谈Intel未来教育平台在教师研训一体化中的作用

第一篇：谈Intel未来教育平台在教师研训一体化中的作用

谈Intel未来教育平台在教师研训一体化中的作用

怀来县教师进修学校刘志国

【摘要】 在基础教育课程改革和大力加强教师专业化建设的大背景下，教师的继续教育、再提高成为一个关键问题所在，为了提高教师素质，各种继续教育模式层出不穷，在实践中，校本培训被认为是行之有效的模式之一，而其中的教师研训一体化是一种有效的创新培训机制，能促进教师专业化发展。Intel未来教育作为一个全新理念教师培训项目，在教师研训一体化中是一个很好的培训平台，能促进教师的专业化成长，提升教师队伍的素质。

关键词：Intel未来教育教师研训一体化继续教育 教师培训

Intel未来教育是一个由美国Intel公司提供资助的大型国际合作项目。旨在通过对中小学教师培训，使他们获得将信息技术整合于学科教学的技能与方法。Intel未来教育并非是一般意义上的信息化技术的培训，而是一种基于现代教育技术的，以学生为中心的，培训教师如何实施研究性课程和问题导向式学习，旨在提高教师的信息素养，全新的教学观念和信息化教学设计的实践能力，它把素质教育，实施研究课程，推动现代信息技术同基础教育课程改革，紧密地结合起来，创新教育理念。是我国引进的一个全新概念的培训项目。笔者就职于县教师进修学校，负责全县教师信息技术方面的培训工作，自从2004开始接触，并担任此培训项目在本区域的具体执行人和主讲教师，累

计已培训738名学科教师。

该培训以一个单元设计框架问题，包括基本问题、单元问题、内容问题三个层次，围绕这三个层次问题进行课程设计，激励学生利用信息化环境进行探究、实践和思考，培养学生的创新思维。在设计中始终贯穿合作、探究的学习的理念；教师扮演学生角色，用到的范例和评价工具更具针对性；在培训过程中进行过程性评价，为教师客观公正评价提供了示范；学员完成融于技术的单元作品集，提高了信息技术和学科的整合能力；基于任务驱动式的学习，有助于提高学习的积极性；重视培训反馈，有效保证培训效果。通过在这几年中的具体执行和对学科教师的培训中，对该项目在教师继续教育中的作用有了一些自己的认识。

一、促进教师转变教学观念

刚开始参加培训的老师，都以为是计算机方面的培训，可是通过培训老师才真正了解了这个培训项目的内容，都感觉是一次对全新教学思想的体验，并有了很大的收获，在思想上有了很大的转变。

首先，对教学观念的认识上，有所改变。教师将需要培养学生掌握知识的能力，而不仅仅让学生停留在掌握知识的层面上；需要指导学生获取信息，有选择的处理信息，而不单单去获取信息。

在教学理念上，它最核心的内容是将现代信息技术最大限度地应用于学科教学，使计算机的教学与其他学科的教学充分有效地整合。但是在教学思想、教学模式和教学方法上，它也有其鲜明的特点，能给我们实施的素质教育带来许多有益的启示。通过培训使学科教师学习和掌握全新的教育理念、教学方法和先进的教学手段。它的最终目标是要求每一位参训教师和他所教的每个学生都要学会运用信息技术和资源进行交流和学习，让学生在学习过程中学会学习、学会合作、学会总结、学会创造，培养学生的创新思维、动手技能、团队合作精神和研究能力。教育理念的改变是英特尔未来教育培训的精髓。这也正是我们现行的新课程标准的理念。

二、促进教师角色的转变

教师从制定单元计划，以及收集资料、制作多媒体电子作品、制作网站都需教师将自己换位成学生，设计的问题没有统一的答案，从而激发每一个人都主动去寻找信息，进行研究。参训教师在研究的过程中，需结对学习，进行资源共享，可以与小组成员交流，网上查询。让老师们充分体难以学生成为学习的主体，教师是辅助者的新理念。在培训中，参训教师经常进行“教师”与“学生”角色的转换和“教”与“学”的场景的交替，有了“老师”“学生”的双重身份，不仅是“教学”的评价者，还是“学习”的评价者，初步体会到了换位思考对教学带来的冲击力

