农村小学作文教学之我见

第一篇：农村小学作文教学之我见

农村小学作文教学之我见

八台乡中心小学校: 甘凤莲

摘要:学生写作文难，教师教作文难，对于农村学校来说，写作文、教作文更是难上加难。教师只有着重培养学生的写作兴趣，鼓励学生多积累素材，改进评价方式，从而来提高学生的写作水平。

关键词:作文教学 农村学校 兴趣 阅读

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。尤其是我们农村学校，学生的见识少，阅历简单，缺乏阅读素材，知识面狭窄，学生的语文素养整体较低。所以小学作文教学成了农村语文教学的一道屏障。学生怕写作文，厌写作文，烦写作文；老师更是怕上作文课。因此写作文成了学生最痛苦的事情，讲作文、批改作文也就成了老师最苦恼的事情。怎样才能让学生喜爱并且轻松地写作文呢？下面就我这些年来在农村小学的教学实践经验，谈几点粗浅的看法。

一、激发学生的写作兴趣

创作需要灵感，而兴趣则是灵感的泉源。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有趣味地写作，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步。如何激发学生的写作兴趣呢？1.可以开展形式多样的活动:比如玩小游戏、朗诵比赛、课堂表演、大扫除、做家务等，把学生带入特定情境之中，使学生通过仔细观察、亲身体验，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、思考，再写出自己的真实感受，让他们在实践中尝到写作的乐趣。2.以欣赏性评价为手段:教师适当的欣赏学生、肯定学生能激发学生的写作兴趣，增强信心。如教师在评价学生作文时，要善于发现学生习作中的点滴进步，微小的闪光点，哪怕是一个句子，一个词语，一个标点，都要毫不吝啬地给予肯定和鼓励。

二、强化口头表达能力

要想学会写就得先学会说，就像婴孩学走路要先从爬学起一样，“说”是“写”的基础。只有学生有了强烈的表达欲望，才能滔滔不绝地表达自己的独特见解。在小学低年级的教学中，可以先训练学生会说一句完整的话，然后会说一段有条理的话。如在教学生字词语时，多鼓励学生用自己喜欢的词语说一句话；还可以利用课文插图让学生进行观察，然后有一定顺序地口头描述图画中的内容。到了中高年级，教师可以采取丰富多样的说话训练，比如:课本中的“口语交际”、课堂交流讨论、演讲比赛、开展班级故事会等。我所带的每个班级，从一年级开始，每天都会利用早读课或者是班队课开展“故事会”活动。每周选出一名“故事大王”。这样既培养了学生良好的语感，又达到了语言表达能力训练的目的。

三、广泛阅读，积累素材

古人云:“读书破万卷，下笔如有神”。只有胸中列书万卷，写作时语言才能如汩汩清泉，取之不竭。那针对农村学校课外书籍匮乏，学生阅读途径狭窄这一现象，我主要采取了以下教学措施。1.建立班级图书角，鼓励学生把自己家里的课外书籍放到图书角与大家分享，我也拿出自己收藏的书，这样大大提高了学生的阅读量。2.从课本中积累好词好句、精彩片段，每天课前两分钟学生轮流分享展示。3.利用黑板报的一角开设“每日一句”，每天由值日生抄一个好句在黑板上，其他同学也要摘抄进自己的“采蜜本”里。通过多渠道的积累方式，学生不仅积累了大量的写作素材，也拓宽了写作思路，也就不愁写不出好文章了。

四、勤练笔头，掌握写作技巧

“好记性不如烂笔头”，写作贵在练笔。“练”是帮助学生打开作文之门的一把金钥匙。怎样才能有效地引导学生“练”呢？1.依托文本，引导学生进行仿写、续写、。仿写就是模仿课文的结构、表达方法、顺序等，以相同或相近的题材进行写作。例如《蟋蟀的住宅》一文，把蟋蟀当作人来写，流露出作者的喜爱之情。可以让学生也选择一种自己喜欢的动物运用拟人的手法进行写作。续写就是对文本的拓展延伸，留有很大的想象空间，有助于培养学生的想象力和创新思维。例如教学《穷人》一课，学生对桑娜一家今后的命运都充满好奇，就放手让学生把这个故事续编下去，大胆想象。2.练笔的最佳途径莫过于写日记了。日记的内容广泛，可写听到的、看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表露出来。比如:看完一场电影，参加一次活动，受到老师表扬，和同学发生矛盾等等，都可以让学生把当时的情景和真实的感受用日记的方式写

