口语交际三《小小劝说家》教学设计

第一篇：口语交际三《小小劝说家》教学设计

口语交际三：《小小劝说家》教学设计

【教材分析】《小小劝说家》。它是选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册口语交际•习作三。本次口语交际的话题是“劝说”。这里有规劝的意思，劝说别人改掉不良的习惯。安排这次口语交际的目的，是让学生在交际中学会怎样去动之以情、晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。

【设计理念】《语文课程标准》口语交际教学要求和新理念：“口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本次口语交际的主题是“劝说”，它是为达到某种目的的语言行为，所以怎样达到劝说的目的是这次交际的关键。教学时，充分创设情境，以“揭—学—练—用”为教与学的主线方法，让学生充分了解劝说时所使用的语言的特点，在角色扮演、交流互动中学会劝说。【教学对象】五年级学生 【教学课时】一课时

【教学目标】1.会怎样去动之以情、晓之以理地劝说别人。2.了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。【教学重点】学会怎样去动之以情、晓之以理地劝说别人。

【教学难点】在实际交流中，如何去根据不同情境去动之以情、晓之以理地劝说别人。

【教学准备】

1．多媒体课件、拍摄“成才”情境视频。2．布置学生预习口语交际三，完成先学作业。

【教学流程与设计意图】

一、情境创设一：揭“劝说”

1.导语：老师有一个小难题，愿意帮我解决吗？（愿意）事情是这样的，我有个儿子叫“成才”，他呀，人如其名，学习好，尊敬老师，爱好也很广泛，可就是不爱劳动，每次值日，他总是有借口，不是身体不舒服，就是家里有事，很少参加班里的劳动，上一周，我刚好拍摄到了“成才”牢骚的一幕。请看——（播放事先录制的视频）2.提问：同学们，如果这时，你恰巧路过，你会怎么办？ 3.指名学生回答。（2名）总结：大家都想劝劝成才。揭示课题：小小劝说家（板书）

4.总结：劝说可是一门学问呢！我们先来看一个关于劝说的小故事—— 【设计意图】情境创设一：一为该情境贴近孩子生活实际，更易激发学生说的欲望；二为巧妙揭开本节课课题《小小劝说家》，激发学生学习兴趣。

二、情境创设二： 学“劝说” 故事一：《一碗混沌》

1.老师朗读故事——《一碗混沌》。

2.提问：同学们，故事听完了，老婆婆说了什么话，把女孩劝回家？

（1）指名学生回答。（2名）

你觉得老婆婆的劝说怎么样？（劝说有用，从哪看出有用？）谁还觉得老婆婆的劝说有用，又好在哪里呢？

（2）小结：大家请看这一句话——一碗馄饨和十多年的饭菜，这是多么鲜明的对比啊！老婆婆的话打动了女孩，她的话是多么有理啊！

老婆婆是在——以理服人（板书）

3.提问：听了老婆婆劝说，女孩又是怎么做的呢？（1）指名学生回答。（1名）

（2）小结：小女孩明白了老婆婆的意思，她被感动了。老婆婆的话中不但有理，还有情。她是在——以情动人。（板书）

4.教师总结：正是因为老婆婆的劝说有理有情，小姑娘才茅塞顿开，重新回到了妈妈的身边。看来劝说真是一门学问。那么，劝说的时候都要注意些什么呢？我们一起来看大屏幕，一起来读一读：劝慰别人要情感真挚，语言真诚，以理服人，以情动人。另外还要了解对方的性格，弄清事情的前因后果。

故事二：《周总理的劝慰》

1.引语：同学们呀！俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。成功的劝慰可以抚平心中 的伤痕，换来舒心的笑容，下面，我们再来看一个成功劝慰的小故事，请大家默读小故事——出示《周总理的劝慰》

2.提问：大家看明白了吧？周总理是怎么解围的？

（1）指名学生回答。（3名）

预设：你说的有道理，可是我就是要我的儿子呀！

你说的这些我都明白，我就是想我的儿子！

可是，我还是很伤心啊！

（2）小结：同学们，此时，再多的语言也只能勾起黄妈妈的思子之情啊！大家请看，周总理是怎样劝慰她的，请看——出示，谁来读一读？

3.提问：周总理用了什么方法成功地劝慰了老妈妈？

（1）指名学生回答。（2—3名）

预设：转移注意力、转移话题、用动作抚慰

（2）小结：同学们，周总理一个简单的动作却包含了对黄妈妈的关爱

4.总结：有时，一个简单的动作，一个安慰的眼神，也是一种劝慰的好方法，所以，我们在劝说的时候，有时也要注意场合。不同的对象要采取不同的劝说方法。（板书：注意场合）同学们，学了这么多劝慰的方法，干脆我们现场来体验体验，怎么样？让我们一起来劝一劝那个不爱劳动的成才吧！—— 【设计意图】情境创设二： 根据两个不同的故事情境，引出和解决教学的重难点。通过师生的互动交流，故事情境作为背景，使学生了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。

三、情境创设三：练“劝说”

（角色扮演，教师带上红领巾演“成才”，学生扮演“劝说家”。）

1.提问：现在，老师来扮演成才，同学们想想，你要怎样劝说他？我准备好了，你们呢？（准备好了）我是谁啊？（成才）哥哥姐姐们好！（成才好！）我们现在就开始——“气死我了，气死我了，一提起劳动，我就心烦，烦死我了，哥哥姐姐们，这可怎么办呢？” 2.指名学生回答。

