第一篇：2013年远程培训intel未来教育项目美术模块一作业云水禅心中国宗教建筑
云水禅心—中国宗教建筑
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所教学科 美术 所教学段 高一
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本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
原单元概述: 原单元概述:
情景设置，视频《西游记》情节。这部神话小说,共一百回,主要写美猴王——孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事。
问题设置：唐僧取得是什么经书，他宣扬的是哪个宗教？ 学生通过问题设置，了解本单元的主题—佛教。
这个学习项目的最终目的是：学生要了解佛教的发展历史、佛教在中国宗教中的地位如何？在中国宗教建筑中，它又展现出怎样独特的魅力，以及，与中国本土宗教—道教又存在怎样的不同？
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
在我的教学中，学生是课程的设计者、主导者，在学习过程中，运用形成性评价鼓励学生自主性学习和合作学习，教师要掌握课时进程，引导学习思路、监督学习进程，检查学生反馈知识。单元结束时，学生展示小组调查结果，教师进行总结性评价。
第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
创造力和创新 网络资源、多媒体、模型
小组合作、讨论 交流与合作
信息技术素养 PPT图片展示
自主学习
调查问卷、照相机
修订后的单元概述：
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
本单元是高一美术鉴赏模块的学习内容。其核心知识是“中国佛教寺院”的建筑特点、佛教的标志“佛塔”在中国的历史长河中演变过程，以及，佛教与中国本土宗教—道教的区别是什么?在学习项目开始之前，教师展示相关视频，通过直观的教学手段，让学生了解调查思路、掌握单元主题；在学习过程中，通过小组合作的方式，合理分工，利用网络收集资料和查阅图书等多种方法，收集、分析、整理，集思广益并用PPT的形式，展示小组协作成果。课题完成时，小组与小组间进行信息交流，进行反思，也可以采用师生互评的的方式，进行深入论证。完成后再设定新的学习目标。
第二篇：2013年远程培训intel未来教育项目生物模块一作业《遗传因子的发现》单元设计
《遗传因子的发现》单元设计
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所教学科 生物 所教学段 高三
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本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
原单元概述: 本单元是高中生物必修二《遗传与进化》的第一部分，本单元选取的内容引导学生沿着人类对遗传物质的认识过程来探索遗传的奥秘，人类对遗传现象的科学解释，最早是从孟德尔研究开始，他对遗传因子的发现和对遗传规律的总结，使自然科学中诞生了一门新的学科——遗传学。本章内容将引导学生沿着人类对遗传物质的认识过程来探索遗传的奥秘。
本单元共分2个专题：《孟德尔杂交试验一》和《孟德尔杂交试验二》。第一专题包括：一对相对性状的杂交试验、对分离现象的解释、对分离现象的验证和基因分离规律；第二专题包括：两对相对性状的杂交试验、对自由组合现象的解释、对自由组合现象解释的验证、自由组合定律、孟德尔实验方法的启示、孟德尔遗传规律的再发现。第一专题是第二专题的知识基础。
主要学习方式：
1.回忆。尽量帮助学生回忆初中所学的知识，对相关知识进行补充和拓展。2.使用课件展示过程，帮助学生理解。
3.设置开放性问题，照顾不同层次的学生的需求。预期学习效果：
1.掌握孟德尔遗传实验的科学方法。2.能够阐明两种遗传规律的实质。
3.能够使用遗传规律解释自然界中的一些现象。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容）
