第一篇：2013年远程研修intel未来教育作业语文模块一作业边塞豪情唐代边塞诗探究
边塞豪情——唐代边塞诗探究
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所教学科 语文 所教学段 高中
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本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
原单元概述:
在唐代，尤其是在盛唐时期，边塞诗成为盛极一时的题材走向。盛唐的边塞诗为何能有如此充沛的精神力量，中晚唐的边塞诗体现出那些不同的感情倾向，边塞诗又包含了哪些丰厚的思想，这些问题都具有探究的价值
本单元学习在高二年级上学期进行。
通过设计单元学习，引领学生结合《唐诗宋词选读》中有关唐代边塞诗的阅读，了解边塞诗歌写作的特点，探究边塞诗人的精神内涵，分析时代背景对于文学艺术的影响。让学生通过小组合作学习，感受边塞诗歌的特殊魅力，用博客书表达阅读感受，最后完成关于“唐代边塞诗之我见”的论文写作。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：（注
在单元实施之前，教师要对学生已经了解的唐代边塞诗及其写作背景进行评价。此阶段运用讨论、师生讨论会、检查表进行评价。
在实施过程中，通过讨论评价，检验学生对唐代边塞诗的精神内涵分析研讨的自主、合作能力；运用思维导图法进行评价，检验信息资料的运用能力；运用观察法和师生讨论会进行评价，进行全过程的学习帮助、激励、管理；运用量规进行形成性评价，检验小组合作的充分性。
在成果展示阶段，对学生博客展示的唐代边塞诗论文进行终结性评价，可采用教师评价、学生自评、学生互评等方式。运用博客评价量规。：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容）
第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
交流与合作 qq群 微博
主动性和自主学习量规
信息与素养 博客、主题网站百度、ppt演示文稿
批判性思维 专家指导
修订后的单元概述：
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。单元概述：（教学内容 活动）
本单元主题是：边塞豪情——唐代边塞诗探究
唐代的边塞诗是唐诗中的一朵奇葩，特殊的时代背景，展现出独特的精神风貌，在研究唐代边塞诗的过程中，将会形成多元的解读及批判性思维，这对学生构建情感态度价值观，形成21世纪技能具有重要意义。
本单元是高中二年级选修课《唐诗宋词选读》的内容。其中杨炯《从军行》、高适《燕歌行》、岑参《走马川行奉送出师西征》为课本内容，另外补充王昌龄《从军行》《出塞》、岑参《白雪歌送武判官归京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城楼》、陈陶《陇西行》。这些诗歌有着鲜明的时代特色，又有着各自丰厚的思想内涵，体现了边塞诗歌的不同风貌。
本单元学习过程中，6人组成一个学习小组，利用4节课时间完成。
第一，开展头脑风暴，制定学习目标。利用2课时让学生自主阅读杨炯《从军行》、高适《燕歌行》、岑参《走马川行奉送出师西征》为课本内容，另外补充王昌龄《从军行》《出塞》、岑参《白雪歌送武判官归京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城楼》、陈陶《陇西行》，查阅有关信息资料，在此基础上进行头脑风暴，活动设计的问题指向核心主题——唐代边塞诗之我见。
第二，讨论会。举行“我眼中的唐代边塞诗”主题讨论会，通过观察、辩论、写随笔等，帮助指导学生形成个性的观点。
第三，举行“送你一首边塞诗”个性朗诵比赛，通过富有个性化的演绎展现学生的创造性能力。
第四，综合展现学习成果。整合建构反思后，撰写一篇“唐代边塞诗歌精神浅探”的论文，利用博客或主题网站，展示学习成果。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列如有的评价内容）
在单元实施之前，教师要对学生已经了解的唐代边塞诗及其写作背景、对学生任务中的需求进行评价。此阶段运用讨论、师生讨论会、检查表进行评价。
在实施过程中，通过讨论评价，检验学生唐代边塞诗的精神内涵分析研讨的自主、合作能力；运用思维导图法进行评价，检验信息资料的运用能力；运用观察法和师生讨论会进行评价，进行全过程的学习帮助、激励、管理；运用量规进行形成性评价，检验小组合作的充分性。单元概述：（教学内容 活动）
本单元主题是：边塞豪情——唐代边塞诗探究
唐代的边塞诗是唐诗中的一朵奇葩，特殊的时代背景，展现出独特的精神风貌，在研究唐代边塞诗的过程中，将会形成多元的解读及批判性思维，这对学生构建情感态度价值观，形成21世纪技能具有重要意义。
本单元是高中二年级选修课《唐诗宋词选读》的内容。其中杨炯《从军行》、高适《燕歌行》、岑参《走马川行奉送出师西征》为课本内容，另外补充王昌龄《从军行》《出塞》、岑参《白雪歌送武判官归京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城楼》、陈陶《陇西行》。这些诗歌有着鲜明的时代特色，又有着各自丰厚的思想内涵，体现了边塞诗歌的不同风貌。
本单元学习过程中，6人组成一个学习小组，利用4节课时间完成。
第一，开展头脑风暴，制定学习目标。利用2课时让学生自主阅读杨炯《从军行》、高适《燕歌行》、岑参《走马川行奉送出师西征》为课本内容，另外补充王昌龄《从军行》《出塞》、岑参《白雪歌送武判官归京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城楼》、陈陶《陇西行》，查阅有关信息资料，在此基础上进行头脑风暴，活动设计的问题指向核心主题——唐代边塞诗之我见。