预设：你说得有道理，可是劳动太脏了，我可受不了，怎么办呢？

可是劳动太累了，我一点也不喜欢。

你说得有道理，可是，这么多垃圾我什么时候才能扫得完呢？

我今天穿得这么漂亮，弄脏了怎么办呢？

我不会洗衣服，在家里，都是我爷爷给我洗的呢，怎么办呢？

只要学习好，我就能成才，劳动不重要！我以后一定改正缺点，我再也不懒惰了。

3.教师小结：同学们，听了大家的劝说，成才一定非常开心。我这心里也是乐滋滋的。难题也就解决了，我这心里可就轻松多了。大家看，成才笑得多开心啊！（展示成才图）她在谢谢你们呢！同学们，你们来评一评，在刚刚的劝说过程中，谁能称得上是“小小劝说家”呢？

4.指名学生回答：谁是你心中的小小劝说家，为什么？（2-3名）掌声送给他们。【设计意图】情境创设三：通过教师、学生角色扮演，以成才案例作为依托，听听学生对成才的劝慰，体验劝慰过程，实际训练孩子们劝说的入门技巧，评选小小劝说家以做鼓励。

四、情境创设四：用“劝说”

（一）两人人小组，情境“劝说”上演

1．导入：其实，在我们的生活中，还有许多人需要我们去劝说——出示两个场景，请生朗读：（1）小明和小华走在路上，小明把吃着的香蕉皮随手一扔，丢在了地上。其实不远处就有个果皮箱，此时如果你是小华，你想对小明说——

（2）爸爸特别爱抽烟，每天家里烟雾弥漫，他自己身体抽坏了，我和妈妈也跟着“吸毒”，我想对他说——

（3）邻居的大哥哥一放学就去网吧玩游戏，连饭都顾不上吃，我想对他说——

（4）剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了，我想对他们说„„ 2.提问：你会怎样劝说这两个人呢？同桌之间互相说一说，你也可以选择生活中的一些场景，一个扮演主人公，一个扮演劝说的人，大家一起说一说。3.指名学生上台表演。（共3对）

4.提问：你们认为在刚刚的表演中谁可以称得上“小小劝说家” 5.评出小小劝说家，并给他们颁发“小小劝说家”的奖状。

【设计意图】情境创设四：通过学生表演劝说的过程，从中体会劝说的技巧，能真正做到学以致用。

五、总结拓展，名言劝说

1.古往今来，还有许多成功劝慰朋友的名言名句，像高适与董大离别的时候，他曾劝慰董大——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。还有——海内存知己，天涯若比邻。2.指名回答：你还知道哪些名人名言？

3.小结：大家都是些善于积累的好孩子。其实，我国古时候就留下了很多成功劝慰的小故事——出示配图文。有时成功的劝说，巧妙的劝说，都能解除烦恼，甚至达到平息战争，增强国力的效果。课后，就请同学们收集有关劝慰的小故事、资料或你生活中有关劝慰的小故事，写在小练笔上。

【设计意图】情境创设五：引入传统的关于劝慰的诗句，让学生也来说一说，你积累的有关劝慰的名句，名句名故事的引入，增添别一番的传统“劝说”色彩。让学生收集劝慰小故事材料，下课之后对班上一些不文明行为进行劝说，让学生有话可说，有话可写，为撰写本单元习作打下一个基础。

六、板书设计

小小劝说家

以理服人

【设计意图】板书既简单明了，又点明了劝说的特点与技巧，达到解决教学重难点的目的。

附件：学生先学作业

《小小劝说家》先学作业

1.请你写一写生活中需要你劝说的一个例子：

以情动人

注意场合

2.你打算如何劝说情景中的那个人：

3.你收集的有关劝说的诗句、名言名句或劝说的故事：

第二篇：口语交际三劝说

口语交际三劝说

教学目标：

1、回忆和了解生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和地位，能有针对性地得体地劝说。

2、了解和感悟劝说的策略和技巧，能态度真诚的劝说他人。

课前准备：

影视片中的“劝说”片断录像。

教学过程：

一、揭示课题，了解意义

在日常生活中，在很多情况下，我们需要“劝说”，劝说和鼓励是相对的，劝说往往要求对方改变某一种做法或想法，劝说可能成功，也可能失败，其中的原因有很多，但是劝说是否真诚，是否讲究策略，是一个重要的原因。

二、联系生活，明确情境

1、在平时的生活和学习中，你是否有过劝说他人或被他人劝说的经历？描述一下当时的情况。教师要重点引导学生说清楚劝说的语言，即“怎么说的”“说了什么”。

2、想一想，生活中还有哪些情况需要我们劝说？

（1）阅读课文中的一段话，打开学生的思路。

（2）自由地说说。

三、自由练说，模拟表演

1、你最想对谁，对那种情况进行劝说？想一想，该怎样说效果会更好？

2、学生轻声地练说。

3、师生模拟表演。

（1）学生说明当时的情况。

（2）教师扮演被劝说对象，学生扮演劝说者，模拟表演。

（3）师生共同评价模拟表演的情况。

教师可在模拟表演的过程中，或者在评价中随机地指出或引导学生指出劝说是要注意的事项：说话态度要真诚；不同的劝说对象要有不同的语气，比如对长辈要尊敬；在不同的情况下用不同的语气，比如紧急的情况就不能慢条斯理；一般要分析原因，指出改正的方向等。

