第一篇：2013年远程研修intel未来教育作业语文结业作业中国古代女性的悲剧命运
中国古代女性的悲剧命运 结业作业
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所教学科 语文 所教学段 高二
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单位名称
本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有项目学习要素探究内容的单元，为这个单元设计评价计划。最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评。
单元主题：
中国古代女性的悲剧命运_
一、单元概述：
在下面空格处简要介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
本单元是高一年级必修三的内容。其中的《氓》《行行重行行》《窦娥冤》等作品，集中体现了不同历史时期中国古代女性的悲剧命运，具有明显的时代特点。必修五的《孔雀东南风》，因为内容的相关性，也作为参照篇目一起研究。
中国古代女性的命运，大多具有普遍的悲剧性,她们悲剧性命运的原因值得探究,同时也能够引发学生的人生思考。学生在研究的过程中，将会形成多元的解读及批判性思维，这对学生认识个人与社会的关系、培养审美意识、构建个性的情感态度和价值观，形成21世纪技能，特别是批判性思维，具有重要意义。本单元将分三个研究阶段：
第一，学生自主阅读《氓》等文本，借助媒体信息资源，自主探究中国古代不同历史时期的女性命运及其影响因素。学生制作学习卡片、ppt演示文稿等。运用思维导图、检查表评价信息资料的选择、归类能力；运用师生讨论会评价学生的分析，激发元认知，明确”中国古代女性悲剧命运”的研究目标。
第二，小组内交流与合作研究。通过微信、qq群、微博等形式，分析女性形象，综合、归纳中国古代女性的几种悲剧命运及不同的历史原因，讨论作品中人物的悲剧美的审美情感。运用小组讨论会、自评、小组互评等方式，培养自主合作、辩证思维、批判性思维能力，帮助学生改进研究成果；运用观察法和量规进行形成性评价，检验小组合作的充分性。
第三，学生运用博客或主题网站展示《我所认识的中国古代女性的悲剧命运》研究论文，运用量规进行学生自评、互评等，形成终结性评价。
二、21世纪技能
这个单元将重点培养哪种或哪些21世纪技能：
主动性和自主学习，信息技术素养，交流与合作，批判性思维
三、课程标准与教学目标（模块4第1节后完成）
请明确单元的课程标准（课程标准要来自于现行课标）和教学目标。教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。
课程标准
1.学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。
2.阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
3.通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
4.养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
5.在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。
教学目标
知识与技能：
1.阅读《氓》等单元作品，了解中国古代不同历史时期的女性命运及其影响因素。
2.分析作品中的女性形象，综合、归纳中国古代女性的几种悲剧命运。
3.根据不同历史时期的特点，综合分析社会因素对中国古代女性悲剧命运的影响。过程与方法：
1.利用自主阅读和写作，培养主动性和自主学习的能力，学会用知人论世的方法评价人物。
2.通过师生研讨、小组合作讨论等活动，提高与他人交流合作的能力。
3.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
4.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。情感态度与价值观：
1.讨论作品中人物悲剧美的审美情感，关照女性命运，培养积极的情感态度和价值观。
2.批判性地认识个人与社会的关系，辩证地思考人生。
四、评价时间线（模块4第2节后完成）
为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
评价时间线
项目开始前 项目进行中 项目结束后
博客论文评价量规、思维导图、博客日志、观察表、信息搜集和处理自查表 研究进度表
批判性思维量规
师生讨论会、师生讨论会 小组合作量规
成长档案
五、评价方法与目标（模块4第2节后完成）
为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。表格中涉及的评价应与评价时间线一一对应。每一项都能针对单元主题，清晰地描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。评价 评价过程和目标
思维导图 活动开始前，学生自主阅读《氓》等文本，借助媒体信息资源，自主探究中国古代不同历史时期女性的悲剧命运及其影响因素。运用思维导图评价学生对作品人物及信息资料的梳理、归类能力。老师通过思维导图了解学生初步理解的程度和任务期待值。
信息搜集和处理自查表 活动前期，学生通过图书查阅、网络等不同途径，能够查阅自己所需要的资料，并通过这些资料为写作《我所认识的中国古代女性的悲剧命运》研究论文和形成批判性思维提供依据。
活动开始前：评价学生的分析和理解程度，激发元认知，明确”中国古代女性悲剧命运”的研究目标。观察并记录过程中遇到的问题和解决问题的方法。了解学生的思想，观察师生讨论会 学生状态，同时通过对不同层次学生进行个别引导和交流，促进学生进行有效的学习。
活动结束时：完成对整个单元学习的汇报总结，并对学生下一步的学习提出要求。
活动的整个进行过程中，学生用日志记录学习过程，记录疑难问题和思考的问题，促进元认知，进行自我反思。交流分享和不断改进自己的研究成果，发展自己的批判性思维能力。
博客日志