1．评价方法：形成性评价和终结性评价 2．评价工具：课堂评价量规表和单元测试
3．使用时间：形成性评价贯穿于整个单元教学过程中；终结性评价用于单月学习结束时。第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
信息素养
交流与合作
网络、PPT等 QQ群、微信、博客
批判性思维和解决问题的能力 归纳总结，思维导图
灵活性和适应性 分工与合作，团队精神
修订后的单元概述：
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。本单元是必修二的重点和难点内容，在学习的过程中主要从以下几个方面设计。
一、教学内容
1.分析孟德尔遗传实验的科学方法。2.阐明分离定律和自由组合定律。3.应用遗传规律解释一定的遗传现象。
二、教学过程
1.把握基础，注意概念性内容的深入理解，深入浅出；具体的概念如下： “相对性状”，显隐性状，“纯合子”，“杂合子”，“表现型”，“基因型”，“性状分离”。
2.本章的教学重点为孟德尔遗传定律的发现过程，难点为遗传定律的应用；另外育种学理论在高考中占有较大的比重，特别是自由组合定律的应用，集中在： a 亲子代表现型，基因型相互推导； b 遗传病系谱的分析和计算；
c 遗传育种中材料的选择，育种程序的设计等。
3． 教学中我们突出重点、难点，简化非重点内容，对于重点内容，发挥学生自主学习的能力，让学生通过阅读了解实验过程，教学中教师不加大讲授的难度，而是适量加一些学生的练习；
4.本章涉及两个重要的内容，一个是科学史的教学，一个是科学方法的领悟，我们在教学中有意识的引导学生了解有关的研究过程，同时引导学生关注其中渗透的科学研究方法。
三、学习活动
1． 课前 分组分工协作；搜集信息、资料。例如孟德尔的资料，豌豆的特点等 2． 根据初中的知识基础，课上分析、讨论、交流、举例；
3． 课上操作探究实验，课下形成实验报告，课上交流、分享。提出建议；
4.教学过程中尽量让学生画一画有关的遗传图解，让学生写一写图解，这样不仅可以加深理解，也可以暴露出很多问题，我们也依此做为教学的切入点。
第三篇：2013年远程培训intel未来教育项目生物模块一作业《植物生命活动的调节》单元设计
《植物生命活动的调节》单元设计
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本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。原单元概述:
本单元内容相对独立。必修三《稳态与环境》是以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次系统的稳态的维持为主线展开的，引导学生认识生命系统的整体性和稳态，以及稳态与环境的关系。由于学术界没有“植物体的稳态”的说法，因此，本单元并没有将植物生命活动的调节与稳态概念相联系。学完本单元内容，与后面一单元所学内容进行对比，能反映植物和动物生命活动调节的差异。但是，本单元和后面一单元又都是属于个体层次生命系统调节的内容。学习完本单元内容后，学生将进入种群、群落、生态系统等内容的学习，将由对个体层次生命系统的探讨，跨入对群体层次生命系统的学习。因此，本单元最后也为此做了铺垫和衔接。
本单元可以划分为三个专题内容：第一专题《植物生长素的发现》、第二专题《生长素的生理作用》、第三专题《其他植物激素》
本单元预期的学习成果是学生能概述生长素的发现过程和生理作用，能体验到生长素发现过程中蕴含的科学精神；能列举生长素以及其他的一些植物激素在生产中的应用，能关注植物激素应用中的负面作用，能体会到学以致用的价值；能有实验设计和动手实践的能力，会假设、会求证、会反思、会总结、会写实验报告、会交流表达。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
1、评价方法：形成性评价和终结性评价
2、评价工具：课堂评价量规表和单元测试
3、使用时间：形成性评价贯穿于整个单元教学过程中；
终结性评价用于单月学习结束时。
第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。21世纪技能
技术工具
信息素养 网络信息技术