四、修改提高，分组表演

1、根据刚才的提示，对自己的劝说进行修改，争取取得好的劝说效果。

2、自由组合成学习小组，分组模拟表演，相互交换角色。

3、课堂展示，共同评议。

五、联系生活，课外延伸

提高自己劝说的意识，在真实的情境中尝试进行劝说。

习作三写发言稿

教学目标：

了解发言稿的一般写法，能根据具体需要，具体情境，写一份内容具体，感情真实，语句通顺的发言

稿。

课前准备：

不同类型的发言稿若干份。

教学过程：

第一课时

一、谈话揭题，激发兴趣

1、说说你听到过的最精彩的、印象最深的发言。

2、今天，我们要学写发言稿，想一想你在哪些场合需要准备发言稿。

（竞选班干部，运动会上代表运动员发言，领奖时发言等）

二、明确情境，试写发言稿

1、假如班里要改选班干部，你打算竞选班长，怎么来写发言稿呢？

2、讨论：这份发言稿，至少要说明白什么？

（1）要有自己明确的观点：我要竞选班长。

（2）要讲清楚自己的优势：我为什么能当班长。

（3）要讲清楚我的打算：我当班长会怎么做。

3、尝试写一份竞选班长的发言稿。

三、共同评议，修改发言稿

1、同桌相互读读各自写的发言稿，相互探讨，提出修改意见。

2、选择三位同学的发言稿，展示评议。

（1）评议标准：有没有把意思表达清楚，即有没有说清：“我要竞选班长”、“我为什么能当班长”和“我当班长会怎么做”。

（2）评议过程：一项一项的对照，同时评价语言是否通顺。

3、各自根据评议的要求修改自己写的发言稿。

第二课时

一、对照比较，发现问题

1、教师发一份事先准备的发言稿（见附件），让学生和自己的发言稿比较，发现什么？

2、课堂交流，各自的发现。

教师要在学生发言时，随机归纳：

（1）发言稿的格式：称呼、问候、致谢等。

（2）发言稿的语言风格：诚恳，坦率，简洁等。

（3）发言的吸引力：条理清楚，有创意等。

3、学生根据新的发现，各自修改自己的发言稿。

二、尝试发言，不断完善

1、学生自由准备发言。

2、课堂模拟竞选，学生上台发言。

3、师生共同评议。

评议的重点：

（1）发言稿的语言是否适合发言：简单明了，通俗易懂，口语化等。

（2）发言人的情绪状态等。

4、学生再次修改发言稿。

三、拓展延伸，学写其他发言稿

1、学生阅读其他情况下的发言稿，说说有什么发现。

2、课堂交流：

（1）发言稿的共同特点：①观点鲜明。对问题持什么看法，要明确表态。②条理清楚。一篇发言稿要谈几方面的问题，每一方面问题要讲哪些条目。都要安排得有条有理，让人听起来容易抓住重点。③语言简洁明快。发言是直接面向听众，所以，发言的语言一定要简洁明快，尽量不使用冗长罗嗦的句子，更不要使用一些深奥难懂的词句，话要说得准确、易懂，最好运用大众语言。

（2）不同发言稿内容有区别，对象不同，有不同的特点。

3、尝试写一写其他的发言稿。

4、课堂交流、评议。

回顾•拓展三

教学目标：

1、引导学生围绕语言艺术这个专题，交流读了那些具有艺术魅力语言后的感受与体会。比如，语言的精练简洁，语言的幽默诙谐，语言的生动得体。

2、引导学生读书后要乐于和善于跟别人交流，在交流中达到互相启发、相互学习的目的。

3、引导学生交流对剧本和相声这两种艺术形式的认识和了解。

4、让学生积累形式不同的对联，感受中华语言文字的优美。

5、启发学生采用多种形式展示学习成果，激发学生在生活中学语文、用语文的兴趣，拓宽学生学习语

文的渠道。

教学重点：

引导学生围绕语言艺术这个专题，交流在读了那些具有艺术魅力语言后的感受与体会。

课前准备：学生搜集喜欢的对联

教学难点：启发学生采用多种形式展示学习成果。

教学时间：1课时

教学过程：

一、交流平台：

1、结合本单元内容，自由交流。

请两名学生分角色朗读小林和小东的对话。

听了这段对话，你想说些什么？畅所欲言，说出自己的感受。

全班自由交流。

2、展开话题、深入交流。

根据学生交流的话题，教师相机引导，使话题展开；并就大家都感兴趣的话题，引导学生深入交流。

鼓励学生把课内和课外的阅读有机地结合起来，而不是仅仅拘泥于几篇课文。

二、日积月累：

1、学生自由读对联。

2、把你喜欢的对联读给同桌听，并说出喜欢的理由。

3、齐读对联，然后全班交流你的发现。（简要说说特征）

4、鼓励学生背诵喜欢的对联。

5、交流课前搜集的对联。

6、有兴趣的同学可以课后练习写对联。

三、展示台：

1、学生课前准备相关展示。

2、小组交流。让学生在小组内表演，组员给予意见。

3、全班交流。小组推荐组员上台展示。

4、评价：让学生选出自己心目中喜欢的节目，并说说原因。

教学反思：

第三篇：口语交际：劝说教学设计

国培计划（2016）线下集中培训“同课异构”