教师利用日志，跟进学生的研究，给学生及时反馈，澄清误解，需要的时候提供与之相关的指导。教师在单元结束的时候，评价日志，评估学生的分析和综合能力。
在活动过程中，教师观察学生的学习态度、研究目标及研究成果、研究进度、参与小组合作的程度、探究反思和辩论能力等多方面情况，做好观察记录。
在活动过程中，学生随时利用研究进度表确定自己的研究进度，同时教师利用进度表，观察学生的阅读、写作、合作学习的质量；对活动过程中的各环节进行监控。
观察表
研究进度表
小组合作量规 在小组合作过程中，通过博客日志、小组研讨、自评量规、有声思考等进行，用“小组合作量规”来评价成员的参与情况、任务分配、沟通质量和组间合作情况，目的是培养合作与交流的技能。
活动开始前，师生共同制定量规，学生了解评价量规。
活动过程中，学生根据量规自主修正内容，完善博客；教师根据量规对学 博客论文评价量规
生的博客进行跟进式指导，并进行过程性评价，发给学生修改意见。成果展示阶段，学生通过量规自评、互评，教师进行终结性评价，评价对问题深度理解，以及批判性思维的能力。
批判性思维量规
活动完成时，学生以博客论文的形式，展示研究成果，具体呈现自己对“中
国古代女性的悲剧命运”的批判性思考。运用量规引导学生有步骤地反思他们自己的学习过程，并对自己的论文写作的得失进行总结。
用于学生收集自己的项目学习全程原始资料，包括思维导图、博客日志、成长档案
小组研讨记录、博文以及博文参考材料等等，帮助学生和教师对未来的学习做出长远规划。
六、评价工具（模块4第3节后完成）
您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。请在下面逐一列出这些评价工具的名称和具体内容，如果内容过多，可采用附件的形式添加到本文档的后面。利用网络平台开发的评价工具请用链接的方式提供，并将工具内容同时附在这里。
写作研究进度表（自创）
进度 主题设定 说明
我设定了具体、可实现的主题吗？
我搜集整理了足够丰富多样的材料吗？我的材料是准确可信、能很好地支持我的观点吗？ 我的分析是基于对材料的深刻认识，并且紧紧围绕我的主题吗？
我的日志真实准确地表达了我的观点吗？我研究的问题和疑问及时得到记录了吗？
我的反思和他人的改进意见及时使我做了修订日志呈现 吗？
我能恰当地阐明我的观点吗？
我能和他人共同探讨研究的主题吗？
我能提出我的疑难问题，有礼貌地寻求帮助吗？
交流合作
我能为他人提供合理化建议吗？
我的情况
需要改进
材料搜集
材料分析
论文写作 我能充分地表达自己的研究成果，并且提供准确可信的依据吗？
我能设计得新颖独特、有吸引力并且符合我的主题特点吗？
我能始终有效地管理时间和资源来完成写作研究
博文展示
时间管理 进度吗？
博客论文评价量规（自创）
3
我的观点描述清晰，有很好的我的观点叙述观点 证据，来自我对清楚，有些论（清晰 阅读文本的充据，来自我对阅分分析和许多读文本的适当有力）密切相关的材分析和相关材料的信息提炼，料的信息提炼。具有原创性。我能为自己的想法添加必要
我能用具体的内容 的细节，用详实事例反映我对（充实 的事例反映我作品的理解。我对作品的理解。能从不同角度，丰富）我能从多个角用不同方法表度，用多种方法达我的观点。
表达我的观点。
我的材料是准
我的材料是可材料 确可信的，非常信的，符合我的（合题 符合我的观点；我使用多样材观点；我使用这多样）料来支持我的些材料来证明观点。
我的观点。
我能用自己个
我能用自己的语言 性化的语言准语言清楚地表确表达我的看达我的看法，使法，使别人能顺
别人能通顺地
我的观点叙述比较清楚，有来自阅读文本的一些分析和一些材料的信
息提炼。
我能用事例反映我对作品的理解。我能找到表达我的观点的角度和方法。
我的材料是基
本可信，部分符合我的观点；我使用这些材料基本能证明我的观点。
我能比较清楚地表达我的看法，使别人理解我的看法。
我的观点叙述不够清楚，我不知道怎么分析文本，我的观点缺乏有效信息的支持。
我的事例部分地或不能反映我对作品的理解。我表达观点的角度分散不统一，或找不到我表达观点的角度和方法。
我的材料有些不可信，不太符合我的观点；我不能清楚地说出材料和观点的关系。
我不能清楚地表达我的看法，别人不太容易理解我的看法。
互评
自评
畅地阅读，容易阅读，比较容易有少量病句或理解，吸引人。理解，能引起一错别字。
没有病句或错些阅读兴趣。没别字。
有病句或错别字。
我用多媒体技术设计版面，图
我用word设计版式 文并茂，布局有版面，配上相应我的版面安排创意，具有吸引的插图，布局有比较合理，布力。
整体感。
局比较合适。
小组合作量规（自创）
标准 说明 表达 能恰当地阐述自己的观点。总是
倾听 能倾听他人的观点，给予适当的评价和回应。
总是 能由观点引发自己的论争，找出辩论 他人的纰漏，寻找证明自己观点总是 的证据，深入探讨问题。在交流过程中，接受同伴的合理反思 化建议，反思自己的问题所在，总是
修正自己的研究内容。能提出有研究价值的问题，能对问题 主要问题多方面探究，对疑难问题共同探讨，尽自己所能参与解总是
决问题。
参与 小组成员分工合作，完成承担的合作任务。
总是 帮助 为他人提供需要的帮助，并且能礼貌地寻求他人的帮助。总是 认真倾听他人的观点，鼓励他人尊重 表达自己的看法，肯定他人的努总是
力，有礼貌地表达自己的建议。共享 提供资源的共享，以帮助他人丰总是 富内容；在交流合作中，共享自
病句或错别字较多，需要改进。
我的版面设计
只有文字，我对版面安排和布
局感到束手无策。2 基本上
有时基本上 有时基本上
有时基本上
有时基本上
有时基本上 有时基本上 有时基本上
有时基本上 有时 很少很少很少很少很少很少很少很少很少
己的观点、问题探讨中的新发现和好的研究方法。
信息搜集和信息处理自查表(自创)
项目 说明
完成
信息
我能围绕主题搜集材料,并标明出处。
(有效性)信息
我搜集了足够的、丰富多样的信息。
(丰富性)信息
我的信息是准确可信的。
(可靠性)
信息选择 我按照需要保留了重要的和需要的信息。
信息分类 我按照需要设置了合理的分类，并加以详细说明。
信息评估 我将信息分解成多个部分进行分析，并说明这些部分之间以及它们和整体
的相互关系。
信息利用 我充分利用相关信息支持和论证我的观点。
信息管理 我用资料袋分层管理我的信息。