交流与合作 博客、qq
批判性思维和解决问题的能力
自主性学习思维导图
修订后的单元概述： 考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
本单元是高中生物必修三第一单元，是生物个体水平调节自我以适应环境的重要内容。教学内容：
1、植物生长素的发现过程
2、植物生长素的生理作用及应用
3、植物体内其他的激素 教学过程：
1、指导学生搜集生长素发现过程的相关实验，分析讨论这些实验的目的、设计思路和内在联系，归纳得出相关结论。
2、提供实验材料，引导学生通过实验探究生长素的生理作用及作用特点
3、指导学生搜集、分析植物体内其他激素的功能，调查植物激素在生产生活实践中的应用，归纳植物激素对植物生命活动的影响及人类社会利用植物激素的利弊。学习过程：
1、分组分工协作；
2、课下搜集信息、资料，课上分析、讨论、交流；
3、课下设计实验，课上操作实验，课下形成实验报告，课上交流、分享；
4、课下调查、整理形成调查报告，课上汇报、交流，提出建议。
第四篇：intel未来教育培训结业作业逃生防盗窗的制作
《逃生防盗窗的制作》结业作业
本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有项目学习要素探究内容的单元，为这个单元设计评价计划。最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评。
单元主题：
设计的一般过程、原则及评价――逃生防盗窗的制作
一、单元概述：
在下面空格处简要介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
教学目标：本单元内容是必修模块《技术与设计1》的重点之一。它既是前两章知识的运用，又是后几章的总指导。对于这一单元的学习我们采用以学习小组合作探究为基础，通过作品设计制作实践创设技术教学情境引领学生完成对设计过程、原则及评价的学习模式。通过这单元的教学，要给学生建立一个完整的设计过程，制作模型或原型的实践是非常必要的，它能够使学生更好地掌握设计的一般过程。设计的一般原则既是设计的规范，又是评价的尺度。学生通过对设计的一般原则及原则之间关系的理解，能初步形成运用设计的一般原则设计评价产品的能力，并为“能制定符合一般原则和相关设计规范的完整设计方案”作知识准备。因此，让学生尝试运用理论联系实践的方式，通过小组合作进行设计制作实践，体验设计的一般方法和方案的多样性，从设计制作实践中获得对设计的一般过程和对设计原则在实践中的运用的感性认识。从生活中的熟悉设计事例出发，对学生理解和掌握对设计的评价，拓展心理空间，延伸观察、想象、思考和创造的空间有着巨大的作用。从而有助于学生认知水平的提高，掌握探究学习的方法，实现教学目标的过程中，达到新课标的要求。
教学过程：本单元以逃生防盗窗为设计对象，围绕此设计让学生对设计的一般过程和原则有了感性认识，并与理论相结合，对教学内容有了更深入的认识，同时通过作品的交流与评价，让学生在合作和交流中理解了设计的评价并提高了小组合作的重要性和必要性。
具体安排如下：
第一节：分配小组，并布置教学任务，由小组长具体分配各组员任务，完成逃生防盗窗的设计与制作（收集信息、确定方案，材料准备，评价量规，产品介绍等）。
第二节：各小组实际动手制作，组员分工合作完成产品。（参考设计的一般过程，以及原则的应用）
第三节：作品展示与评价。（过程量规评价、自评他评、打分）
学习活动：
一、准备阶段
1、活动前教师进行小组分配，各小组召开小组讨论会安排组员具体分工。
2、收集产品信息、确定方案、准备材料、各种工具以及评价量规。在准备过程中利用各种交流工具及时进行交流讨论，学生通过网络搜索引擎、实地考察等方式搜集关于多功能笔筒的相关信息。
二、实际制作
1、小组分工合作，参照设计的一般过程讨论并实施逃生防盗窗的设计制作，并融入设计的各种原则，及时发现问题，探讨问题并提出解决问题的方法。
2、及时完成产品并测试。
3、完成过程评价及准备好自我评价等各种材料。
三、作品展示与交流
1、各小组产品展示及介绍，并由组员介绍产品制作过程评价及自己评价并打分（可通用语言、表格、多媒体等方式），对自己的产品设计一句广告词。
2、由其他小组成员实施他评并打分。
3、继续优化产品
二、21世纪技能