《口语交际：劝说》教学设计

执教者：福泉市第五小学 王琴

执教时间：2017年3月24日

【内容摘要：《劝说》是人教版第十册第三单元的口语交际训练内容，它秉承了本单元的主题，紧紧围绕语言艺术的话题，引导学生在生活中能够抓住要点，运用精妙得体的语言进行表达。在前面开展第三单元的主题学习时，学生通过学习、积累，对语言的艺术性已经有了初步的认识和感知，在此基础上，进行口语交际训练，目的就是为了学以致用，提高学生口语交际的技能，培养学生良好的语言习惯，从而更好地和别人进行沟通。】 教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书》第十册语文第三单元《口语交际：劝说》 教材分析：

《劝说》是人教版第十册第三单元的口语交际训练内容，它秉承了本单元的主题，紧紧围绕语言艺术的话题，引导学生在生活中能够抓住要点，运用精妙得体的语言进行表达。“劝说”在这里有规劝的意思，劝说别人改掉不良的习惯。本次口语交际一方面是使学生了解规劝规劝语言的特点和技巧，体会养成良好的行为习惯的重要性；另一方面是让学生能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。教学目标:

1、知识与技能：

通过学习，让学生初步掌握与人交流的技能。

2、过程与方法：

（1）鼓励学生运用得体的语言与别人进行沟通。

（2）在劝说过程中，让学生充分考虑对方身份和地位，能有针对性地得体地劝说。（3）创设情景，让学生模拟表演，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3、情感态度与价值观：

（1）了解和感悟规劝语言的特点和技巧，体会养成良好的行为习惯的重要性。（2）听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能进行客观的评价。教学重、难点：

了解和感悟规劝语言的特点和技巧，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。课前准备：

制作教学课件。教学过程：

一、巧设情境，导入话题。

1、导语：在老师心目中，我们五年级（1）班的同学不仅聪明能干，个个能说会道，还乐于助人。今天老师就遇到了一个难题，希望能和大家共同解决。你们愿意帮助我吗？

2、课件出示难题

师：事情是这样的，老师学校四年级有个女孩子“程晨”，她学习很优秀，也很尊敬老师，待人有礼貌。可就是不喜欢劳动，每次轮到她做值日，她总是找借口，要么说是生病了，要么就是家里有事，总是想方设法不参加。这天，我路过他们班级正好是她值日，就看见了这一幕：（播放视频：程晨不爱劳动的情景）。

3、如果这天你也恰好从她们教室窗外路过，亲眼看到了这一幕，你会怎么办？

4、教师引导小结：是的，面对正在生气的程晨，劝说确实是一个好办法。今天就让我们一起学习如何劝说别人。板书课题：劝说。

【设计意图：利用学生熟悉的生活情境导入，让孩子们有话可说，激发学生学习的兴趣，在孩子们兴趣盎然时，明确本次课学习任务。】

二、片断赏析，探究方法。

1、请同学们打开语文书P63，自由读读提示语，思考：本次口语交际有什么要求？

2、指生交流，师ppt呈现。

3、师：同学们，在你的生活中一定劝说过别人，或得到过别人的劝说吧！那根据你们的经验，你觉得怎样的劝说最有效？

4.学生自由发表意见。

(引导学生说出，劝说别人时，要有礼貌、讲道理，师相机板书：以理服人。)过渡：但有时候有了道理也不一定能说服别人，为什么呢？我们一起来看一个短片。

5、播放课件及录音。片段一

小明：小妹妹，你不能摘花，这是非常不文明的事。

小兰：关你什么事？（摘了花，哼着歌离开）片段二

小丽：可爱的小妹妹，你知道吗？春天是个美丽的季节，花儿也有生命，相信在我们的共同的呵护下，它一定能开的更加美丽。

小兰：大姐姐，你说得很有道理，让我们一起爱护这些花儿。

6、从上面的两次劝说中，你们感受到了什么？

7、生自由回答，然后师小结。

师小结：劝说也是一种语言的艺术，仅靠充分的理由是不够的，诚恳的态度、委婉地表达是让人接受的前提。因此劝说别人时，不仅要晓之以理，还要动之以情，态度诚恳，委婉表达。（板书： 态度诚恳、委婉表达）

【设计意图：让学生通过自己的切身体会去辨别、分析、发现问题，在同伴的评议、交流中体验改正，从而掌握正确的劝说技巧，学会进行得体的口语交际。】

三、尝试实践，运用劝说方法。

1、同学们了解了劝说的方法，现在就请大家帮我解决课前带来的难题。出示引入课题图片，我请一位同学来扮演程晨同学，大家在脑子里想想，你准备怎样劝说程晨小妹？

2、生生进行模拟对话。

3、小结:劝说别人时，不仅要以理服人，还要态度诚恳，委婉表达。

【设计意图：解决课前设置的情境，引导学生在交流活动中学会劝说的。鼓励学生大胆地说，各抒己见，畅所欲言。】

四、情境练习，提高劝说水平。

师：通过前面的学习交流，我们不仅感受到成功劝说的喜悦，还明白了一次成功的劝说应该有技巧：以理服人、态度诚恳、婉转表达（指着板书总结巩固），我们再次来感受一下劝说的魅力吧？老师这儿给大家提供了两种情境，一起来看大屏幕。

