农村中学作文教学之我见

第一篇：农村中学作文教学之我见

农村中学作文教学之我见

一、农村作文教学现状

目前，农村中学作文教学陷入一种困境。许多初中生在45分钟甚至更长的时间内写不出一篇像样的作文，要不是内容空洞，泛泛而谈，要不是词不达意，偏离中心，更有甚者，语不成句，错字连篇。笔者作为语文老师，为此现象深感揪心与痛心。当然出现这种情况与老师的引导、学生的阅读与写作的态度、习惯有很大关系。

（一）重视不够

其一,重知轻文。具体表现为作文课时安排不足,一般是每两周一次大作文,而两周语文实际授课时间一般在12~14节,作文只占两节,即使这个不当的比例,大多数教师甚至不安排作文的课内时间,把作文一律放到课外去完成。

其二,计划落空。学校每学期都强调制订教学计划,而作文教学计划制订率极低,即使有也是轻描淡写。无计划的工作带来作文教学的随意性,想到什么就叫学生写什么,缺乏序列,简单重复,高耗低效。

其三,要求不严。说来也许令人难以置信,某校教务处检查教师教案书写情况,语文组十几位教师,竟没有一人有作文教案!绝没有哪位校长说可以不写作文教案,但语文教师客观上不严格要求自己就意味着让作文教学放任自流。这种现象,就是从根本上不重视作文教学的表现,认为作文多一篇少一篇没关系,不如用时间抓基础知识和阅读训练实在。在这种思想支配下,教研组长也是睁一只眼闭一只眼,反正大家都是彼此彼此。

（二）、素质不高

农村学生作文水平不高,除了农村孩子本身先天不足的语言环境影响外,首先一个主要的因素是教师本身写作素质的低下。一个语文教师,教了十年几十年的语文,讲台上不止千遍万遍慷慨陈词:作文的构思方法、文章的写作技巧、谋篇布局的绝招,而自己却从来未见一篇像样的文章变成铅字登上“大雅之堂”。只有空洞的说教,没有实践来验证,又怎能激发学生学习的兴趣,提高学生的作文水平呢 ？其次是“师傅”功夫不过硬,因而作文教学华而不实。按通常要求,大作文是间周一次,每学期一般八篇左右。可某校从开学到期中已是两月有余,大多数班级的作文次数只有两次,一些班级教师甚至都没批改。大家都在猛赶教学进度,集中精力上新课,冷落了作文训练。连数量都不足,何谈提高质量?当然,也有部分教师要求学生写日记、周记等,似乎在全力地要求学生进入作文角色,但光打雷不下雨,只有布置没有督促检查和具体规范的指导,摆花架子。

（三）、指导不力

一是作文之前的指导不力,致使巧妇难为无米之炊。布置作文,全凭教师心血来潮“例行公事”,在黑板上写个题目,交代什么时候交,然后扬长而去。学生没有思想准备,材料不足,要么没写,要么胡写,能在规定时间内交卷者为数不多,勉强能写出来者,也是质量不高。这种毫无准备的作文训练方式,其结果是,让我们的学生一次又一次地胡言乱语、煮了一锅又一锅的夹生饭,读了十几年书,同一类文体还写不出一篇像样的文章。作文之前的具体辅导是指导学生写好文章很关键的一环,而有的教师以具体指导会束缚学生的思想为名,懒得具体指导或者说教师本人根本不知道如何指导,布置文题之后,连自己心中对文题也把握不准,学生就更不用说了。这种“放羊式”的作文教学法,在农村中学普遍存在。

二是作文之后的讲评也跟不上,评语千篇一律,言不由衷,“中心明确,内容欠具体、语句不大通顺”之类的空洞评语随处可见,学生看后不得要领。先生惑之不解,学生从何解惑?

上述三种问题必然带来农村中学生作文水平的“三少”、“三多”:具有真情实感、有血有肉、文情并茂的少,层次清晰、语意流畅、词句通达的少,标点正确、无错别字、书写端正的少;随意编造、无病呻吟、单薄平淡的多,层次不清、语意不顺、词句不当的多,标点混乱、错别

字连篇、书写潦草的多。

二、怎样才能切实提高农村中学作文教学质量

我认为,目前农村中学作文教学改革的根本在教师,笔者认为应选择以下三个方面作为突破口

1.强化目标管理,克服随意性。农村中学的作文教学大多处于劣控和失控的状态之中,必须强化目标管理,即以教研组为单位,以科任教师为载体,对全校的作文训练制订严格统一的规定,从思想认识、数量规定、指导措施、批改要求、讲评方法等一系列方面进行宏观控制,微观处理。

作文教学过程的随意性,常常导致作文教学处在一种混沌状态之中。因此教研组在制订年度教研计划时,可以根据语文课程标准中的作文能力训练的要求,作出作文教学在质和量上的具体统一的要求。具体操作可从教师的思想认识、数量规定、指导措施、教学详细批改要求、讲评方法等方面,用量化管理的方法,限定内容、时间、数量,全体语文教师讨论一致通过后,坚决实施,不能打折扣。期中监督检查,期末追踪查询。在实施目标管理的过程中,要求每位教师必须有自己的作文指导计划,并另设作文教案本。长期如此控制,就会在本校乃至本地区形成序列化、规范化,使作文教学有条不紊地进行。

2.强化环境管理,克服封闭性。与城市学校相比,由于历史的原因,客观条件的制约,目前农村文化生活还比较落后,农村中学绝大多数缺乏应有的作文训练环境,家庭无报刊杂志可看,学校无图书室阅览室,或者有数量也是少得可怜。再加上近乎空白的课外活动,使学生长期处在贫血的文化氛围中。这种先天不足的语文环境,势必使学生严重地营养不良,两耳难闻窗外事,写作源泉枯竭,写作热情窒息。因此,必须对现有的作文教学环境强化管理。