出来。3.坚持写读书笔记是一种很好的读书方法，可以提高学生的写作能力。每个月我都会开展一次“读书成果汇报”活动，学生把自己的读书笔记拿出来相互交流、欣赏，享受读书带来的成就与快乐。

五、教师创新点评，学生互评

对于作文教学，批改是关键。教师对作文的评改要有所创新，要灵活、多样化。首先，教师评改作文，要实行高分政策，多一些欣赏、赞美，而不是专挑缺点。教师评语要体现一个读者的真实感受，而不是总站在评委的角度去进行评价。如“你的字真漂亮”，“你的这个办法真好，老师可想不出这么好的办法”，“听了你的介绍，老师也真想去看看”，“你进步了，老师真为你感到高兴”„„这样的评语定能激发学生的写作激情。其次，批改作文教师要充分发挥学生的主体作用。俗话说:“授之以鱼，不如授人以渔”。教师应交给学生批改要点和批改方法，让学生相互评改，取长补短。我给学生制定了“三优一缺”批改法，在每篇作文中找出三个优点一个缺点，在吸取了别人习作中的闪光点的同时，又为别人提出宝贵的意见。长此以往，学生的自改能力会愈来愈强，写作水平也必定会大有提高。

总而言之，农村小学作文教学是任重而道远，作为教师的我们，只要勇于探索，勇于创新，勇于实践，总会找到一条适合培养学生写作的路。只要我们因地制宜、因材施教，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，在写作的海洋中自由挥洒。

参考文献: 【1】《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版

【2】探讨小学中高年级作文教学——《成功教育》2012年第12期

【3】白雨峰《作文教学的新探索》学知报2010年

第二篇：农村小学作文教学之我见

农村小学作文教学之我见

摘要：本文根据笔者在农村小学任教多年的经历所感所得,简单探讨了如何利用农村现有条件,因材施教, 提高农村小学生的作文写作能力的几点方法。

关键词: 农村小学作文能力培养因地制宜

受一些历史和客观因素的影响，我国农村教育比较薄弱。尤其是作文,一直是教学的“老大难”。那么，如何针对农村小学作文主体的特点及农村小学作文教学存在的问题与原因,按照《课标》要求,提高农村小学生的习作水平呢?叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情等材料都来自现实生活。农村孩子有自己特别的生活场景，有城里小孩所没有的生活经验。比如田间劳作、煮饭、喂猪、放牛、带弟妹、做红薯窑、捉鱼等经历，都可以成为他们活生生的写作素材。只要我们有一双发现的眼睛和引导的真心，相信农村孩子可以有取之不尽、用之不竭的写作源泉。因此，笔者认为要做到以下三点:

一、激活思维，标新立异，培养学生的想象能力来加深写作兴趣。作文教学的每一个环节都离不开兴趣和想象力。用想象力激发学生的写作兴趣，根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界，小学生在做作文时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新，也就建立不起对写作的兴趣。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。教师在作文教学中对学生如何进行想象力的培养呢？主要是观察现实生活，激发相关想象。无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。如要求学生对“未来——”进行想象，写一篇习作。这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的就十分抽象，特别是农村的学生，知识面更是狭窄，不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可引导学生勤观察，例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来，设想一下，未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场，用升降机来回启用„„这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大呀！浓厚的兴趣是写好作文的直接动力。兴趣来源于对作文的认识,产生于良好的写作心境,孕育在成功后积极情绪的体验中。从培养学生的想象能力入手, 使学生把写作视作“为生活而写”、“为未来而写”、“为兴趣而写”的趣事、乐事,学生才会以饱满的热情学习写作。