信息规范 我的信息来源符合版权法。
批判性思维量规（自创）
项目
识别重要信我能判断出与“中一般情况下，我能息 国古代女性的悲剧判断出与“中国古并系统分析命运”关系密切的代女性的悲剧命
重要材料，并且清
运”相关的重要材
发展中
有时，我很难把一些重要和不重要的材料区分出来，也把握不准它们与主
自我评价
我经常把重要和不重要的材料混淆起来，很难说清它们与主题是否有关。项目 4
楚地分类阐明它们与主题的关系。关于“中国古代女性的悲剧命运”及
料，并能说明它们和主题的关系。
题的关系。
关于“中国古代女性的悲剧命运”及产生的原因，我能对小组探究中的不同观点，提出自己的看法，并用材料支持做出相应的推断。
对于不同观点，我弄不清自己的看法。在有帮助的情况下，我能做出判断，但有时我的推断没有充分的理由。
对于不同观点，我没有自己的看法。通常我无法对我正在学习的内容做出判断。
质疑并推断 产生的原因，我能对小组探究中的不同观点，提出自己的问题和看法，并用有说服力的材料支持做出合理的推断。
我能在充分理解材料的基础上，围绕主题对材料做成深
我能在理解材料的基础上，对材料做成合理的分析，提出自己的观点。
我能对材料做出一些分析，但通常缺乏自己的观点。
我不能对材料做出分析，难以形成观点。独立思考 刻分析，提出自己的观点，表达自己的疑惑，在研究中寻求完善。我能清晰、透彻地用辩证的方法表达
我能明确地表达出我的观点，并用相关的材料进行合理的论证。
在有提示和引导的情况下，我能明白地表达我的观点，并找出一些证明的材料。
我无法合理地解释我的观点，找不到合适的材料。辩证阐述 我的观点，并用有说服力的材料进行充分的论证。
七、总结
请您用不少于200字来描述一下，您是如何使评价帮助教学目标的实现的。在您的评价设计中，您认为哪些方面是最值得和同行分享的？
今年的培训，重在如何运用评价促进单元教学目标的有效实施。我在研究”中国古代女性悲剧命运”的过程中，深入学习评价的有关知识和技能，尽己所能的将这些融入教学过程，力求培养21世纪技能，用评价细化、指导教学。
我觉得在这次设计中，有以下几点可以和大家分享：
1.将学生的主动性和自主学习、交流合作放在首位，一切的学习环节设计和评价都尊重学生的需求。由学生的自主阅读和材料搜集确定“中国古代女性的悲剧命运”的主题，参与形成和修改评价工具，由小组交流合作、自评和互评、跟踪自查等方式促进研究的深入和完善。
2.努力使评价具有可测性，能具体体现21世纪技能。将教学目标明确为可看可测的各项，便于教师和学生检查教学目标的进度和完成情况，也在丰富的研究活动中培养学生的创新能力、解决问题的能力、批判思维和信息素养等综合素质。
3.开发系列评价工具，优化评价策略。有师生讨论会、观察、研究进度表、博客日志等贯穿始终的跟进式评价，也有思维导图、信息搜集和处理自查表、小组交流合作等各种量规的阶段式评价，还有研究档案的终结性评价。评价的方式更丰富，有利于培养学生的21世纪技能，学生个性化的学习和自由发展个性的余地更大。
第二篇：2013年远程研修intel未来教育作业语文模块三作业建构精神家园
建构精神家园（第三模块）
作者信息
姓 名
联系电话
所教学科 语文 所教学段 高一
电子邮件
单位名称
本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
原单元概述:
语文必修四（鲁人版）第四单元
本单元的主题是：建构精神家园。本单元由《报任安书》《富有的是精神》两篇必读课文和《苏武传》《西西弗的神话》两篇自读课文组成。
人要想从蒙昧走向智慧，从自然的人成为社会的人，成为有教养的人，只有读书学习，充分利用前人的知识积累。人应当具有终身学习的理念。人的高贵在于灵魂，要想学会学习，首先学会做人。仔细品读，用心感悟，我们会发现，穿越时空呼啸而来的，是守望精神家园的巨人们发出的充满哲思的声声浩叹。
学习《报任安书》，我们将走进司马迁的内心世界，了解他内心的悲苦，倾听他带着血泪、充满悲愤的控诉；学习《富有的是精神》，我们将聆听到谢冕先生的谆谆教诲，领会他的拳拳之意，懂得学会做人、学会读书是莘莘学子的职责；学习《苏武传》，我们将了解苏武的传奇经历，感受他顽强地坚守，品味他守节不渝心向祖国的精神；学习《西西弗的神话》，我们将看到一幅悲壮的人生图画，感受西西弗精神力量的巨大，认识人类与荒诞命运抗争是一种幸福的观点。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
第一步：
在单元教学实施之前，安排学生利用微机教室上网了解相关作家作品，特别是司马迁、苏武和西西弗。
小组合作，检验学生信息资料的运用能力以及对课文内容及相关作家研讨的自主、合作能力。运用量规进行形成性评价，检验小组合作的充分性。第二步：
成果展示，对学生博客展示的“建构精神家园”研究论文进行终结性评价，可采用学生自评、学生互评、教师评价等方式。运用博客评价量规。第三步：
课外经典拓展，指导学生通过阅读经典，构建自己的精神家园。
第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
信息与素养 主题网站、百度、ppt演示文稿
主动性和自主学习量规
交流与合作 博客、qq群
修订后的单元概述：
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
人要想从蒙昧走向智慧，从自然的人成为社会的人，成为有教养的人，就要读书学习，充分利用前人的知识积累。人应当具有终身学习的追求。人的高贵在于灵魂，要想学会学习，首先学会做人。作为肉体的人，并无高低贵贱之分，惟有作为灵魂的人，由于内心世界的巨大差异，才分出了高贵和平庸。用心品读，用心感悟，课文中穿越时空呼啸而来的，是守望人类精神家园的巨人们发出的充满哲思的声声浩叹。
本单元选入的文章，涉及古今中外，文体包括书信、演讲稿、人物传记、随笔等。所选文本都紧紧围绕“建构精神家园”这一话题，文白兼顾，文质并重，具有很强的可读性。细细吟诵，让心灵在碰撞中发出璀璨的火花，建构我们的精神家园。课标解读：
1、能用普通话准确、流畅的朗读课文，并在熟读的基础上把握文本的主要内容，背诵精彩的语段。
2、理解文本中重要文言实词的意义，能够结合注释疏通并准确翻译文言语句。