强化环境管理,就是要求我们的语文教师在一个学校或一个班级,创造一种宽松、开放的作文环境,学生一旦进入这个特定的环境氛围中,就自觉地受到感染和熏陶,情不自禁地投入作文学习,主动地“找米下锅”,我们就可以因势利导,帮助他们解除写作兴趣不浓、把写作当成负担这个包袱。具体操作时,建议一、二年级作文开放,三年级作文收拢。所谓一、二年级开放,意思是一、二年级时,每次布置作文,先让学生搜集整理借鉴各种有关的写作材料,一周后再叫学生交作文本。克服长期以来那种把学生封闭在四堵墙的教室里,死限学生在短短的两节课时间里,在毫无准备的情况下,乱煮“夹生饭”的做法。所谓三年级收拢,有它特定的含义。因为我们的学生都要面临应试的检验,有了一、二年级的充分准备,到了三年级,应该说是厚积薄发的阶段。作文教学特别是课堂作文,特别需要制造一种竞争环境,时间就是分数,要求学生在规定的时间内必须快速成篇,组与组比、人与人比,甚至班与班比,看谁完成得又快又好,利用小黑板公布结果,不断激励竞争机制。此外,还可以和学生商量,规定毕业班(可以推广到非毕业班)学生每人每周抄写两篇作文,各种文体、各种结构方式兼顾,并推选两位责任心较强的同学负责轮流检查、登记、公布,始终营造作文氛围,让作文时时印在学生的心中。通过一系列手段,强化作文环境管理,保证作文这半壁江山永远充满生机与活力。

三、积累素材，夯实基础

初上讲台的初中语文老师可能都抱怨过，学生的作文千篇一律，记事如记流水帐，写人如写同一人。更代写职称论文有甚者，篇幅不够，内容干瘪，每次草草几句就应付了事。就其原因我认为是初中学生的经历太少,他们的大部分时间是在学校度过,“三点一线”的学习生活方式，使得他们没有太多的生活体验与感悟。俗语说：“巧妇难为无米之炊”就是对此事的真实写照。因此，在初一语文学习的过程中作文素材的积累尤其重要。

（一、）指导学生观察生活，留心生活

对生活细致入微的观察和体验，是积累素材的最佳途径。留心观察，用心想象，细心体会。对可喜可悲，可憎可爱的人和事要“情动于衷”，才会“不吐不快”，有如活水源头，泉涌不止。就如叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地

流个不息。”自然界的一草一木，生活中的一人一事，感情世界的波折，只要留心观察，用心品味，你会发现所有的一切都可成为写作的素材。品读生活这部无字书，永远有说不完，道不尽的意蕴。同窗情，班级里的趣闻乐事，家庭的烦恼与抗争，社会的时常与留俗，世界的和平与冲突，这一切都会在学生心里留下点滴，产生共鸣。

（二）用教材作为写作范例

选入课本的文章，都是经过教育专家精心筛选的，可以说是提炼后的精华。这些文章具有代表性、教育性，符合学生的年龄特征，是培养学生听、说、读、写能力的重要凭借。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成熟读和作文的熟练技能。因此，教师务必要启发学生的能动性，引导他们尽可能地去探索。在教学中，教师还要善于利用教材，用好教材，培养学生阅读的能力、概括能力、丰富的想象能力和语言表达能力，积累作文素材，提供写作的范例，做到学以致用。

（三）指导学生正确的素材积累方法

（1）指导学生如何积累写作素材

写作的素材来源于写作者的直接经验和间接经验。直接经验就是自己的见闻和感悟。如：自然界的一草一木；生活中的一人一事；感情世界的一喜一悲；班级里的趣闻乐事；家庭的烦恼与抗争；社会的流行与凡俗等。只要是能够触动心灵，无论是大事小事，都可以作为写作的素材。间接经验就是读到的、看到的、听到的各种各样的事件。如：课内课外阅读的书报杂志；看到的电影电视节目；还要听别人讲许多故事等。

积累写作素材的方法有两种，第一，用心记，用心思考；第二，用笔勾画、用笔记。在这两种方法中，用心记、用心思考是最为重要的。无论是直接经验方面的素材还是间接经验方面的素材，都应尽力地用心把它记住；用笔勾画或作笔记是辅助的积累方法。用笔记只能够作为临时之便，用笔记录过后仍然需要用心去记。只有储存在自己大脑里的才真正属于自己的，才能够在今后的学习和写作活动中运用自如。

（2）指导学生归纳梳理素材的方法

积累了丰富的素材以后，还需要对其进行归纳梳理，以便于在写作时运用自如。对素材进行归纳梳理的基本方法是进行分类。对素材进行分类的标准很多，如：写景的、写人的、写事的等。可以让学生根据他自己的情况来决定，教师只需加以简单的指导就可以，比如，外貌、心理、神态、肖像、动作等可以归纳为写人类；班级里的趣闻乐事；家庭的烦恼与抗争等归为写事类等。

（3）指导学生加工整合素材的方法

归纳梳理好的素材，还需要进行加工整合。同一个素材，从不同的角度加以分析，就可以用来表达不同的主旨，比如，神农尝百草的故事，既可以用来论证开拓创业，又可以用来论证敢于实践，还可以用来论证不断求索。只要勤于动脑，善于从不同的角度去对一些典型素材进行分析和加工整合，就会发现，许多的素材都是多功能的，可以用来表达不同的主旨。

（4）指导学生恰当地运用素材

许多学生在写作文的时候，往往是把已有的素材原封不动地抄写到文章中来，这样写是无法与自己想要表的内容连接上的，更不会写出不出好文章。因此，在学生积累了丰富的素材以后，还需要指导学生在写作过程中恰当地运用素材。其方法主要有：