二、结合农村现实，积累材料，丰富文库，培养农村小学生的阅读能力。写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。做到读赏结合，读写结合。农村的学生受客观因素的影响，在知识积累和视角的宽阔方面相对城市学生本来就有不足，因此，在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，象背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。更重要的一点，是要利用农村特色，尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。开阔学生眼界。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。当然，这非一日之功，必须坚持经常，只有这样，学生的阅读能力才会提高。丰富的积累是写好作文的内在基础。生活是写作的源泉,阅

读是写作的基础。这就需要我们从生活、阅读两方面引导学生去搜集积累习作素材。只要长期坚持，必然会收获所期待的效果。

三、积极发掘农村所潜在的优势，扬长避短，感悟自然，认真观察，培养学生的观察能力，努力打开作文新局面。农村作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，当面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。语文课本是死的，有限的那点课外资料也是死的，但我们可以创造条件，让我们的大自然说话，让我们的传统文化说话，让我们熟悉的农家生活变成我们的活教材。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”由此出发，不管是城市丰富的教学资源和现代化的教育条件，还是农村纯自然和原生态的潜在教学资源，只要我们引导得当，都能实现写作的真正意图，最终实现教学目标。

我们的农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有日益变化的现代气息，为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。可利用的方式主要有：

1、低年级学生以感受自然风光为主。小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生，如画的大自然就是他们成长的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，习作无真情实感。这方面农村的小学生却恰恰相反：生活在农村里的小学生可以闻到槐花的幽幽清香，可以看到庄稼生根、发芽、开

花、结果，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿，可以捉到知了、蚂蚱。同学们在大自然的怀抱中尽情玩耍，深深地体验到大自然之美、家乡之美。当学生心盈自然之美时，教师只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享受美之乐，六七岁的孩子模仿性和好奇心都很强，这对积极培养他们从说到写的兴趣做好了必要的准备。

2、中年级的学生以讴歌礼赞家乡为主。三四年级是小学作文训练过程中的过渡阶段，它以一二年级说话写话为基础，又是为高年级的命题作文搭桥铺路。为了搞好这个“过渡”，因此这个阶段要对学生进行片段训练，可结合学生年龄特点、情趣、现实生活等将命题作文改为半命题作文，引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。随着国家对农村发展政策的支持力度不断加大，农村的发展可谓日新月异，令我们每个生活在农村的人不断地惊喜，更无比的振奋！这又是作文综合实践活动的极好素材！我们可以带着孩子参观养殖专业户、经济农作物种植专业户、成片的果园绿带等，并通过采访了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。在班上开展讨论会，让学生说说“家乡的变化”，或从自己家里的生活变化谈起，或从门前路的变化说起，促使学生把这种振奋之情流于笔端。同时，也教育了学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。

3、高年级学生以感悟农家的民风民情为主。在城市里因种种因素，较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：“远亲不如近邻，近邻不如对门”这句话。农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着淳朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节„„无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生观察体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，并赞之于笔端。“农活”也是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心的，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。有了这种切身的体验，在教师的点拨指导下，习作将不再是“干瘪”的了，而会变得很“饱满”！因此，只要我们善于发掘，勤于开拓，培养出学生良好的观察能力，辽阔的农村蕴含的丰富文化底蕴就会展现出来，农村小学生写作内容就更丰富了。

由于农村小学生相对城镇里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物较少，社交能力也无法与城镇学生相比，视野小，可供阅读的书藉匮乏，使学生的知识容量也相应地变小，于是他们的作文就出现了作文雷同与重复化虚假作文，内容不具体。比如三言两语，陈词滥调，这在小学生作文中屡见不鲜。因此，很多情况下，他们的作文是不能打动人的。那么，在这个现实前提下，教师的作文指导作用是巨大的，对生活在信息相对落后的农村学生而言，教师的指导作用更是不可估量的。

语文知识特别是作文是一种需要长期坚持和积累的，只有长期坚持不懈地培养学生以上所述几方面的能力，才能慢慢见效，让农村的小学生也能喜欢写作文，能写出好作文。总之，在今后的作文教学中，我们应该从实际出发，联系农村小学生的作文实际情况，大胆创新，总结经验，探求新教法，让农村小学生的作文写出创意，写出自己的特色。

