论90后中职学生日语学习特点及日语教学理念的转变

第一篇：论90后中职学生日语学习特点及日语教学理念的转变

论90后中职学生日语学习特点及日语教学理念的转变

【摘要】随着时代的发展，中职学生在日语学习方面呈现出一些新的特点，而这些特点是相对于以往的中职生所没有的，为适应社会发展和就业的需要，中职教师在教学理念及教学方式等方面也需相应地发生转变，与时俱进，推进中职日语教育的新发展。

【关键词】90后；中职日语教育；理念转变；多元化；复合型

我校开办日语专业已有20年历史，从20世纪90年代到现在，一届又一届的学生毕业，其日语学习情况也在悄然发生改变，相对于以往的学生，现在的中职生在日语学习方面呈现出了一些新的特点，而教师在教学理念及教学方式等方面也需相应地发生转变。

一、目前中职学生日语学习的特点

1.日语学习的资源丰富

就目前来说，我们面对的中职学生都是90后、95后。这一代学生是伴随网络成长的一代,他们从小就知道并且善于利用网络查找资源。所以，有大量的日剧、动漫、日语学习资料可以从网络获得，这一点与往届的学生有着明显的不同。80后学生在中学学习阶段大多数是通过教辅和电视获得课本以外的学习资源，而90后学生除了课本和电视以外，更多的是从网络选择自己感兴趣的信息和资源。实际上很多学生特别是城市里或者家庭条件较好的学生在正式系统的学习日语之前，就已经或多或少的接触到了日语，甚至有些游戏迷或动漫迷已经能够听说一些简单常用的あいさつ，已拥有了一定的日语基础。

2.学习日语有热情，但毅力不够

中职学生与普通高中的学生不一样，日语对他们来说不是一般的外语课，而是一门专业。他们通常是根据自己的喜好或意愿来选择读日语专业，这是他们自愿的选择，所以，大家对日语学习的热情是很高的。但是，我们却看到，一边是对日语的热情和学好日语的渴望，一边却是两天打渔三天晒网的学习态度，有学好日语的愿望，却又不愿付出努力，在学习中遇到困难就容易逃避，这也是目前中职学生日语学习的又一个特点。

90后学生比较早熟，他们追求自由的思想及独立的人格,叛逆倾向比较严重;急功好胜,希望得到别人的认可,但阅历的缺乏,使他们对困难认识不足。一旦理想和现实发生冲突,他们又开始抱怨其他人,焦虑不安,回避现实。大多数学习虽然对日语有兴趣，却明显努力不够。90后学生在外语学习的过程中，更多表现的是耐力不足，缺乏吃苦的精神，不注重课后的复习和巩固。

3.喜欢新鲜事物，喜欢多样的教学方式

现在的中职学生大多是十五六岁，正处于青春叛逆期，他们不像大学生，可以比较客地看待和处理事物。他们接触大量新鲜事物,并追求潮流,讨厌乏味一成不变的东西,在学习过程中也容易对一成不变的教学模式产生厌倦心理。在课堂上，也容易根据自己的喜好来接收知识。对于他们感兴趣的内容，比如日本社会文化、网络新鲜事物、贴近生活的会话片段，会有比较高的注意力，而相比之下，在讲解语法点等相对枯燥的内容的时候，有的同学却因为对语法不感兴趣而降低了听课的积极性甚至自动过滤掉这部分内容。这使得学习的效果受到一定影响。

新欢新事物，敢于冒险，能够快速接纳和吸收新知识，但同时，由于缺乏历练，心里承受能力普遍比较脆弱，受挫后容易向困难低头，在日语学习过程中缺乏恒心和毅力。这就是90后学生在日语学习过程中所呈现出来的特点。

这些特点，给日语教师提出了新的挑战，怎样改革旧的教学模式，因材施教，培养学生学习日语的主观能动性，成为日语教师目前应该思考的问题。我认为可以从几个方面着手，以适应中职日语教育的新形势。