1、将原本比较复杂的、比较长的故事用概括性的语言进行叙述，加以压缩；

2、对原来比较简短的素材加以扩展，使之变得更加丰富和充实；

3、结合所需要表述的观点对所选用的素材加以分析，让文章的材料和观点结合得更加紧密等。其原则就是根据文章的主旨和材料的性质来予以选择使用。

总之，只有“厚积”才能“薄发”，只有积累了丰富的素材，我们才会有有选择的使用。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中处处存在动人之处”。朱熹也说过：“问

渠那得清如许？为有源头活水来。”对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当的指导，作文“无话可说”的局面就会得到改善。

第二篇：走出农村中学作文教学低谷之我见

浅谈农村中学作文教学如何走出低谷

作文教学是语文教学的一个重要组成部分。但多数农村中学学生一到写作文时，便急得抓耳挠腮，不知怎么下笔。可说，写作是农村中学学生语文学习中最痛苦的事。多年来，不少教师深知其份量之重，对其也倾注了极大的热情和心血，但往往收效甚微。怎样才能走出农村中学作文教学的低谷呢？现根据自己在农村语文教育中十余载经验，从以下四个方面谈一谈自己的一些做法。

一、加强课外阅读，多观察生活，注重材料积累

“要文章写得像个样儿，不该在拿起笔来的时候才问该怎么样，应该在拿起笔来之前多做准备工夫。” 叶圣陶先生的这句话颇有现实意义。我以为，中学生习作的第一阶段对教师来说，最重要的工作是引导学生“多做准备工夫”，即引导学生厚积材料。俗话说“巧妇难为无米之炊”有大量的素材才能在写作时挥洒自如，手到擒来。有了大量的积累，就好像马儿有了自由驰骋的广阔天地。大凡文章写得好的人，往往重视平时的生活积累和知识储备。农村学生的生活、知识积累相对较差，尤其是知识的积累显得更为贫乏。因为知识的积累更多地是靠阅读，而农村中学学生的课外阅读极不正常。原因主要有两方面：一是办学条件简陋，学校藏书极其有限；二是某些教师、家长急功近利，对学生看课外书籍视为“异端”大加斥责。学生的阅读境况如此，学生的知识积累可想而知。没有积累，腹中空空的怎么能

写出令人满意的作文呢？因此，大力加强学生的课外阅读是农村中学作文教学的当务之急。怎样才能加强学生的课外阅读呢？

首先，创设班级阅览室。我发动并组织学生广泛征订有关写作方面的报刊。要求两人合订一份，避免雷同。这样，学生轮流做报刊管理员，再配以相应的报刊管理制度，班级阅览室就可以正式对全班同学开放了。创设班级阅览室好处比较多：学生“足不出户”就可阅读许多报刊，不但方便，而且积累材料有保障；两人分担一份报纸或杂志的费用，农村学生能承受；可以充分利用课余和节假日时间，有利于形成良好的学风。

其次，指导学生写读书笔记。眼过千遍不如手过一遍。写读书笔记是为了帮助记忆、积累知识。写读书笔记不仅本身锻炼了写作，而且能积累名言名句，优美描写，为今后的写作提供了素材。只读不记，犹如广种薄收，其效果不佳。

除加强课外阅读外，还应提醒学生多观察周围的日常生活。我们的生活中大有文章在。农村虽没有城市发达，但我们有秀美山川，有淳朴乡民，有劳动生活，有各种动物，植物„„大自然的春夏秋冬一草一木可以写；农村新人新事可以写；我们家养的家禽家畜可以写；春采野菜，夏天套蜂子、捉泥鳅，秋天采蘑菇、摘野果，冬天挖竹鼠、套野鸡。经过点拨，我的学生在周记中大量记叙，描写了自己身边的日常生活。特别是平常不大爱写作文的同学也能把作文写的有声有色

问到他们的感受，他们这样说“我做过，自然就写出来了。”可以前为什么写不出来，不就是没观察，没留意吗？

二、写作前指点，恰当引导。

写作前指点，恰当引导是教师启发、诱导学生进入写作的阶段，这是习作的第二阶段。我通常从以下两方面着力指导：

（一）审题提示。除讲解中学生主要训练的几类文体的一般写作知识外，审题提示的侧重点可因题型、文体的差别而异。比如对记叙性的命题作文主要指导学生如何抓“题眼”，如何把握“旨趣”。又如对供料型议论文应着重指导学生弄清着眼点，抓住材料的“神”；把握侧重点，确定最佳议论角度；选准联系点，力求贴近生活等。

（二）思路、结构提示。作前指津不仅要关注审题，而且要在主题立意、选材剪材、语言表达等方面下一番功夫，尤其要在习作的思路和结构的揣摩上作重点指导。在平时的作文教学中，我采用最多的是“仿写”法。模仿是人的天性。每个人只有在经过一段时间的模仿之后，才能具有创造能力。同样，中学生的作文也要在模仿中起步。学生的作文不同于作家的创作，仿写应该成为中学生作文的主要途径之一。在作文教学中，实施仿写教学，是符合中学生的心理需求和认知规律的。然而，农村中学生习作时，手中可供借鉴和模仿的东西除课文外甚少，他们的习作往往是结构零乱、思路不畅。这就需要教师尽可能多提供给学生一些范文（如同龄人的佳作、教师的范文、课外

时文美文等），让他们在仿写中，消化、吸收范文精巧的结构和清晰的思路，以帮助他们早日走出作文低谷。做好了这一点，学生看到题目就能想起类似范文就可借鉴范文。如学了丰子恺的《白鹅》我班学生崔光明就深情描绘了自家的懒猫，还有很多同学写狗、鸡、猪、羊等，都写得不错。