参考资料

1、教之初---启蒙教育网

2、小学课堂在线

3、《语文课程标准》

第三篇：农村小学作文教学之我见

农村小学作文教学之我见

我在本校六年级做了一次问卷调查，结果发现：不怕习作的同学仅占8%，喜欢作文者的比例只有6%。我又询问了同校的语文老师，比较多的老师认为学生对作文表现出畏惧心理。那么，该如何让我们农村的学生喜欢上作文，如何提高学生的作文水平呢？

我思考总结如下几点自己的见解：

一、兴趣是老师。

作文教学是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。

很大一部分学生写作时无话可写，其实学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，关键在于我们语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。

我们应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重。强调多样化可以体现在训练体材的多样，训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样，也可以把作文与其它学科结合起来，作文与学校、家庭、社会的结合，作文与生活的结合，作文与做事、做人的结合。这多方面因素结合起来的综合性训练方式，避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路，显示了一定的开放性，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐于表达，乐于写作。

作文还可以与活动结合起来：新年快到了，鼓励学生为联欢会编写话剧、小品的剧本，也可以设计贺年卡，编写新年祝词；建议每个学生为少先队活动设计活动计划和方案；运动会上，让学生以“小记者”身份写采访稿，写新闻报导；还可以让学生自创游戏，制定编写游戏规则；在“我的拿手菜”活动中，让学生总结烹调方法和劳动心得„„

这多种多样、别致、有趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把作文与生活，作文与活动，作文与实际应用紧密结合，提高了作文的综合能力。

二、文章还是“真”的好。

奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”

我们中国的语文教育老前辈也都是强调学生作文“要说自己想说的话”的。学生作文创作是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。作文创作应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为创作原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作者——学生所必须遵从的。

作文可以通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

要写出“真”的作文，有一点很重要，那就是仔细观察。我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。我们不一定写《公园的一角》，我们可以写我们的茶，果，山，水，我们处在一个茶果飘香的山村，难道不该写一写我们美丽的家乡风景吗？

三、培养想象力。

想象是很重要的一种写作能力。那么什么是想象？想象是通过原有表象创造出新形象的思维活动。这种把原有表象创造出新形象的思维能力就是想象力。所以说，创造性是想象的突出特点。由此可见，要提高学生的写作能力，就必须发展学生的创造性思维，首要的是培养学生的想象力。

我在一次学生写作时：根据下列的事物的提示，进行合理想象，写一篇议论文。例如，扫帚：辛勤劳动，却躲在门后默默无闻。

斗笠：牺牲自己，幸福别人。

在这一原形的启发下，学生立即打开了想象的大门，结果不少同学超越常规的思维模式，写出了不少蕴涵哲理的文章。也使学生认识到观察事物这种感性形象，通过想象，就会成为生活的哲理。

有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。可以引导学生联系课文和生活实际，展开合理想像、延伸课文内容、进行续写。如学完本学期《穷人》一课后写《桑娜拉开帐子„„》。

四、养成多阅读的良好习惯。

我们每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。在阅读过程中读者不仅可以获得对生活的感性体验，也可以获得对生活的理性认识。

总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。因此，作文教学不是件容易的事，特别是农村作文教学更非易事，我们必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。

第四篇：农村小学作文教学之我见

农村小学作文教学之我见

小时候，我最怕做的一件事就是写作文，我常常为了一篇作文而翻遍家中所有的作文书和好词、好句摘抄本，但还是写不出一篇好作文，直到我初中时那位知识渊博的王兆康老师拿着我的一篇作文说 ：“这篇作文写得不错，材料选择恰当，中心明确┈┈。”就是这么几句看似普通的话，使我的眼睛一亮，才知道写作文并不可怕，而是件有趣的事。现在也为人师的我在教学生涯中，也觉得有许多孩子正重复着我当年一样的经历，他们也常常为作文而苦恼，每每作文课时，苦思冥想，抓破头皮也写不出一篇象样的作文，针对这种现象有过相同经历的我，如何对他们加以正确的引导，使他们也不再“惧怕写作文”，在此我定出我的一些小小的心得，希望在教学中当一个好向导，为孩子们做一个好的引路人。