3、养成合作学习的良好习惯，乐于跟同学交流，用于展示自己的学习成果。
4、领会文章蕴含的精神，充实自己的精神生活，提升自己的人生境界。本单元将分为三个专题：
专题一：结合注释阅读本单元文本，把握大意，背诵精彩段落。
专题二：讨论对司马迁人生抉择和苏武坚守精神的看法。
专题三：课外经典拓展，指导学生通过阅读经典，构建自己的精神家园。教学过程和学习活动：
学习过程中，5-8人组成一个小组，利用1周时间完成。
第一，制定学习目标。用3课时，让学生自主阅读四篇文章，上网查阅有关作家和作品的信息资料。
第二，讨论会。举行“我所了解的xxx（司马迁、苏武、西西弗）”主题讨论会，通过交流、辩论、写随笔等，对文章主人公有比较整体的把握。
第三，成果展示。举行“我心中的xxx（司马迁、苏武、西西弗）”演讲比赛，培养辩证思维，帮助指导学生形成个性的观点。
第四，经典阅读。补充阅读《择生与择死》《天地苍茫一根骨》《逝去的苏武》《吴刚与西西弗》等经典文章，用博客或制作主题网站，展示学习成果。
第3步：创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。
选项A：选择即有量规
从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
选项B: 创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
评价 指标 优秀
（8——10）1.对本单元的学习始终有探究兴趣。
良好（6——8）1.对本单元的学习
鼓励（1——5）1.对苏轼这一主题
不够。
学生小组自评 互评
教师评价
学习态度（10分）
有一定的探究兴趣。单元的学重视程度2.高度重视，认真对2.能认真对待，积极待，积极参与。
参与。
2.参与意识不强。1.不能完整背诵精
彩语段。1.能熟练背诵精彩语段。
1.较熟练本背诵精
彩语段。知识掌握（10分）2.熟悉课文内容，清楚叙述司马迁、苏武、西西弗的人生际遇。
2.比较熟悉课文内
容，基本清楚叙述三
2.不熟悉课文内容，不能清楚叙述三位
位主人公人生际遇。主人公人生际遇。
1.阅读有关资料不阅读能力（10分）少于6篇。
1.阅读有关资料不
少于4篇。
1.阅读有关资料少
于3篇。
2.阅读同学的博文不少于5篇，并做出点评。
2.阅读同学的博文
不少于3篇，并做出点评。
2.阅读同学的博文
不少于3篇。
1.小组交流时能主表达交流（10分）动发表见解，展示个人作品时口齿清楚，非常清晰表达自己的观点
1.小组交流时能按
要求发表见解，按要求展示自己的个人作品，说清楚自己的观点
1.小组交流时不能
清楚地表达自己的见解
2.能倾听别人的发
言，有所收获。
2.认真倾听他人的2.倾听他人的汇报 发言，并能恰当点评
3.完成小组ppt和博
文的制作，并按要求写出论文。3.积极参与小组ppt和博文的制作，写出有个性观点的论文。
探究能力（10分）
反思能力（10分）
小组合作（10分）
信息技术（10分）有强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并努力寻找答案。能在遇到问题时独立寻找解决办法。
1.能经常反思学习中的不足。2.及时总结经验，调整学习状态和方向。3.能针对同学的建议，对自己的作品进行修改。
1.每个成员积极参与小组活动。
2.组员之间交流分享搜集的材料
3.小组集体展示小组活动学习成果，人人发挥作用，幻灯片、博文内容有主题，有学习价值。
1.信息渠道来源多样，能用多种搜索方式，能获得大量信息，且内容全面，价值高。
2.能用多媒体制作演示文稿。
3.能借助班级博客交流研究成果。
能够提出与主题相关问题，希望找到答案。能在遇到问题时进行探究或与同伴讨论寻求解决途径。1.能经常反思学习
中的不足。2.及时总结经验，调整学习状态和方向。3.能意识到同学的建议的好处。
1.大部分成员能参
与小组活动。
2.组员之间交流分
享搜集的材料
3.小组集体展示小
组活动学习成果，人人发挥作用，幻灯片、博文内容有主题，有一定学习价值。
1.信息渠道来源多
样，能获得大量信息，且内容全面
2.能用多媒体制作
演示文稿。
3.能借助班级博客
交流研究成果。
能提出问题，但
有时偏离主题或不作进一步的思考。能对遇到的问题进行一些探究，但太依赖于同伴。
1.不能认识到学习
中的不足。
1.有少部分成员参
与小组活动。
2.有少部分组员之
间交流分享搜集的材料。
3.小组集体展示小
组活动学习成果，幻灯片、博文价值不高。
1.有一定的信息渠
道来源，能获得一定信息，内容不够全面。
2.能用多媒体制作
演示文稿。
3.能借助班级博客
交流研究成果。
1.能依据人物的生平经历对人物进行评价，并写一篇不少于1000字的文学评论。
1.能依据人物的生
平经历对人物进行评价，并写一篇不少于800字的文学评论。
1.能完成文学评论的写作。写作能力（10分）
2.个人博文观点不
够清晰，阅读价值不高。
2.个人博文有个性的观点且观点清晰，具有阅读价值，能感染人。
2.个人博文观点清
晰，有感悟，具有一定的阅读价值。
学习成果（10分）能对自己写作的文学评论进行修改整理，发到班级博客，较好地完成个人学习任务，并进行展示。
能进行必要的修改整理，按要能尽力完成个求完成个人任人学习任务，并
务，并进行展进行展示。示。
您将怎样在单元中使用这一评价量规:
这一评价量规用于对学生在本次学习过程的总体评价。考察学生是否都围绕本单元主题，是否能针对自己搜寻的材料得出对于“建构精神家园”的准确定位，并有充分的材料来支撑自己的观点，条理清晰。是否能根据自己的观点，列出清晰的要点，尤其是强调学生元认知的开发。在单元学习完之后，我要求学生根据自己学习后的感悟，来丰富自己的演示文稿和班级博客，并写一篇论文。
总分100分，学生自评占20%；小组互评占30%；教师评价占50%。
第4步:在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）
在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。
评价名称 怎样将这个评价整合于您的教学
思维导图 日记 对搜集的有关主人公（司马迁、苏武、西西弗）的材料进行分类，梳理论文的基本思路。
