由一节语文课想到的——语文教学反思

第一篇：由一节语文课想到的——语文教学反思

从语言课

中国教学思考

进入新课程改革的小学语言教学的背景下，我真的看到自己的成长轨迹，真正感受到了优秀教师的活力，一节打动了火花语言教室的智慧。主体意识，创新意识和发人深省的三维一体化修道院。在我自己的语言教学年代，我真的受益于深刻，他们的教学不断改进。就在节假日前几天，我们学校迎来了省教师和专家亲自教导和专业领导，我们的每一位老师都全心全意地与一个精彩的课程，沉浸在高水平的专业领导。可以说，这是为我们在前线的老师，不能出去听到那美妙的语言课，感觉老师的风度，享受教学艺术的魅力，确实是一个难得的机会，它是一个让我们感觉更快乐。特别是在赵赵老师上课后，真正让每个老师刷新。因为赵的课真的很好。无论是在设计的教学方面，语言幽默，还是教室的调节和教材的重组等，都是 种种轻松，所以即使连续听两个班，我觉得这不是一种痛苦，而是更多的享受和快乐。但这一次在精彩的语言教学仪式上同时举行，我经历了一场新的教学和学习的洗礼。

在这个教学交流中，我有幸发表了一段美丽的小兴安岭课。可以说在课前，我尽力填补教学设计的每一天，完美，尽量在教师面前拥有最完美的一面。但是，在正式的讲座中，结果是如此糟糕：首先学生因为他们的前提没有文本的文本加上很长时间，更不常见的话，所以学生在课堂上不是第一部分程序不顺畅。当时还想匆匆地阅读第一次阅读，密集阅读的链接，但是因为学生没有彻底阅读第一次阅读，所以然后阅读密集，那么他们会更加不必要，所以我终于决定阅读，它应该允许学生阅读，会仔细引导学生阅读每个单词，通读每一句话，使学生简单地阅读文本占用的时间花费了20多分钟，加上导入链接，它已经占据教室超过一半。当我看着桌子，时间只剩下十分钟了，然后我刚刚进入了研究的主要文本，我感觉完成的教学内容会有一些困难，所以在下一个密集课程中，我压缩了很多指导给学生朗读，没有给学生一个好阅读有机会快速分析文本，所以我觉得当每个问题提出时，学生的反应非常缓慢，甚至盲目地跟随我的想法等待我的自我答案，他根本没有使用自己的大脑。而且我只关注时间的问题，也不敢停止讲课的节奏，让学生思考，所以我们的老师和学生时间急于结束本课。可以说，这个课，学生觉得累了，他们教更累累......课后，我一遍又一遍地回忆起教室的教学，一次又一次地咀嚼自己的每一个记录，我一直在看自己的教室，反思自己的教学。我不知道为什么，这一课我在心里有很大的压力，你可以说，几年来，我做了一些公开课，但因为今天的失败的类已经是第二次了，原因，我发现每一次都没有更好地理解学生和交流，直接去新的课堂学习，所以学生出来的教科书不熟悉，加上距离我，所以我们在课堂上，总是挣扎。当然，失败的主要原因还是因为他们缺乏教学经验，课程标准掌握的不够精确，教学内容不是很好理解，学生的情况没有更多的真实的默认...。和课堂上，我的心只是盲目地充满自己的教学设计，在准备教材，准备学生，我越来越希望听班级人们的喜好，更关心我使用的方式不够小说，足够有一个新的概念请求。而真正学习的主题-学生，这种客观存在略微我，所以导致教学失败，我认为这是我的一个深刻的教训。

苏霍林斯基曾说过：对于学生来说，最好的老师是在教学活动中忘记他们是老师和他们的学生作为朋友，就像那种老师。教师是为学生服务的，为了满足时代的要求，我们必须继续学习，不断思考，不断实践。突出主要教育理念，实施教学科目，促进教师从维持到创造，从教化到教学，从再生到研究。可以看出，这项研究有利于教师自觉地将质量教育的理念付诸实践，从而提高教师的教学水平。我们做教师，教知识，是学习，是真实的事情，不能有轻微的忽视，像我的班级，因为他们没有为自己的学生，只考虑到自己的单边教学，但失去了原来的东西。这真的是一个讲道，资助行业，怀疑真正不应该出现的老师。因此，在未来的教学中，我应该从现实出发，从学生的角度出发，指导学生学习，充分调动学生的积极性学习和主动性，然后创造性学习，最终优化课堂教学和提高教学效率的目的，使学生在课堂上有一个真正的收获。