第二，讨论会。举行“我眼中的唐代边塞诗”主题讨论会，通过观察、辩论、写随笔等，帮助指导学生形成个性的观点。
第三，举行“送你一首边塞诗”个性朗诵比赛，通过富有个性化的演绎展现学生的创造性能力。
第四，综合展现学习成果。整合建构反思后，撰写一篇“唐代边塞诗歌精神浅探”的论文，利用博客或主题网站，展示学习成果。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列如有的评价内容）
在单元实施之前，教师要对学生已经了解的唐代边塞诗及其写作背景、对学生任务中的需求进行评价。此阶段运用讨论、师生讨论会、检查表进行评价。
在实施过程中，通过讨论评价，检验学生唐代边塞诗的精神内涵分析研讨的自主、合作能力；运用思维导图法进行评价，检验信息资料的运用能力；运用观察法和师生讨论会进行评价，进行全过程的学习帮助、激励、管理；运用量规进行形成性评价，检验小组合作的充分性。
在成果展示阶段，对学生博客展示的唐代边塞诗研究论文进行终结性评价，可采用教师评价、学生自评、学生互评等方式。运用博客评价量规。
第二篇：2013年远程研修intel未来教育作业语文模块三作业建构精神家园
建构精神家园（第三模块）
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姓 名
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所教学科 语文 所教学段 高一
电子邮件
单位名称
本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
原单元概述:
语文必修四（鲁人版）第四单元
本单元的主题是：建构精神家园。本单元由《报任安书》《富有的是精神》两篇必读课文和《苏武传》《西西弗的神话》两篇自读课文组成。
人要想从蒙昧走向智慧，从自然的人成为社会的人，成为有教养的人，只有读书学习，充分利用前人的知识积累。人应当具有终身学习的理念。人的高贵在于灵魂，要想学会学习，首先学会做人。仔细品读，用心感悟，我们会发现，穿越时空呼啸而来的，是守望精神家园的巨人们发出的充满哲思的声声浩叹。
学习《报任安书》，我们将走进司马迁的内心世界，了解他内心的悲苦，倾听他带着血泪、充满悲愤的控诉；学习《富有的是精神》，我们将聆听到谢冕先生的谆谆教诲，领会他的拳拳之意，懂得学会做人、学会读书是莘莘学子的职责；学习《苏武传》，我们将了解苏武的传奇经历，感受他顽强地坚守，品味他守节不渝心向祖国的精神；学习《西西弗的神话》，我们将看到一幅悲壮的人生图画，感受西西弗精神力量的巨大，认识人类与荒诞命运抗争是一种幸福的观点。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
第一步：
在单元教学实施之前，安排学生利用微机教室上网了解相关作家作品，特别是司马迁、苏武和西西弗。
小组合作，检验学生信息资料的运用能力以及对课文内容及相关作家研讨的自主、合作能力。运用量规进行形成性评价，检验小组合作的充分性。第二步：
成果展示，对学生博客展示的“建构精神家园”研究论文进行终结性评价，可采用学生自评、学生互评、教师评价等方式。运用博客评价量规。第三步：
课外经典拓展，指导学生通过阅读经典，构建自己的精神家园。
第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
信息与素养 主题网站、百度、ppt演示文稿
主动性和自主学习量规
交流与合作 博客、qq群
修订后的单元概述：
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
人要想从蒙昧走向智慧，从自然的人成为社会的人，成为有教养的人，就要读书学习，充分利用前人的知识积累。人应当具有终身学习的追求。人的高贵在于灵魂，要想学会学习，首先学会做人。作为肉体的人，并无高低贵贱之分，惟有作为灵魂的人，由于内心世界的巨大差异，才分出了高贵和平庸。用心品读，用心感悟，课文中穿越时空呼啸而来的，是守望人类精神家园的巨人们发出的充满哲思的声声浩叹。
本单元选入的文章，涉及古今中外，文体包括书信、演讲稿、人物传记、随笔等。所选文本都紧紧围绕“建构精神家园”这一话题，文白兼顾，文质并重，具有很强的可读性。细细吟诵，让心灵在碰撞中发出璀璨的火花，建构我们的精神家园。课标解读：
1、能用普通话准确、流畅的朗读课文，并在熟读的基础上把握文本的主要内容，背诵精彩的语段。
2、理解文本中重要文言实词的意义，能够结合注释疏通并准确翻译文言语句。
3、养成合作学习的良好习惯，乐于跟同学交流，用于展示自己的学习成果。
4、领会文章蕴含的精神，充实自己的精神生活，提升自己的人生境界。本单元将分为三个专题：
专题一：结合注释阅读本单元文本，把握大意，背诵精彩段落。
专题二：讨论对司马迁人生抉择和苏武坚守精神的看法。
专题三：课外经典拓展，指导学生通过阅读经典，构建自己的精神家园。教学过程和学习活动：
学习过程中，5-8人组成一个小组，利用1周时间完成。
第一，制定学习目标。用3课时，让学生自主阅读四篇文章，上网查阅有关作家和作品的信息资料。
第二，讨论会。举行“我所了解的xxx（司马迁、苏武、西西弗）”主题讨论会，通过交流、辩论、写随笔等，对文章主人公有比较整体的把握。
第三，成果展示。举行“我心中的xxx（司马迁、苏武、西西弗）”演讲比赛，培养辩证思维，帮助指导学生形成个性的观点。