这个单元将重点培养哪种或哪些21世纪技能： 交流和合作、创造力和创新能力、解决问题的能力、信息素养等
三、课程标准与教学目标（模块4第1节后完成）
请明确单元的课程标准（课程标准要来自于现行课标）和教学目标。教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。
课程标准
1.能通过各种渠道收集与所设计产品有关的各种信息，并进行处理。
2.能根据设计要求选择合适的材料或工具。
3.能制定符合设计一般原则和相关设计规范的完整设计方案。
4.通过比较和权衡，能在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案或集中各种方案的优点来改进原有方案。
5、根据设计的一般过程，完成产品的制作。
6、学会运用评价工具评价制作过程和对最终产品的评价
教学目标
知识与技能：
懂得信息的作用，初步具有搜集信息、处理信息的能力。
理解设计的一般过程，灵活处理，小组合作完成产品制作。
懂得如何科学合理的评价和选择设计方案，能够运用设计的基本原则等技术思想来制订合适的设计方案。
学会运用各种评价工具，完善设计的评价。
四、评价时间线（模块4第2节后完成）
为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
评价时间线
项项目开始前
项目进行中
项目结束后
学生能力调查表 学习评价量规 头脑风暴
学习评价量规 班级或小组讨论会 小组合作检查表 反思日记
学习评价量规 反思日记
目开始前 项目进行中 项目结束后
五、评价方法与目标（模块4第2节后完成）
为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。表格中涉及的评价应与评价时间线一一对应。每一项都能针对单元主题，清晰地描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。
评价 评价过程和目标
评价
评价过程和目标
学生学习日志
学生每节课堂学习结束时，记录本节学习中遇到的挑战，困惑和解决方法，以及思维上取得的突破性进展；整理记录本节所得。教师课后浏览学生博客，及时了解学情并设计方法解决了解到的问题
班级讨论会
教师观察学生在学习算法设计与程序实现两个阶段学生的批判性和创新性的思维，分别在这两部分学习结束时，开展讨论会，鼓励学生的创新思维和批判性学习的精神。
检查量规表
课前针对每一个教学环节需要达成的目标设计检查量规，及时反馈学生每节课的学习效果
自评与互评
单元学习结束后，设定不同难度的题目，学生可根据自己的学习情况，选择设计问题的算法或同时编写实现算法的程序代码，作为终结性评价成绩。对创新性的算法设计或程序进行适当加分，以鼓励学生的创新性思维和批判性改进。
建立学习档案
单元学习结束后，教师总结每个学生的学习过程，取得的思维上的进步，评价本单元的学习成绩。
六、评价工具（模块4第3节后完成）
您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。请在下面逐一列出这些评价工具的名称和具体内容，如果内容过多，可采用附件的形式添加到本文档的后面。利用网络平台开发的评价工具请用链接的方式提供，并将工具内容同时附在这里。
七、总结
1、学生能力调查表
组号
姓名
日期
学习主题：
我对本主题内容的认识
我会使用的技术工具
我的学习风格及个性特点
2、学习评价量规
3 2 1
学习内容
（1熟练掌握获取信息的过程与方法； 2能熟练运用多种搜索策略与技巧； 3能够正确鉴别与评价信息；
4具有信息安全意识，能健康安全的使用信息技术。）
能独立完成学习任务，具有很强的信息安全意识。
能独立完成大部分学习任务，信息安全意识有待提高
能在同伴帮助下完成大部分学习任务，信息安全意识差。
即使在老师和同伴帮助下都很难完成学习任务
自主学习
能够主动评价并反思自己的学习。
能够对自己的学习进行恰当的评价。
能够评价自己的学习。
不能对自己的学习进行评价。
合作能力
有极强的表达能力，善于与他人沟通，能够积极参与自评与同伴互评，团队和谐高效。
表达能力较强，能主动沟通，能够参与自评与同伴互评，与团队其他成员配合默契。
具有表达和沟通能力，能自主地开展学习活动，很少能主动与团队其他成员配合。