第二篇：由一节成功的英语课想到的

由一节成功的英语课想到的为了提高课堂教学效率，促进青年教师的成长，11月份，市教研室举办了青年教师赛课活动。参赛的教师们精心准备，每堂课都展示了老师们的不同风彩。我有幸能亲临现场学习，收获颇丰。下面就谈谈本次活动中周菁菁老师的一节很成功的英语课带给我们的启示和思考。

一、一堂成功的英语课是有层次性的大家都知道，英语学科和其他学科相比，是最容易让学生产生两极分化的一门学科。我们几乎所有的英语老师都为此伤脑筋，总是在课后督促差生记单词背课文，做练习，但收效甚微。而周老师从最基本的单词句型的讲解练习到结合课堂知识相关的延伸拓展，最明显的就是有层次，有梯度。如在训练汤姆和他的家人在看电视这个句子时，针对不同的学生采用了几个句式：TomiswatcingTvwithhis fisfamilg，Tomandhisfamilg arewatihingTv,Tom withhisfamingiswatchingTv。同样的一个句子，却既不会让好学生“吃不好”，又不会让差学生“吃不到”。

二、理想的英语课是务实的，不是花哨的现在有很多英语课很热闹，常常是发言如潮。但只要我们冷静的观察和思考，就不难发现，不少课堂结束后，学生的认知水平还停留在上课之前的状态。因为学生没有深思，老师所提问题缺少整合，学生容易从教材中找到答案„„，如此种种，也就造成了课堂的表面热闹，而课后学生对重点、难点统统不会。但周老师的这节课虽不是很热闹，却特别紧凑，特别实在。

三、成功的英语课是有创意的周老师的这节课之所以成功，还有很重要的一点，就是对教材知识进行了较好的重新梳理整合，她以课本内容为基础，却不拘泥于教材，把教材中的pairwork改编成groupwork，使单词的对话变得更有真实性和情趣。如课本上是这样的对话：A：What are you doing？B:Imsing，周老师则改为A:Hello Bob，B:Himarh，A:LookwhatsTomdoing？B:SorrgIdon't know Lets Iask him。A:HiTom what ara you doing？C:Imingingsongs。经过这样处理，使学生产生了较高的参与兴趣和学习的积极性，从而轻松的掌握了相关的知识。

第三篇：由语文课发言的人少而想到的

由语文课发言的人少而想到的„„

近几年，我一直担任高段的语文教学，每每看到低段的语文课堂小手如林的场面，我总是既羡慕又揪心。因为随着年级的升高，我发现语文课堂上学生主动举手的人越来越少，上课举手的人寥寥无几，而且看来看去不就是这么几个人。即便是上公开课，我每次也是在绞尽脑汁、千方百计想出一些刺激性的玩意儿，或举行一些小竞赛、或设置一些小奖励或者一些小惩罚来促进学生回答问题。

对此，我曾无数次的反思。我反思自己的课堂提问，想想自己在讲课的时候提出的问题，一定不会超出同学们的能力范围。也就是说，同学们完全有可能思考出问题的答案。对此现象我也经常跟同事们交流、探讨，似乎都存在此类问题。可能就是因为年龄增长的缘故吧！但我知道学生不举手回答并非意味着他们没有思考，并非意味着他们头脑中就没有答案！不管怎样，分析学生的心态，反思我们的教学，应该能较好地缓解这种现象。

在我开始思考这个问题以来，我更加关注这一现象了，不但关注语文课，也常常询问数学、英语老师，感觉语文课的情况与他们还是有点儿不同，可能是语文的问题更复杂，更难以理解。在几年的语文教学中我发现课堂上最明显的大概有这么几类学生：