在网络环境下我们应该树立以学生为中心的教学模式，而英特尔未来教育的教学方式就是在强调教学应该以学生的发展为本,充分发挥学生的主观能动性,把以教师的教为主向以学生的学为主转变,课程的执行者向课程的构建者转变，真正的实现了教师的角色转变。

三、提高教师个人素质

Intel未来教育是以一个研究性学习主题为中心开展一系列的活

动，因此活动的内容之间紧密相连，迫使学员需要不断地对自己的教学设计或单元计划进行修改，在修改中完善自己的教学行为。同时在一系列的活动中提高了操作技能。老师们的基础各不相同，一些基础差的老师学会了建立文件夹，能基本操作电脑。基础好的老师掌握了许多软件的使用和上网查找资料，比如ppt的基础与应用、internet的基础与应用、文字处理word 2003、FLASH制作一些课件，用网站制作工具（如FRONTPAGE）制作专题学习网站等。通过亲自实践，学员们兴趣特别高，掌握这些技术的速度也很快。另外在学习的过程中，不同基础的学员互相取长补短，集思广益，对一些问题的“头脑风暴”，也使老师们受益非浅。就像一个学员说的：“培训很辛苦，可精神很充实；作业很繁重，但收获很丰富”。

通过培训，老师们不仅学到了先进的技术，更重要的是学到了一种新的思想和新的理念。对于一线的中小学教师来说,我觉得在几天的培训中重要的不是学技能，学模式，而是学一种思想，一种促进学生主动探究学习为主的思想。培训是用未来教育的先进思想武装每一位学员的头脑，用现代先进信息技术训练每一位学员的技能，从而达到使思想和技术融为一体，使信息技术和其他课程有机整合，培养学生探索精神和创造能力的目的。英特尔未来教育是以学生为中心，以培养学生创造性思维为目的的教学理念的具体操作，是我国素质教育实施的重要途径。通过几天的培训,老师们对于这种全新的思想普遍经历了一个从迷茫、了解、困惑、反思、痛苦、兴奋、喜悦过程。

基础教育课程改革和教师专业化发展要求教师的教育观念和教

育方式发生变革，而这种变革不在于形式和手段，在于教育过程中行为和思想的转变。这对于我们一线中小学教师来说尤为重要。英特尔未来教育项目总结了现代教育思想理论，把先进的教学方式和理念与现代信息技术紧密结合，并贯穿于学科教学的全过程。在校本培训中，这种全新的培训平台，对于教师的研训一体化是一个很好的具体实践。在运用“英特尔未来教育”项目进行教育活动时，传统的教育观念在不知不觉中发生了变化，新的教学观念在潜移默化中顺理成章。

第二篇：谈师德在教育教学中的作用

探讨师德在教育教学中的作用

在中国历史上，教育是改变个人命运，脱离底层的工具，所以有了范进中举后的讽刺，到了当今社会，教育作为一国发展之本，提高全民素质是我国百年大计，民间教育教的是修身齐家，安身之命，最高才是治国平天下，国家的兴衰，取决于教师素质，教师是教育中不可缺少的重要因素，所以教师必须加强自身修养，提高自身素质，在教育教学中为人师表，不断更新教育理念，提高教学质量，才能推动教育事业在新的起点上实现科学发展。

