第一篇：intel未来教育培训结业作业逃生防盗窗的制作
《逃生防盗窗的制作》结业作业
本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有项目学习要素探究内容的单元，为这个单元设计评价计划。最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评。
单元主题：
设计的一般过程、原则及评价――逃生防盗窗的制作
一、单元概述：
在下面空格处简要介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
教学目标：本单元内容是必修模块《技术与设计1》的重点之一。它既是前两章知识的运用，又是后几章的总指导。对于这一单元的学习我们采用以学习小组合作探究为基础，通过作品设计制作实践创设技术教学情境引领学生完成对设计过程、原则及评价的学习模式。通过这单元的教学，要给学生建立一个完整的设计过程，制作模型或原型的实践是非常必要的，它能够使学生更好地掌握设计的一般过程。设计的一般原则既是设计的规范，又是评价的尺度。学生通过对设计的一般原则及原则之间关系的理解，能初步形成运用设计的一般原则设计评价产品的能力，并为“能制定符合一般原则和相关设计规范的完整设计方案”作知识准备。因此，让学生尝试运用理论联系实践的方式，通过小组合作进行设计制作实践，体验设计的一般方法和方案的多样性，从设计制作实践中获得对设计的一般过程和对设计原则在实践中的运用的感性认识。从生活中的熟悉设计事例出发，对学生理解和掌握对设计的评价，拓展心理空间，延伸观察、想象、思考和创造的空间有着巨大的作用。从而有助于学生认知水平的提高，掌握探究学习的方法，实现教学目标的过程中，达到新课标的要求。
教学过程：本单元以逃生防盗窗为设计对象，围绕此设计让学生对设计的一般过程和原则有了感性认识，并与理论相结合，对教学内容有了更深入的认识，同时通过作品的交流与评价，让学生在合作和交流中理解了设计的评价并提高了小组合作的重要性和必要性。
具体安排如下：
第一节：分配小组，并布置教学任务，由小组长具体分配各组员任务，完成逃生防盗窗的设计与制作（收集信息、确定方案，材料准备，评价量规，产品介绍等）。
第二节：各小组实际动手制作，组员分工合作完成产品。（参考设计的一般过程，以及原则的应用）
第三节：作品展示与评价。（过程量规评价、自评他评、打分）
学习活动：
一、准备阶段
1、活动前教师进行小组分配，各小组召开小组讨论会安排组员具体分工。
2、收集产品信息、确定方案、准备材料、各种工具以及评价量规。在准备过程中利用各种交流工具及时进行交流讨论，学生通过网络搜索引擎、实地考察等方式搜集关于多功能笔筒的相关信息。
二、实际制作
1、小组分工合作，参照设计的一般过程讨论并实施逃生防盗窗的设计制作，并融入设计的各种原则，及时发现问题，探讨问题并提出解决问题的方法。
2、及时完成产品并测试。
3、完成过程评价及准备好自我评价等各种材料。
三、作品展示与交流
1、各小组产品展示及介绍，并由组员介绍产品制作过程评价及自己评价并打分（可通用语言、表格、多媒体等方式），对自己的产品设计一句广告词。
2、由其他小组成员实施他评并打分。
3、继续优化产品
二、21世纪技能
这个单元将重点培养哪种或哪些21世纪技能： 交流和合作、创造力和创新能力、解决问题的能力、信息素养等
三、课程标准与教学目标（模块4第1节后完成）
请明确单元的课程标准（课程标准要来自于现行课标）和教学目标。教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。
课程标准
1.能通过各种渠道收集与所设计产品有关的各种信息，并进行处理。
2.能根据设计要求选择合适的材料或工具。
3.能制定符合设计一般原则和相关设计规范的完整设计方案。
4.通过比较和权衡，能在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案或集中各种方案的优点来改进原有方案。
5、根据设计的一般过程，完成产品的制作。
6、学会运用评价工具评价制作过程和对最终产品的评价
教学目标
知识与技能：
懂得信息的作用，初步具有搜集信息、处理信息的能力。
理解设计的一般过程，灵活处理，小组合作完成产品制作。
懂得如何科学合理的评价和选择设计方案，能够运用设计的基本原则等技术思想来制订合适的设计方案。
学会运用各种评价工具，完善设计的评价。