运用日志，实现学习过程的管理，要求学生在自己的日志上记录有关“建构精神家园”题材的文字材料。教师通过学生的日志，可以进一步改进并引导学生对该思维导图的构建进行完善。如：你在利用思维导图在构建知识网络时，遇到了什么困难？你在构建思维导图过程中，知识点的联系是否正确？你在构建思维导图时，知识联系是否具有较大的完整性？
作品与展示 在学习的终结阶段，展示学生关于“我心中的xxx（司马迁、苏武、西西弗）”的论文，博客展示，小组讨论，qq群互评，老师点评。同时交流与分享学习成果，提出修改意见。
第5步：更多的评价（模块3第4节后完成）
非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。描述您将如何在单元中包含这些评价。
评价名称 怎样将评价整合于单元
观察 观察学生在课前搜集材料、写日记、制作思维导图方面存在的问题并交流指正；在小组讨论、老师点评的过程中运用。
互评 第二阶段，小组互评，为不同小组的成果展示评出等级。
自评 第二阶段，同学自评，针对同学的建议，对自己的作品进行修改。
师生讨论会 第二阶段和第三阶段之前，师生讨论，形成自己的个性观点。
第三篇：intel未来教育培训结业作业逃生防盗窗的制作
《逃生防盗窗的制作》结业作业
本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有项目学习要素探究内容的单元，为这个单元设计评价计划。最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评。
单元主题：
设计的一般过程、原则及评价――逃生防盗窗的制作
一、单元概述：
在下面空格处简要介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
教学目标：本单元内容是必修模块《技术与设计1》的重点之一。它既是前两章知识的运用，又是后几章的总指导。对于这一单元的学习我们采用以学习小组合作探究为基础，通过作品设计制作实践创设技术教学情境引领学生完成对设计过程、原则及评价的学习模式。通过这单元的教学，要给学生建立一个完整的设计过程，制作模型或原型的实践是非常必要的，它能够使学生更好地掌握设计的一般过程。设计的一般原则既是设计的规范，又是评价的尺度。学生通过对设计的一般原则及原则之间关系的理解，能初步形成运用设计的一般原则设计评价产品的能力，并为“能制定符合一般原则和相关设计规范的完整设计方案”作知识准备。因此，让学生尝试运用理论联系实践的方式，通过小组合作进行设计制作实践，体验设计的一般方法和方案的多样性，从设计制作实践中获得对设计的一般过程和对设计原则在实践中的运用的感性认识。从生活中的熟悉设计事例出发，对学生理解和掌握对设计的评价，拓展心理空间，延伸观察、想象、思考和创造的空间有着巨大的作用。从而有助于学生认知水平的提高，掌握探究学习的方法，实现教学目标的过程中，达到新课标的要求。
教学过程：本单元以逃生防盗窗为设计对象，围绕此设计让学生对设计的一般过程和原则有了感性认识，并与理论相结合，对教学内容有了更深入的认识，同时通过作品的交流与评价，让学生在合作和交流中理解了设计的评价并提高了小组合作的重要性和必要性。
具体安排如下：
第一节：分配小组，并布置教学任务，由小组长具体分配各组员任务，完成逃生防盗窗的设计与制作（收集信息、确定方案，材料准备，评价量规，产品介绍等）。
第二节：各小组实际动手制作，组员分工合作完成产品。（参考设计的一般过程，以及原则的应用）
第三节：作品展示与评价。（过程量规评价、自评他评、打分）
学习活动：
一、准备阶段
1、活动前教师进行小组分配，各小组召开小组讨论会安排组员具体分工。
2、收集产品信息、确定方案、准备材料、各种工具以及评价量规。在准备过程中利用各种交流工具及时进行交流讨论，学生通过网络搜索引擎、实地考察等方式搜集关于多功能笔筒的相关信息。
二、实际制作
1、小组分工合作，参照设计的一般过程讨论并实施逃生防盗窗的设计制作，并融入设计的各种原则，及时发现问题，探讨问题并提出解决问题的方法。
2、及时完成产品并测试。
3、完成过程评价及准备好自我评价等各种材料。
三、作品展示与交流
1、各小组产品展示及介绍，并由组员介绍产品制作过程评价及自己评价并打分（可通用语言、表格、多媒体等方式），对自己的产品设计一句广告词。
2、由其他小组成员实施他评并打分。
3、继续优化产品
二、21世纪技能
这个单元将重点培养哪种或哪些21世纪技能： 交流和合作、创造力和创新能力、解决问题的能力、信息素养等
三、课程标准与教学目标（模块4第1节后完成）
请明确单元的课程标准（课程标准要来自于现行课标）和教学目标。教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。
课程标准
1.能通过各种渠道收集与所设计产品有关的各种信息，并进行处理。
2.能根据设计要求选择合适的材料或工具。
3.能制定符合设计一般原则和相关设计规范的完整设计方案。
4.通过比较和权衡，能在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案或集中各种方案的优点来改进原有方案。
5、根据设计的一般过程，完成产品的制作。
6、学会运用评价工具评价制作过程和对最终产品的评价
教学目标
知识与技能：
懂得信息的作用，初步具有搜集信息、处理信息的能力。
理解设计的一般过程，灵活处理，小组合作完成产品制作。
懂得如何科学合理的评价和选择设计方案，能够运用设计的基本原则等技术思想来制订合适的设计方案。
学会运用各种评价工具，完善设计的评价。
四、评价时间线（模块4第2节后完成）
为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
评价时间线
项项目开始前
项目进行中
项目结束后
学生能力调查表 学习评价量规 头脑风暴
学习评价量规 班级或小组讨论会 小组合作检查表 反思日记
学习评价量规 反思日记
目开始前 项目进行中 项目结束后
五、评价方法与目标（模块4第2节后完成）