一、撒播爱心－－呵护创新的萌芽

回想自己在作文教学中，总是抱着“鼓励”为先的思想，在具体操作过程中，朝着自己创设新思路一步一个脚印地向前走。那就是：给每个学生的每篇作文“唱”赞歌。所以在每篇习作里，我千方百计找学生的闪光点，诚恳地表示肯定、赞扬。哪有学生不为自己创造出来的闪亮闪光的东西所感动的？连我也常常被自己找到作文中的闪光点而感动，比如在一篇描写小草的习作中，也许城里孩子大多会写一些赞美小草如何如何美的作文，而我的一个学生却是这样写的：“那些可恨的小草，无时无刻地插在爸爸的菜田中，那纵横交错的根爬满了爸爸的双手。”这样的语句，也只有经历了劳作的山里孩子才有的。

在这样的氛围中，学生除了完成老师规定的作文之外，每周还主动多写一篇。让我评评他们习作的优劣。这样要评改额外的相当数量的作文，我的精力与时间投入更多，但为了我们这群山里的孩子，我情愿，也值得。

曾记得，这群孩子读三年级时，做了一篇小作文，上交后，我还未批阅。刚好与我校的一位老师在探讨山里孩子的作文教学，这位老师随手拿来一本，翻开一看赞了起来：“呵，写得这么长，这么好。”。“长”，指作文本写了一页字，“好”字写得清楚和端正。她仔细地看完后又微微一笑，说：“可惜，是笔流水帐。”对此作文我应如何批改？用老眼光批它一个“60分？”算是给加分了。此时，我想起著名的教育家叶圣陶先生说过：“观念不改变，而望学生写作能力普遍地够得上得标准，那便是缘木求鱼。”这就是告诉我们批改作文的观念也必须更新。这篇作文在我笔下却得了“85分”。不是“60分”！我是从爱护学生出发，以新的视点进行批改。我把这篇作文的好坏，该得多少分以及为什么给了85分的原因，向学生作了分析、讲评：“写作态度、字迹端正，篇幅长等”。文章的小作者叶雪灵同学看过评语和分数之后欣喜万分，同时也激起她写作的兴趣。

说来也奇怪，叶雪灵同学虽然小学毕业好几年了，但她 对写作兴致还是很高，直到今年考上高中，在全段来说她的作文水平也是名列前茅的。回想起那次“流水帐”。假如我给批个沉甸甸、冷冰冰的“60”，或写一句“你怎么记一笔流水帐”的话，也许永远也激不起她的写作激情。经过这件事后，我给作文打分从不“铁面无私”、“严

格把分”，而是“小心翼翼，”舍不得扣分，还写一些学生乐于接受的评语，为每个学生的每篇作文找闪光点，唱赞歌。

二、激荡思维－－点燃创新的火花

孩子的思维是纯朴简单的，而想象又是丰富多彩的，如一个月亮可以想象成圆盆、小船，同样也可以想象成香蕉、气球┈┈，记得在我教五年级时，我们班举行一次别开生面的野餐活动，同学都玩得挺高兴，回来后，我就要求学生写一篇作文，作文题目为《野餐》。在指导时，我也强调写自己感受最深的地方，要写真情实感。我想有这么好的材料，肯定能写出精彩的文章。可是，结果出乎我的意料，班上大部分同学都是写时间、地点、人物、事件，接着描写野餐的经过，最后高高兴兴回来。作文显得很平坦，没有一点感人之处。经过一夜的沉思，我终于找到了问题的结症，问题好象是自己在教学中指导不当，使学生的思维没有放开想象，所以我又采取别的指导方法。

第二天，我对作文进行了讲评，再次指导学生写这次野餐活动，我采用拟题作文，一上课，我就激发学生介绍这次活动中感触最深的事。同学非常活跃，都急着想说自己感人的事，有的说“搭灶”，有的说“烧面条的方法”，有的说“我终于吃到自己亲手做的饭”┈┈我就趁热打铁，又耍出一招，你们用什么题目好呢？这样同学们又激动地说起来，取“高兴”、取“搭灶”、取“丰盛的午餐”、“老师笑了” ┈┈。想不到，学生竞一连说了十几个题目，而且都说出自己取这个题目的理由。这次作文同学们写的特别顺，不但课堂气氛轻