第一类学生，善于自主思考问题。这种学生是勇敢的，是自信的。即使，他的回答不是每次都精彩，他的答案不是每次都正确，但是，他每次都能积极大胆地发言。他的善思和勇气不仅给他的成长会带来有效的促进，而且对其他同学也是一种促动。许多同学会因此羡慕不已。

第二类学生坐在那儿观望。太过容易的问题，不屑于举手回答；太过艰深的问题，不敢举手回答。他们害怕自己的答案是错误的，就算想到了什么，也宁可等着其他同学先回答，然后在心里默默地校对。如果其他同学因为回答错了而受到老师的指责或同学的嘲笑，那他就更加会在心里暗暗庆幸：幸亏我刚才没举手回答！这使课堂气氛变得异常沉闷。

第三类学生是什么也不干。对任何人的发言都无动于衷，似乎跟自己无关。

针对学生中出现的这几类情况，我也分析了其中的原因，觉得学生之所以不肯举手，大概主要有三个原因：

一、不自信。问题提出之后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有。当看到别人都没有举，就心想“连XX都不会，看来这个答案大概不会是我想得这么简单吧”。或者，有些同学刚刚看到问题就心想“这个问题，我怎么可能回答得对？”

二、太自尊。有些同学的自尊心又强又脆弱，总担心自己回答不好之后被同学们笑话“你看看，假积极，原来并不会”，更担心在老师的心目中留下不好的印象“老师一定觉得我没有用，这么简单的问题都答不好。”

三、不必要。很多同学都心想“反正我的答案一定不会标准，反正老师是要给我们讲标准答案的，我何必费那个劲，绕那个湾子呢？直接等着老师的标准答案岂不是更好？”

其实这也不能怪学生，前两种心理形成的原因，典型是受了中国人脑子里根深蒂固的“爱面子”、“虚荣”的潜移默化影响。而第三个原因，则是受了中国应试教育的影响，在长期的受教育过程中形成了对“标准答案”的过分依赖和自主思考的懒惰。但是，无论是什么原因造成了现在的状况，最终的结果对学生的发展都是不利的。

有没有什么办法能促使学生主动积极地发言呢？方法肯定是有的，因为每次我听特级教师或一些优秀教师的课，我就感觉举手的人特别多，气氛特别热烈。当然，并不是我们上的课每次都少，小手如林的场面偶尔也是有的。在座的老师肯定也有一些好的方法、建议，呆会儿不妨说出来，让大家共享。对此我也翻阅了一些书，寻求了一些相关的资料。

在一本书上我看到了一个新名词——头脑风暴，就是把自己的思想大声地说出来，这确实是一种非常好的学习交流方式方法，当然这需要一定的勇气，但只要有意识地去启发，去培养，那也只是一道坎，迈过去就一切顺利了。当然，还要有相应的环境，我们要有意识地去营造一种气氛，在那样的气氛里，由不得学生不去思考，不想说出来。

刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要想方设法调动学生的积极性，结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西――哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的语文课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣，有了兴趣，学生自然会有话想说了。

联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。比如我们这次的习作训练是“春游——”，又正好赶上学校组织春游。学生一听春游，甭提有多开心了，在这样的情况下，我提出一点要求，他们也非常乐意接受，我要求他们在春游时，带上一个小本子，分三栏进行记载。

一、我游览的景点。

二、在这一景点所看到的景物。

三、我的感受。回来以后，我让学生说一说这次春游的线索及看到的景物和感受时，学生随即拿出小本子，踊跃地发表了。而且想说的话很多。一些原先从不敢发言的学生，这次也很积极。看来学生对学习有了浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课就能积极参与，精力集中。

多鼓励，也能促使学生勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善

于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。我想如果我们在指导学生学习时多注意启发，多反问，不包办代替，鼓励他们想问题、提问题、钻研问题，这样效果肯定会好一些。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就退缩了，总想依赖别人。如果老师多鼓鼓劲，多等待片刻，学生仔细一分析，可能就想出来了。明人陈献章说:“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”我们要告诉学生凡是学生都要善于提问题，好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流。

教师妙用非智力因素，也能激活课堂。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂”活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学”活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；再次，妙用情感因素，同样能使课堂”活”起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。