三、亲自“下水”垂范

在习作的第三阶段（成文阶段）中，写成文章好像只是学生的事，与教师无关，其实不然。在这一阶段，教师若能主动参与写下水作文，其教学效果会更好。散文家碧野很赞成教师写下水作文。他认为一个好的语文教师必须能写出好文章以为示范。师生共同参与写作，对学生来说，可激发兴趣，增强“竞争”意识；就教师而言，不仅与学生沟通了感情，而且能品尝到训练的甘苦，真切地体会到写作的困惑，从而有利于加强习作评改的针对性。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。平时我们不“下水”实践，只知纸上谈兵，叫学生写作是缺乏说服力的。当然，教师“下水”垂范，既需要有扎实的基本功，也需要有点勇气。客观地说，目前农村中学的不少语文教师下水作文的能力不高，这就更需要我们多多“下水”锻炼。在平时作文教学中，我经常把自己的下水作文推荐给学生。我也因此在学生心目中提高了地位和威信。“亲其师，信其道”。随之，教学质量也有了明显提高。总之，语文教师教写作要像音乐教师必须会演奏乐器一样，要会写下水作文。只有这样，才能活脱脱地给学生以启示和诱导。

四、合作评改

习作的最后阶段，即修改阶段。它强调的是学生自我修改文章的能力。教师的批改不能代替学生的自改。相反地，应该把提高学生的自改能力放到首位。叶圣陶曾主张教师的改是为了“将来不需要改”。目前，农村中学生自我修改文章的能力较低，而要使他们达到自能修改作文的境界，又绝非一朝一夕之功、一蹴而就之事。因此，在平时作文批改中，就要改变教师大包大揽的局面，让学生参与其中，由师生合作评改，共同承担修改文章的任务。我的具体做法是：首先，在学生各自完成习作后，以学生前后四人为一小组进行互评。要求划出错别字、不恰当的词语和不通顺的句子，并对习作的语言、结构和立意进行评价，写出评语。写评语时，要能用欣赏的眼光、包容的心态，尽量发现习作中的闪光点，同时能委婉地提出习作中的不足之处及其修改意见。避免概括化、公式化，最好能针对一两个方面作具体评价。组评结束后，再交原作者自评。自评是结合小组同学的评语对自己的习作进行检查和评价，是对自己习作的自省，也是一个再实践的过程。在学生互评、自评过程中，我临场巡回指导，使互评、自评过程成为同学之间相互学习、相互促进、共同提高的过程。其次，学生推荐他们认为写得比较好的习作，教师也可按学生原有水平有意选上几篇作文，大致代表优、良、及格、不及格几种类型，让他们在课堂上朗读自己的习作，包括小组修改意见和评语。最后，引导全班同学集体评议。通过对比剖析，品评优劣。对那些能恰如其分地提出评改意见的同学随机表扬，以增强他们修改习作的自信心和积极性。合作评改是

将传统作文教学程序中的“批改”和“讲评”合二为

一、整合优化的教学活动。它把教师单方的活动变为师生双方的活动，充分调动了师生双方的积极性、主动性，形成了师生、生生信息的多向流动。

总之，农村作文教学虽然目前仍处于低谷，但经过努力，已有改善，相信不久的将来，经过农村教师和学生的共同努力，农村学校作文一定能走出低谷。

第三篇：农村中学信息技术课教学之我见

农村中学信息技术课教学之我见

【摘要】：

现代信息技术在教育中有着举足轻重的地位，中学信息技术课责无旁贷地担负起了培养创造性人才的重任。然而，我们现在的农村中学计算机教学模式却跟不上信息社会发展的要求，面临着严峻的挑战。作为一线的中学信息技术教师，我们应该端正思想，转变观念，教学中要精心选择教学内容，不断激发学生的学习兴趣；注重上机实践操作，提倡理论教学精讲多练；以课件、软件为辅助，努力提高课堂教学效益，大力培养学生的创造潜能；让个性化作业、考试代替学生的学习负担；充分利用网络资源，在基于因特网平台上学习变革与创新，改变学生传统的学习方式，学会主动学习，让下一代成为具有自主学习能力与创新能力，适应社会竞争的优秀人才。

【关键词】: 农村中学 信息技术 兴趣 实践 教学效益

【正文】：

初中信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。而现代信息技术与课程的整合使传统的教学模式发生了巨大的变化。由于现代信息技术在教育中的举足轻重的地位，中学信息技术课应该责无旁贷地担负起培养创造性人才的重任，而培养学生的创造性也就成为信息技术课教师确立的重要的教学目标，并必须在教学中采取一系列科学有效的方法策略，以贯彻创新教育理念。邓小平同志早就提出了“计算机的普及要从娃娃做起”的战略指导思想，教育部决定：从2001年起，用5—10年的时间，在中小学普及信息技术教育，并且全面启动“校校通”工程，为我国信息技术的发展打下坚实的基础。然而，我们现在的农村中学计算机教学模式却跟不上信息社会发展的要求，面临着严峻的挑战。

那么现行农村中学的计算机教学应该如何上，才能真正提高课堂教学效益呢？现结合本人近十年的计算机教学经历，向各位同仁谈一些看法。

一、精选教学内容，激发学习兴趣

激发学生的学习兴趣，首先应从利用学生的好奇心、培养学生的直接学习兴趣入手。直接学习兴趣是由所学的内容或学习活动，即学习过程本身直接引发的兴趣，这就要求计算机教师要精心选好教学内容，从问题的引入和学习活动的设计上下功夫。引人入胜的开题，开放自主、生动活泼的计算机学习活动，是引发学生直接学习兴趣的关键因素。

要充分激发学生对计算机的兴趣，我们不妨打开计算机主机箱让学生看一看、摸一摸，并且向学生介绍一下计算机硬件的组成和功能，将各部件以人的各器官作些比喻，然后盖上机箱，启动计算机，让学生操作一下几个精心设计的程序，惊讶之声便不绝于耳。