（课件出示：情境练习）

1、公园草坪上绿草如茵，可是一位爷爷为走近路正准备从草坪上踏过而行，你刚巧就在旁边，你会怎样对爷爷说？

2、邻居的大哥哥沉迷于手机游戏中，疯狂地玩手机游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体。你看到这种情景，你会怎么说？

先在小组内确定打算针对什么事进行劝说，再商量一下怎样劝说更有效，可以根据所选话题模拟一个情景，分配好角色，进行表演；也可以在小组内进行劝说练习。

（交流反馈，可以指名说，也可让学生上台模拟表演。同时让其他学生评一评劝说的效果怎么样，好，好在哪？不好，该怎么劝？如果你来劝，你会怎么说？）

引导学生从劝说的角度去评，态度是否诚恳、条理是否清晰、理由是否充分、表达是否婉转，被劝者是否心悦诚服。

【设计意图：口语交际最重要的就是引导学生在交流活动中提高自己的语言能力。这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发学生的交际兴趣，使学生在有理有据的劝说中学会树立自己鲜明的观点,让自己的逻辑思维更加严密、语言表达更加清晰、临时反应更加迅速，而且角色表演也让学生的综合素养得到进一步的提高。充分体现了口语交际植根生活实践、服务口语实践的教学要求；开放的小组活动，营造各抒己见、畅所欲言的交流语境；让学生成为学习的主人，评价的主体。】

五、总结及作业布置

1、谈谈对这节课的收获。

2、课堂总结：生活处处有语文，真诚的发自内心地劝说，就如明媚的春光一样，受到大家的欢迎！让我们走出课堂，将劝说引向生活，让我们的生活变得更加和谐。课后就请同学们去试试自己的本领，劝说你想劝说的人，包括老师。

【设计意图：通过交流本节课收获，感悟劝说的特点和技巧，并能学以致用。】

六、板书设计：

口语交际：

劝说 以理服人 态度诚恳 委婉表达

【设计意图：板书设计简单明了，集中体现了“劝说”语言的特点，同时也清楚地提示学生在生活中进行得体的劝说时必须要掌握的技巧，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝说才会成功。】

七、教学反思：

本次口语交际“劝说”，是人教课标版第十册第三单元中的内容。安排此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。在本节课的教学中，我让学生在轻松愉快的学习氛围中用恰当得体的语言进行口语表达，学生基本上都能在我的鼓励下大胆开口，积极参与课堂活动。下面是我对这节课的反思：

1、利用学生熟悉的生活情境导入，让孩子们有话可说，激发学生学习的兴趣，在孩子们兴趣盎然时，明确本次课学习任务。

2、引导学生通过自己的切身体会去辨别、分析、发现问题，在同伴的评议、交流中体验改正，从而掌握正确的劝说技巧，学会进行得体的口语交际。

3、模拟角色的体验活动，不但进一步激发学生的交际兴趣，使学生在有理有据的劝说中学会树立自己鲜明的观点,让自己的逻辑思维更加严密、语言表达更加清晰、临时反应更加迅速，而且角色表演也让学生的综合素养得到进一步的提高。充分体现了口语交际植根生活实践、服务口语实践的教学要求；开放的小组活动，营造各抒己见、畅所欲言的交流语境；让学生成为学习的主人，评价的主体。

4、板书设计简单明了，集中体现了“劝说”语言的特点，同时也清楚地提示学生在生活中进行得体的劝说时必须要掌握的技巧，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝说才会成功。

当然，教学中也存在着很多不足。如：从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。学生在劝说时想到的理由总是局限在一两个方面，不能从多角度去劝说。教师在引导学生评价别人时语言欠丰富，不能更好的调动学生的积极性。这些都是我在今后的教学中应该注意的地方。

总之，本次课教学我努力引导学生在情境交流活动中提高自己的语言能力，营造各抒己见、畅所欲言的交流语境，让学生成为学习的主人，评价的主体，达到较好的教学效果。

第四篇：口语交际《劝说》教学设计

开放心灵，让孩子畅所欲言

小学五年级语文上册口语交际与习作三《劝说》教案

太平小学

曾小连

教学目标：

1、培养学生运用精妙得体的语言进行表达的能力。

2、鼓励学生回忆和了解生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和地位，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。

3、了解和感悟规劝语言的特点和技巧，体会养成良好的行为习惯的重要性。

教学重、难点：

了解和感悟规劝语言的特点和技巧，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。

媒体使用：课件

教学过程

一、学情初探，让孩子们劝慰老师紧张的态度，引出口语交际主题

1、调动孩子积极性：孩子们，早上好！今天我们的课堂来了这么多老师，欢迎他们和我们一同度过这节语文课吗？

2、调整心情，在劝慰老师时敞开心扉，走进课堂，明确主题

好热情的孩子们，知道吗？老师现在的心啊，像装着一只不停地蹦跳着的小兔，怎么回事？我这样紧张地给你们上课能行吗？那就帮帮我吧，劝劝我，让我不紧张。（孩子们劝慰老师）

谢谢你，可爱的孩子们，刚才你们的一番……（板书：劝说）老师真不紧张了！希望这节课我们能合作愉快哦！

二、聊聊话题，领悟劝说的要求，明白接受劝说的礼貌

1、师：说到劝说，倒让我想起了一件事，昨天下午，一位女孩子叫小薇，哭着鼻子找到我，说：“曾老师，小军好不讲道理哦，他清洗了拖把，水龙头也不关，转身就走，我走过去劝他，提醒他，他还不服气，拿着拖把就朝我身上甩，弄得我全身是水。”小薇哭得可伤心啦！我一边给她递纸巾，一边问：“你怎么劝他的？”她擦干了眼泪，开始娓娓道来，你们猜，怎么着？

