Intel未来教育教学设计

第一篇：Intel未来教育教学设计

信息化教案标题

1．学科领域

介绍本教案所适用的学科领域。如果在教案中涉及多个学科，建议不要超过4门。

2．适用年级

介绍本教案所适用的学生年级，建议不要跨度过大。

3．教学/学习内容概述

在此处对学习内容进行简要的概述，如果涉及到角色扮演等，还应在此处设置情境。

4．学习目标/学习成果

先用一两句话概述学生通过此次学习将会获得或学到什么。然后清晰描述学习者行为的最终结果将是什么。这些最终结果可以是：

· 学到了一系列知识；

· 解答了一系列问题；

· 培养了高级思维能力和信息处理能力；

· 总结了所创建的事物的特征；

· 阐明了自己的立场并进行了说明；

· 进行了具有创意的工作；

„„

5．学习过程

介绍学习者完成任务应遵循的步骤。这一部分是教案的关键所在。一定要使这些步骤简明清晰。

还可以在此处为学生提供一些建议，以帮助他们组织收集到的信息或发展高级思维能力。“建议”可以采用由复选框组成的问卷形式，问卷中的问题旨在分析信息或引起学生对要思考的事物的注意。如果有必要，可以在此处考虑对不同层次学生进行个别化教学。

第一步

第二步

„„

6．所需材料及资源

利用这一部分介绍学习者可用于完成任务的材料或参考网址（建议在每个网址后写上一句话，简要介绍通过该网址可以获得的信息）。

7．评价方法或工具

创建评价量规、自我评价表或其他评价工具，以便学生可以知道将如何评价他们。

第二篇：Intel未来教育

Intel未来教育，它提倡给学生一个任务，学生在任务的驱动下，自觉的通过各种途径去研究，探索，分析，最后得出结论，完成任务。它注重培养学生的任务观念，培养学生的自学能力。

Intel未来教育项目的培训自始至终都是以学员的自主学习为主，老师仅用极少的时间对学员的任务、要求作一个简单的交代。这样的学习方式正是我们这一次课程改革所倡导的新的学习方式。

在参加培训之前，我对“英特尔未来教育”基本没什么了解，以为就是一般的电脑技术方面的学习。甚至在参加培训的第一天不知道到底学的什么？头脑中没有清晰的思路，我是带着种种疑问在学习。原来“英特尔未来教育”是以教法革新为特色，体现了信息技术的学科整合、研究型学习、反思型学习、面向作品的评价等特点。它在通过对教师的培训，使他们获得将信息技术整合于学科教学的技能与方法。而我们的培训活动，正是围绕这些特点进行的。

“英特尔未来教育”项目倡导“自主、合作、探究”的学习方法，从而引发学生“学习的革命”。这也正是新课程改革所极力倡导的“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”等学习方式。改变了过去单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，是“英特尔未来教育”项目的特色之一。学生的学习方式由传统的接受式学习向主动、探究、合作性学习转变。

不光要合作研究学习，最后还要把自己的成果共享，与大家共同交流，注重了评价。每次评价都要制定严格可操作的评价量规，使评价有章可循，显得更科学。这对我们以后的工作是很有指导意义的。作业的过程中，不断完善作业。对于一个任务，不是一次完成，而是不断完善，当有了新的理解，新的观点的时候，再把它补充到作业中去，这对我们以后的工作和学习也是一种启示。“英特尔未来教育”项目增强了学生的自信心，激发了学生学习的积极性。

英特尔未来教育培训活动本身也很重视深化教师的团队意识和协作精神。每个模块都包含“结对共享”，这有助于提高教师的团队意识和协作精神，并且可以使受训教师体会到自己能在相互的交流中学到自己需要的东西。能者为师、共同学习、合作学习，这是信息化时代的重要特征。

我们也要让学生学会合作，共同讨论学习中遇到的各种问题，并共享自己的收获，这种学习方式，有利于发现自己学习的不足之处，使自己能够更好的吸收他人的经验和教训，了解更多的观点，避免自己考虑问题的片面性。这种探究式、互动式的教学正是我们现在教育所缺少的，对于我来说这是一次难得的学习的机会。

把以上这些感受归纳为四点：

第一，做中学。整个完成学习任务的过程是体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程，是一种以学生为中心的教学思想的体现。学生在自主探究中体会到学习的乐趣，通过调查、搜索、收集、处理信息后获得的成果时品味到成功的愉悦，学习不再是被动地接受，不再是

负担，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的习惯和情感基础。“在做中学”。在主体实践过程中，根据“解决问题”的需要而凝聚、汇集知识技能等要素。解决问题之后，这个过程又以“经验包”的形式留在人的脑子里。在这个“经验包”里，至少有这样五个方面的“经验”：经过使用，被验证过得“知识”；经过实际应用，更加熟练掌握的“技能”；在解决问题过程中获得的新的“知识”“方法”“技巧”；伴随整个过程所产生的“情感”；与问题相伴的“情境”的记忆。经过这样重组的人的知识，将有一个“质”的飞跃。