为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。表格中涉及的评价应与评价时间线一一对应。每一项都能针对单元主题，清晰地描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。
评价 评价过程和目标
评价
评价过程和目标
学生学习日志
学生每节课堂学习结束时，记录本节学习中遇到的挑战，困惑和解决方法，以及思维上取得的突破性进展；整理记录本节所得。教师课后浏览学生博客，及时了解学情并设计方法解决了解到的问题
班级讨论会
教师观察学生在学习算法设计与程序实现两个阶段学生的批判性和创新性的思维，分别在这两部分学习结束时，开展讨论会，鼓励学生的创新思维和批判性学习的精神。
检查量规表
课前针对每一个教学环节需要达成的目标设计检查量规，及时反馈学生每节课的学习效果
自评与互评
单元学习结束后，设定不同难度的题目，学生可根据自己的学习情况，选择设计问题的算法或同时编写实现算法的程序代码，作为终结性评价成绩。对创新性的算法设计或程序进行适当加分，以鼓励学生的创新性思维和批判性改进。
建立学习档案
单元学习结束后，教师总结每个学生的学习过程，取得的思维上的进步，评价本单元的学习成绩。
六、评价工具（模块4第3节后完成）
您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。请在下面逐一列出这些评价工具的名称和具体内容，如果内容过多，可采用附件的形式添加到本文档的后面。利用网络平台开发的评价工具请用链接的方式提供，并将工具内容同时附在这里。
七、总结
1、学生能力调查表
组号
姓名
日期
学习主题：
我对本主题内容的认识
我会使用的技术工具
我的学习风格及个性特点
2、学习评价量规
3 2 1
学习内容
（1熟练掌握获取信息的过程与方法； 2能熟练运用多种搜索策略与技巧； 3能够正确鉴别与评价信息；
4具有信息安全意识，能健康安全的使用信息技术。）
能独立完成学习任务，具有很强的信息安全意识。
能独立完成大部分学习任务，信息安全意识有待提高
能在同伴帮助下完成大部分学习任务，信息安全意识差。
即使在老师和同伴帮助下都很难完成学习任务
自主学习
能够主动评价并反思自己的学习。
能够对自己的学习进行恰当的评价。
能够评价自己的学习。
不能对自己的学习进行评价。
合作能力
有极强的表达能力，善于与他人沟通，能够积极参与自评与同伴互评，团队和谐高效。
表达能力较强，能主动沟通，能够参与自评与同伴互评，与团队其他成员配合默契。
具有表达和沟通能力，能自主地开展学习活动，很少能主动与团队其他成员配合。
表达与沟通能力差，很难参与团队活动，完成任务有困难。
创造力和创新
能够研究和创造出多种全新的方法策略。
能够创造出至少一种全新的方法策略
在完成项目活动中有所创新。
在完成项目活动中没有创新。
任务完成
能够高质量的按时完成任务
能够按时完成任务
能够在老师和同学提示下完成任务
即使在老师和同学帮助下都很难完成任务
3、小组讨论会
主要议题
时间
地点
参与成员
讨论过程记录
最后的成果
遗留的问题
4、小组合作检查表：
检查项目
有
没有
我是不是参与到小组团队协作中了
我有没有主动帮助他人
我的帮助对同伴有没有作用。
我有没有接受同伴的帮助
我的小组在班级中的表现如何
5、反思日记
时间
课题
本节课我都学会了什么？
学习过程中我出现了哪些问题？
我是如何解决这些问题的？
本节课我表现的如何？
请您用不少于200字来描述一下，您是如何使评价帮助教学目标的实现的。在您的评价设计中，您认为哪些方面是最值得和同行分享的？
通过这次网上学习我认识到，我们教育工作者一定要及时学习先进的教育教学理念，并将其融入到我们的教学中，不断改进教学方式，提高教学效果。以往在我们的教学中评价往往放在某一学习任务的结束，多以检测题的形式进行，过程性评价主要表现在教师针对课堂提问对学生的口头评价。通过这次学习认识到传统评价方式的不足，同时也初步学会了如何制定科学合理的评价计划，借助一定的评价工具，采用合适的评价方法对学生的学习从分析学生需求开始进行全方位的评价，这样才有助于培养学生的创新、交流合作、信息技术素养、自主学习、批判性思维、解决问题等二十一世纪的技能
。在评价的设计中，个人认为，1、在一个章节或一个项目中不能使用过多的量规，量规的项目也不易太多，俗话说“过犹不及”，过多的规则可能会使学生因过分关注而心烦意乱并牺牲掉学生宝贵的时间，而造成学生没有更多时间去关注其学习研究的内容。
2、在学习开始前，必须清晰地告知学生如何使用量规，以帮助学生能够高效准确的使用量规进行评价。
第四篇：2013年远程研修intel未来教育作业语文模块一作业边塞豪情唐代边塞诗探究
边塞豪情——唐代边塞诗探究
作者信息
姓 名
联系电话
所教学科 语文 所教学段 高中
电子邮件
单位名称
本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
原单元概述:
在唐代，尤其是在盛唐时期，边塞诗成为盛极一时的题材走向。盛唐的边塞诗为何能有如此充沛的精神力量，中晚唐的边塞诗体现出那些不同的感情倾向，边塞诗又包含了哪些丰厚的思想，这些问题都具有探究的价值
本单元学习在高二年级上学期进行。
通过设计单元学习，引领学生结合《唐诗宋词选读》中有关唐代边塞诗的阅读，了解边塞诗歌写作的特点，探究边塞诗人的精神内涵，分析时代背景对于文学艺术的影响。让学生通过小组合作学习，感受边塞诗歌的特殊魅力，用博客书表达阅读感受，最后完成关于“唐代边塞诗之我见”的论文写作。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：（注
在单元实施之前，教师要对学生已经了解的唐代边塞诗及其写作背景进行评价。此阶段运用讨论、师生讨论会、检查表进行评价。
在实施过程中，通过讨论评价，检验学生对唐代边塞诗的精神内涵分析研讨的自主、合作能力；运用思维导图法进行评价，检验信息资料的运用能力；运用观察法和师生讨论会进行评价，进行全过程的学习帮助、激励、管理；运用量规进行形成性评价，检验小组合作的充分性。
在成果展示阶段，对学生博客展示的唐代边塞诗论文进行终结性评价，可采用教师评价、学生自评、学生互评等方式。运用博客评价量规。：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容）