2、师：老师想到这件事正与今天的话题有关，我就把小薇劝说小军的对话话做成了幻灯片，我们一起看看。（播放课件一）

小薇：喂，你太没公德，水龙头也不关！小帅：关你什么事，少管闲事！

小薇：快去关了，一会李校长看到了。小帅：我偏不关，你有公德你去关呀！

3、学生分角色读读，说说为什么劝说时会发生这种事（并板书）

从劝说着——被劝者

4、学生总结劝说时的要求，教师总结板书

三、换位体验，演一演自己的做法。师：如果你是这位女孩，会怎么劝说？

四、讨论生活中遇到那些情况我们应该劝说别人。

师：好懂事的小薇，看到不文明的小帅立即劝说，在我们生活中看到哪些情况我们应该去劝说呢？

教师根据孩子搜索的内容，和孩子们讨论得出劝说对象有不同，劝说场合有不同，提示，不同的场合、对象，劝说方式要不要变？

五、在情境中进行口语交际，探索劝说技巧，并同时对类似的孩子进行心理疏导

1、师：口才真不错，很会劝说，在我们学校里常常看到这样的一幕（出示课件二）

情景一：当班上两位同学因为一点小事争吵起来，就要大打出手时，你会怎么劝说？

2、师：喜欢上网吗？喜欢游戏吗？举手看看，我家小帅也喜欢，不过，他会分时间，健康上网。（出示课件三）

情景二：假如你有一个好同学近来经常上网吧玩网络游戏，你很想劝劝他，但又找不到合适的机会。今天放学路上，他邀你一同上网吧。你将如何劝说他呢？

3、看看我班同学怎么劝说（播放课件4—6）

六、回归孩子身边，运用劝说技巧，说身边事，劝身边人

师：孩子们，劝说是一种语言的艺术，有效的劝说可以使人身心放松，豁然开朗。请同学们回忆一下，班上哪位同学有某一项缺点或某一事情做得不妥，帮他指出来，敞开心扉，真诚地劝说他们，如果不能直接面对，就写成纸条，好吗？

七、学习小结，教师寄语。

1、学生自我小结。师：今天，我们在这节口语交际课上都学会了什么？怎样才能更有效地劝说别人呢？

2、教师寄语：孩子们，生活处处有语文，今天时间有限，我们只是在课堂上对我们身边不文明的行为进行劝说，可以希望同学们能学以致用，在日常生活中多观察，对一些不文明的行为进行劝说，要注意对象、场合、方式方法。让我们的生活变得更加和谐。给那些在成长的道路上迷路的人一盏耀眼的明灯。劝说别人，其实也在警示着自己。

老师把这句话送给你们：劝说别人需要语言的艺术，接受劝说需要足够的勇气，让劝说成为你、我、他文明的纽带！谢谢同学们今天的合作！

第五篇：口语交际劝说教学设计

《口语交际·劝说》教学设计

南漳县武安镇西关小学

申建敏

一、教材简析

本次口语交际的话题是“劝说”，这里有规劝的意思，劝说别人改掉不良的习惯。安排这次口语交际的目的，是让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。

二、设计理念

口语交际是交际双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。本课设计力求联系生活、联系实际，巧妙创设情境，引导学生进入情境，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动，切实提高学生口语交际能力。

三、教学目标

1、回忆和了解生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和地位，能有针对性地得体地劝说。

2、让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好行为习惯的重要性。

四、教学重点

了解和感悟规劝语言的特点和技巧，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。体会养成良好行为习惯的重要性。

五、课时安排：一课时

六、课前准备

《吸烟害处知多少》补充资料。

七、教学过程

（一）、巧设情境，导入话题。

1、调动孩子积极性：孩子们，早上好！今天我们的课堂来了两位神秘客人，知道吗？老师现在的心啊，像装着一只不停地蹦跳着的小兔，好紧张哦！哪位同学能安慰安慰我?劝劝我，让我不紧张。（孩子们劝慰老师）谢谢你，可爱的孩子们，刚才你们的一番……（板书：劝说）老师真不紧张了！希望这节课我们能合作愉快哦！

２、教师小结：成功的劝说能帮我们解决一些实际问题。在日常生活中，在很多情况下，我们需要“劝说”，但也可能失败。怎么样才能更好地劝说别人呢？今天，我们就来学习“劝说”,看谁能争当小小劝说家。（板书课题）

（二）、情境再现，引起注意。

最近东东遇到了一件烦心事——劝爷爷戒烟，可爷爷就是不听。他想请同学们用自己的“口才”来帮助解决。愿意帮助他吗？ 生：（齐）愿意！

师：好，大家看看东东是怎么劝说的？（出示幻灯片2）其实东东同学劝爷爷戒烟已经劝过很多次了，可总也说服不了爷爷。看了刚才的视频，大家想一想，为什么东东没有劝服爷爷？（生找原因）

生1：我觉得东东在劝说爷爷的时候理由不充分，他只说抽烟危害大，可到底有多大？他没说。如果理由充分，爷爷可能会听她的话的。师：，嗯，说的很好，劝一个人一定要有充分的理由，这叫做“晓之以理”，就是说在劝说别人的时候要把道理讲清楚，把理由说充分。【板书：晓之以理】再想想，还有原因吗？