表达与沟通能力差，很难参与团队活动，完成任务有困难。
创造力和创新
能够研究和创造出多种全新的方法策略。
能够创造出至少一种全新的方法策略
在完成项目活动中有所创新。
在完成项目活动中没有创新。
任务完成
能够高质量的按时完成任务
能够按时完成任务
能够在老师和同学提示下完成任务
即使在老师和同学帮助下都很难完成任务
3、小组讨论会
主要议题
时间
地点
参与成员
讨论过程记录
最后的成果
遗留的问题
4、小组合作检查表：
检查项目
有
没有
我是不是参与到小组团队协作中了
我有没有主动帮助他人
我的帮助对同伴有没有作用。
我有没有接受同伴的帮助
我的小组在班级中的表现如何
5、反思日记
时间
课题
本节课我都学会了什么？
学习过程中我出现了哪些问题？
我是如何解决这些问题的？
本节课我表现的如何？
请您用不少于200字来描述一下，您是如何使评价帮助教学目标的实现的。在您的评价设计中，您认为哪些方面是最值得和同行分享的？
通过这次网上学习我认识到，我们教育工作者一定要及时学习先进的教育教学理念，并将其融入到我们的教学中，不断改进教学方式，提高教学效果。以往在我们的教学中评价往往放在某一学习任务的结束，多以检测题的形式进行，过程性评价主要表现在教师针对课堂提问对学生的口头评价。通过这次学习认识到传统评价方式的不足，同时也初步学会了如何制定科学合理的评价计划，借助一定的评价工具，采用合适的评价方法对学生的学习从分析学生需求开始进行全方位的评价，这样才有助于培养学生的创新、交流合作、信息技术素养、自主学习、批判性思维、解决问题等二十一世纪的技能
。在评价的设计中，个人认为，1、在一个章节或一个项目中不能使用过多的量规，量规的项目也不易太多，俗话说“过犹不及”，过多的规则可能会使学生因过分关注而心烦意乱并牺牲掉学生宝贵的时间，而造成学生没有更多时间去关注其学习研究的内容。
2、在学习开始前，必须清晰地告知学生如何使用量规，以帮助学生能够高效准确的使用量规进行评价。
第五篇：2013年远程研修intel未来教育作业语文模块三作业建构精神家园
建构精神家园（第三模块）
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所教学科 语文 所教学段 高一
电子邮件
单位名称
本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
原单元概述:
语文必修四（鲁人版）第四单元
本单元的主题是：建构精神家园。本单元由《报任安书》《富有的是精神》两篇必读课文和《苏武传》《西西弗的神话》两篇自读课文组成。
人要想从蒙昧走向智慧，从自然的人成为社会的人，成为有教养的人，只有读书学习，充分利用前人的知识积累。人应当具有终身学习的理念。人的高贵在于灵魂，要想学会学习，首先学会做人。仔细品读，用心感悟，我们会发现，穿越时空呼啸而来的，是守望精神家园的巨人们发出的充满哲思的声声浩叹。
学习《报任安书》，我们将走进司马迁的内心世界，了解他内心的悲苦，倾听他带着血泪、充满悲愤的控诉；学习《富有的是精神》，我们将聆听到谢冕先生的谆谆教诲，领会他的拳拳之意，懂得学会做人、学会读书是莘莘学子的职责；学习《苏武传》，我们将了解苏武的传奇经历，感受他顽强地坚守，品味他守节不渝心向祖国的精神；学习《西西弗的神话》，我们将看到一幅悲壮的人生图画，感受西西弗精神力量的巨大，认识人类与荒诞命运抗争是一种幸福的观点。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
第一步：
在单元教学实施之前，安排学生利用微机教室上网了解相关作家作品，特别是司马迁、苏武和西西弗。
小组合作，检验学生信息资料的运用能力以及对课文内容及相关作家研讨的自主、合作能力。运用量规进行形成性评价，检验小组合作的充分性。第二步：
成果展示，对学生博客展示的“建构精神家园”研究论文进行终结性评价，可采用学生自评、学生互评、教师评价等方式。运用博客评价量规。第三步：
课外经典拓展，指导学生通过阅读经典，构建自己的精神家园。
第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
信息与素养 主题网站、百度、ppt演示文稿
主动性和自主学习量规
交流与合作 博客、qq群
修订后的单元概述：