第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
交流与合作 qq群 微博
主动性和自主学习量规
信息与素养 博客、主题网站百度、ppt演示文稿
批判性思维 专家指导
修订后的单元概述：
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。单元概述：（教学内容 活动）
本单元主题是：边塞豪情——唐代边塞诗探究
唐代的边塞诗是唐诗中的一朵奇葩，特殊的时代背景，展现出独特的精神风貌，在研究唐代边塞诗的过程中，将会形成多元的解读及批判性思维，这对学生构建情感态度价值观，形成21世纪技能具有重要意义。
本单元是高中二年级选修课《唐诗宋词选读》的内容。其中杨炯《从军行》、高适《燕歌行》、岑参《走马川行奉送出师西征》为课本内容，另外补充王昌龄《从军行》《出塞》、岑参《白雪歌送武判官归京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城楼》、陈陶《陇西行》。这些诗歌有着鲜明的时代特色，又有着各自丰厚的思想内涵，体现了边塞诗歌的不同风貌。
本单元学习过程中，6人组成一个学习小组，利用4节课时间完成。
第一，开展头脑风暴，制定学习目标。利用2课时让学生自主阅读杨炯《从军行》、高适《燕歌行》、岑参《走马川行奉送出师西征》为课本内容，另外补充王昌龄《从军行》《出塞》、岑参《白雪歌送武判官归京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城楼》、陈陶《陇西行》，查阅有关信息资料，在此基础上进行头脑风暴，活动设计的问题指向核心主题——唐代边塞诗之我见。
第二，讨论会。举行“我眼中的唐代边塞诗”主题讨论会，通过观察、辩论、写随笔等，帮助指导学生形成个性的观点。
第三，举行“送你一首边塞诗”个性朗诵比赛，通过富有个性化的演绎展现学生的创造性能力。
第四，综合展现学习成果。整合建构反思后，撰写一篇“唐代边塞诗歌精神浅探”的论文，利用博客或主题网站，展示学习成果。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列如有的评价内容）
在单元实施之前，教师要对学生已经了解的唐代边塞诗及其写作背景、对学生任务中的需求进行评价。此阶段运用讨论、师生讨论会、检查表进行评价。
在实施过程中，通过讨论评价，检验学生唐代边塞诗的精神内涵分析研讨的自主、合作能力；运用思维导图法进行评价，检验信息资料的运用能力；运用观察法和师生讨论会进行评价，进行全过程的学习帮助、激励、管理；运用量规进行形成性评价，检验小组合作的充分性。单元概述：（教学内容 活动）
本单元主题是：边塞豪情——唐代边塞诗探究
唐代的边塞诗是唐诗中的一朵奇葩，特殊的时代背景，展现出独特的精神风貌，在研究唐代边塞诗的过程中，将会形成多元的解读及批判性思维，这对学生构建情感态度价值观，形成21世纪技能具有重要意义。
本单元是高中二年级选修课《唐诗宋词选读》的内容。其中杨炯《从军行》、高适《燕歌行》、岑参《走马川行奉送出师西征》为课本内容，另外补充王昌龄《从军行》《出塞》、岑参《白雪歌送武判官归京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城楼》、陈陶《陇西行》。这些诗歌有着鲜明的时代特色，又有着各自丰厚的思想内涵，体现了边塞诗歌的不同风貌。
本单元学习过程中，6人组成一个学习小组，利用4节课时间完成。
第一，开展头脑风暴，制定学习目标。利用2课时让学生自主阅读杨炯《从军行》、高适《燕歌行》、岑参《走马川行奉送出师西征》为课本内容，另外补充王昌龄《从军行》《出塞》、岑参《白雪歌送武判官归京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城楼》、陈陶《陇西行》，查阅有关信息资料，在此基础上进行头脑风暴，活动设计的问题指向核心主题——唐代边塞诗之我见。
第二，讨论会。举行“我眼中的唐代边塞诗”主题讨论会，通过观察、辩论、写随笔等，帮助指导学生形成个性的观点。
第三，举行“送你一首边塞诗”个性朗诵比赛，通过富有个性化的演绎展现学生的创造性能力。
第四，综合展现学习成果。整合建构反思后，撰写一篇“唐代边塞诗歌精神浅探”的论文，利用博客或主题网站，展示学习成果。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列如有的评价内容）
在单元实施之前，教师要对学生已经了解的唐代边塞诗及其写作背景、对学生任务中的需求进行评价。此阶段运用讨论、师生讨论会、检查表进行评价。
在实施过程中，通过讨论评价，检验学生唐代边塞诗的精神内涵分析研讨的自主、合作能力；运用思维导图法进行评价，检验信息资料的运用能力；运用观察法和师生讨论会进行评价，进行全过程的学习帮助、激励、管理；运用量规进行形成性评价，检验小组合作的充分性。
在成果展示阶段，对学生博客展示的唐代边塞诗研究论文进行终结性评价，可采用教师评价、学生自评、学生互评等方式。运用博客评价量规。
第五篇：2013年远程研修intel未来教育作业语文模块三作业面对现实的智慧单元教学设计
面对现实的智慧 单元教学设计
作者信息
姓 名
联系电话
所教学科
所教学段 高中
电子邮件
单位名称
本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
原单元概述: 在复杂多变的人生境遇中，采取巧妙的方式以获得最大的成功，这是一种人生的智慧。本单元文章《甘罗》《淳于髡》《范蠡》《毛遂》中的人物身份、经历各不相同，但在自己的人生道路上，他们以各自的方式赢得了成功，使现实的人生闪耀出智慧的光芒。这种智慧，既有对现实矛盾的准确把握，又有妥善解决面临矛盾的方略，显示出一种高度的自信。这种人生的智慧又被置于对人性把握的基础上，表现出一种洞悉世道人心的锐利，更富有启迪意义。
学习本单元，应当充分认识产生这些人生智慧的时代特征，体会采取智慧手段的客观条件，有分析、有批判地吸取智慧的营养；要体会作者是如何恰当处理人物所面对的现实，在或明或暗的叙述中交代条件，在分析议论中展示这种人生的智慧。同时，还是注重梳理总结文言文的的有关知识，如省略句式等。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容）