二、中职日语的教学策略

1.准确定位教育目标，促使专业多元化发展

国家对中等职业学校培养目标的基本要求是“培养德、智、体全面发展的操作型、技能型中等实用技术人才”，这让我们认识到应该准确定位中职日语专业教育的目标,不是培养单纯的学术型研究人才，也不是培养形式单一的外语人才，我们应该适应社会需求，将中职日语教育目标定位成：培养既拥有日语能力，又拥有具体实用操作技能的复合型日语人才，如“IT外包日语人才”、“服务行业日语人才”、“日企商务型人才”等。优化中职日语专业课程设置，推进日语专业多元化发展才更有利于复合型日语人才的培养。

2.丰富课堂教学方式和手段

要坚持“以学生为主体，老师引导学生进行主动学习”的教学思路，实行多样化的教学方式和手段以不断吸引学生的注意力就显得很重要。比如采用情景教学法，将书本上的知识点跟实际的生活场景相结合，让枯燥的知识点融入到实际生活中，让其变得生动，使得学生更容易理解和吸收，学会融会贯通。

另外，“理论和实践相结合，课堂内外相结合”的教学方式有利于学生对于知识的巩固和提升。如在教学中重视学生听说能力的训练，在课后举办日语角活动，日本文化祭活动等，都是有利于学生日语综合能力的提升。

在教学工具和手段方面，可以尽量利用多媒体教学手段，让学生在身临其境的环境中学习语言，一来可以集中学生的注意，激发学习兴趣，二来通过视频、音频等多媒体手段，可以让学生真实地感受日语的发音、语调、表达方式。

3.教学内容要有的放矢，合理地突出重点

就目前的情况而言，适合中职日语教育的教材偏少，中职学校使用的教材大部分是偏向于高等教育的难度，对于中职学生来说，教材里有的知识是不实用的，那么教师在教学的时候就要适当地对教学内容进行调整，对于中职学生不需要掌握的知识点可以省略不讲或者是一带而过，结合中职生的具体情况，在应该重点掌握的章节处多花些时间或者是做一些拓展都可以。

时代在进步，我们面临的学生更加开放，而作为教师的我们只有与时俱进，努力优化教学、提升自己，才能适应社会的发展和需要，培养出复合型的日语人才。

参考文献：

[1]《国务院关于大力发展职业教育的决定》《.光明日报》

[2]金春梅.《职业教育的困境及出路之思索》.《浙江教育信息报》

[3]周芳《浅析中职专业日语教学》.《课程教育研究》.,2013年02期

第二篇：90后中职学生“问题”行为的分析及矫治策略

90后中职学生“问题”行为的分析及矫治策略

信宜市职业技术学校杨荣华

【摘 要】现在学生因社会影响与学校、家庭教育的不一致、家庭教育与学校教育不协调、学校教育活动偏离教育目标以及学生个体内化的主观差异等原因，形成了散漫性、攻击性、利欲性问题行为。掌握这部分学生的心理发展规律，做好他们的思想转化工作，培养他们良好的品德行为，从而使问题行为得以矫治，使之成为21 世纪建设国家的栋梁之才，对积极推进素质教育、全面贯彻国家教育方针具有重要意义。

【关键词】90 后中职学生 问题行为 矫治策略

“问题”行为的学生，一般指经常违反社会道德准则或犯有严重道德过错的学生，其中包括双差生、后进生。在非常重视教育、全面贯彻国家教育方针、推行素质教育的今天，一个非常现实的问题摆在教师的面前，学生判断是非能力、自我控制能力差，对真善美、假恶丑缺乏辨别能力，从而导致一系列“问题”行为的产生。

一、90 后中职学生问题行为的表现及其形成原因

1、学生的问题行为在学校主要表现的几种类型

（1）散漫性问题行为。主要体现在部分学生纪律观念淡薄，不愿受正常规范制度的约束，自由散漫，行为随便。如无故旷课、迟到早退、课上吵闹、作业拖拉，甚至抽烟喝酒赌博等等，严重违反学校规章制度。