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
人要想从蒙昧走向智慧，从自然的人成为社会的人，成为有教养的人，就要读书学习，充分利用前人的知识积累。人应当具有终身学习的追求。人的高贵在于灵魂，要想学会学习，首先学会做人。作为肉体的人，并无高低贵贱之分，惟有作为灵魂的人，由于内心世界的巨大差异，才分出了高贵和平庸。用心品读，用心感悟，课文中穿越时空呼啸而来的，是守望人类精神家园的巨人们发出的充满哲思的声声浩叹。
本单元选入的文章，涉及古今中外，文体包括书信、演讲稿、人物传记、随笔等。所选文本都紧紧围绕“建构精神家园”这一话题，文白兼顾，文质并重，具有很强的可读性。细细吟诵，让心灵在碰撞中发出璀璨的火花，建构我们的精神家园。课标解读：
1、能用普通话准确、流畅的朗读课文，并在熟读的基础上把握文本的主要内容，背诵精彩的语段。
2、理解文本中重要文言实词的意义，能够结合注释疏通并准确翻译文言语句。
3、养成合作学习的良好习惯，乐于跟同学交流，用于展示自己的学习成果。
4、领会文章蕴含的精神，充实自己的精神生活，提升自己的人生境界。本单元将分为三个专题：
专题一：结合注释阅读本单元文本，把握大意，背诵精彩段落。
专题二：讨论对司马迁人生抉择和苏武坚守精神的看法。
专题三：课外经典拓展，指导学生通过阅读经典，构建自己的精神家园。教学过程和学习活动：
学习过程中，5-8人组成一个小组，利用1周时间完成。
第一，制定学习目标。用3课时，让学生自主阅读四篇文章，上网查阅有关作家和作品的信息资料。
第二，讨论会。举行“我所了解的xxx（司马迁、苏武、西西弗）”主题讨论会，通过交流、辩论、写随笔等，对文章主人公有比较整体的把握。
第三，成果展示。举行“我心中的xxx（司马迁、苏武、西西弗）”演讲比赛，培养辩证思维，帮助指导学生形成个性的观点。
第四，经典阅读。补充阅读《择生与择死》《天地苍茫一根骨》《逝去的苏武》《吴刚与西西弗》等经典文章，用博客或制作主题网站，展示学习成果。
第3步：创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。
选项A：选择即有量规
从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
选项B: 创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
评价 指标 优秀
（8——10）1.对本单元的学习始终有探究兴趣。
良好（6——8）1.对本单元的学习
鼓励（1——5）1.对苏轼这一主题
不够。
学生小组自评 互评
教师评价
学习态度（10分）
有一定的探究兴趣。单元的学重视程度2.高度重视，认真对2.能认真对待，积极待，积极参与。
参与。
2.参与意识不强。1.不能完整背诵精
彩语段。1.能熟练背诵精彩语段。
1.较熟练本背诵精
彩语段。知识掌握（10分）2.熟悉课文内容，清楚叙述司马迁、苏武、西西弗的人生际遇。
2.比较熟悉课文内
容，基本清楚叙述三
2.不熟悉课文内容，不能清楚叙述三位
位主人公人生际遇。主人公人生际遇。
1.阅读有关资料不阅读能力（10分）少于6篇。
1.阅读有关资料不
少于4篇。
1.阅读有关资料少
于3篇。
2.阅读同学的博文不少于5篇，并做出点评。
2.阅读同学的博文
不少于3篇，并做出点评。
2.阅读同学的博文
不少于3篇。
1.小组交流时能主表达交流（10分）动发表见解，展示个人作品时口齿清楚，非常清晰表达自己的观点
1.小组交流时能按
要求发表见解，按要求展示自己的个人作品，说清楚自己的观点
1.小组交流时不能
清楚地表达自己的见解
2.能倾听别人的发
言，有所收获。
2.认真倾听他人的2.倾听他人的汇报 发言，并能恰当点评
3.完成小组ppt和博
文的制作，并按要求写出论文。3.积极参与小组ppt和博文的制作，写出有个性观点的论文。
探究能力（10分）
反思能力（10分）
小组合作（10分）
信息技术（10分）有强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并努力寻找答案。能在遇到问题时独立寻找解决办法。
1.能经常反思学习中的不足。2.及时总结经验，调整学习状态和方向。3.能针对同学的建议，对自己的作品进行修改。