特别是在学生上第一节课时，老师可以与学生一起先展望一下未来的生活（当然是与计算机应用相关的），从可视电话、网上购物、电子货币等引入到计算机的学习上来；也可让学生列举一些现实生活中带有智能化的电器设备，从而说明计算机在现实生活开始广泛使用，从而转到有趣的计算机学习上来；我们还可以从学生最喜爱的游戏入手，用更加丰富的电脑游戏来激发学生学好计算机知识；还可从计算机的强大的功能介绍出发等等。通过有趣的第一堂课使学生对计算机产生了浓厚的兴趣感、好奇心、并对操作计算机有一种强烈的欲望，这样让学生发自内心地想学计算机，还能学不好吗？不过我们教师在以后的课堂教学中，要经常精心选好教学内容，想办法保持学生的这种浓厚的学习兴趣。

二、注重实践操作，提倡精讲多练

计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，单靠理论讲解无异于纸上谈兵，学生听起来也经常满头雾水。而且学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，因而注重上机实践，它有助于培养学生的创新精神和实践能力。

因为学生大多偏爱上机课，那么我们就要想办法上好每一节的理论课，让学生也喜欢理论课。要上好理论课，在教学内容的安排上是非常重要的。要尽量少讲或不讲计算机原理方面的理论，我们可以安排一些既能扩展学生知识面，又能让学生感兴趣的知识，比如：讲讲计算机的维护与病毒、家里购买计算机的注意事项、计算机的强大功能、上因特网的作用，同时还可以安排时间专门让学生提出在上机过程中所遇到的问题，让大家一起来讨论，帮学生寻找问题的原因和答案，这样对学生掌握知识，提高操作能力是很有效。

我们知道，以前那种赶鸭子上架的满堂灌的教学方式早已成为教学改革的对象。尤其是对于实践性特强的计算机课而言更是如此。理论课并不代表一定要讲满一节课的理论知识。因为现在的中小学计算机教材大都简明、通俗且图文并茂，大部分学生都能看懂，教师在教学过程中起的应该是贯通、点拨的作用，因此我们提倡教师只讲解一些难懂的、易错的地方以及一些更快更有效的学习方法，多注重上机实践，让学生多上机，熟练操作，这样可以更全面地发挥学生的学习自主性和自学能力。

三、课件软件辅助，提高教学效益

1、精心准备课件，激发创造潜能

每个学生都可以而且应该发展创造力，并在创造活动中体味到成功的喜悦。教师通过教育使学生创造性的学习、创造性的活动，这是教育成功的标志。如果我们培养的孩子要能在将来成为跨世纪的四有新人，现在一定要让孩子成为思维活跃敏捷、想象丰富、有创造性的一代新人。计算机教学最能激发学生大脑处于兴奋状态，活跃学生的思维活动，从而有利于学生创造性潜力的开发。

多媒体课件的运用在计算机教学中比传统教学手段有着更强的表现力和感染力，它能调动学生多种感官的综合作用，诱发学生的情感共鸣，能够激发学生创造力。教学实践证明：合理利用多媒体课件，对优化课堂教学，提高教学效率开发学生创造潜力有着非常重要的作用。

心理学理论告诉我们，学生的注意力易受周围环境的影响，而动态着的事物容易引起学生的兴趣，几乎所有的学生都对动画片感兴趣，针对学生的这一特点，教师可以通过计算机的功能，设法把静的课本插图“动起来”，把静的图画变成形象生动的动画，配上悦耳动听的语言和音乐，使学生由被动学习者变成了学习兴趣的主动参与者。如教学《制作多媒体作品》时，为了集中学生的兴趣，抓住他们的好奇心，让他们主动参与学习，教师可以利用计算机展示我们设计好的多媒体课件（PowerPoint）--“我们来到了迪斯尼乐园”，通过迪斯尼乐园中动物在森林中嬉闹的情景，每一幅多姿多彩的幻灯片，加上动物可爱的形象，亲切的配音，轻松的音乐，多角度、多层次给学生耳目一新的视觉刺激，激起学生的思维活力，学生边看、边听、边模仿，让学生不但置身在真实的动物世界里，还让学生感到了要制作一个精美的演示文稿不是非常复杂的事。学生欣赏完后，就会产生一种跃跃欲试的冲动，根据相关步骤，就能制作出异彩纷呈的演示文稿来。这样他们不仅能初步学到如何创建一个贺卡类型的演示文稿，从中得到了无限的乐趣，还能根据自己的兴趣爱好充分发挥创造才能。（途中我们老师别忘了帮学生寻找问题并解决相关问题，并且多鼓励表扬学生的原创作品。）

多媒体辅助教学法并不是一种独立的教学法，它可用于演示，讲解，也可用于自学，答疑等各方面。比如在机房的局域网里我们可以安装一些有实际应用价值的CAI辅助教学软件，让学生在上机时根据自身特点有选择地学习，不但可以发挥计算机教学的优势，还能让学生产生许许多的联想。如学电脑的《开天辟地》、《万事无忧》，练习打字的《五笔高手》，以及《跟我学用OFFICE》、《学Windows95》等。作为教师应随时掌握学生学习动态，不时地提出一些有关的教学问题让学生自发讨论，创造出更多课本内容以外的作品来。

不过在计算机教学设计中我们要根据学生的年龄特点，适时的采用从游戏入手，同时注意教学内容的选择，要留给学生一定的创造思考空间。在设计问题的过程中，引导学生用多种方法解决统一问题。

例如在教给学生“画笔”时，在作业中给他们提出：怎么实现画立体镜框的问题。学生们积极思考，结果创造出了不止一种解决方法。如有的学生，美术观念较强，从光学的角度思考出一条三维的立体线段，就可以用从右到左或从下到上一道黑线，一道深灰线，两道浅灰线构成，而有的聪明但比较喜欢投机的学生将windows窗口的边框线在“画笔”里放大发现边框的立体竖线也是由从右到左或从下到上一道黑线，一道深灰线，两道浅灰线构成。这样教师善于设置疑问从而更好的为学生创新性思考问题，解决问题埋下了伏笔。