（2）攻击性问题行为。主要体现在部分学生性格暴躁、遇事冲动、自我约束能力差，在学校内外打架斗殴，欺负同学，不尊重老师，故意损坏公共财物，对学校正常教育教学秩序破坏性很大。

（3）利欲性问题行为。主要体现在部分学生私欲膨胀，自私自利，贪图享受，是非不分。当他们的利欲得不到正常满足时，就会采取越

轨手段。如考试作弊、偷窃勒索、早恋、传看不健康音像读物、涉足学生不宜的场所等等。

2、学生问题行为产生的原因

（1）社会影响与学校、家庭教育不一致。随着社会开放程度的提高和大众传播媒介的日益现代化，学生所接受的社会信息容量越来越大，其中负面影响的绝对量也大幅度增加，这些负面影响抵消了学校和家庭的正面教育效果。例如：社会不正之风对涉世不深的学生心理体验产生冲击；不健康文化信息对道德判断力不强的学生产生腐蚀；商业文化市场对充满好奇的学生产生诱惑等等。

（2）家庭教育与学校教育不协调。不良的家庭教育“放大”了社

会负面影响，抵消了学校正面教育，不利于学生的健康成长。溺爱娇纵的家庭使子女任性自私、傲慢无礼、贪图享受；粗暴专制的家庭教育使学生暴躁冷酷、粗野蛮横、缺乏同情心；修养低下的家庭教育使子女语言粗俗、精神空虚、追求低级趣味；而结构缺陷的家庭也使子女缺乏温暖，形成孤僻冷漠、懦弱乖戾性格。与学校教育不相协调，难以产生正面教育的合力。

（3）学校教育活动偏离教育目标。学校的培养目标使学生德智体得到全面发展。但由于多种原因，特别是一些初中、高中片面追求升学率而派生的问题，使学校教育偏离了教育目标，影响了学校正向功能的发挥。这就导致了我们中的一些学生心理失衡，有的甚至转向外界寻找刺激和补偿。多年的心理偏差也是导致部分学生进入电大后产生问题行为的一个原因。

（4）学生个体内化的主观差异。学生行为习惯的养成一方面受社会、家庭、学校的教育影响，另一方面更主要的是学生接受影响的主动选择。学生由于身心素质的不断发展，其接受教育和影响的方式渐趋灵活多样。如果在相同的环境影响中，一些学生由于理想水平、道德水准的差异，选择认同有不良倾向的人或群体，其个性倾向就会向不良倾向发展。一些学习动机不强烈、兴趣爱好低层次、是非观念不清的学生在一起往往更容易产生一些不良的行为。

二、对90 后中职学生问题行为的矫治策略

随着年龄的增长，学生的生理、心理发生了剧烈的变化，他们的价值观、世界观也慢慢形成。主体意识的增强和独立人格的逐步形成，使他们的个性倾向具有目的性、差异性、可塑性的特点，这是矫正学生问题行为的最好时机，教育引导得当，可使他们终身受益。

矫治学生的问题行为是一项十分复杂而又具体细微的工作，是对学生个性心理和行为习惯的“再塑”工程。面对学生当中已经出现或可能出现的“问题”行为，我们教师首先要有一个良好的心态。学生行为习惯的改善、养成是一个长期反复的过程，教师要有足够的心理准备，才能从容理智地去处理好学生当中的一切偶发事件。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”乐观豁达、奋发向上的精神状态对我们每一位老师而言都是非常重要的。在此基础上，对学生问题行为的矫治，主要应注意三个策略：