四、评价时间线（模块4第2节后完成）
为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
评价时间线
项项目开始前
项目进行中
项目结束后
学生能力调查表 学习评价量规 头脑风暴
学习评价量规 班级或小组讨论会 小组合作检查表 反思日记
学习评价量规 反思日记
目开始前 项目进行中 项目结束后
五、评价方法与目标（模块4第2节后完成）
为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。表格中涉及的评价应与评价时间线一一对应。每一项都能针对单元主题，清晰地描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。
评价 评价过程和目标
评价
评价过程和目标
学生学习日志
学生每节课堂学习结束时，记录本节学习中遇到的挑战，困惑和解决方法，以及思维上取得的突破性进展；整理记录本节所得。教师课后浏览学生博客，及时了解学情并设计方法解决了解到的问题
班级讨论会
教师观察学生在学习算法设计与程序实现两个阶段学生的批判性和创新性的思维，分别在这两部分学习结束时，开展讨论会，鼓励学生的创新思维和批判性学习的精神。
检查量规表
课前针对每一个教学环节需要达成的目标设计检查量规，及时反馈学生每节课的学习效果
自评与互评
单元学习结束后，设定不同难度的题目，学生可根据自己的学习情况，选择设计问题的算法或同时编写实现算法的程序代码，作为终结性评价成绩。对创新性的算法设计或程序进行适当加分，以鼓励学生的创新性思维和批判性改进。
建立学习档案
单元学习结束后，教师总结每个学生的学习过程，取得的思维上的进步，评价本单元的学习成绩。
六、评价工具（模块4第3节后完成）
您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。请在下面逐一列出这些评价工具的名称和具体内容，如果内容过多，可采用附件的形式添加到本文档的后面。利用网络平台开发的评价工具请用链接的方式提供，并将工具内容同时附在这里。
七、总结
1、学生能力调查表
组号
姓名
日期
学习主题：
我对本主题内容的认识
我会使用的技术工具
我的学习风格及个性特点
2、学习评价量规
3 2 1
学习内容
（1熟练掌握获取信息的过程与方法； 2能熟练运用多种搜索策略与技巧； 3能够正确鉴别与评价信息；
4具有信息安全意识，能健康安全的使用信息技术。）
能独立完成学习任务，具有很强的信息安全意识。
能独立完成大部分学习任务，信息安全意识有待提高
能在同伴帮助下完成大部分学习任务，信息安全意识差。
即使在老师和同伴帮助下都很难完成学习任务
自主学习
能够主动评价并反思自己的学习。
能够对自己的学习进行恰当的评价。
能够评价自己的学习。
不能对自己的学习进行评价。
合作能力
有极强的表达能力，善于与他人沟通，能够积极参与自评与同伴互评，团队和谐高效。
表达能力较强，能主动沟通，能够参与自评与同伴互评，与团队其他成员配合默契。
具有表达和沟通能力，能自主地开展学习活动，很少能主动与团队其他成员配合。
表达与沟通能力差，很难参与团队活动，完成任务有困难。
创造力和创新
能够研究和创造出多种全新的方法策略。
能够创造出至少一种全新的方法策略
在完成项目活动中有所创新。
在完成项目活动中没有创新。
任务完成
能够高质量的按时完成任务
能够按时完成任务
能够在老师和同学提示下完成任务
即使在老师和同学帮助下都很难完成任务
3、小组讨论会
主要议题
时间
地点
参与成员
讨论过程记录
最后的成果
遗留的问题
4、小组合作检查表：
检查项目
有
没有
我是不是参与到小组团队协作中了
我有没有主动帮助他人
我的帮助对同伴有没有作用。
我有没有接受同伴的帮助
我的小组在班级中的表现如何
5、反思日记
时间
课题
本节课我都学会了什么？
学习过程中我出现了哪些问题？
我是如何解决这些问题的？
本节课我表现的如何？
请您用不少于200字来描述一下，您是如何使评价帮助教学目标的实现的。在您的评价设计中，您认为哪些方面是最值得和同行分享的？
通过这次网上学习我认识到，我们教育工作者一定要及时学习先进的教育教学理念，并将其融入到我们的教学中，不断改进教学方式，提高教学效果。以往在我们的教学中评价往往放在某一学习任务的结束，多以检测题的形式进行，过程性评价主要表现在教师针对课堂提问对学生的口头评价。通过这次学习认识到传统评价方式的不足，同时也初步学会了如何制定科学合理的评价计划，借助一定的评价工具，采用合适的评价方法对学生的学习从分析学生需求开始进行全方位的评价，这样才有助于培养学生的创新、交流合作、信息技术素养、自主学习、批判性思维、解决问题等二十一世纪的技能