2、合理利用软件，体现师生互动。

要想充分利用机房现有条件提高上课的效益，同时便于管理学生与机房，那么多媒体网络教室是不可缺少的。农村中学的特点是办公经费少，很多软硬件想配备升级却无能为力。在这种情况下，我们作为计算机教师就应该想尽一切办法来完善相关软硬件设施。

比如我们可用从网络上下载免费的纯软件安装的远志多媒体网络教室（可用于连接60台电脑，对我们来说已经足够用了。）它是最强大的全新一代多媒体网络教室：功能齐全，稳定性也不错，它的屏幕广播、语音对讲、遥控辅导、视频点播功能都很有效。“屏幕监视”还可以让我们有“足不离位，能知学生事”的享受，而不必为因为教室太拥挤而造的巡视不方便而烦恼，而“关闭学生机”功能、“电子举手”则免去我们不少“奔波”之苦，而且我们可以利用局域网完成很多工作，可以利用网络的交互性，促进学生进行“个性化”习活动。

比如学习在Windows桌面上创建命名为“记事本”的快捷方式时。首先，让学生对本课所学的内容有一个了解，然后让学生自己动手完成，教师可视需要，通过“屏幕广播”功能调出任何一个学生的“答案”送到每个学生的屏幕上或大屏幕上，进行集体交流评议。学生学习遇到困难时，可通过“电子举手”向老师质疑。教师利用“屏幕监视”可及时给学生进行点拨，让学生随时获得帮助信息，使学生愉快地掌握所学知识。

电子教室的网络交互性，可以充分体现师生的互动功能，大大提高了计算机课堂教学的效益。

四、精心设计作业，减轻学习负担

计算机只是一个工具，故检验学生学习的好坏完全不能凭一次书面或上机考试来判定。若是这样对学生而言是不公平的，同时容易造成学生的死记硬背，从而埋没学生的创造性和求知欲。

例如，我们在教学“使用Word 2000制作个人主页”的教学中，要求学生下课后自己去找感兴趣的有关资料，把这些资料整理成文件保存在磁盘中，在上机课中导入自己的网页。考试方法就是给学生4-5节的上机时间，让他们充分发挥想像力和创造力，用心制作自己的网页，考评时对学生制作的网页进行现场评分，并把那些没在课堂上讲述的设计技巧作为附加分，以激发学生的创造性。这样把作业与考试结合在一起，我们可以发现学生设计了很多具个性化的网页，并且不乏很漂亮、很雅致的精美网页。教学效果显著。

又如，给他们介绍了WORD2000的文字处理，图形处理和艺术字处理工具后，我们可以给学生留下这样的上机作业：同学们自己上机设计制作一份A4纸张大小的彩报，要求内容健康积极向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。让学生自己去采集资料，资料采集完后他们又提出了一些要求，比如在文字底下配上图画，在一张纸上分小块进行编排，艺术字或图画需要倾斜一定的角度放置等等。这就要让他们根据自己的需要，综合使用WORD2000的文字处理，图形处理和艺术字处理工具，努力去实现他们的这些要求，不一定都能实现，但必须试试。

1、适当组织竞赛，增加学习动力。

几乎每个学生都有好胜心，都有较强的荣誉感，针对这一特点，可组织学生开展竞赛，“赛”是为了提高学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，不定时的进行竞赛，既活跃了学习气氛，也增添了学生学习的主动性，学生在竞赛过程中达到了“练”的目的。我们在计算机教学中，可以经常组织学生进行各种竞赛：有键盘操作比赛，如文字录入比赛，当学会智能abc后，进行一段文章的汉字输入比赛；有游戏类比赛，如“看谁跑得快”、“谁第一个过河”等等。这样，不仅使学过的内容得以理解和消化，还使学生的操作能力得到锻炼和提高，收到了良好的教学效果。

2、经常成果展示，增强学生自信

即给学生提供展示自己成果的机会，同时和其他同学的作品进行比较。这样既满足一部分学生展示自己的愿望，提高自信，又给另一部分同学提供学习他人的机会，从而互相促进，取长补短。如通过网络向全班、全校同学乃至在互联网上展示他们的绘画作品、网页、小报制作等；参加各种计算机知识和应用能力比赛，进一步提高自己运用计算机能力，增强自信；在网上交朋友，互相介绍学习体会，互相促进；积极投稿，让更多的人了解自己。如今在网上参赛或投稿都很方便，培养他们从小积极参与的竞争意识、成就感，从而更好地适应竞争激烈的社会。

所以如果以卷面考试来判定能力的方法是不适合现代信息课的，我们要以采用基于项目与活动相结合的考核为宜。比如每学期期末检测内容：60%是小制作，例如反映个人和小组兴趣的网页、幻灯、小报告，另外40%的内容是利用学生掌握的信息工具去查找一些知识的测验，例如在网上查找第几届奥运会的主办国是谁，举办城市是哪里，吉祥物是什么；通过这些能力的测试，能够让学生完成作品时产生成就感，逐步建立面向信息时代的自信心，同时也不再视考试为负担，从而为在今后学习中不断提高信息能力，为将信息能力迁移到其他学科的学习奠定了良好的基础。

第四篇：农村小学作文教学之我见

农村小学作文教学之我见

我在本校六年级做了一次问卷调查，结果发现：不怕习作的同学仅占8%，喜欢作文者的比例只有6%。我又询问了同校的语文老师，比较多的老师认为学生对作文表现出畏惧心理。那么，该如何让我们农村的学生喜欢上作文，如何提高学生的作文水平呢？

我思考总结如下几点自己的见解：

一、兴趣是老师。

作文教学是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。

很大一部分学生写作时无话可写，其实学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，关键在于我们语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。