松，而且写的文章也是千姿百态，富有感染力，通过这两次作文的对比，使我感触很深：

第一次是运用传统的命题方法。这就是教师命题，学生作文，而且教师命题的题目只有一个，学生只能以这个题目作文。这种命题作文有几个明显的弊端。其一，我们知道题目既定，就规定了这篇文章应写什么，不应写什么；应该怎样写，不应该怎样写┈┈。因为题目的本身已经在某些方面提出要求，这样做实际上限制了学生思维发展的多向性，往往导致学生作文千篇一律，但对发展学生的思维，培养创新意识和创新能力都不一定有利。其二，题目既然老师出，学生会根据老师的意愿而作，就不能调动学生的积极性，甚至还会使学生产生讨厌、害怕、应付的心理，使作文成为学生学习上的一大负担。

第二次作文指导不仅能调动学生的积极性，也发挥了学生的主体地位，这是在教学中的尝试。由“命题作文”改为“拟题作文”，一字之差，却体现了不同的教学方法，让学生自己“拟题作文”较好地体现了学生主体的教学，让学生“写自己感受最深的事”，学生就会有自己的话可写，有自己有内容可写，作文就会生动活泼、千姿百态。在作文指导中，我们教师应该设计提问方法和引导，营造一个比较宽松的课堂作文氛围，提高学生的学习兴趣，调动学生的主动性，积极性，这样使学生在学习上的创新精神和实践能力得到发展，这也是我们当今教育的总趋势。

三、慎下禁令――忌以死板之“箍圈”框孩子的思维

回想起自己这么多年的教学生涯，我感到最懊悔的作文教学是在我教小学语文第六册第五单元的作文教学写一件“我喜爱的玩具”时，我要求学生按总起分述的方法写一段话。为了便于指导，我安排一堂指导观察玩具的作文训练课。

上课时，我就拿出一辆小汽车玩具让学生观察。我要求学生用一句话说说“小汽车怎样？”学生说：“小汽车真漂亮”、“小汽车真可爱”┈┈。当时，我把学生说得较好的词语摘在黑板上。接着，围绕重点词语，让学生再仔细观察小汽车的可爱、特别之处。我按自己的思路一步一步指导学生：先观察小汽车的外形、颜色以及使用方法等等。同时，把学生描述时出现较好的词汇一一板书出来。然后让学生根据课堂上的观察体会写出这篇作文。

当同学们交上作文时，我发现他们的文章开头都是：“我有一辆可爱的小汽车”或“我有一辆漂亮的小汽车”，大部分同学都把黑板上的词语用在自己的作文里，虽然文章都写得相当不错，但我总觉得什么地方“缺”了点东西，有一种说不出的感觉。事后我们班里最小的女同学叶华告诉我：“梅老师，我家有一个洋娃娃更漂亮，它整天都陪着我睡觉┈┈”我的心为之一颤，是啊！每个学生都应有自己喜爱的玩具，都有自己“玩”的方式，并不经同于课堂上的“小汽车”。虽然学生也按老师的思路写出了“小汽车”，但没有联系生活、拓宽眼界，无法抒发真情实感。

每每想起这堂作文指导课，我都觉得异常的懊悔。如果课前让每个学生带上一个自己喜爱的玩具，教学时，我只教给学生观察的方

法，让学生相互介绍自己的玩具；如果指导观察玩具时能围绕总起句，按一定顺序观察，扩大学生思维、想象的空间，这样就会激起学生思维的火花，让学生根据个性自由发挥，也就不会出现那样千篇一律的文章了。

我曾品尝过作文教学的酸甜苦辣，也曾分享学生的忧和乐，虽然自己尽心向每个学生播撒爱心，用真情激发他们的思维，但对于我们山区来说作文教学还是难点，我们也应当从作文教学中摸索出更多更好的方法，培养出更多具有创新精神和实践能力的二十一世纪的优秀人才。