1、预防与纠偏相结合我们每接一个新班，首先应根据专业特点、学生实际，与学生一

起确立个人奋斗目标和班级体建设目标，以此实行定向控制，重点在于营造一种学生不断为一个个目标而攀登的动力系统；其次是健全组织机构，实行责任控制，以此培养每一位学生的工作责任心，建设一支得力的班团干部队伍；第三是遵循学校班级为主的周期性规律，有计划地引导。循序渐进地、生动活泼地对学生进行思想政治教育、行为习惯教育、互助争先教育等等；第四，按照学校个人综合素质测评的要求和班规内容，对学生在课堂、校园、宿舍等各个场所不同时段的表现全方位反馈信息，每周汇总测评。通过科学严密的班级管理，尽可能有效地杜绝滋生危机的温床，预防学生问题行为的产生。根据班级管理控制系统反馈的信息，及时纠正学生的行为偏差，避免问题行为的产生。如学生军训后，情绪相对放松，抽烟、打架、迷恋上网

游戏等苗头性倾向，都被及时制止、纠正，遏制了不良群体的产生。

2、注意培养学生良好的情感品质

通过经常的、系统的爱国主义、集体主义、共产主义思想教育，培养青年学生高尚的思想品德。学生的思想要从小事抓起，小处着手，大处着眼，以小见大，深入浅出。抓住学生在平时生活中犯的小错误，看准机会，及时教育学生要“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。

3、严格与宽容相结合在学生当中，有相当一部分在思想、学习、行为、纪律、交往等方面自控能力较差，作为班主任，只有严格教育，措施扎实，方法不断变换，才有可能使整个班集体处于积极向上的有序氛围。否则，一

个班级有可能松散自由，问题行为接连不断，班主任疲于奔命，充当“消防队员”，显得极为被动。

高明的严师，应该是严中有爱，以严导其行，以爱感其心，让学生感到老师是严格的、通情达理的、关爱他们的，也是讲究工作艺术的。（1）对于学生中的散漫性倾向，严抓不放，毫不松懈，如：上课迟到、作业拖拉、实训懒惰等等；（2）对于有攻击性倾向的学生，考虑其突发性特点，根据产生的后果情况，可能的话给予适度的宽容，使学生在几次的“后悔”的历练中，走向沉稳，提高自控能力；（3）对于学生当中的利欲性问题倾向，则区别对待，结合学生的个性特点、家庭情况等做好耐心细致的疏导、矫正。如青春期男女交往过密、迷恋网吧而夜不归宿等等。

4、及时做好学生的心理疏导，消除学生的疑虑心理及对立情绪要学生信任老师，教师要对他们进行循循善诱，既动之以情，又晓之以礼。对成绩差、表现差；课堂上顶撞老师；考试作弊；对所犯错误无动于衷；态度顽劣，甚至产生逆反心理的同学要采用特级老师丁有宽在《我与顽童》一书中总结的“挖掘闪光点，抓住反复点，促进飞跃点”的教育流程，在学习、生活上以爱心、细心、恒心去关怀感化他们，使他们能逐步克服各种不良行为。我们应透过消极因素的迷雾去发现他们的“闪光点”，化消极因素为积极因素，抓住他们有要求进步的愿望，给予鼓励，指明方向，激发其良好的动机，从而矫正他们的不良行为，改造他们的坏习惯。

学生问题行为的矫治，首要的是预防，在此基础上摸清症结，寻

求科学有效的策略。而矫正学生不良行为的过程，实质上就是使社会的道德规范和行为准则内化为学生自觉的道德需要，克服错误的道德意识的过程。教育工作者的任务就是要以高度的责任感和热情，创设各种良好环境和条件，努力做好转化工作，使每个学生都成为21 世纪建设国家的栋梁之才。

参考文献

［1］林崇德.学校心理学［M］.北京：教育科学出版社，1998

［2］王爱霞.中职生不良品德形成的原因剖析［J］.中国职业技术教育，2001（8）［3］张山.高职学生管理工作中存在问题调查与思考［J］.牡丹江大学学报，2004