第二，“在帮中学”。能者为师、共同学习、合作学习。这更是信息化时代的重要特征。在“任务”面前，只有互相帮助，才能高效率高质量的完成任务。“英特尔未来教育”培训的设计，体现了这一点。

第三，“在评中学”。与传统学习不同的是，“学以致用”在这里不是一句空话。学习的过程就是解决一个实际问题的过程。这就好比有一个“用户”站在你的面前，不断地在提醒你，只有满足他的需要，你的“产品”才会“合格”。“英特尔未来教育”培训过程中不断的要求你用“学生的眼光”、用“教师的眼光”，或者“从教学目标出发”去制订、修改有关评价你的“产品”的“量表”，就是要求你真正的学习学会从“用户”（在这里就是学生）的眼光去思考、去检验自己的“产品”，看它是否真的“有用”，真的“符合学习者的实际需要”。

第四，“‘我'为中心”。如果理解了上述三个特点，再联系互联网这一技术背景，我觉得，“英特尔未来教育”培训更深层次的理念还在于让人们切实感受到网络时代学习的特征：打破任何一个“我”的绝对权威，你既是学习者，也是教育者。你就是在这样的“网”中，不断的学习，不断的发展。

第三篇：“intel未来教育”培训工作计划

“英特尔未来教育”培训工作计划

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，适应教育改革和发展的需要，将信息技术和资源容入到教师的课堂教学中，使教师尽快掌握现代教育理念和方法，适应学习方式的变革，优化教师们认知过程和教学过程，推进素质教育的进程。

二、培训目标：

通过对一线教师开展培训，进一步提高我校教师运用现代教育技术的能力，促进研究性学习。适应基础教育课程改革对教师提出的新要求。把计算机和互联网作为教与学的工具，从而更好地为提高教育教学质量服务。

理解“英特尔末来教育基础课程”培训的意义；

理解和掌握“英特尔末来教育基础课程”的信息素养、思辨能力、合作交流。

掌握21 世纪的以学生为主体教学方法。

三、培训要求：

1、在培训理念上强调教育理论、信息技术、学科教学和教学经验整合下的教学设计；

2、在培训过程中实施任务驱动，强调个性化的自主学习和团队合作，共同解决问题；

3、在培训结果上，强调教师在教学岗位上，围绕学生要求，有效使用信息技术组织学生研究性学习。

四、培训内容与课程安排：

时间培训内容课时

第1天

培训动员

模块一、二、三

模块十一、四

第2天

模块十二、五

模块

六、作品展示

第3天

模块七、八

模块九、十

总结交流

五、培训要求与纪律

1、积极主动配合培训教师，及时完成布置的培训任务。

2、自觉遵守培训纪律，培训期间要做到不迟到、不早退、不请假。

3、爱护设备，不能将茶水、饮料等泼洒在机器上，不吸烟，不恶意敲打设备。

4、遵守操作规范，不使用来历不明的软件。

5、计算机出现异常现象，操作人员应立即通知工作人员。

6、不得将小孩带进培训班，以免影响学习，防止造成损失或伤

害。

7、学员上机操作实行定机号、定人员、定目录的办法。

8、学员上机操作时不要高声喧哗，随意走动，要讲文明、讲卫生。

兴海中心小学

“英特尔未来教育”培训工作计划

兴海中心小学

第四篇：Intel未来教育培训学习总结

Intel未来教育培训学习总结

合肥温鹏程

2012年8月11日~8月15日，我有幸参加了安徽省2012年因特尔未来教育基础课程省级主讲教师的培训。在本次课程的培训中，三位指导老师诙谐、幽默的提示和启发，使我渐渐的放松了对培训学习的紧张感。积极融入到合作学习的快乐之中。

回顾这几天的学习，我学习了21世纪基本技能、探索了字的处理及应用多媒体、电子表格和制作行动计划等等方面内容。英特尔未来教育的教育理念和教育思想告诉我们：教师要拓展创造思维,就必须具有敏锐的观察力和丰富的想象力,敢于突破传统观念的束缚,同时还要掌握吸收新知识和创造新知识的方法,并善于综合、交叉、运用,从而达到让学生发挥创造力,摆脱课堂束缚,提高自主学习的能力。

贯穿整个培训始终的理念是：要从学生的认识经验,认知水平,学生的角度去思考问题,用学生的思维方式去寻求答案,充分的调动学生的思维能力和认知水平,让学生自主学习,自我评价。我想，我们也可以从中获得一些启示吧。一旦当我们的教学理念发生了变化，再加上采用适当的教学组织形式与教学技术手段，那么学生的负担就会有所减轻，学习的兴趣也就会真正萌发。