1.每个成员积极参与小组活动。
2.组员之间交流分享搜集的材料
3.小组集体展示小组活动学习成果，人人发挥作用，幻灯片、博文内容有主题，有学习价值。
1.信息渠道来源多样，能用多种搜索方式，能获得大量信息，且内容全面，价值高。
2.能用多媒体制作演示文稿。
3.能借助班级博客交流研究成果。
能够提出与主题相关问题，希望找到答案。能在遇到问题时进行探究或与同伴讨论寻求解决途径。1.能经常反思学习
中的不足。2.及时总结经验，调整学习状态和方向。3.能意识到同学的建议的好处。
1.大部分成员能参
与小组活动。
2.组员之间交流分
享搜集的材料
3.小组集体展示小
组活动学习成果，人人发挥作用，幻灯片、博文内容有主题，有一定学习价值。
1.信息渠道来源多
样，能获得大量信息，且内容全面
2.能用多媒体制作
演示文稿。
3.能借助班级博客
交流研究成果。
能提出问题，但
有时偏离主题或不作进一步的思考。能对遇到的问题进行一些探究，但太依赖于同伴。
1.不能认识到学习
中的不足。
1.有少部分成员参
与小组活动。
2.有少部分组员之
间交流分享搜集的材料。
3.小组集体展示小
组活动学习成果，幻灯片、博文价值不高。
1.有一定的信息渠
道来源，能获得一定信息，内容不够全面。
2.能用多媒体制作
演示文稿。
3.能借助班级博客
交流研究成果。
1.能依据人物的生平经历对人物进行评价，并写一篇不少于1000字的文学评论。
1.能依据人物的生
平经历对人物进行评价，并写一篇不少于800字的文学评论。
1.能完成文学评论的写作。写作能力（10分）
2.个人博文观点不
够清晰，阅读价值不高。
2.个人博文有个性的观点且观点清晰，具有阅读价值，能感染人。
2.个人博文观点清
晰，有感悟，具有一定的阅读价值。
学习成果（10分）能对自己写作的文学评论进行修改整理，发到班级博客，较好地完成个人学习任务，并进行展示。
能进行必要的修改整理，按要能尽力完成个求完成个人任人学习任务，并
务，并进行展进行展示。示。
您将怎样在单元中使用这一评价量规:
这一评价量规用于对学生在本次学习过程的总体评价。考察学生是否都围绕本单元主题，是否能针对自己搜寻的材料得出对于“建构精神家园”的准确定位，并有充分的材料来支撑自己的观点，条理清晰。是否能根据自己的观点，列出清晰的要点，尤其是强调学生元认知的开发。在单元学习完之后，我要求学生根据自己学习后的感悟，来丰富自己的演示文稿和班级博客，并写一篇论文。
总分100分，学生自评占20%；小组互评占30%；教师评价占50%。
第4步:在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）
在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。
评价名称 怎样将这个评价整合于您的教学
思维导图 日记 对搜集的有关主人公（司马迁、苏武、西西弗）的材料进行分类，梳理论文的基本思路。
运用日志，实现学习过程的管理，要求学生在自己的日志上记录有关“建构精神家园”题材的文字材料。教师通过学生的日志，可以进一步改进并引导学生对该思维导图的构建进行完善。如：你在利用思维导图在构建知识网络时，遇到了什么困难？你在构建思维导图过程中，知识点的联系是否正确？你在构建思维导图时，知识联系是否具有较大的完整性？
作品与展示 在学习的终结阶段，展示学生关于“我心中的xxx（司马迁、苏武、西西弗）”的论文，博客展示，小组讨论，qq群互评，老师点评。同时交流与分享学习成果，提出修改意见。
第5步：更多的评价（模块3第4节后完成）
非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。描述您将如何在单元中包含这些评价。
评价名称 怎样将评价整合于单元
观察 观察学生在课前搜集材料、写日记、制作思维导图方面存在的问题并交流指正；在小组讨论、老师点评的过程中运用。
互评 第二阶段，小组互评，为不同小组的成果展示评出等级。
自评 第二阶段，同学自评，针对同学的建议，对自己的作品进行修改。
师生讨论会 第二阶段和第三阶段之前，师生讨论，形成自己的个性观点。
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