（5）

［4］顾援.课堂常见问题行为及其成因分析［J］.教育理论与实践，2000（12）

第三篇：“90后”学生的心理与行为特点及教育对策

“90后”学生的心理与行为特点及教育对策

随着数量庞大、具有鲜明时代特征的“90后”青少年步入中学，一方面给学校带来了勃勃生机，成为校园文化发展的重要新生力量，另一方面也冲击了现有的学校教育及其管理模式，带给人们太多的视觉不适，乃至心理、行为、管理不适。加强“90后”学生的思维方式、个性特征与行为方式研究，理性把握“90后”学生的心理发展特征及其变化规律，对于搞好学校教育教学工作，引导他们健康成长具有积极意义。

一、“90后”学生心理与行为特点分析

1.心理特点素描。“90后”学生聪明，吸收知识能力强，对新事物有强烈的好奇心，但学习易浮于表面。父母对他们的期望值比较高，使他们压力很大。他们渴望成才，有积极的自我预期和学习信念，但学习的外部动机强烈，内部动机不足，没有明确的目标和正确的学习方法，抗干扰能力弱，学习心态易受环境影响。他们有追求知识的愿望，但偏于书本知识，动手操作能力较弱，实践能力不足。

他们敢爱敢恨，注重快感享受，但体验不深刻，也不太注意他人感受，情感表达方式反传统。他们重视与同伴的感情交流，但忽略亲情，与父母的代沟、矛盾、冲突加剧。他们的情感问题普遍增多，且偏向灰色、封闭。如有的学生有孤独感、空虚感；有的学生情绪消沉、忧郁，甚至有自杀倾向；有的学生有偏执心态，厌倦心理，特别是厌学情绪普遍。

他们极力表现与众不同，但同辈认同感很强，从众心理很浓。他们希望充分表达自己的意志，但决断犹豫，行为冒失、轻率。抗挫折的能力很低，对网络和手机短信等十分依赖，容易成瘾。

他们崇尚个性张扬，世界观偏激，缺乏对社会现实的理解与宽容，反传统、反主流。他们追求个人价值最大化，强调实惠、实用，并极力保护个人隐私。他们的自尊心特别强，容易陷入自我中心。不爱换位思考、替别人着想。他们爱好广泛，尤其爱新玩意，如劲舞、爱Party、爱视觉美等，但容易喜新厌旧。他们特别喜欢标新立异，喜爱玩“火星文”、冲浪QQ个性空间等。

2.行为特点素描。一方面他们已近成年，渴望独立，热衷社团活动，另一方面他们缺乏自理能力，不成熟，装嫩，拒绝长大，爱摆弄幼稚行为。他们的反哺意识弱，常与父母冲突；嫉妒心比较强、不尊重别人的人格和劳动。

他们的消费不考虑实际经济收入，追求名牌，好比较。他们离不开现代通讯工具，常常边听音乐边做作业。学习、明星、社团、电脑、网络、MP3、MP4、手机、游戏是他们的话题中心，他们的生活很现代，他们的生活很精彩。

他们崇拜非传统明星，追求非主流时尚，生活方式去大众化，喜欢“非主流闪图”“非主流繁体字”“非主流照片”等。

他们性开放、易冲动，性行为低龄化，尤其痴迷电子言情、色情小说和网络电子书。

有新闻传播媒体这样看这幸福的一代：听ipod，玩PSP，看《火影忍者》，吃奶片，写“火星文”，画兔斯基，崇拜周杰伦，被定义为改革开放成果的彻底享用者，信息时代的优先体验者，教育体制改革的保护对象。

概括地说，“90后”学生的群体心理与行为特征，就是“五强”“五弱”：一是时代感强，责任感比较弱；二是认同感强，实践能力比较弱；三是参与性比较强，辨别能力比较弱；四是主体意识强，集体观念相对来说比较弱；五是个性特别强，心理承受力比较弱。