紧张而有序的培训已经结束了，但是带给我的东西颇丰。最后，我想用一句话来总结我对本次培训的体会：我参与，我成长！

第五篇：参加Intel未来教育培训有感

参加Intel未来教育培训有感 2009年暑假我校25名教师参加了英特尔未来教育培训，自己有幸成为其中一员。此次参加Intel未来教育培训，培训的形式很特别，没有了主讲老师夸夸其谈，参训学员完全是在主讲教师精心设计的框架问题引领下，在丰富的学习资源、学习支持工具支持下，或自主学习，或小组讨论，或全班交流；课堂上参训学员不再是昏昏欲睡，不再是哈欠连天，而是都积极投入到学习、讨论，精心设计自己的单元设计方案；参训学员不再两手空空回到各自的学校，看看我们老师设计的单元设计方案、反思日志，就知道老师们收获了许多！

为什么有如此之大的变化？为什么？我不断的在问自己？这完全是因为采取了因特尔未来教育的基于项目的学习模式。

基于项目的学习，强调选取与学习者生活经验相联系的，有意义的、具有挑战性的项目作为研究对象，让学习者充分选择和利用各种学习资源、学习支架，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，通过团队合作，自主地获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展。这种模式主要有以下几点：

1.以框架问题引领学生的学习

框架问题既框定了项目研究范围，又在一定程度上揭示了项目主要活动及活动目标。内容问题、单元问题、基本问题层

层深入，为不同学生提供了表现的机会。基本问题基于课程标准，直接指向具体学习内容，有明确的答案，针对性强；单元问题、基本问题虽然以单元为背景，但具有开放性、没有现成答案，能有效激发和维持学生的学习兴趣，促进学生高级思维能力的发展。

2.学习支架是学生解决问题的有力帮手

英特尔未来教育倡导以学生自主学习为主的教学模式，以学生自主学习为主，那么学生学习时遇到困难怎么办？传统的课堂，学生可以去问老师，在英特尔未来教育的课堂上怎么办？很简单，只要求助于学习支架即可。学习支架是教师为学生解决学习中可能遇到的各种问题而精心设计的一系列工具，如框架问题、评价量规、范例、问题、建议、表格、博客日志等。学习支架最主要的作用就是帮助学生解决学习过程中遇到的问题，辅助学生完成学习任务、达成学习目标，促进学生思维由显示发展水平向潜在发展水平的发展，推动学生思维能力的发展。

3.评价量规无处不在在英特尔未来教育教学模式中，评价量规无处不在，可以说学生的各种活动都有相应的评价量规。评价量规的存在不但使学生的学习有了客观的评价标准，有利于学生进行自评、互评，培养学生的自我反思能力，而且评价量规使学生清楚的了

解自己努力的方向，这样学生主要精力集中在学习“课题”上，而不是学习“老师”，更多的关注学习过程，而不是关注学习结果。

4.《英特尔未来教育核心课程》教材编排科学合理

我国传统教材往往是长篇大论，就某一问题从头讲到尾，这种形式更有利于开展机械学习，或所谓的有意义接受学习，使人养成思维的惰性。但《英特尔未来教育核心课程》不同，它没有长篇大论，而是代之以一个个的问题、简短精炼的提示，正是这种形式逼着参训学员不断思考、讨论，真正促进了参训学员高级思维能力的发展。

5.“自主探索—小组合作—全班交流”是主要学习方式 在英特尔未来教育课堂中，不再是教师讲学生听，没有了教师的侃侃而谈，教师不再是课堂的主宰，学生不再是被动听讲、死记硬背，而是代之以“自主探索—小组合作—全班交流”等主动的学习方式，学生体验到的是思维的跳动，收获的是思想的火花、能力的跃进。这是真正培养“思想者”的教学模式，是真正有利于促进学生高级思维能力发展的教学模式，有利于培养学生创新精神、实践能力的教学模式，是真正培养大师的教学模式。

为什么此次培训能采取这种教学模式，取得如此理想的教学效果？主要有以下原因：

◆教师深刻理解了英特尔未来教育所倡导的教育理念，认真贯彻落实“自主探索—小组合作—全班交流”教学模式；

◆有一套适合学生自主学习的优秀教材；

◆具有一套先进的教学应用系统，如在线测评系统、博客日志反思评价系统；

这种基于项目的学习，以学生自主学习、小组合作、全班交流为主的学习方式，对我校正在践行的“备学—交流—提升”教学模式具有一定启发意义：

1.制定一套科学的真正有利于促进学生高级思维发展的教材（电子教材）是数字化下的个性化学习顺利开展的根。

2.先进的教学应用系统，丰富的学习资源、学习支架、评价量规，为学生的学习提供了有利支撑。

3.具有先进教育理念、教学能力的教师队伍，切实贯彻落实“自主探索—小组合作—全班交流”的师资团队，是教学顺利开展的有力保障。

以上是自己参加此次英特尔未来教育的一点感受，有不当之处敬请各位老师不吝赐教！