第四，经典阅读。补充阅读《择生与择死》《天地苍茫一根骨》《逝去的苏武》《吴刚与西西弗》等经典文章，用博客或制作主题网站，展示学习成果。
第3步：创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。
选项A：选择即有量规
从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
选项B: 创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
评价 指标 优秀
（8——10）1.对本单元的学习始终有探究兴趣。
良好（6——8）1.对本单元的学习
鼓励（1——5）1.对苏轼这一主题
不够。
学生小组自评 互评
教师评价
学习态度（10分）
有一定的探究兴趣。单元的学重视程度2.高度重视，认真对2.能认真对待，积极待，积极参与。
参与。
2.参与意识不强。1.不能完整背诵精
彩语段。1.能熟练背诵精彩语段。
1.较熟练本背诵精
彩语段。知识掌握（10分）2.熟悉课文内容，清楚叙述司马迁、苏武、西西弗的人生际遇。
2.比较熟悉课文内
容，基本清楚叙述三
2.不熟悉课文内容，不能清楚叙述三位
位主人公人生际遇。主人公人生际遇。
1.阅读有关资料不阅读能力（10分）少于6篇。
1.阅读有关资料不
少于4篇。
1.阅读有关资料少
于3篇。
2.阅读同学的博文不少于5篇，并做出点评。
2.阅读同学的博文
不少于3篇，并做出点评。
2.阅读同学的博文
不少于3篇。
1.小组交流时能主表达交流（10分）动发表见解，展示个人作品时口齿清楚，非常清晰表达自己的观点
1.小组交流时能按
要求发表见解，按要求展示自己的个人作品，说清楚自己的观点
1.小组交流时不能
清楚地表达自己的见解
2.能倾听别人的发
言，有所收获。
2.认真倾听他人的2.倾听他人的汇报 发言，并能恰当点评
3.完成小组ppt和博
文的制作，并按要求写出论文。3.积极参与小组ppt和博文的制作，写出有个性观点的论文。
探究能力（10分）
反思能力（10分）
小组合作（10分）
信息技术（10分）有强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并努力寻找答案。能在遇到问题时独立寻找解决办法。
1.能经常反思学习中的不足。2.及时总结经验，调整学习状态和方向。3.能针对同学的建议，对自己的作品进行修改。
1.每个成员积极参与小组活动。
2.组员之间交流分享搜集的材料
3.小组集体展示小组活动学习成果，人人发挥作用，幻灯片、博文内容有主题，有学习价值。
1.信息渠道来源多样，能用多种搜索方式，能获得大量信息，且内容全面，价值高。
2.能用多媒体制作演示文稿。
3.能借助班级博客交流研究成果。
能够提出与主题相关问题，希望找到答案。能在遇到问题时进行探究或与同伴讨论寻求解决途径。1.能经常反思学习
中的不足。2.及时总结经验，调整学习状态和方向。3.能意识到同学的建议的好处。
1.大部分成员能参
与小组活动。
2.组员之间交流分
享搜集的材料
3.小组集体展示小
组活动学习成果，人人发挥作用，幻灯片、博文内容有主题，有一定学习价值。
1.信息渠道来源多
样，能获得大量信息，且内容全面
2.能用多媒体制作
演示文稿。
3.能借助班级博客
交流研究成果。
能提出问题，但
有时偏离主题或不作进一步的思考。能对遇到的问题进行一些探究，但太依赖于同伴。
1.不能认识到学习
中的不足。
1.有少部分成员参
与小组活动。
2.有少部分组员之
间交流分享搜集的材料。
3.小组集体展示小
组活动学习成果，幻灯片、博文价值不高。
1.有一定的信息渠
道来源，能获得一定信息，内容不够全面。
2.能用多媒体制作
演示文稿。
3.能借助班级博客
交流研究成果。
1.能依据人物的生平经历对人物进行评价，并写一篇不少于1000字的文学评论。
1.能依据人物的生
平经历对人物进行评价，并写一篇不少于800字的文学评论。
1.能完成文学评论的写作。写作能力（10分）
2.个人博文观点不
够清晰，阅读价值不高。
2.个人博文有个性的观点且观点清晰，具有阅读价值，能感染人。
2.个人博文观点清
晰，有感悟，具有一定的阅读价值。
学习成果（10分）能对自己写作的文学评论进行修改整理，发到班级博客，较好地完成个人学习任务，并进行展示。
能进行必要的修改整理，按要能尽力完成个求完成个人任人学习任务，并
务，并进行展进行展示。示。
您将怎样在单元中使用这一评价量规:
这一评价量规用于对学生在本次学习过程的总体评价。考察学生是否都围绕本单元主题，是否能针对自己搜寻的材料得出对于“建构精神家园”的准确定位，并有充分的材料来支撑自己的观点，条理清晰。是否能根据自己的观点，列出清晰的要点，尤其是强调学生元认知的开发。在单元学习完之后，我要求学生根据自己学习后的感悟，来丰富自己的演示文稿和班级博客，并写一篇论文。
总分100分，学生自评占20%；小组互评占30%；教师评价占50%。
第4步:在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）
在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。
评价名称 怎样将这个评价整合于您的教学
思维导图 日记 对搜集的有关主人公（司马迁、苏武、西西弗）的材料进行分类，梳理论文的基本思路。
运用日志，实现学习过程的管理，要求学生在自己的日志上记录有关“建构精神家园”题材的文字材料。教师通过学生的日志，可以进一步改进并引导学生对该思维导图的构建进行完善。如：你在利用思维导图在构建知识网络时，遇到了什么困难？你在构建思维导图过程中，知识点的联系是否正确？你在构建思维导图时，知识联系是否具有较大的完整性？