不论用什么方法，能调动学生的学习积极性就是好。因为上课积极主动地思考、回答问题，其意义远远不在于问题答案本身的对错与否，它更是集中学习精力、活跃学习思维、锻炼自主思考能力的一种有效途径。回答对了是一种自我肯定，回答错了是一种自我纠正。如果学习的过程中，这种积极意义上的“自我肯定”与“自我纠正”能够始终贯穿，那么，我们的学习，一定会取得扎实有效的成果。

同时，在这一过程中，同学们的“主见”、“遇到挫折时的心态”、“决策能力”、“语言表达能力”等都会在潜移默化中得到培养和提高。

这其中关键是如何将学生、文本、教师融合为一体，我认为这就需要我们做一个智慧的教师。要用智慧的语言以情促智，以智生情，让学生心灵闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。教师的智慧也许来自技巧，也许来自机智，也许来自灵感，也许来自艺术，或者是来自于爱。这些说法都有他的道理。我觉得教师的智慧来自于学习，来自于实践。不断的学习，不断的实践，不断的积累，努力使自己成为一个懂得把握时机的启发者——不愤不启；一名海纳百川的接受者——接受学生所有合理的思考方式和解决方法；一个积极而灵活的判断者——处理好课堂内随机生成的问题。

叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。

“功在课前，效在课堂。”只有精心设计教案，才能有效地利用课堂上的分分秒秒。改进策略，创新方法，让每个学生都学有所乐，学有所趣，学有所得，学有所获。只有充分的预设才有精彩的生成。

有效与智慧是共存的，有效的课堂会时时闪现智慧，智慧的课堂也会处处彰显有效。作为语文教师，要做一名充满智慧的引领者，让我们的语文课堂多些有效性。

总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

第四篇：一节语文课的反思-教学教案

一、开场白：

教师首先提问：我们四班今天的篮球赛输了还是胜了？

（学生的兴趣一下子又上来了，仿佛又回到了赛场上，异口同声地说，赢了六个球。）

教师答到：首先要祝贺大家，取得了二连胜；其次我得向同学们说一句“真遗憾！今天中午未能到场观看精彩的比赛”；第三让我们以游戏的方式来祝愿整个集体的第二场胜利，大家说好不好？

（好，要得，可以„„学生七嘴八舌地回答）

下面，请让我给大家介绍游戏的规则：

第一、请同学们伏在桌子上，静静地听好题目；

第二、答对的同学有奖，奖品是可以向我问一道今晚课后作业的答案。（这一点在后文有说明。）

怎么样，要求听清了吗？

1、这是一道“脑筋急转弯”的题：俗语说“国有国法，家有家规”，那么，请问动物园里有什么“规”？

（“园规”，有一名同学冲口而出；“乌龟”，那一位同学自信地说。）

刚才，是哪位同学回答的“乌龟”，是“尹峥”，大多数学生回答。

好，杨隽拥有一次提问的权力。

2、猜成语：（根据提示说成语）

a、最长的一天？

“天长地久”、“日月如年”，不对。“度日如年”。答对了，（奖励一次提问机会。）

b、最大的变化？

“千变万化”（这是成语，它是形容变化的数量多，而题目要求回答的是“变化巨大”。大家再想想。）

“天翻地覆”，对。（同学们学习词语时，应该注意比较它们的细小区别，正确地使用词语）

c、最难做的饭是？

“无米之炊”。（我们班上的同学，无论成绩好的，还是成绩不太理想的，如果不注重平时的知识积累，上课不认真听讲，不仔细笔记；课后不积极完成作业；有不明白的地方不主动问；作业有误的知识也不纠正„„这些人到考试时，就会出现这种情况。因此，我们应该做好平时的复习巩固工作。）

d、最怪的动物是什么？

“虎头蛇尾”（有的同学比如李亮，这学期刚开头的时候进步较明显，但从第二周的后半段起，他又一开始上课走神、课外作业不完成等等现象，正因为这样李亮的进步也就呈现出“虎头蛇尾”的怪现象，希望我们班的同学做任何事都能有始有终，否则你就有可能出现这种怪事。）

（设计这一导入环节，主要是为了缓解四班同学因为中午与下午剧烈运动所产生的疲劳，调动学生的学习主动性，为《赵普》第二课时的教学任务打下一个良好的情感基础，让学生在轻松的气氛完成本节课的任务。）