我们应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重。强调多样化可以体现在训练体材的多样，训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样，也可以把作文与其它学科结合起来，作文与学校、家庭、社会的结合，作文与生活的结合，作文与做事、做人的结合。这多方面因素结合起来的综合性训练方式，避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路，显示了一定的开放性，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐于表达，乐于写作。

作文还可以与活动结合起来：新年快到了，鼓励学生为联欢会编写话剧、小品的剧本，也可以设计贺年卡，编写新年祝词；建议每个学生为少先队活动设计活动计划和方案；运动会上，让学生以“小记者”身份写采访稿，写新闻报导；还可以让学生自创游戏，制定编写游戏规则；在“我的拿手菜”活动中，让学生总结烹调方法和劳动心得„„

这多种多样、别致、有趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把作文与生活，作文与活动，作文与实际应用紧密结合，提高了作文的综合能力。

二、文章还是“真”的好。

奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”

我们中国的语文教育老前辈也都是强调学生作文“要说自己想说的话”的。学生作文创作是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。作文创作应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为创作原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作者——学生所必须遵从的。

作文可以通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

要写出“真”的作文，有一点很重要，那就是仔细观察。我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。我们不一定写《公园的一角》，我们可以写我们的茶，果，山，水，我们处在一个茶果飘香的山村，难道不该写一写我们美丽的家乡风景吗？

三、培养想象力。

想象是很重要的一种写作能力。那么什么是想象？想象是通过原有表象创造出新形象的思维活动。这种把原有表象创造出新形象的思维能力就是想象力。所以说，创造性是想象的突出特点。由此可见，要提高学生的写作能力，就必须发展学生的创造性思维，首要的是培养学生的想象力。

我在一次学生写作时：根据下列的事物的提示，进行合理想象，写一篇议论文。例如，扫帚：辛勤劳动，却躲在门后默默无闻。

斗笠：牺牲自己，幸福别人。

在这一原形的启发下，学生立即打开了想象的大门，结果不少同学超越常规的思维模式，写出了不少蕴涵哲理的文章。也使学生认识到观察事物这种感性形象，通过想象，就会成为生活的哲理。

有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。可以引导学生联系课文和生活实际，展开合理想像、延伸课文内容、进行续写。如学完本学期《穷人》一课后写《桑娜拉开帐子„„》。

四、养成多阅读的良好习惯。

我们每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。在阅读过程中读者不仅可以获得对生活的感性体验，也可以获得对生活的理性认识。

总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。因此，作文教学不是件容易的事，特别是农村作文教学更非易事，我们必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。

第五篇：农村小学作文教学之我见

农村小学作文教学之我见

小时候，我最怕做的一件事就是写作文，我常常为了一篇作文而翻遍家中所有的作文书和好词、好句摘抄本，但还是写不出一篇好作文，直到我初中时那位知识渊博的王兆康老师拿着我的一篇作文说 ：“这篇作文写得不错，材料选择恰当，中心明确┈┈。”就是这么几句看似普通的话，使我的眼睛一亮，才知道写作文并不可怕，而是件有趣的事。现在也为人师的我在教学生涯中，也觉得有许多孩子正重复着我当年一样的经历，他们也常常为作文而苦恼，每每作文课时，苦思冥想，抓破头皮也写不出一篇象样的作文，针对这种现象有过相同经历的我，如何对他们加以正确的引导，使他们也不再“惧怕写作文”，在此我定出我的一些小小的心得，希望在教学中当一个好向导，为孩子们做一个好的引路人。

一、撒播爱心－－呵护创新的萌芽

回想自己在作文教学中，总是抱着“鼓励”为先的思想，在具体操作过程中，朝着自己创设新思路一步一个脚印地向前走。那就是：给每个学生的每篇作文“唱”赞歌。所以在每篇习作里，我千方百计找学生的闪光点，诚恳地表示肯定、赞扬。哪有学生不为自己创造出来的闪亮闪光的东西所感动的？连我也常常被自己找到作文中的闪光点而感动，比如在一篇描写小草的习作中，也许城里孩子大多会写一些赞美小草如何如何美的作文，而我的一个学生却是这样写的：“那些可恨的小草，无时无刻地插在爸爸的菜田中，那纵横交错的根爬满了爸爸的双手。”这样的语句，也只有经历了劳作的山里孩子才有的。

在这样的氛围中，学生除了完成老师规定的作文之外，每周还主动多写一篇。让我评评他们习作的优劣。这样要评改额外的相当数量的作文，我的精力与时间投入更多，但为了我们这群山里的孩子，我情愿，也值得。

曾记得，这群孩子读三年级时，做了一篇小作文，上交后，我还未批阅。刚好与我校的一位老师在探讨山里孩子的作文教学，这位老师随手拿来一本，翻开一看赞了起来：“呵，写得这么长，这么好。”。“长”，指作文本写了一页字，“好”字写得清楚和端正。她仔细地看完后又微微一笑，说：“可惜，是笔流水帐。”对此作文我应如何批改？用老眼光批它一个“60分？”算是给加分了。此时，我想起著名的教育家叶圣陶先生说过：“观念不改变，而望学生写作能力普遍地够得上得标准，那便是缘木求鱼。”这就是告诉我们批改作文的观念也必须更新。这篇作文在我笔下却得了“85分”。不是“60分”！我是从爱护学生出发，以新的视点进行批改。我把这篇作文的好坏，该得多少分以及为什么给了85分的原因，向学生作了分析、讲评：“写作态度、字迹端正，篇幅长等”。文章的小作者叶雪灵同学看过评语和分数之后欣喜万分，同时也激起她写作的兴趣。