作品与展示 在学习的终结阶段，展示学生关于“我心中的xxx（司马迁、苏武、西西弗）”的论文，博客展示，小组讨论，qq群互评，老师点评。同时交流与分享学习成果，提出修改意见。
第5步：更多的评价（模块3第4节后完成）
非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。描述您将如何在单元中包含这些评价。
评价名称 怎样将评价整合于单元
观察 观察学生在课前搜集材料、写日记、制作思维导图方面存在的问题并交流指正；在小组讨论、老师点评的过程中运用。
互评 第二阶段，小组互评，为不同小组的成果展示评出等级。
自评 第二阶段，同学自评，针对同学的建议，对自己的作品进行修改。
师生讨论会 第二阶段和第三阶段之前，师生讨论，形成自己的个性观点。
第三篇：2013年远程研修intel未来教育作业语文结业作业中国古代女性的悲剧命运
中国古代女性的悲剧命运 结业作业
作者信息
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所教学科 语文 所教学段 高二
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单位名称
本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有项目学习要素探究内容的单元，为这个单元设计评价计划。最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评。
单元主题：
中国古代女性的悲剧命运_
一、单元概述：
在下面空格处简要介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
本单元是高一年级必修三的内容。其中的《氓》《行行重行行》《窦娥冤》等作品，集中体现了不同历史时期中国古代女性的悲剧命运，具有明显的时代特点。必修五的《孔雀东南风》，因为内容的相关性，也作为参照篇目一起研究。
中国古代女性的命运，大多具有普遍的悲剧性,她们悲剧性命运的原因值得探究,同时也能够引发学生的人生思考。学生在研究的过程中，将会形成多元的解读及批判性思维，这对学生认识个人与社会的关系、培养审美意识、构建个性的情感态度和价值观，形成21世纪技能，特别是批判性思维，具有重要意义。本单元将分三个研究阶段：
第一，学生自主阅读《氓》等文本，借助媒体信息资源，自主探究中国古代不同历史时期的女性命运及其影响因素。学生制作学习卡片、ppt演示文稿等。运用思维导图、检查表评价信息资料的选择、归类能力；运用师生讨论会评价学生的分析，激发元认知，明确”中国古代女性悲剧命运”的研究目标。
第二，小组内交流与合作研究。通过微信、qq群、微博等形式，分析女性形象，综合、归纳中国古代女性的几种悲剧命运及不同的历史原因，讨论作品中人物的悲剧美的审美情感。运用小组讨论会、自评、小组互评等方式，培养自主合作、辩证思维、批判性思维能力，帮助学生改进研究成果；运用观察法和量规进行形成性评价，检验小组合作的充分性。
第三，学生运用博客或主题网站展示《我所认识的中国古代女性的悲剧命运》研究论文，运用量规进行学生自评、互评等，形成终结性评价。
二、21世纪技能
这个单元将重点培养哪种或哪些21世纪技能：
主动性和自主学习，信息技术素养，交流与合作，批判性思维
三、课程标准与教学目标（模块4第1节后完成）
请明确单元的课程标准（课程标准要来自于现行课标）和教学目标。教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。
课程标准
1.学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。
2.阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
3.通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
4.养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
5.在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。
教学目标
知识与技能：
1.阅读《氓》等单元作品，了解中国古代不同历史时期的女性命运及其影响因素。
2.分析作品中的女性形象，综合、归纳中国古代女性的几种悲剧命运。
3.根据不同历史时期的特点，综合分析社会因素对中国古代女性悲剧命运的影响。过程与方法：
1.利用自主阅读和写作，培养主动性和自主学习的能力，学会用知人论世的方法评价人物。
2.通过师生研讨、小组合作讨论等活动，提高与他人交流合作的能力。
3.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
4.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。情感态度与价值观：
1.讨论作品中人物悲剧美的审美情感，关照女性命运，培养积极的情感态度和价值观。
2.批判性地认识个人与社会的关系，辩证地思考人生。
四、评价时间线（模块4第2节后完成）
为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
评价时间线
项目开始前 项目进行中 项目结束后
博客论文评价量规、思维导图、博客日志、观察表、信息搜集和处理自查表 研究进度表
批判性思维量规
师生讨论会、师生讨论会 小组合作量规
成长档案
五、评价方法与目标（模块4第2节后完成）