。在评价的设计中，个人认为，1、在一个章节或一个项目中不能使用过多的量规，量规的项目也不易太多，俗话说“过犹不及”，过多的规则可能会使学生因过分关注而心烦意乱并牺牲掉学生宝贵的时间，而造成学生没有更多时间去关注其学习研究的内容。
2、在学习开始前，必须清晰地告知学生如何使用量规，以帮助学生能够高效准确的使用量规进行评价。
第二篇：“intel未来教育”培训工作计划
“英特尔未来教育”培训工作计划
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，适应教育改革和发展的需要，将信息技术和资源容入到教师的课堂教学中，使教师尽快掌握现代教育理念和方法，适应学习方式的变革，优化教师们认知过程和教学过程，推进素质教育的进程。
二、培训目标：
通过对一线教师开展培训，进一步提高我校教师运用现代教育技术的能力，促进研究性学习。适应基础教育课程改革对教师提出的新要求。把计算机和互联网作为教与学的工具，从而更好地为提高教育教学质量服务。
理解“英特尔末来教育基础课程”培训的意义；
理解和掌握“英特尔末来教育基础课程”的信息素养、思辨能力、合作交流。
掌握21 世纪的以学生为主体教学方法。
三、培训要求：
1、在培训理念上强调教育理论、信息技术、学科教学和教学经验整合下的教学设计；
2、在培训过程中实施任务驱动，强调个性化的自主学习和团队合作，共同解决问题；
3、在培训结果上，强调教师在教学岗位上，围绕学生要求，有效使用信息技术组织学生研究性学习。
四、培训内容与课程安排：
时间培训内容课时
第1天
培训动员
模块一、二、三
模块十一、四
第2天
模块十二、五
模块
六、作品展示
第3天
模块七、八
模块九、十
总结交流
五、培训要求与纪律
1、积极主动配合培训教师，及时完成布置的培训任务。
2、自觉遵守培训纪律，培训期间要做到不迟到、不早退、不请假。
3、爱护设备，不能将茶水、饮料等泼洒在机器上，不吸烟，不恶意敲打设备。
4、遵守操作规范，不使用来历不明的软件。
5、计算机出现异常现象，操作人员应立即通知工作人员。
6、不得将小孩带进培训班，以免影响学习，防止造成损失或伤
害。
7、学员上机操作实行定机号、定人员、定目录的办法。
8、学员上机操作时不要高声喧哗，随意走动，要讲文明、讲卫生。
兴海中心小学
“英特尔未来教育”培训工作计划
兴海中心小学
第三篇：Intel未来教育培训学习总结
Intel未来教育培训学习总结
合肥温鹏程
2012年8月11日~8月15日，我有幸参加了安徽省2012年因特尔未来教育基础课程省级主讲教师的培训。在本次课程的培训中，三位指导老师诙谐、幽默的提示和启发，使我渐渐的放松了对培训学习的紧张感。积极融入到合作学习的快乐之中。
回顾这几天的学习，我学习了21世纪基本技能、探索了字的处理及应用多媒体、电子表格和制作行动计划等等方面内容。英特尔未来教育的教育理念和教育思想告诉我们：教师要拓展创造思维,就必须具有敏锐的观察力和丰富的想象力,敢于突破传统观念的束缚,同时还要掌握吸收新知识和创造新知识的方法,并善于综合、交叉、运用,从而达到让学生发挥创造力,摆脱课堂束缚,提高自主学习的能力。
贯穿整个培训始终的理念是：要从学生的认识经验,认知水平,学生的角度去思考问题,用学生的思维方式去寻求答案,充分的调动学生的思维能力和认知水平,让学生自主学习,自我评价。我想，我们也可以从中获得一些启示吧。一旦当我们的教学理念发生了变化，再加上采用适当的教学组织形式与教学技术手段，那么学生的负担就会有所减轻，学习的兴趣也就会真正萌发。
紧张而有序的培训已经结束了，但是带给我的东西颇丰。最后，我想用一句话来总结我对本次培训的体会：我参与，我成长！
第四篇：Intel未来教育
Intel未来教育，它提倡给学生一个任务，学生在任务的驱动下，自觉的通过各种途径去研究，探索，分析，最后得出结论，完成任务。它注重培养学生的任务观念，培养学生的自学能力。
Intel未来教育项目的培训自始至终都是以学员的自主学习为主，老师仅用极少的时间对学员的任务、要求作一个简单的交代。这样的学习方式正是我们这一次课程改革所倡导的新的学习方式。