第五篇：农村小学古诗教学之我见

农村小学古诗教学之我见

扶绥县渠黎镇中心小学：刘王胜

【摘 要】《义务教育语文课程标准》要求：小学阶段背诵优秀诗文不少于160

篇(段)。在课标的后面还附录了80首古诗文背诵推荐篇目。从这些推荐篇目中可

以看出，学习诗歌文学是小学生的必修课程。

【关键词】农村小学 古诗 教学

中国的文化源远流长，其中古诗可以说是这灿烂文化的夜空中一颗最耀眼的星星，也是我们中华文明的一个象征。诗文作品博大精深，它蕴藏着先人的智慧和理想，传承着我国古代的优秀文化。所以，对于古诗的教学我们从小学就开始了，但是在教学的过程中，我们却往往是一味的由老师去讲解，很少让学生自己去感悟，加上农村小学使用多媒体的条件不成熟，如不精心教学，学生就觉得古诗平淡无味，设有学习古诗的兴趣。那么，怎样进行小学古诗教学呢？在实践中，我想谈一下我对于古诗教学的几点拙见。

一.了解历史背景。学习古诗的第一步是查阅有关资料，了解诗人以及诗歌写作的时代背景。例如，我在教学李白的《赠汪伦》时，先让学生查阅资料了解李白和汪伦这两个人，以及他们之间发生的故事，这样既让学生了解了诗人及写作背景，也能直接引导学生对诗词的大概理解。

二.理解诗词主题。理解古诗题目的意思及主题。有些古诗的题目包含了古诗内容，语句精简，意揽全文。从理解古诗的题目入手，分析全文大意。

三.解释关键词。在教学中解释关键字句，以字达词，以词通句，梳理句意，理解全文。教学时要教会学生“释、变、异、换、猜”的学习方法来理解字词的意思。

(一)释：即注释。这是学习古诗文的常用方法。在教学中我们要时时提醒学生利用这一学习方法，直译古诗句。

(二)变：是注意汉语古今变化的字。如“还”和“回”，“舟”和“船”。(三)异：是古今异义的字。如“但”是“只”的意思，“走”是“跑”的意思。

(四)换：是古今词的对换，即把单音节词换成多音节词。

(五)猜：是让学生联系上下文推测古诗中词语的含义。如《清平乐村居》这首词，理解“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的“卧”时，我让学生联系上下文推测其含义，有的说是“躺”，有的说是“趴”，大家争论不休。于是，我让学生联系生活实际展开辩论，结果是既可解释为“躺”，也可解释为“趴”，两个意思都表现了儿童天真、顽皮的天性。

四.品味诗词意境。在明白了字词的意义之后，即可串字连释，品味诗意。在教学时要教会学生用“调”、“补”的学习方法来理解古诗的意思。“调”是调换古诗句子中词语的顺序，有的古诗句往往为了照顾韵律而颠倒词序，如孟浩然《春晓》中的“处处闻啼鸟”，“啼鸟”是“鸟啼”的倒置，这些字词需要调

换才能正确直译。“补”是补充，即在直译古诗遇到意义跳跃性大、意义含蓄时，就需要教会学生补充意思，补充含义。在使用“补”法时不要死板，要灵活运用，只要学生直译的内容与古诗原意基本相符就可以了。这样既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生分析、理解的能力。

五.启发想象思维，开拓意境。在古诗教学中，要启发学生联想、想象古代诗歌是文学作品中色彩鲜艳，香气浓郁的花朵，是诗人用涌泉一般的激情浇灌而成的，那些脍炙人口的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。什么是“意境”？境，就是诗中所描述的具体情景，生活画面；意，就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情等。把跳跃的感情连缀起来，把省略的语气补充起来，这样，才能领会诗人的情感，进入诗的意境。如教学《所见》，最后启发学生想象：牧童想捉知了结局如何呢?我便启发学生想象，牧童是怎样走近蝉的？怎样捕捉？捉到了没有？若捉到了会怎么样？若没有捉到呢？可能是垂头丧气，边走边留心察看树上有没有蝉鸣；也可能牧童惋惜片刻，又笑而向前，进入“牧童骑黄牛，歌声震林樾”的意境，这样不但培养了学生的思维能力，而且加深了对诗的内容的理解。