为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。表格中涉及的评价应与评价时间线一一对应。每一项都能针对单元主题，清晰地描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。评价 评价过程和目标
思维导图 活动开始前，学生自主阅读《氓》等文本，借助媒体信息资源，自主探究中国古代不同历史时期女性的悲剧命运及其影响因素。运用思维导图评价学生对作品人物及信息资料的梳理、归类能力。老师通过思维导图了解学生初步理解的程度和任务期待值。
信息搜集和处理自查表 活动前期，学生通过图书查阅、网络等不同途径，能够查阅自己所需要的资料，并通过这些资料为写作《我所认识的中国古代女性的悲剧命运》研究论文和形成批判性思维提供依据。
活动开始前：评价学生的分析和理解程度，激发元认知，明确”中国古代女性悲剧命运”的研究目标。观察并记录过程中遇到的问题和解决问题的方法。了解学生的思想，观察师生讨论会 学生状态，同时通过对不同层次学生进行个别引导和交流，促进学生进行有效的学习。
活动结束时：完成对整个单元学习的汇报总结，并对学生下一步的学习提出要求。
活动的整个进行过程中，学生用日志记录学习过程，记录疑难问题和思考的问题，促进元认知，进行自我反思。交流分享和不断改进自己的研究成果，发展自己的批判性思维能力。
博客日志
教师利用日志，跟进学生的研究，给学生及时反馈，澄清误解，需要的时候提供与之相关的指导。教师在单元结束的时候，评价日志，评估学生的分析和综合能力。
在活动过程中，教师观察学生的学习态度、研究目标及研究成果、研究进度、参与小组合作的程度、探究反思和辩论能力等多方面情况，做好观察记录。
在活动过程中，学生随时利用研究进度表确定自己的研究进度，同时教师利用进度表，观察学生的阅读、写作、合作学习的质量；对活动过程中的各环节进行监控。
观察表
研究进度表
小组合作量规 在小组合作过程中，通过博客日志、小组研讨、自评量规、有声思考等进行，用“小组合作量规”来评价成员的参与情况、任务分配、沟通质量和组间合作情况，目的是培养合作与交流的技能。
活动开始前，师生共同制定量规，学生了解评价量规。
活动过程中，学生根据量规自主修正内容，完善博客；教师根据量规对学 博客论文评价量规
生的博客进行跟进式指导，并进行过程性评价，发给学生修改意见。成果展示阶段，学生通过量规自评、互评，教师进行终结性评价，评价对问题深度理解，以及批判性思维的能力。
批判性思维量规
活动完成时，学生以博客论文的形式，展示研究成果，具体呈现自己对“中
国古代女性的悲剧命运”的批判性思考。运用量规引导学生有步骤地反思他们自己的学习过程，并对自己的论文写作的得失进行总结。
用于学生收集自己的项目学习全程原始资料，包括思维导图、博客日志、成长档案
小组研讨记录、博文以及博文参考材料等等，帮助学生和教师对未来的学习做出长远规划。
六、评价工具（模块4第3节后完成）
您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。请在下面逐一列出这些评价工具的名称和具体内容，如果内容过多，可采用附件的形式添加到本文档的后面。利用网络平台开发的评价工具请用链接的方式提供，并将工具内容同时附在这里。
写作研究进度表（自创）
进度 主题设定 说明
我设定了具体、可实现的主题吗？
我搜集整理了足够丰富多样的材料吗？我的材料是准确可信、能很好地支持我的观点吗？ 我的分析是基于对材料的深刻认识，并且紧紧围绕我的主题吗？
我的日志真实准确地表达了我的观点吗？我研究的问题和疑问及时得到记录了吗？
我的反思和他人的改进意见及时使我做了修订日志呈现 吗？
我能恰当地阐明我的观点吗？
我能和他人共同探讨研究的主题吗？
我能提出我的疑难问题，有礼貌地寻求帮助吗？
交流合作
我能为他人提供合理化建议吗？
我的情况
需要改进
材料搜集
材料分析
论文写作 我能充分地表达自己的研究成果，并且提供准确可信的依据吗？
我能设计得新颖独特、有吸引力并且符合我的主题特点吗？
我能始终有效地管理时间和资源来完成写作研究
博文展示
时间管理 进度吗？
博客论文评价量规（自创）
3
我的观点描述清晰，有很好的我的观点叙述观点 证据，来自我对清楚，有些论（清晰 阅读文本的充据，来自我对阅分分析和许多读文本的适当有力）密切相关的材分析和相关材料的信息提炼，料的信息提炼。具有原创性。我能为自己的想法添加必要
我能用具体的内容 的细节，用详实事例反映我对（充实 的事例反映我作品的理解。我对作品的理解。能从不同角度，丰富）我能从多个角用不同方法表度，用多种方法达我的观点。
表达我的观点。
我的材料是准
我的材料是可材料 确可信的，非常信的，符合我的（合题 符合我的观点；我使用多样材观点；我使用这多样）料来支持我的些材料来证明观点。
我的观点。
我能用自己个
我能用自己的语言 性化的语言准语言清楚地表确表达我的看达我的看法，使法，使别人能顺
别人能通顺地
我的观点叙述比较清楚，有来自阅读文本的一些分析和一些材料的信
息提炼。
我能用事例反映我对作品的理解。我能找到表达我的观点的角度和方法。
我的材料是基
本可信，部分符合我的观点；我使用这些材料基本能证明我的观点。
我能比较清楚地表达我的看法，使别人理解我的看法。
我的观点叙述不够清楚，我不知道怎么分析文本，我的观点缺乏有效信息的支持。
我的事例部分地或不能反映我对作品的理解。我表达观点的角度分散不统一，或找不到我表达观点的角度和方法。
我的材料有些不可信，不太符合我的观点；我不能清楚地说出材料和观点的关系。
我不能清楚地表达我的看法，别人不太容易理解我的看法。
互评
自评
畅地阅读，容易阅读，比较容易有少量病句或理解，吸引人。理解，能引起一错别字。
没有病句或错些阅读兴趣。没别字。
有病句或错别字。
我用多媒体技术设计版面，图