在参加培训之前，我对“英特尔未来教育”基本没什么了解，以为就是一般的电脑技术方面的学习。甚至在参加培训的第一天不知道到底学的什么？头脑中没有清晰的思路，我是带着种种疑问在学习。原来“英特尔未来教育”是以教法革新为特色，体现了信息技术的学科整合、研究型学习、反思型学习、面向作品的评价等特点。它在通过对教师的培训，使他们获得将信息技术整合于学科教学的技能与方法。而我们的培训活动，正是围绕这些特点进行的。
“英特尔未来教育”项目倡导“自主、合作、探究”的学习方法，从而引发学生“学习的革命”。这也正是新课程改革所极力倡导的“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”等学习方式。改变了过去单
一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，是“英特尔未来教育”项目的特色之一。学生的学习方式由传统的接受式学习向主动、探究、合作性学习转变。
不光要合作研究学习，最后还要把自己的成果共享，与大家共同交流，注重了评价。每次评价都要制定严格可操作的评价量规，使评价有章可循，显得更科学。这对我们以后的工作是很有指导意义的。作业的过程中，不断完善作业。对于一个任务，不是一次完成，而是不断完善，当有了新的理解，新的观点的时候，再把它补充到作业中去，这对我们以后的工作和学习也是一种启示。“英特尔未来教育”项目增强了学生的自信心，激发了学生学习的积极性。
英特尔未来教育培训活动本身也很重视深化教师的团队意识和协作精神。每个模块都包含“结对共享”，这有助于提高教师的团队意识和协作精神，并且可以使受训教师体会到自己能在相互的交流中学到自己需要的东西。能者为师、共同学习、合作学习，这是信息化时代的重要特征。
我们也要让学生学会合作，共同讨论学习中遇到的各种问题，并共享自己的收获，这种学习方式，有利于发现自己学习的不足之处，使自己能够更好的吸收他人的经验和教训，了解更多的观点，避免自己考虑问题的片面性。这种探究式、互动式的教学正是我们现在教育所缺少的，对于我来说这是一次难得的学习的机会。
把以上这些感受归纳为四点：
第一，做中学。整个完成学习任务的过程是体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程，是一种以学生为中心的教学思想的体现。学生在自主探究中体会到学习的乐趣，通过调查、搜索、收集、处理信息后获得的成果时品味到成功的愉悦，学习不再是被动地接受，不再是
负担，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的习惯和情感基础。“在做中学”。在主体实践过程中，根据“解决问题”的需要而凝聚、汇集知识技能等要素。解决问题之后，这个过程又以“经验包”的形式留在人的脑子里。在这个“经验包”里，至少有这样五个方面的“经验”：经过使用，被验证过得“知识”；经过实际应用，更加熟练掌握的“技能”；在解决问题过程中获得的新的“知识”“方法”“技巧”；伴随整个过程所产生的“情感”；与问题相伴的“情境”的记忆。经过这样重组的人的知识，将有一个“质”的飞跃。
第二，“在帮中学”。能者为师、共同学习、合作学习。这更是信息化时代的重要特征。在“任务”面前，只有互相帮助，才能高效率高质量的完成任务。“英特尔未来教育”培训的设计，体现了这一点。
第三，“在评中学”。与传统学习不同的是，“学以致用”在这里不是一句空话。学习的过程就是解决一个实际问题的过程。这就好比有一个“用户”站在你的面前，不断地在提醒你，只有满足他的需要，你的“产品”才会“合格”。“英特尔未来教育”培训过程中不断的要求你用“学生的眼光”、用“教师的眼光”，或者“从教学目标出发”去制订、修改有关评价你的“产品”的“量表”，就是要求你真正的学习学会从“用户”（在这里就是学生）的眼光去思考、去检验自己的“产品”，看它是否真的“有用”，真的“符合学习者的实际需要”。
第四，“‘我'为中心”。如果理解了上述三个特点，再联系互联网这一技术背景，我觉得，“英特尔未来教育”培训更深层次的理念还在于让人们切实感受到网络时代学习的特征：打破任何一个“我”的绝对权威，你既是学习者，也是教育者。你就是在这样的“网”中，不断的学习，不断的发展。
第五篇：参加Intel未来教育培训有感