生2：东东可以借爷爷的咳嗽，来劝说爷爷。以关心爷爷的身体健康为目的，爷爷可能就会接受了。师：看来，你很会关心人。这是劝说的另一个技巧，叫做“动之以情”，就是说在劝说别人时要怀着一颗关心别人、体贴别人、理解别人的心去劝说，让别人容易接受、愿意接受。【板书：动之以情】

生3：东东说话太直接，不委婉，又没有礼貌。比如东东说：“再抽，生病了活该。”所以不能让爷爷接受。

师：非常好！是啊，说话要注意有礼貌，语气委婉，不要太直接，太生硬。可想，你平时一定是个懂礼貌的孩子。板书：[婉转有礼]

师：哇，还有这么多举起的小手，我想大家肯定还有许多好主意，我们就不再列举了。老师大略归纳一下，请看（出示幻灯片3）生：齐读。

师：如何劝说才能让人心悦诚服呢？干脆我们来现场体验体验。

（三）、情境模拟，学习劝说。

师：请同学们根据你们收集的吸烟危害的资料，选择一两处你认为有说服力的理由，想一想，怎样劝说才能让爷爷心悦诚服？ 小小劝说家模拟演练。（出示幻灯片4）生1：陈爷爷，您怎么又咳嗽了？ 爷爷：咳嗽是老毛病了。生1：您是不是喜欢抽烟呀？

爷爷：是呀，我老头子最爱抽烟了。俗话说的好，饭后一根烟，赛过活神仙。

生1：陈爷爷，您应该把饭后一根烟改成饭后一杯茶。爷爷：我没那习惯。

生1：饭后抽烟比别的时候抽烟危害还要大。因为刚吃过饭，那些有害物质会趁虚而入，您的身体就会坏掉。爷爷：哦，是这样呀！

师：你们看，他刚才的劝说从咳嗽入手，慢慢把话题引到了戒烟上。

生2：（咳嗽），陈爷爷，您这里烟雾浓浓啊！爷爷：（嘴叼着烟，“吧嗒”一口，这不，正抽烟呢！

生2：原来陈爷爷年纪这么大了还爱抽烟呀！陈爷爷，您知道吗？香烟当中有很多的尼古丁，这些东西能把一匹大马杀死，也可以将一只活蹦乱掉的小狗杀死。所以爷爷，您要赶快停止吸烟呀！师：是吗？你可别吓我这老头子呀。

生3：（摇晃着陈爷爷的腿），陈爷爷，您爱东东吧？ 爷爷：东东，我的宝贝孙子，当然爱啦！

生3：是啊，陈爷爷，您这样天天吸烟，不仅您自己的身体受不了，东东跟着你抽二手烟，对他的伤害会更大。近年来有调查显示，因为吸烟而丧失生命的人多达三百多万人呢！

爷爷：真的啊？别吓唬我啊，三百多万？看来，为了东东，我得考虑考虑了。

生3：爷爷真好！您不要急，慢慢来，开始每天少抽几根，争取一个月戒掉好吗？

爷爷：好！爷爷争取做到。谢谢你们！

师：同学们刚才的劝说都表现的很好，都用上了劝说小技巧（出示幻灯片5），晓之以理，动之于情，成功劝服了爷爷戒烟。（大家齐读5）其实在生活中，还有很多事情我们都可以尝试着劝一劝，老师从生活中选取了一些事例，我们来看一看。（出示生活中的小镜头6）