我用word设计版式 文并茂，布局有版面，配上相应我的版面安排创意，具有吸引的插图，布局有比较合理，布力。
整体感。
局比较合适。
小组合作量规（自创）
标准 说明 表达 能恰当地阐述自己的观点。总是
倾听 能倾听他人的观点，给予适当的评价和回应。
总是 能由观点引发自己的论争，找出辩论 他人的纰漏，寻找证明自己观点总是 的证据，深入探讨问题。在交流过程中，接受同伴的合理反思 化建议，反思自己的问题所在，总是
修正自己的研究内容。能提出有研究价值的问题，能对问题 主要问题多方面探究，对疑难问题共同探讨，尽自己所能参与解总是
决问题。
参与 小组成员分工合作，完成承担的合作任务。
总是 帮助 为他人提供需要的帮助，并且能礼貌地寻求他人的帮助。总是 认真倾听他人的观点，鼓励他人尊重 表达自己的看法，肯定他人的努总是
力，有礼貌地表达自己的建议。共享 提供资源的共享，以帮助他人丰总是 富内容；在交流合作中，共享自
病句或错别字较多，需要改进。
我的版面设计
只有文字，我对版面安排和布
局感到束手无策。2 基本上
有时基本上 有时基本上
有时基本上
有时基本上
有时基本上 有时基本上 有时基本上
有时基本上 有时 很少很少很少很少很少很少很少很少很少
己的观点、问题探讨中的新发现和好的研究方法。
信息搜集和信息处理自查表(自创)
项目 说明
完成
信息
我能围绕主题搜集材料,并标明出处。
(有效性)信息
我搜集了足够的、丰富多样的信息。
(丰富性)信息
我的信息是准确可信的。
(可靠性)
信息选择 我按照需要保留了重要的和需要的信息。
信息分类 我按照需要设置了合理的分类，并加以详细说明。
信息评估 我将信息分解成多个部分进行分析，并说明这些部分之间以及它们和整体
的相互关系。
信息利用 我充分利用相关信息支持和论证我的观点。
信息管理 我用资料袋分层管理我的信息。
信息规范 我的信息来源符合版权法。
批判性思维量规（自创）
项目
识别重要信我能判断出与“中一般情况下，我能息 国古代女性的悲剧判断出与“中国古并系统分析命运”关系密切的代女性的悲剧命
重要材料，并且清
运”相关的重要材
发展中
有时，我很难把一些重要和不重要的材料区分出来，也把握不准它们与主
自我评价
我经常把重要和不重要的材料混淆起来，很难说清它们与主题是否有关。项目 4
楚地分类阐明它们与主题的关系。关于“中国古代女性的悲剧命运”及
料，并能说明它们和主题的关系。
题的关系。
关于“中国古代女性的悲剧命运”及产生的原因，我能对小组探究中的不同观点，提出自己的看法，并用材料支持做出相应的推断。
对于不同观点，我弄不清自己的看法。在有帮助的情况下，我能做出判断，但有时我的推断没有充分的理由。
对于不同观点，我没有自己的看法。通常我无法对我正在学习的内容做出判断。
质疑并推断 产生的原因，我能对小组探究中的不同观点，提出自己的问题和看法，并用有说服力的材料支持做出合理的推断。
我能在充分理解材料的基础上，围绕主题对材料做成深
我能在理解材料的基础上，对材料做成合理的分析，提出自己的观点。
我能对材料做出一些分析，但通常缺乏自己的观点。
我不能对材料做出分析，难以形成观点。独立思考 刻分析，提出自己的观点，表达自己的疑惑，在研究中寻求完善。我能清晰、透彻地用辩证的方法表达
我能明确地表达出我的观点，并用相关的材料进行合理的论证。
在有提示和引导的情况下，我能明白地表达我的观点，并找出一些证明的材料。
我无法合理地解释我的观点，找不到合适的材料。辩证阐述 我的观点，并用有说服力的材料进行充分的论证。
七、总结
请您用不少于200字来描述一下，您是如何使评价帮助教学目标的实现的。在您的评价设计中，您认为哪些方面是最值得和同行分享的？
今年的培训，重在如何运用评价促进单元教学目标的有效实施。我在研究”中国古代女性悲剧命运”的过程中，深入学习评价的有关知识和技能，尽己所能的将这些融入教学过程，力求培养21世纪技能，用评价细化、指导教学。
我觉得在这次设计中，有以下几点可以和大家分享：
1.将学生的主动性和自主学习、交流合作放在首位，一切的学习环节设计和评价都尊重学生的需求。由学生的自主阅读和材料搜集确定“中国古代女性的悲剧命运”的主题，参与形成和修改评价工具，由小组交流合作、自评和互评、跟踪自查等方式促进研究的深入和完善。
2.努力使评价具有可测性，能具体体现21世纪技能。将教学目标明确为可看可测的各项，便于教师和学生检查教学目标的进度和完成情况，也在丰富的研究活动中培养学生的创新能力、解决问题的能力、批判思维和信息素养等综合素质。
3.开发系列评价工具，优化评价策略。有师生讨论会、观察、研究进度表、博客日志等贯穿始终的跟进式评价，也有思维导图、信息搜集和处理自查表、小组交流合作等各种量规的阶段式评价，还有研究档案的终结性评价。评价的方式更丰富，有利于培养学生的21世纪技能，学生个性化的学习和自由发展个性的余地更大。
第四篇：2013年远程研修intel未来教育作业语文模块三作业面对现实的智慧单元教学设计
面对现实的智慧 单元教学设计
作者信息
姓 名
联系电话
所教学科
所教学段 高中
电子邮件
单位名称
本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
原单元概述: 在复杂多变的人生境遇中，采取巧妙的方式以获得最大的成功，这是一种人生的智慧。本单元文章《甘罗》《淳于髡》《范蠡》《毛遂》中的人物身份、经历各不相同，但在自己的人生道路上，他们以各自的方式赢得了成功，使现实的人生闪耀出智慧的光芒。这种智慧，既有对现实矛盾的准确把握，又有妥善解决面临矛盾的方略，显示出一种高度的自信。这种人生的智慧又被置于对人性把握的基础上，表现出一种洞悉世道人心的锐利，更富有启迪意义。