孔子曰：“其身正不令而行，其身不正，虽令不从。”这句话也就是说教师自己要端正，时刻作出表率，就是不用下命令，学生也会跟着行动起来；相反，如果教师自身不端正，而要求被学生端正，那么，纵然三令五申，学生也不会服从的。教师的人格魅力对学生有着潜移默化的感染力，自我不断提高，努力完善，才能成为学生心目中的楷模。人们常说，教师是太阳底下最光辉的事业，教师像园丁哺育着祖国的花朵，作为一名教师，应该如何去做到这些呢？有些老教师几十年如一日，对工作的热情与热爱从来都没有改变过。他们把整个生命都献给了这份事业。每天他们起来最早，批改作业，关心学生，笑对人生，这正是他们的人格魅力之所在。

做为一个教师，首先要律己，才能律人，只有以身作责，才能在孩子们心中树立威信和榜样。总书记在《关于教育问题的谈话》中明确指出：“老师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。”也就是说教师作为育人的主体，本身自己要 具有良好的思想品格，完整的道德情操，才能去教育学生，不但要教孩子们学习，还要以良好的师德风范去影响他们，让他们有健全的人格，不但要在智育上有所发展，而且要给他们一个良好的德育空间。当前，在推进教育改革的过程中，对教师的师德提出了更新更高的要求，确切地说，教师只有热爱学生，才会依法执教，只有无微不至地关心学生的成长，才会爱岗敬业，更好地成为具有优良师德的，符合当今社会的好教师，才会真正地达到为人师表。怎样才能热爱学生，体现师德呢？我认为应该从以下几点入手。

首先，教师要了解学生，从而理解学生。在十年的教学过程中，这一点我身有感触。了解学生是较好学生、实现因材施教的基础。如果一个教师对自己的学生不了解，那么他的教学是盲目的，这样的教学绝不会取得好的教学效果。同时。了解学生越多。师生关系就越好。当今的孩子，大多是独生子女，每一个学生都是独特的，唯一的，这就要求我们必须具体地了解每一个学生的实际情况和才能。只有了解学生的家庭、兴趣爱好乃至特长等，才有可能恰如其分地给以肯定，否则，在教学中就不能适当地对学生进行评价了。有时就会使学生产生抱怨情绪。

其次，教师要真心实意爱学生，充分尊重、信任学生，这是教师教学成功的关键。常言说：好学生，乖孩子，人人都爱，但爱差学生、丑孩子才是真正的爱。我们教师就应该做到这一点。用一颗真诚的爱心去转化那些所谓的“差生”。记得一个教育家说过：“只有感化，才

能转化。”我相信，只要我们教师用真实的心，在工作中去发现差生的“闪光点”和困难，及时地去给予肯定和帮助。

再次，师爱还体现在对学生的严格要求上。“严师出高徒”这话是有科学道理和事实依据的。想当年鲁迅先生在日本留学，就受到了藤野先生对他的“严格教育”。藤野先生对他的讲义，是那么认真地批改，对他在画人体血管位置上是那么严肃。这给我们展示了一个崇高的严师形象。

教书育人是教师的天职，教书是手段，育人是目的。因此，教师在任何时候都不能忘记，自己不是单纯的“教书匠”，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。作为这个工程师我们要有崇高的理想和信念，把教育学生读好书、培育学生具有好人作为自己人生的最高追求。通过教学实践，培养和完善学生健全的人格，把学生真正培养成社会主义事业的建设者和接班人。这就要求教师要善于对待每一位学生，发展每一位学生，在学生发展的历程上打下坚实的基础。总之，加强教师师德建设是时代的需要，是全面推进素质教育的需要。培养造就一支忠诚党的教育事业，率先垂范，教书育人，具有良好职业道德的高素质的师资队伍，才能全面推进素质教育，实现自身的办学目标。所以，每个教师都要努力把自己培养成为具有良好师德的人，才能完成“传道授业解惑”这一光荣而伟大的任务。

教育是以人格来培育人格，以灵魂来塑造灵魂的劳动。这就要求教师必须具有良好的职业道德。而高尚的师德来自于坚定的教育信念，这种信念是教师的精神追求和奋斗目标，是教师提升素养的关键