那么如何才能更好地让学生展开想象的翅膀去开拓意境呢？

（一）采用“吟诗作画，以画讲诗”的方法去打开学生的心扉。这是因为古代诗歌大多数都是诗中有画，画中有诗，诗情并茂的。因此教师可让学生去创造诗中的形象，根据诗中所写的景物，把它画在纸上，再让学生从画中去体会诗人的感情。例如，在教《山行》这首诗时，可先指导学生朗读、吟诵“远上寒山石径斜，白云生处有人家”两句，然后让学生去描绘秋天的高山，弯曲的石阶小路，白色的浮云，山顶的竹篱茅舍的形象，接着再指导朗读三、四两句，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，让学生再在画上画出一片红色的枫林，指导学生去创设诗的情景，描绘出一幅色彩鲜明，层次井然的古代山水画，之后，在学生吟诗作画的基础上，再启发学生以画讲诗：秋天是萧杀的季节，面对叶枯花谢的残景，历代诗人多是吟诵着悲凉的诗句，但杜牧描绘的秋山霜林和“停车”观赏的情景无不充满着一股蓬勃向上的气息，诗歌写得既清新又富有生气。通过以画讲诗，让学生透过诗中展现的图景，去捉摸诗人的感情脉搏，体会诗人的感情波涛。学生既动脑，又动手，经过吟诗作画，以画讲诗层层深入的过程中，就领会了这首诗的深远意境。

（二）采用运用多媒体精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造一定的氛围，然后引导学生进行想象。在教学《登鹳雀楼》这首诗时，我运用多媒体先让学生观看鹳雀楼以及周围的景象的图片。夕阳西下，波涛滚滚的黄河一望无际，然后让学生想象自己当时就站在那里，就是诗人王之涣，身临其境，看到这么壮美的景象，会说些什么呢？会怎么想呢？这样有助于学生对于诗歌的理解，提高他们的审美能力。

（三）对于有一定描述性，情节性的古诗，教师可以引导学生根据作品所给的内容展开想象，让他们眼前似乎就浮现出一幅幅诗中所描写的画面。例如上面提到的《赠汪伦》一诗，教师可以通过自己的朗读，然后加上自己的补充，引导

学生想象作品所描写的场景：小船飘荡在水面上，诗人登上了小船就要离去，而好友汪伦却没有来相送。诗人这时不免有点失望。突然，岸边传来熟悉的歌声。诗人惊喜，发出感叹：桃花潭水深千尺，也没有汪伦对我的感情深啊！通过这样的想象，学生就不难理解李白与汪伦之间感情之深了。当然，教师在引导学生按照古诗所给定的内容展开想象时，也可以有所生发，有所添加，在想象中增添某些独特的感受。而对于表达的情境不明确的一些古诗，教师则可以以此为引子，引导学生自由想象。例如苏轼的《题西林壁》是一首哲理诗，教师则可以根据这首诗所揭示的道理，让学生联系自己的生活实际，自由发挥想象，这样就可以加深他们对诗的理解，从而提高了他们的审美能力。

六.吟诵优美古诗。小学阶段让学生多吟诵、多学习优秀诗词，既能提高学生理解文字、语句的能力，培养学生的审美意识。又能使学生了解我国灿烂的古诗词文化。

古诗是我们中华民族文化的精粹：深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言。如何让学生对之产生浓厚的兴趣，如何让我们的学生喜欢上它，如何让我们的学生能够更好地去咀嚼、品味这一精神食粮呢？这些问题值得每一个教师好好地思考。

总之，在小学古诗词教学中，一定要精心准备，仔细研究分析教材，查阅相关资料，寻求合理的教学方法，以人为本，学会学习，自主创新，让学生能读懂古诗，喜欢古诗，为今后学习文言文打下良好基础。

参考文献：

《义务教育语文课程标准》（修订征求意见稿）/义务教育语文课程标准修订组/2011年1月