学习本单元，应当充分认识产生这些人生智慧的时代特征，体会采取智慧手段的客观条件，有分析、有批判地吸取智慧的营养；要体会作者是如何恰当处理人物所面对的现实，在或明或暗的叙述中交代条件，在分析议论中展示这种人生的智慧。同时，还是注重梳理总结文言文的的有关知识，如省略句式等。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容）
1、开始阶段：形成性评价
通过问卷调查，了解学生文言文知识基础及能力现状，确定设计单元目标
2、学习过程中：形成性评价
在小组学习过程中，通过随堂讨论提问，小测验等，随时了解学习情况调整教学计划。
3、终结性评价
通过角色扮演、情境对话、小作文、班级博客、单元测试等方式展示学习效果。第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
主动性和自主学习ppt演示文稿、学习前测试卷
交流和合作 量规、班级博客、小组PPT展示、QQ
生产力和责任感 情境对话、博客、小作文、百家讲坛
批判性思维和解决问题的能力 读书笔记、心得体会、演讲辞
修订后的单元概述：
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
主要教学内容：
阅读《甘罗》《淳于髡》《范蠡》《毛遂》文四篇文言文
1．积累梳理文言知识，重点掌握“于”“而”“已”等文言虚词的用法。2．了解《史记》的精于选材、善用细节与对照的人物刻画方法。3．通过对文章的阅读，掌握阅读、分析文本的基本技能。4．通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。学习过程：
1、小组内学习：结合注释掌握文意，梳理积累文言知识，完成测试卷。
2、小组内和小组间思考研讨：人物面对人生的际遇是如何做的？这几个人物身上体现了怎样的人生智慧？
3、搜集过去和现在面对现实体现智慧的事例，讨论交流
4、讨论交流从古人身上学到怎样的智慧。演讲辞或作文“人生的智慧”
学习活动：
1．小组竞赛：文言知识梳理及掌握
2．小组讨论：课文中的四个人物面对人生的际遇是如何做的？体现了什么智慧？ 3．头脑风暴：过去和现在还有哪些类似的事例？谈谈你的看法。
4．成果展示：从古人身上你学到了哪些面对现实的智慧？
5．讨论“见义勇为”的智慧。
第3步：创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。
选项A：选择即有量规
从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
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演讲内容：介绍
发言时，我先向观众
发言时，我从介绍主题开始。
发言时，我试着介绍我的主题，但这样可能让我的观众越听越糊涂。
发言时，我并不从介绍主题开始。
介绍我的主题以吸引他们的注意力。
演讲内容：正文
发言时，我提供详细
我提供详细的支持性信息来阐明我的主要观点。
我提供一部分详细的支持性信息来阐明我的部分主要观点。
我无法提供任何详细的支持性信息来阐明我的主要观点。的支持性信息来阐明主要观点、思想和意见。
演讲内容：结论
结束演讲时，我用令
结束演讲时，我重申了我的主题。
我用普通的方式结束我的演讲。
结束演讲时，我没有给出什么结论。
人难忘的方式来重申我的主题。
讲演: 声音和动作
演讲时，我吐字不清楚、声音不洪演讲时，我说话自然、演讲时，我吐字清楚、自信、准确、生动而
声音洪亮，没有笨拙的停顿和口头语，使用眼神交流、手势和面部表情等方法吸引观众的注意力。且音量适中。我能有效地使用面部表情、手势、姿势和距离等非语言性暗示。
演讲时，我的声音有时过于轻柔，会让听众感觉不舒服或听不清，使等口头语，也没有与观众的眼神交流或其他非语言交流。
亮，说错字词，使用一些如“嗯”、“哈”等口头语，经常低头避免正视观众，还是用一些会干扰听众的手势或其他非语言性暗示。
用一些如“嗯”、“哈”出现尴尬的停顿，在学习成果展示阶段，采用小组内竞争的手法，选出优秀选手，进行“我看古人的人生智慧”演讲展示。
运用以上量规。
选项B: 创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
学习评价量规（自创）
评价指标
好（4）
良好（3）
一般（需要改进）
生评
(2)
组评
师评
文章感知（4分）1．能有感情地朗读文章，能引发听者共鸣。
3．朗读文章
2．能清晰地
不能把握感
朗读文章，情，不能引
基本能引发
发听者共
听者共鸣。
鸣。
合作学习（4分）1．小组合作积极主动，分工明确，组员参与度高，讨论热烈。
2．小组合作较主动，组员参与度一般，讨论较热烈。3．小组合作积极性差，部分组员参与度不高，讨论较少。
个人展示（4分）1．个人发言2．个人发言
3．个人发言声音洪亮，声音较洪
声音洪亮，能准确流畅亮，能清晰
自己的观点地表明自己地表明自己
表白一般。的观点。的观点。1．重点字词2．重点字词3．重点字词掌握牢固。掌握良好。掌握一般。1．能写出个性化的作品，作品展示有独到之处，对他人有借鉴意义。语言准确，没有语病和错别字
2．能写出汇报作品，作品展示清楚，对他人有借鉴意义。语言较准确，没有语病和错别字
知识积累（4分）
片断写作（4分）
3．能写出汇报作品，作品展示一般。
第4步:在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）
在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。
评价名称 怎样将这个评价整合于您的教学