所在。教育信念的集中表现是教师对教育工作的高度责任感，和强烈的具有专一性、稳定性、执着性等特点。教育信念一经确定就难以改变，从而早就教师特有的道德。一个教师，只有当他人事到自己从事的事业对祖国和人民是一种义不容辞时，他才会不遗余力地取做好它。教育不能没有感情，教育没有爱如同池塘没有水，没有爱便没有教育，只有用爱架起沟通教师与学生的桥梁，才能打开学生的心扉。唯爱与责同在，才能称之为师。

加强中小学教师职业道德建设，提高中小学教师的师德素养，对于确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达，对于全国建设小康社会，构建社会主义和谐社会，实现中华民族伟大复兴，具有深远的意义。

我们说：师爱是沟通教师与学生之间的桥梁。学生是有血有肉，有思想有感情的个体，一般来说，多数学生都有向师性，都希望得到老师的认可，都期望得到老师的爱。总之，我们应做到热爱教育、热爱自己的学校；热爱学生，建立良好师生关系；面向全体，促进学生全面发展；身正为范，塑造人格魅力。应把“爱岗敬业铸师魂”作为加强师德修养的一个重要主题，不断提高自身素质，才能适应时代需要，完成教书育人的重任。

第三篇：试谈教师在习惯养成教育中作用

试谈教师在学生习惯养成教育中作用

有这样一句话：今日的你是过去习惯的结果；今日的习惯，将是你明日的命运。

作为一名教师，身教重于言教。昨天的习惯已成了现在的你，你应该不断地反省自己，剖析自己的不良习惯，以免对学生产生不良影响。

一名教师改变所有让你不快乐，不成功的习惯模式，你的命运将改变，习惯领域越大，生命将越自由、充满活力，成就也会越大；你的人格魅力将最大范围地影响学生，学生在潜移默化中养成个人良好习惯，营造学生人生成功基石。

成功有时候也并非想象中的那么困难，每天让学生养成一个好习惯，并坚持下去，也许成功就指日可待了。每天养成一个好习惯很容易，难就难在要坚持下去。这是信念和毅力的结合，所以成功的人那么少，也就不足为奇了。因而教师要培养学生的良好的学习习惯、生活习惯，教师自己要始终如一保持良好的教学习惯，对学生各方面的检查、监督不能一曝十寒。

总之，教师的各方面习惯，直接影响学生的习惯。

第四篇：Intel未来教育主讲教师培训小结

Intel未来教育主讲教师培训小结 宝山区教师进修学院·杨福兴

作为intel未来教育主讲教师，我完成了十余个班英特尔未来教育项目培训。在培训中与学员一起活动，本身对本项目的理解也在逐步提高。由于intel未来教育7.0版本在原有教材版本基础上作了较大的改进，为了能较好的胜任新版本的教学工作，本次主讲教师培训非常及时，很有必要。

intel未来教育7.0版本在原有教材版本基础上作了较大的改进，主要表现在这样几个方面：

1．进一步强化了框架问题的设计。

新教材中不仅有关于框架问题的理论学习，而且还配有竹门练习和较多的范例，可以让学员在学习中提高问题涉及的能力。问题是学习的原动力，在教学设计中，问题的设计至关重要。有好的问题的引领，有助于打开学生的思维空间，激发学生的学习兴趣，为学生的后继学习留出较大的空间。

在实施intel未来教育项目培训时，学员最困难的也是框架问题的设计，我作为主讲教师，为每个学员修改并确定一套好的框架问题也非常难。主要原因是没有领会和掌握设计框架问题的方法、途径和集体步骤。在这次主讲教师集中培训过程中，潘老师和范老师对我们进行了针对性的讲解和训练。在活动中两位老师非常注重学生的主体作用。一方面讲解学员想学的内容，另一方面，让每个学员积极的参加到每个活动之中，培养学生的高级思维能力，调动和激发学员的学习主动性和积极性。在学习活动中，尽管时间很紧，节奏很强，但学习并不是那样枯燥乏味，因为活动是那样生动、有趣并且有竞争性，同时活动并非完全理论性，而是非常具体的事例，如课例《灰姑娘》等。