（四）、联系生活，演练展示。

1、出示情境话题（幻灯片7）

2、演练要求：每组同学选择其中一组情况进行劝说，先在小组商量一下怎样劝说的效果最有效，要注意晓之以理，动之于情，然后分角色演一演。

3、小组同学在各组合作演练，教师巡视。

师：我们现在就来看看遇到这些事情，你们会怎样劝说？大家要认真听，仔细看，待会儿我们还要来评一评，他们的劝说中，哪句话说的好或者哪个做法好。

4、各小组根据自己的话题上台展示。

#先介绍自己的角色 #演练 #评一评（从演和说去评）第一小组展示

(生上场介绍各自角色）打闹生：在操场追逐打闹

生1：请你们不要追逐打闹，公共场合吵闹会影响他人； 打闹生：好，走，我们到操场上去。

生1：哎，等等，你们到操场上去不小心撞到了小同学或自己摔跤了怎么办？还是别追了吧，这样是很危险的。打闹生：唉，我们注意点就是了。

生2：别，别，千万别有这样追逐打闹的坏习惯。你们看，刚才在教室追，把同学们的桌子都弄得东倒西歪，看看你的衣服都快被挂烂了。打闹生：看看自己的衣服，还真是。

生2：你们这样做，即影响了同学，损坏了公物，也伤害了自己。有时可能还会造成意想不到的更大伤害。还会让老师、父母担心。

生3：某某，你忘了你还是组长吗？你这样做，让同学们以后咋信任你？看看，你们把衣服都汗湿了，感冒了又要影响学习。

打闹生：擦了一下自己头上的汗，是啊，好吧，不追了，谢谢！

师：谢谢这组的同学们！让我们来评一评他们那些地方做得好？哪些地方说得好？

生A：他们用事实说话，以理服人。

师：是啊，他们抓住了这两点，成功地劝服了这两位同学。

第二小组展示

（生上场介绍各自角色）

零食王：两口袋装的都有，手中拿着小零食正在吃。

生1：唉，咋又在吃这些“垃圾食品”啊？你不知道他们的小作坊有多脏。

零食王：咋啦？吃不到葡萄说葡萄酸啦！你管得着吗？ 生

1、（扶着吃零食者的肩）唉，昨天老师是不是还表扬你来着？ 吃零食者：是啊！那是学习，与这有啥关系？

生1：你是班干部可要带好头哦！大家可都看着你哦！

生2：哎，某某，你知道吗?小食品的主要成份是淀粉，味精和香精，其中营养成份根本不能满足人体生长发育的需要，而且小食品中的色素会侵害人的身体，使人产生慢性中毒。零食王：没你说的恐怖，我天天都在吃。生2：你吃的都是三无产品，根本达不到国家的卫生标准，经常食用，会严重伤害我们的身体。

零食王：你们说的我都知道，可我就是管不住我的嘴。

生3：管不住嘴，那好，我这儿有个小作坊视频，我放给你看看。零食王：哇，哇（做呕吐状），再也不吃这些零食了，随手把零食扔进了垃圾桶。

师：谢谢这组同学。我们来评一评，他们的劝说中哪些地方做得好？ 生A：他们用事实证明了这些“垃圾食品”的脏，让零食王自觉拒绝吃零食。师：这组同学用事实终于让零食王再也不会到小摊上买这些垃圾食品吃了。

第三小组展示

（生上场介绍各自角色）

（生1表演放学时的迫不及待以及飞奔回家打游戏）“邻居1”：大哥哥，你怎么又在玩电子游戏了？ “大哥哥”：是啊，太好玩了，一天不玩我心里闷得慌。“邻居1”：你知道吗？前不久，一个高三的学生在玩电子游戏的时候不幸猝死了。经医生诊断，他是典型的兴奋过度。因为玩电子游戏太兴奋了，所以猝死了。“邻居2”：（大哥哥用手揉眼睛）大哥哥，你眼睛怎么了？ “大哥哥”：不知道，这两天眼睛酸得很，还经常流眼泪。“邻居2”：那你是不是天天打电子游戏时间太长啊？ “大哥哥”：对呀，我每天都要打两三个小时。“邻居2”：那你要注意对眼睛的保护呀！要是你继续这样对眼睛伤害下去，就有可能导致视网膜脱落。这就意味着你就要失明了！“大哥哥”：打电子游戏对人的伤害可太大了。“邻居3”：大哥哥，为了你的眼睛，为了你的身心健康，还是少玩吧！不然你长期这样下去会伤害身体，荒废学业的，你爸妈会一辈子心痛的。“大哥哥”：是啊，我这些时日太爱玩了，成绩都下降了。唉，不玩了，眼睛太疼了。今后向你们学习，谢谢！

师：谢谢他们。谁来评一评，他们的劝说中哪些地方做得好？那些话说的话？

生A：他们从打电脑的危害说起，还有对大哥哥身体的关心来说，做到了晓之以理、动之以情。

师：关心他人身体的确容易让人接受。

生B：他们说出了打电子游戏有很大的危害，让大哥哥知道了这些危害后不再打游戏了。

师：说得有道理，让人容易接受。

生C：我觉得大哥哥表演的很形象，很真实。师：你真是火眼金睛，观察的很仔细。第四小组展示

（生上场介绍各自角色）抄袭者：正在匆忙的抄作业。

生1：某某，你在干啥？抄作业吗？

抄袭者：别大惊小怪的，不就抄个作业吗？

生1：某某，你知道吗？抄作业使学生更懒散，成绩更差，班级纪律更糟。抄作业等于没有学习，也是不诚信的表现。你这样，还是我们的组长吗？

抄袭者：当不当组长，管你什么事啊？

生2：某某，你今天怎么了？你不是最讨厌抄作业的同学吗？今天你怎么？ 抄袭者：嘘，我昨天忘了带作业本回家，这不，今天来不及了吗？ 生2：你可是老师眼中的好学生，同学们的好榜样哦！你这一抄，坏了你的整个形象，也严重影响了我们的班级班风。

生3：是啊，是啊，你还是跟老师说明情况后，自己再补做吧！如果你真的养成抄袭的坏习惯，那就完了。

抄袭者：忏愧地低下了头。把作业还给了他的同学。

师：谢谢这一组同学。谁来评一评，他们的劝说中哪些地方做得好？那些话说的好？

生A：他们从榜样的力量来说，做到了晓之以理、动之以情。生B：他们还说出了抄作业的危害，让他知道了这些危害会严重影响他今后的学习。

师：嗯，说得有道理，最终让这个同学忏愧地低下了头。自由劝说。

（五）、拓展延伸

师：古往今来，有许许多多成功劝说的例子，我们一起来看看。《李尚书劝说皇上朱元璋》的故事【出示图片】还有如《触龙劝说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《晏子劝说齐景公不杀养鸟人》，课后大家可以找这样的故事来读一读，进一步了解劝说，了解他们在劝说上的艺术和语言上的风采。好的劝说，不仅仅带给别人心悦诚服的改变，有时候还能带给自己精神上的愉悦。希望同学们在今后的生活中，可以大胆地尝试劝说。