欢的物品实物或是物品的照片、产品说明书等。老师准备了一段有关推销东西的视频和我喜欢的一件物品。

教学过程：

一、创设交际情境，进入新课

1．情境导入

到多媒体教室播放课前准备的视频广告。让学生掌握介绍商品的一些要点。自己也介绍了我准备的物品。之后让学生说说从这侧广告和我的介绍中都知道了什么？

2．归纳总结

推销员不仅要清楚而有条理地介绍商品，而且要用生动形象，富有感染力的语言打动顾客。同时还应当彬彬有礼，热情周到，这样才能获得顾客的好感，最终将自己的商品推销出去。

3．阅读迁移

怎样做到有条理地介绍呢？咱们一起来看看《新型玻璃》第三自然段。

（1）自由读第三自然段，说说课文是怎样介绍“变色玻璃”的？（围绕“变色玻璃”从特点和作用两个方面有条理地介绍。）

（2）这段话哪些地方最吸引你？在畅所欲言的基础上，引导学生了解课文用“自动窗帘”这一形象的比喻来说明变色玻璃的特点。

（3）归纳总结：围绕一个事物的几个方面一一介绍，能让表达有条理。如果再用上打比方等形象的表现手法，会使介绍更加生动。

4．情境创设

（1）同学们都有自己喜欢的物品，想把它们介绍给大家吗？今天咱们就在教室里举办一个商品发布会，同学们来当一回“小小推销员”，把自己喜欢的“商品”介绍给大家。

（2）你觉得可以怎样有条理地介绍自己的商品呢？

（引导学生明白可以从外观、规格、用途、使用方法、价格等方面有条理地介绍“商品”。）

二、开展合作交流，倡导人人参与

1．组内交流

（1）提出交流要求：

●清楚，有条理地介绍“商品”，并努力学会打动别人，交流时注意礼貌。●认真专注地倾听，能提出自己的想法。

（2）学生自由准备。

（3）在小组中把自己的商品介绍给大家。别的同学要边倾听，边补充、提问。

（4）根据交流情况，各小组推荐一名准备充分、介绍精彩的同学，代表小组参加“最佳推销员”的评比。

2．群体合作

（1）宣布“最佳推销员”评比开始。

（2）公布评比办法：

●实话实说。

用简洁明了的语言，准确而有条理地介绍“商品”，力求让大家听得清楚、明白。

●有问必答。

能针对评委和同学提出的关于“商品”的问题，耐心地解答，力求使大家满意。

（3）各组发挥集体力量，集思广益，为候选人献计献策。

这一教学环节可分以下几步进行：

第一步，请全组学生围绕“怎样清楚、准确、有条理地介绍产品”这一要求，稍做准备。

第二步，由候选人根据大家准备的介绍商品，其他学生补充，纠正，提出建议。介绍时可以参照“商品”说明书的介绍，使表达更准确明了。

第三步，组内学生预想评委和同学可能会提出的问题，围绕问题共同寻求答案。第四步，评委和同学共同推选出《最佳推销员》。

三、总结

今天的口语交际课，我们不仅学会清楚、准确、有条理地介绍商品，还用生动、形象的语言，恰到好处的动作去打动顾客。更重要的是在宣传、推销的过程中形成了良好的团队合作意识。

教学反思：

上口语交际课是颇让人伤脑的，一节课下来若没有学生全体参与讲话交流，就会变得冷冷清清、索然无味。因此，我努力想方设法使课堂上学生有所收获。１、要让学生畅所欲言。

口语交际课要让学生想说、敢说、畅所欲言，是成功的第一步。本堂课让学生观看有关商品推销的视频和听我介绍的物品，让学生情境表演，课堂开放了，言论自由了，学生的话也就多起来了，口语交际的“活动场”也就形成了。２、要让学生言有所“规”。

做到了“畅所欲言”还不够，还要让学生“会说能说”，规范地说话，文明地说话。本堂课的目标是“通过口语交际训练，让学生在实践中自主探究并逐步掌推销的技巧，文明的与人交流”。因此，还要教给学生推销的技巧，让学生在演演说说，在比较、评议中自主感悟。

３、要让学生言有所“获”

在本堂课的口语交际中，学生积极参与交际实践，在实际中不仅学会了倾听、表达、应对等口语交际技巧，更重要的是他们学会了做人要“真诚”，在生活中要“以诚待人”。