二、“90后”学生心理与行为的原因分析

目前我国还缺乏关于这一代学生的心理特点、行为方式的系统研究。关于其心理、行为特殊的原因分析也比较零散、浅显。本文仅作一些粗浅的尝试。

1.教育让新一代的底气更足。社会稳定、经济优越、教育发达、文化繁荣开放的社会环境，使“90后”学生享受的社会资源比任何一个时代的人都富足。沐浴着太平的盛宴、滋补着人类的物质精神文明成果，使“90后”整体素质得到提高(但由于吃得多，锻炼得少，“90后”的体质却是下降的)。同时父母文化程度普遍提高，家庭教养方式更为合理，对孩子文化教育更加重视，教育训练的投入更多，这也是“90后”学生素质整体提高的原因。但是由于对孩子的期望值也普遍提高，孩子得到的外在学习动力更大，感受到的学业压力也增大了。

2.社会表达个性的物质条件更成熟。家庭生活水平普遍提高，消费主义影响深刻。“90后”学生有更多自主消费的选择权和能力，父母宽松的消费态度和社会普遍加深的消费主义，不断膨胀着他们的消费欲望，攀比心理又为他们的消费行为加了一把火。

3.虚拟的世界改变了新一代的精神寄托。互联网的刺激无处不在，海量且良莠不分的信息、恣意挥洒的QQ个人空间，以及声、形、动画并茂的网络游戏等，把缺乏判断力和自制力的青少年拖向虚拟世界不能自拔。

4.生理早熟而心理晚熟。一早一晚的“时差”导致“90后”学生难以把握自己，在成长中难免出现种种困惑和问题。“90后”学生大多处在身心逐步趋于成熟的时期，心理上易受外界的影响，在这个人生的重要时期，由于人文素质教育的不足，自身变得无所适从，不知道自己生活与发展的目标，不知道自己是谁，想做什么，找不到自己的定位，找不到自己去实现理想的路径和方法，因此就容易消沉、颓废和堕落。对于自主性和依赖性反差极大的“90后”学生而言，这样“茫然无措”的心理状态会表现得更明显。

5.代际差异的影响。两代人生活世界的差异和文化心理的差异导致了成人权威性地位的下降和“90后”学生的茫然及盲目的反叛。尤其是今天教育的非科学做法加重了他们的反叛性。从科学教育角度看，“因材施教”是最有效的教育方法。但眼下对于“材”的认识，教育者的了解并不充分、全面，于是，怎样根据“材”质不同开展教育，也就难上加难。由于繁重的升学压力和教育的惯性，普通学校很难有比较灵活的教育方法跟上时代的变化节奏。大家经常采用的办法是“以不变应万变”。于是，我们发现，在今天的中小学校，虽然学生已经从“70后”“80后”变成了“90后”，但一些老师的教学方法，还是照搬对“70后”那样的灌输模式，而对学生的管理也没有任何改变。所以教育者与受教育者之间的鸿沟不是消除了，而是扩大了。

三、“90后”学生的教育对策

1.正确评价，理性看待“90后”

“90后”学生是一个问题突现、争议四起的青年群体，社会各方面对他们褒贬不一。但我们既要看到问题的一面，更要看到他们可爱和优势的一面，给予正确评价，积极引导。对学生在成长过程中所出现的一些困惑和偏失行为既要给予帮助和教育，还要以一个正常的心态来审视，在改革的时代，在社会发生急剧转型的时期，思想上还不成熟的学生，偶尔的失范行为只要教育得当，是可以较好地得到纠正，从而健康地成长的。

2.加强心理教育，引导“90后”健康成长

各级教育工作者都应该重视学生的心理教育，树立起维护学生心理健康的意识，带头重视心理健康教育，同时各科任教师也应该在所任教学科中渗透心理教育，引导学生健康成长。

了解和掌握其心理状态和发展特点。开展心理缝康教育的前提是掌握和了解学生当前的心理状态，新生入学就要进行心理普查，摸清他们的思想动态和心理发展特点，制定科学合理的思想教育和心理教育目标和规划。对有需要的学生及时进行面谈，根据学生的情况采取不同的处理措施，做到防患于未然。对于“90后”突出的心理问题如浮躁、自私、承受挫折能力弱等，更要特别关注。