2．教学过程中突出能力培养的途径。

本次培训活动给我感受较深主要是培训不是听讲座，培训是主动参与。例如分析几种职业需要的技能，我们小组的每个成员都能积极展开思维，然后通过小组内的交流，共享学习成果。

3．明确评价的作用。

通过培训进一步理解的评价的功能和评价的实施。

评价量规的制订的目标主要是帮助学习者改善学习方法和方式、提高学习效率、同时也有戒烟学习效果的功能。在制订评价标准时，被评价这同时也是标准的制订者。在评价过程中，被评价这也是评价的实施主体。学习这在评价中学会正确的评价自己以及评价他人。学会评价有助于学习者正确的看待身边发生的社会事件，对学习者将来较好的融入社会非常有帮助。

4．提高学习过程中学员的参与和过程记录。

培训活动分早、中、晚三个时段，晚上的主要内容是对白天的学习的反思。反思是很好的理性思维的过程，能将白天学习的主要内容作一梳理，强化学习的主要内容和中点内容。这是一种很好的学习方法，在学会学习方面有多了一条新的途径。另外，个人的学习成果和体会通过Blog在网上发表，实现了信息的共享，也使自己体会到为他人提供ingxinxi服务的乐趣。

总的来说，这次培训活动组织严密、安排合理紧凑，在次我对师资培训中心和松江教师进修学院的有关同志深表感谢！本次活动是一次非常有意义的活动，对主讲教师而言，要落实好intel7.0教材也非常有必要，培训解决了我们在实施项目培训过程中的困难和困惑，在这里对潘老师和范老师表示诚挚的感谢！

第五篇：校本研训一体化 促教师专业成长

校本研训一体化 促教师专业成长 教师是教育事业发展的第一资源。教师的专业化成长是学校发展的内在动力，有效地推进学校教师专业化发展是学校的重大课题。以学校为主的研训一体化应该是教师专业化发展的最基本的途径。学校要以新课程标准为导向，以教师的发展为本，着力推进校本研训一体化，打造活力教师队伍，促使教师的专业成长，提升学校的核心竞争力。

一、构建新型研训文化

文化是一个磁场、一种力量，在新一轮课程改革中，必须要建构适应新一轮基础教育课程改革的研训文化，努力营造“四求”为核心的学习型研训文化。求“真”——坚持以先进的教育理论为指导，运用科学的研究方法，主动探求教育教学规律。求“实”—— 指校本研训要务实，不玩花架子。将研训融于教育教学实践之中，采取坚持实事求是的研究态度，制定切实可行的措施，循序渐进地开展研究活动，注重过程，注重结果，务求实效。做具有实用价值的校本研训，将校本研训作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。

求“活” ——“活”是指校本研训形式的多样化、重视经验的积累和交流，并且能够灵活地去尝试、运用。“校本研训”应该是教学的活水之源，而且最能解决教学中的实际问题。强调从一线教学中产生问题，正视问题，更强调通过教学来研究问题、解决问题，并将研训结果服务于一线教学。这是一个动态的研究过程。要求教师不墨守陈规，而是勇于创新、积累、总结、提高。

求“新”—— 是指校本研训要贵在创新，形式、方法、内容，有创新才有生命。如在备课形式上进行对学生的学法指导的研究，要求教师不仅写教学反思，更要求年青教师多写教学过程的设想。在评课方式上，采取“321” 即“三个亮点，两个问题和一条建议”评课方式。在考核评价上，建立新的评价机制等。