1、开始阶段：形成性评价
通过问卷调查，了解学生文言文知识基础及能力现状，确定设计单元目标
2、学习过程中：形成性评价
在小组学习过程中，通过随堂讨论提问，小测验等，随时了解学习情况调整教学计划。
3、终结性评价
通过角色扮演、情境对话、小作文、班级博客、单元测试等方式展示学习效果。第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
主动性和自主学习ppt演示文稿、学习前测试卷
交流和合作 量规、班级博客、小组PPT展示、QQ
生产力和责任感 情境对话、博客、小作文、百家讲坛
批判性思维和解决问题的能力 读书笔记、心得体会、演讲辞
修订后的单元概述：
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
主要教学内容：
阅读《甘罗》《淳于髡》《范蠡》《毛遂》文四篇文言文
1．积累梳理文言知识，重点掌握“于”“而”“已”等文言虚词的用法。2．了解《史记》的精于选材、善用细节与对照的人物刻画方法。3．通过对文章的阅读，掌握阅读、分析文本的基本技能。4．通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。学习过程：
1、小组内学习：结合注释掌握文意，梳理积累文言知识，完成测试卷。
2、小组内和小组间思考研讨：人物面对人生的际遇是如何做的？这几个人物身上体现了怎样的人生智慧？
3、搜集过去和现在面对现实体现智慧的事例，讨论交流
4、讨论交流从古人身上学到怎样的智慧。演讲辞或作文“人生的智慧”
学习活动：
1．小组竞赛：文言知识梳理及掌握
2．小组讨论：课文中的四个人物面对人生的际遇是如何做的？体现了什么智慧？ 3．头脑风暴：过去和现在还有哪些类似的事例？谈谈你的看法。
4．成果展示：从古人身上你学到了哪些面对现实的智慧？
5．讨论“见义勇为”的智慧。
第3步：创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。
选项A：选择即有量规
从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
3 2 1
演讲内容：介绍
发言时，我先向观众
发言时，我从介绍主题开始。
发言时，我试着介绍我的主题，但这样可能让我的观众越听越糊涂。
发言时，我并不从介绍主题开始。
介绍我的主题以吸引他们的注意力。
演讲内容：正文
发言时，我提供详细
我提供详细的支持性信息来阐明我的主要观点。
我提供一部分详细的支持性信息来阐明我的部分主要观点。
我无法提供任何详细的支持性信息来阐明我的主要观点。的支持性信息来阐明主要观点、思想和意见。
演讲内容：结论
结束演讲时，我用令
结束演讲时，我重申了我的主题。
我用普通的方式结束我的演讲。
结束演讲时，我没有给出什么结论。
人难忘的方式来重申我的主题。
讲演: 声音和动作
演讲时，我吐字不清楚、声音不洪演讲时，我说话自然、演讲时，我吐字清楚、自信、准确、生动而
声音洪亮，没有笨拙的停顿和口头语，使用眼神交流、手势和面部表情等方法吸引观众的注意力。且音量适中。我能有效地使用面部表情、手势、姿势和距离等非语言性暗示。
演讲时，我的声音有时过于轻柔，会让听众感觉不舒服或听不清，使等口头语，也没有与观众的眼神交流或其他非语言交流。
亮，说错字词，使用一些如“嗯”、“哈”等口头语，经常低头避免正视观众，还是用一些会干扰听众的手势或其他非语言性暗示。
用一些如“嗯”、“哈”出现尴尬的停顿，在学习成果展示阶段，采用小组内竞争的手法，选出优秀选手，进行“我看古人的人生智慧”演讲展示。
运用以上量规。
选项B: 创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
学习评价量规（自创）
评价指标
好（4）
良好（3）
一般（需要改进）
生评
(2)
组评
师评
文章感知（4分）1．能有感情地朗读文章，能引发听者共鸣。
3．朗读文章
2．能清晰地
不能把握感
朗读文章，情，不能引
基本能引发
发听者共
听者共鸣。
鸣。
合作学习（4分）1．小组合作积极主动，分工明确，组员参与度高，讨论热烈。
2．小组合作较主动，组员参与度一般，讨论较热烈。3．小组合作积极性差，部分组员参与度不高，讨论较少。
个人展示（4分）1．个人发言2．个人发言
3．个人发言声音洪亮，声音较洪
声音洪亮，能准确流畅亮，能清晰
自己的观点地表明自己地表明自己
表白一般。的观点。的观点。1．重点字词2．重点字词3．重点字词掌握牢固。掌握良好。掌握一般。1．能写出个性化的作品，作品展示有独到之处，对他人有借鉴意义。语言准确，没有语病和错别字
2．能写出汇报作品，作品展示清楚，对他人有借鉴意义。语言较准确，没有语病和错别字
知识积累（4分）
片断写作（4分）
3．能写出汇报作品，作品展示一般。
第4步:在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）
在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。
评价名称 怎样将这个评价整合于您的教学
日记 思维导图 在专题学习的过程中，运用日志，了解学生学习情况，加强过程的管理，促使学生元认知。
学习过程中，对四位人物的智慧进行分类，搜集相关智慧故事。终结阶段，呈现专题学习的思维过程。
在项目学习的终结阶段，展示学生关于“人生的大智慧”优秀作文，班级博客展示，qq群互评，提出修改意见，结集印刷，择优推荐学校报纸。作品与展示
第5步：更多的评价（模块3第4节后完成）非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。描述您将如何在单元中包含这些评价。
评价名称
观察
互评 自评 师生讨论会 怎样将评价整合于单元
在小组对四个人物事例学习讨论过程中运用，及时指导
在学习活动过程中运用，终结阶段运用。
在单元学习的过程中及终结阶段运用
在整个学习过程中
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