加强沟通，促进和谐交往。良好的人际关系是学生健康发展和搞好学习的重要保证。要建构良好的师生人际关系、生生人际关系和亲子关系，帮助父母营造和睦的家庭氛围，让孩子在温暖的家庭中体验亲情和幸福的家庭生活，尽量减少外界和网络各种负面因素的刺激。要避免只注意对孩子物质的供给而忽略了他们的精神需求、情感需求，避免过分关注孩子的学习成绩而忽视了与成绩息息相关的非智力因素的培养，要避免精神关怀与心灵沟通的缺失，因为许多不愁吃穿的“90后”最突出的问题恰是精神上的空虚寂寞、烦恼郁闷。

用“现实快乐”击败“网络迷恋”。人生从游戏开始，伴随游戏发展，要注重日常生活中能满足学生人际交往、团队归属和成就体验等方面的心理需要的游戏活动，这是减轻他们网络游戏、虚拟依赖的有效途径。对于学校来说，要加强校园网建设，建立以理论知识、团队活动交流为特色的学校网站；以学生社会实践、社团活动为特色的社团网站等等。在内容的编排上，要时刻注意新颖、丰富、有特色，并及时更新，增强网站吸引力。对于班级来说，建立班级网站，可以丰富学生的课余生活，增强学生的凝聚力。建立班级QQ群，可以减少师生面谈的拘谨和尴尬，学生也乐于在网上和教师进行交流，可以无拘无束地畅所欲言，教师的引导采用网络传导也就可以起到良好的效果。

激发其内在发展潜能。“教，是为了达到不需要教(叶圣陶语)”“没有自我教育就没有真正的教育(苏霍姆林斯基语)”，引导“90后”学生进行自我教育是培养新世纪人才的关键。新生刚入学，学校可以理想信念教育为重点，使他们尽快适应新生活。班主任和任课教师要帮助学生正确处理好人际关系，建立相互沟通的平台，如主题班会、座谈会、团日活动等集体活动的开展，让学生感受到家的温暖和集体的力量，同时建立学生之问、学生与老师之间的信任。另外，刚入学的新生迫切渴望个人获得发展，这时班主任应帮助学生树立人生目标，树立正确的“三观”，帮助他们规划学习生活，树立人生的近期和远期目标，切勿荒度时光。不仅要引导他们学会自主学习、自主管理，更要学会面向未来，全面做好个人规划。

3.培养其精神气质，提高人文素养

人文素质也称文化素质，是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合体现，包括语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史和哲学修养等。人文素质教育则是指将上述人类优秀的人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。世界上许多国家的经验教训表明，在现代化过程中能否高度重视人文素质的培养与提高，不仅直接关系到社会能否协调、和谐、稳固，而且直接关系到经济持续发展的后劲和张力。

教学内容不应仅仅局限于学科范围本身，还要在课堂上体现出人文主义的教育精神。日本临时教育审议会第四次咨询报告中写道：“任何人都不是孤立地生存于世的。每个人都应当自觉意识到所肩负的建设国家和社会的重任。为此，必须注重培养‘公共精神’，包括培养全心全意为公众和社会服务的精神，尊重社会规范和法律法规的精神，以及对他人他物和异质性、多样性的宽容心。”正如国际二十一世纪教育委员会主席雅克?德洛尔先生在《教育――财富蕴藏其中》一书中所指出的：我们对教育的视角“不应再像过去那样，只是从教育对经济发展产生影响的角度，而应以一种更加开阔的眼光，即以促进人的发展的眼光来确定教育的意义”。