二、健全校本研训制度

重建与新课程相适应的开放、动态的校本研训制度，并纳入新生成的教学常规，能有效地引领推动了教师专业素质的快速发展，进而给学校教学管理注入了新的生机和活力。一方面，要将校本研训本身作为一种制度常抓不懈，另一方面制定了保证校本研训有效实施的相关制度，使校本研训有规可循，有范可依，克服随意性和盲目性，对教师参加校本研训工作进行全程管理，并把教师参加校本研训工作情况纳入教师工作考评的内容之中，从而使校本研训沿着健康规范的轨道发展。

1、完善研训组织机构。一是学校建立“教师——年级研训备课组——学科研训组——教导处研训室——学校”的自下而上的自主校本研训网络，以教导处研训室为龙头，认真开展好各年级研训组研训活动，并加强研训过程的督导。二是实行了各学科组、年级组负责制。三是与兄弟学校成立片区研训组织。

2、完善校本研训系列制度

（1）制定各个校本研训制度，制度从学校层面细化到教师。

（2）理论学习制度。各备课组按 “四定” 〔定内容、定时间、定地点、定中心发言人〕要求每期开展活动。

（3）集中培训制度。开展了现代教育技术培训、教育科研方法、教师基本功等的集中培训。（4）分散自学制度

在全校大力开展读书活动，争当学习型教师，要求每位教师至少读一本教育理论专著，自学教育教学方法等，并完成10000字左右的教学札记。要求教师及时记录自己的教学成败、启示和顿悟，记录自己实施新课程的心路历程，养成自觉学习、自我反思的良好习惯，提高理论水平。

（5）教师培养制度。骨干教师、名师是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量，骨干教师、名师要在同伴互助中发挥积极作用。针对学校实际，开展骨干教师、名师与年轻教师的师徒结对和传、帮、带活动，充分发挥本校骨干教师、名师的示范、指导作用，并不断培养、发现青年骨干教师，逐步形成骨干教师的梯队。（6）外出学习互动交流制度

一要把本校的经验与做法及其个人独特的教学风格，通过交流的途径如学校的“教育大讲坛”等进行推广；二要把专家名师的新信息和先进的教育理念，以及外来学校的好经验学过来，改进自身的不足。外出学习、培训的教师，通过专题报告、执教示范课等活动，把先进的教育理念、教学方法传授给其他教师，达到了一人学习、资源共享、共同提高的目的。（7）领导干部听课、评课制度

学校行政每学期深入到研训组，与教师一道，共同分析教学情况。并坚持做到了解、反馈组内教师思想、业务、生活情况；坚持听课、评课及时指导反馈，提出改进意见。

（8）行政巡课制度。学校行政领导深入教师、深入学生、深入课堂。

（9）课堂教学反思制度。

要求教师在课题教学结束后，对该课题教学中的得与失进行反思，并形成材料，不断促进教师教学水平的提高。学校也定期或不定期对教师教学反思进行检查，及时反馈检查情况，要求教师及时调整不足，确保了实效性，同时也将此工作纳入教师业务工作考核。

3、完善科研激励机制

为了激励教师参与教科研工作的热情，营造教科研氛围，推进我校名师工程的建设，学校建立校本教科研的导向机制、激励机制和保障机制，制定了教科研成果奖励办法。

三、创新扎实开展校本研训

学校坚持以教学为中心，倡导研训结合，以培促研，以研促培，扎实开展形式多样的校本研训活动。一次研讨活动也就是一次培训活动，为教师搭建多元成长平台。1．课题研究

学校以课题研究为手段，加强教育科研工作的指导，增强教师教育理论的创新能力。一方面以学校立项课题（主课题）为核心课题，分解成若干个子课题和次级子课题，通过小课题研究的方式，形成“主课题——子课题——小课题”的课题研究网络和科研管理网络。学校倡导“小题实作”、启动“教师个人小课题”研究工作，并加强课题研究的过程管理与操作指导。教师把在教育教学中急需解决的问题的问题作为研究课题，用自己的行动去解决自己的问题，问题解决了，课题研究就成功了。使教师在教育教学实践中进行教科研工作，为教师专业发展注入新鲜活力。2．集体备课