关于“奖励答对的学生一次提问机会”的问题，主要针对学生的年龄特点临时设计的，奖品实际上是教师在课堂上所要解答的问题，只不过换一种方式告诉同学。这种方式的改变，不仅让学生完成了课堂上的练习，又提高了学生分析课文、努力提问的兴趣，如后来在初06级1班上同样内容时，有一名叫“龚杰”的男生，提了一个问题“老师，‘普性深沉有岸谷’这一句中的‘有’为什么没有解释？”面对这个意料的收获，我惊喜不已，急忙肯定了他的做法。接着，我向全班进行了说明：“这一问题，老师事先向其他语文教师请教过，他们告诉我，对于初一的同学，古文不便讲得过深。所以，对这个‘有’的用法与含义，我原来不打算讲的，既然有同学提出来了，就补充说明一下。请同学们看屏幕，注意‘普性深沉有岸谷’这句话，‘普’指的是谁？对，赵普；‘性’怎么理解？（学生回答：“性情”）答‘性格’也可以。‘深沉’是沉着的意思，‘岸谷’是形容赵普严肃刚正，那么，位于两个词语之间的‘有’就起到了连接的作用，可以理解为‘和、又’的意思。这里的‘有’实际上就同‘又’形成了通假字的关系，即‘有’通‘又’。”

通过这样合情合理的教学活动，学生学习的主动性得到了充分的调动，并能积极地配合教师完成本次课的教学任务，基本实现了教与学的互动，受到了学生的普遍欢迎。

补充说明，在顺利结束了初06级一班的第一节课后，该班的班主任在第二节辅导课开始之前，对全班进行了作业讲评（昨天的作业只有两成的同学全对，有部分同学还没有做„„）上课时，针对这一情况，我临时决定，用一首含有一道数学题的诗作为本次课的导入，并说明第一计算出答案的有奖。学生的兴趣一下子又来了。元代的朱世杰善于采用诗歌形式提出各种数学问题，如“我有一壶酒，携着游春走。遇店添一倍，遇友饮一斗。店友经三处，没了壶中酒。借问此壶中，当原多少酒？”

当然，我将这首诗歌，用通俗易懂的方式向学生进行了介绍，要求学生用一元一次方程进行计算。这时，学生纷纷拿出草稿纸进行运算，我从旁提示。结果，大多数同学经过自己的计算，得出了正确答案。在此基础上，我再对学生进行教育：我们班上的第一名还未进入全年级前50名，这是什么原因呢？是我们班上的同学不努力吗？不是。而是有的同学出现了严重的偏科现象，有的同学数学不好，有的英语拖了后腿，因此，大家必须注意各门功课的平衡发展。同学们说是不是这个道理？（“老师，我们明白了。”）

第五篇：上好一节语文课的反思

上好一节语文课的反思

美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”的确，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得一节好的语文课可以体现在以下两个方面：

一、在情感共鸣中学习语文

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例如《怀念母亲》一课，作者通过介绍自己对两位母亲——生身母亲和祖**亲“同样怀着崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了对亲生母亲永久的悔恨和对祖**亲不变的爱意。在教学中，为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我设计了一段充满激情的导语：“你喜欢自己的母亲吗？谁能列举一件小事谈一谈自己与母亲之间的深厚感情？”简短的一句话，开启了学生感情的闸门，学生纷纷发言。正如“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在简单的交流中，学生对自己母亲的热爱，如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。

如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理

解课文起到了强有力的推动作用。

二、重视情境创设，激发学习兴趣。

《新课标》明确指出：教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的经验，指导学生体验和感悟学习内容。不到一年的语文教学，让我对这句话有了深刻的体验。是的，语文教学离不开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢？我觉得不妨从以下几方面展开：

1、让孩子去“展示自己”。

课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。

2、引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧；同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”回顾我听过的语文课堂教学以及自己短短的语文教学经历，特别是在整体批阅了学生的第一篇作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。因此，我不断鼓励我的学生坚持观察周围的一切，要养成从生活中汲取养分的好习惯，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都会演变成学生学好语文、用好语文的丰富资源。