参加Intel未来教育培训有感 2009年暑假我校25名教师参加了英特尔未来教育培训，自己有幸成为其中一员。此次参加Intel未来教育培训，培训的形式很特别，没有了主讲老师夸夸其谈，参训学员完全是在主讲教师精心设计的框架问题引领下，在丰富的学习资源、学习支持工具支持下，或自主学习，或小组讨论，或全班交流；课堂上参训学员不再是昏昏欲睡，不再是哈欠连天，而是都积极投入到学习、讨论，精心设计自己的单元设计方案；参训学员不再两手空空回到各自的学校，看看我们老师设计的单元设计方案、反思日志，就知道老师们收获了许多！
为什么有如此之大的变化？为什么？我不断的在问自己？这完全是因为采取了因特尔未来教育的基于项目的学习模式。
基于项目的学习，强调选取与学习者生活经验相联系的，有意义的、具有挑战性的项目作为研究对象，让学习者充分选择和利用各种学习资源、学习支架，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，通过团队合作，自主地获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展。这种模式主要有以下几点：
1.以框架问题引领学生的学习
框架问题既框定了项目研究范围，又在一定程度上揭示了项目主要活动及活动目标。内容问题、单元问题、基本问题层
层深入，为不同学生提供了表现的机会。基本问题基于课程标准，直接指向具体学习内容，有明确的答案，针对性强；单元问题、基本问题虽然以单元为背景，但具有开放性、没有现成答案，能有效激发和维持学生的学习兴趣，促进学生高级思维能力的发展。
2.学习支架是学生解决问题的有力帮手
英特尔未来教育倡导以学生自主学习为主的教学模式，以学生自主学习为主，那么学生学习时遇到困难怎么办？传统的课堂，学生可以去问老师，在英特尔未来教育的课堂上怎么办？很简单，只要求助于学习支架即可。学习支架是教师为学生解决学习中可能遇到的各种问题而精心设计的一系列工具，如框架问题、评价量规、范例、问题、建议、表格、博客日志等。学习支架最主要的作用就是帮助学生解决学习过程中遇到的问题，辅助学生完成学习任务、达成学习目标，促进学生思维由显示发展水平向潜在发展水平的发展，推动学生思维能力的发展。
3.评价量规无处不在在英特尔未来教育教学模式中，评价量规无处不在，可以说学生的各种活动都有相应的评价量规。评价量规的存在不但使学生的学习有了客观的评价标准，有利于学生进行自评、互评，培养学生的自我反思能力，而且评价量规使学生清楚的了
解自己努力的方向，这样学生主要精力集中在学习“课题”上，而不是学习“老师”，更多的关注学习过程，而不是关注学习结果。
4.《英特尔未来教育核心课程》教材编排科学合理
我国传统教材往往是长篇大论，就某一问题从头讲到尾，这种形式更有利于开展机械学习，或所谓的有意义接受学习，使人养成思维的惰性。但《英特尔未来教育核心课程》不同，它没有长篇大论，而是代之以一个个的问题、简短精炼的提示，正是这种形式逼着参训学员不断思考、讨论，真正促进了参训学员高级思维能力的发展。
5.“自主探索—小组合作—全班交流”是主要学习方式 在英特尔未来教育课堂中，不再是教师讲学生听，没有了教师的侃侃而谈，教师不再是课堂的主宰，学生不再是被动听讲、死记硬背，而是代之以“自主探索—小组合作—全班交流”等主动的学习方式，学生体验到的是思维的跳动，收获的是思想的火花、能力的跃进。这是真正培养“思想者”的教学模式，是真正有利于促进学生高级思维能力发展的教学模式，有利于培养学生创新精神、实践能力的教学模式，是真正培养大师的教学模式。
为什么此次培训能采取这种教学模式，取得如此理想的教学效果？主要有以下原因：
◆教师深刻理解了英特尔未来教育所倡导的教育理念，认真贯彻落实“自主探索—小组合作—全班交流”教学模式；
◆有一套适合学生自主学习的优秀教材；
◆具有一套先进的教学应用系统，如在线测评系统、博客日志反思评价系统；
这种基于项目的学习，以学生自主学习、小组合作、全班交流为主的学习方式，对我校正在践行的“备学—交流—提升”教学模式具有一定启发意义：
1.制定一套科学的真正有利于促进学生高级思维发展的教材（电子教材）是数字化下的个性化学习顺利开展的根。
2.先进的教学应用系统，丰富的学习资源、学习支架、评价量规，为学生的学习提供了有利支撑。
3.具有先进教育理念、教学能力的教师队伍，切实贯彻落实“自主探索—小组合作—全班交流”的师资团队，是教学顺利开展的有力保障。
以上是自己参加此次英特尔未来教育的一点感受，有不当之处敬请各位老师不吝赐教！
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