说来也奇怪，叶雪灵同学虽然小学毕业好几年了，但她 对写作兴致还是很高，直到今年考上高中，在全段来说她的作文水平也是名列前茅的。回想起那次“流水帐”。假如我给批个沉甸甸、冷冰冰的“60”，或写一句“你怎么记一笔流水帐”的话，也许永远也激不起她的写作激情。经过这件事后，我给作文打分从不“铁面无私”、“严

格把分”，而是“小心翼翼，”舍不得扣分，还写一些学生乐于接受的评语，为每个学生的每篇作文找闪光点，唱赞歌。

二、激荡思维－－点燃创新的火花

孩子的思维是纯朴简单的，而想象又是丰富多彩的，如一个月亮可以想象成圆盆、小船，同样也可以想象成香蕉、气球┈┈，记得在我教五年级时，我们班举行一次别开生面的野餐活动，同学都玩得挺高兴，回来后，我就要求学生写一篇作文，作文题目为《野餐》。在指导时，我也强调写自己感受最深的地方，要写真情实感。我想有这么好的材料，肯定能写出精彩的文章。可是，结果出乎我的意料，班上大部分同学都是写时间、地点、人物、事件，接着描写野餐的经过，最后高高兴兴回来。作文显得很平坦，没有一点感人之处。经过一夜的沉思，我终于找到了问题的结症，问题好象是自己在教学中指导不当，使学生的思维没有放开想象，所以我又采取别的指导方法。

第二天，我对作文进行了讲评，再次指导学生写这次野餐活动，我采用拟题作文，一上课，我就激发学生介绍这次活动中感触最深的事。同学非常活跃，都急着想说自己感人的事，有的说“搭灶”，有的说“烧面条的方法”，有的说“我终于吃到自己亲手做的饭”┈┈我就趁热打铁，又耍出一招，你们用什么题目好呢？这样同学们又激动地说起来，取“高兴”、取“搭灶”、取“丰盛的午餐”、“老师笑了” ┈┈。想不到，学生竞一连说了十几个题目，而且都说出自己取这个题目的理由。这次作文同学们写的特别顺，不但课堂气氛轻

松，而且写的文章也是千姿百态，富有感染力，通过这两次作文的对比，使我感触很深：

第一次是运用传统的命题方法。这就是教师命题，学生作文，而且教师命题的题目只有一个，学生只能以这个题目作文。这种命题作文有几个明显的弊端。其一，我们知道题目既定，就规定了这篇文章应写什么，不应写什么；应该怎样写，不应该怎样写┈┈。因为题目的本身已经在某些方面提出要求，这样做实际上限制了学生思维发展的多向性，往往导致学生作文千篇一律，但对发展学生的思维，培养创新意识和创新能力都不一定有利。其二，题目既然老师出，学生会根据老师的意愿而作，就不能调动学生的积极性，甚至还会使学生产生讨厌、害怕、应付的心理，使作文成为学生学习上的一大负担。

第二次作文指导不仅能调动学生的积极性，也发挥了学生的主体地位，这是在教学中的尝试。由“命题作文”改为“拟题作文”，一字之差，却体现了不同的教学方法，让学生自己“拟题作文”较好地体现了学生主体的教学，让学生“写自己感受最深的事”，学生就会有自己的话可写，有自己有内容可写，作文就会生动活泼、千姿百态。在作文指导中，我们教师应该设计提问方法和引导，营造一个比较宽松的课堂作文氛围，提高学生的学习兴趣，调动学生的主动性，积极性，这样使学生在学习上的创新精神和实践能力得到发展，这也是我们当今教育的总趋势。

三、慎下禁令――忌以死板之“箍圈”框孩子的思维

回想起自己这么多年的教学生涯，我感到最懊悔的作文教学是在我教小学语文第六册第五单元的作文教学写一件“我喜爱的玩具”时，我要求学生按总起分述的方法写一段话。为了便于指导，我安排一堂指导观察玩具的作文训练课。

上课时，我就拿出一辆小汽车玩具让学生观察。我要求学生用一句话说说“小汽车怎样？”学生说：“小汽车真漂亮”、“小汽车真可爱”┈┈。当时，我把学生说得较好的词语摘在黑板上。接着，围绕重点词语，让学生再仔细观察小汽车的可爱、特别之处。我按自己的思路一步一步指导学生：先观察小汽车的外形、颜色以及使用方法等等。同时，把学生描述时出现较好的词汇一一板书出来。然后让学生根据课堂上的观察体会写出这篇作文。

当同学们交上作文时，我发现他们的文章开头都是：“我有一辆可爱的小汽车”或“我有一辆漂亮的小汽车”，大部分同学都把黑板上的词语用在自己的作文里，虽然文章都写得相当不错，但我总觉得什么地方“缺”了点东西，有一种说不出的感觉。事后我们班里最小的女同学叶华告诉我：“梅老师，我家有一个洋娃娃更漂亮，它整天都陪着我睡觉┈┈”我的心为之一颤，是啊！每个学生都应有自己喜爱的玩具，都有自己“玩”的方式，并不经同于课堂上的“小汽车”。虽然学生也按老师的思路写出了“小汽车”，但没有联系生活、拓宽眼界，无法抒发真情实感。

每每想起这堂作文指导课，我都觉得异常的懊悔。如果课前让每个学生带上一个自己喜爱的玩具，教学时，我只教给学生观察的方

法，让学生相互介绍自己的玩具；如果指导观察玩具时能围绕总起句，按一定顺序观察，扩大学生思维、想象的空间，这样就会激起学生思维的火花，让学生根据个性自由发挥，也就不会出现那样千篇一律的文章了。

我曾品尝过作文教学的酸甜苦辣，也曾分享学生的忧和乐，虽然自己尽心向每个学生播撒爱心，用真情激发他们的思维，但对于我们山区来说作文教学还是难点，我们也应当从作文教学中摸索出更多更好的方法，培养出更多具有创新精神和实践能力的二十一世纪的优秀人才。