充分发挥团队作战的优势，倡导同年级教师分单元进行集体备课，在资源共享的基础上，结合班级实情进行二次备课，经过课堂实践后，再次对预设教案进行反思。做到：

（1）提前。所选择的课例必须提前教学进度，并定好时间提前通知组内所有教师认真准备。（2）典型。选选择备课必须是具有典型意义和价值的。

（3）精深。每次备课必须选择一位主备老师，进行分析阐述，并在一次备课的基础上进行修改，形成二次备课稿与全组老师分享。

（4）全员。每次集体备课必须全员参与，组织一次备课的教研，并在集体备课活动中积极发言，组长应及时做好各位老师的发言记录，以备检查。

（5）反思。在集体备课基础上每位教师完成一篇集体备课教案实施后的教学反思。通过集体备课说课，发挥了群众智慧，共同研讨教学方法、教学艺术、教学难点、疑点、教学策略、教学对象以及教学的各个环节，互帮互学，共同进步。3．互动交流 捕捉教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导广大教师展开平等、坦诚的心灵对话与思想碰撞，在各种观点的交锋中、通过个人的反思领悟，达成共识。具体过程如下：提出问题（教师个人或备课组教研组）——诊断界定（备课组教研组）——反思总结解决策略（教师个人或备课组教研组）。在这一过程中，教师主动把自己在教学实践中遇到的问题，困惑提出来，大家分析讨论，共同研究，寻求解决问题与困惑的办法。这种互动交流的研训活动具有几个明显的特点：研究内容与教师的日常教学紧密联系，充分接纳教师的各种观点，并且在各种观点交锋碰撞中解决问题，形成共识；教师在研训活动中成为问题的发现者，解决问题的研究者、参与者，同时可以得到同伴的帮助，有效地促进自身专业水平的提升。4．案例剖析

备课组教研组提供案例（文本或录像），引导教师观察、分析、研究，在不断的反思交流中领悟到教法的精心选择，时间的恰当把握、和谐的师生关系，在举一反三的实践中加深对新课程理念的感悟，加快自己教学方法的改进，从而更好地指导自己的教学实践，实现以教学经验到教学理论的升华。5．专题讲座

如果说校本教研是教师、学校发展的必由之路，那么专业引领就是一面旗帜、一盏航灯。教师与专家的互动中，一次次平等的对话，一次次心灵的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升华，必能让教师感受理性与智慧的碰撞，必能促进教师的专业成长，必能带动学校的整体发展。6．网络研训

借助网络平台，构建教师自主发展空间。

（1）试行网络集体备课、评课。在个人先期研究教材的基础上，备课组讨论研究，先由主备人发言，在统一认识后，确定重点、难点、与现实结合点及最优教学设计、教学思路、重难点突破措施等，最后个人充实内容，突出个人特色，形成凝聚集体智慧的个案，发布于学校网络，教师适时修改、反思。听课后，适时进行评课。

（2）开展网络视频研讨。根据录制的教师研究课例通过网络传输到学校网站，教师再进行浏览、点评、交流后再修改，再实践。

（3）开展网络专题研讨。在学校网站上开辟专题研讨栏目，教师、家长可以针对专题发表自己独特见解。7．校本课程开发

校本课程的开发主要采取“整体布局，统筹按排，分步实施。”的手段，进行尝试开发，并在实践中完善。因地制宜，科学制订 “校本课程开发方案”，同时把开发、使用、反思校本课程的教学有机结合，不断提高校本课程的教学质量和开发效益。8．片区教研

一方面，与名校携手，利用名校资源，开展协作互助活动。另一方面，与兄弟学校联手，开展协作互助活动。充分利用他校资源互相学习、互相交流，共同提高。

面对新课程改革，我们应该继续探索“研训一体化”的校本研修新机制，在实践中加以历练与完善，促进教师人力资源均衡发展和教育质量的同步提升，结出丰硕成果。