日记 思维导图 在专题学习的过程中，运用日志，了解学生学习情况，加强过程的管理，促使学生元认知。
学习过程中，对四位人物的智慧进行分类，搜集相关智慧故事。终结阶段，呈现专题学习的思维过程。
在项目学习的终结阶段，展示学生关于“人生的大智慧”优秀作文，班级博客展示，qq群互评，提出修改意见，结集印刷，择优推荐学校报纸。作品与展示
第5步：更多的评价（模块3第4节后完成）非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。描述您将如何在单元中包含这些评价。
评价名称
观察
互评 自评 师生讨论会 怎样将评价整合于单元
在小组对四个人物事例学习讨论过程中运用，及时指导
在学习活动过程中运用，终结阶段运用。
在单元学习的过程中及终结阶段运用
在整个学习过程中
第五篇：2013山东省教师远程研修作业一
《学习活动的特点及对教育的启示》思考与分析
一、判断题:参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。
1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（×）学习不单是学生的脑力劳动，还要有学生的情感体验，如果大量的重复，会造成学生的厌烦，对于学生，奖励要大于惩罚。
2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（√）
具体的批评会对学生造成积极的影响，而夸奖可以增强学生的自信心，但是一味的夸奖，可能造成学生的高高在上的心理，觉得我是最好的，在以后的做人过程中会目中无人。
3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（×）
在备课过程中应当进行学生行为的预设，对学生的表现进行预设，考虑到可能出现的各种情况，才能更好地把握学生成长中出现的问题。
4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（√）
学生的观察学习，是内在的，可以有模仿也可以没有模仿，模仿可以强化其认识，在模仿中表现出来的可能是夹杂自己的理解，也有自己的独特见解。
5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（×）
错误是在所难免的，只有出现了错误，认识错误，理解错误，才能纠正错误，做到爱人如己。
6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。（√）
学生的学习不一定是课本学习，而所有的学习是相互促进的，相辅相成的，没有一种学习是单独存在的。
7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（√）
学生的发展是有个别差异的，学生是人，他有自己的想法，自己的作法，不可能让学生千篇一律。
8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。（×）学习并不是一个匀速的过程，它会波动、会反复、会停顿。如果学习是匀速的，则学习曲线是一条直线。
二、讨论与分析
请老师们阅读下面一则小故事及评论，结合讲座中所学内容（比如，对于学习活动的误解，学习活动的特性等），选取一、二个角度来阐明你的看法，最好能够提供本学科的实例来加以说明（不少于300字）。
很早以前，英国有一个叫麦克劳德的小学生，对动物非常好奇，特别想知道狗的内脏到底怎么长的。终于有一天，好奇心促使他将学校校长心爱的小狗杀了看个究竟。为此，校长当然要惩罚他，不过校长既没有大发雷霆，大打出手，也没有像有些教师那样，传来家长发
泄一通，责令赔款道歉，更没有满口“开除，开除”不容商量，这样的校长并不少见，而是要求麦克劳德解剖小狗后，画出一幅骨骼图和一幅血液图。他愉快地接受了惩罚，也出色地完成了任务。这两幅图现在收藏于英国皮亚丹博物馆。麦克劳德后来成为有名的解剖学家。对于这则故事，有人认为，尽管麦克劳德（简称“小麦”）后来成为有名的解剖学家，未必与校长的这次宽容有必然的因果联系；而且校长的处理有纵容之嫌，没有以此为契机教育小麦要“尊重生命”，如果小麦们今天对狗感兴趣就可以杀狗而不受惩诫，那，是否明天他们对人感兴趣就可杀人呢？
也有人认为，虽然不能把小麦成为解剖学家完全归功于校长的这次教育，但是，假如校长不是这样处理“杀狗事件”，而是大发雷霆，请家长责罚或者开除了事，那也真可能把小麦成为解剖学家的可能性给扼杀了。校长对小麦的处理是宽容而非纵容，他也惩罚了小麦的“杀狗行为”，但并没打击小麦杀狗的目的——学习生理结构的兴趣。而且，是否可以假设，如果今日不让小麦们杀狗，明日他们才会“杀人”；或者说，因为今日杀狗，探究欲已经得到了满足，所以，明日才不会杀人。
我认为麦克劳德后来能成为有名的解剖学家的原因是多方面的——自身的、校长的，不能单纯地归功于校长。
1、学习不是简单的知识学习，学习活动具有多样性。麦克劳德
杀小狗的目地不是玩、取乐，是想知道内脏是怎么长的？这其中也有他的兴趣在其中。杀狗就一定会杀人吗？不一定，这得看麦克劳德的情感和意志如何。
2、校长的理解并尊重。校长理解麦克劳德的好奇心，所以没有批评，没有指责，有的是针对性的作业——画出一幅骨骼图和一幅血液图。校长的这一做法让我想起了陶行知的两块糖——以爱、理解尊重去赢得学生的心。那位无名的校长，在麦克劳德杀小狗后没有语言上的交流吗？我觉得不太可能。校长的理解与尊重使校长与麦克劳德情感上产生的共鸣，再加上自身的兴趣，日后，麦克劳德成为一位著名的解剖学家。
总之，我认为教育方法得因人而异，适合个体的方法才是最好的。
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