4.加强实践锻炼，提高创新能力

“90后”学生大多求知欲旺盛，但缺乏正确的学习方法，缺乏实践锻炼。教育工作者要引导学生构建和形成学习型班级、学习型社团，牢固树立终身学习、学以致用的理念，培养学生的实践能力，让学生学会学习。也要引领学生敢于创新，使学习终身化、学习自主化成为每个人的共识；引导学生敢于实践应用和担当一定的社会责任。要把学校的每个方面都建设成能为学生的学习和应用提供平等机会和条件，教学资源丰富而便捷的开放体系。

5.创新管理理念，实现内涵式发展

学校教育从精英教育转变为大众教育，从外延发展转向提高质量的内涵发展的道路上，社会教育环境发生了革命性变化，学生也发生了很大变化，尤其是“90后”学生生理、心理的特殊性，如果学生工作还固守原来的管理理念必然会带来许多的问题。从科学发展观来看核心是以人为本，对于学校而言就是要以学生为本，对于学生管理而言，首要的是要转变管理理念，摒弃我们习以为常的做法，从以“结果管理”为目标的学生管理理念，转变为以“过程管理”为重点的和谐管理理念。要根据学习者的群体特性、个别差异，采用不同的教育方式，推出不同的教育内容。

第四篇：中职学生学习特点分析及对策

中职学生学习特点分析及对策

摘要：我国近年加大在中职教育方面的投入，而社会对于中职类学生的需求也不断扩大，但中职学生的质量却为同步提高，在这种情况下，就应好好研究一下中职学生的学习特点，以及找到相应的对策，以保证中职毕业生在有限的三年时间学到适合职业水平要求的知识，来适应社会的需要，解决就业的缺口。

关键词：中职 学生 学习特点 对策

近些年来，我国的就业形势严峻，但中职类学生的就业情况却好转，这是有社会就业结构所决定，社会上需要大量基层工种，但由于大学扩招的影响，大学生数量不断增加，而相应的高中和中职类学生数量却在萎缩，一边是基层就业工作岗位的增加，另一边是就业人数的减少，这样就逐渐出现了中职学生就业情况改善的现象，虽然同时也有很多大学生也同时在选择职业，但他们大多数不愿意选择不符合自己专业的但需求量又庞大的职业，并且，由于大学教育对于实操教育的缺失，在同样的工种面前，大学生的工作能力可能还比不上中职学生，大学生就业遇到了瓶颈，而中职学生就业迎来来了春天。

因此，我国近年来也加大了对中职教育的投入，在这个新的时机，怎样做好中职教育工作，有许多方面都需要我们深入探讨，今天我就对中职学生的学习特点及特点，做一些简单的探讨；

一、中专学生学习的特点：

1.基础太薄弱：

这个问题是多年来逐渐形成的，在上个世纪90年代，高考难度大，读上重点高中最终也很难考上大学，因此在初中毕业的时候，就会有部分基础好的学生会选择考取中专，而现在随着高考扩招的逐步推进，考上大学不再是难事，而家长又多数有能力负担孩子的大学读书费用，所以，成绩稍微好一点的孩子，宁愿进高中，也不会来到中职学校读书，这样就使得现在的中职学校招收的学生文化基础很差，尤其是数学。数学这么学科是锻炼逻辑思维能力的，在今后的学习中，不管是什么科都经常要运用这方面的能力，这样直接影响了学生将来的学习。

因此由于传统观念的影响，现在中职学生的就业虽然出现了回暖，但是，中职学校能够招收到的学生文化素质还是依然很薄弱。

2.缺乏学习兴趣。

正由于基础差，从小到大多数都是从初中或者高小开始，中职学校学生在学习上的挫败感非常强烈，在这一次又一次的失败中，由于没有正确的引导，甚至还受到一些不良思想的影响，学生渐渐地丧失了学习的兴趣，很多学生之所以坐在教室里，都不是因为自己想要来到学校，或是喜爱这个专业，多数都是家长要求孩子来学校，甚至有一些极端的例子，孩子来学校读书家长是付工资的，这个钱是除了学杂费，生活费等等之外的额外的一笔收入。也就是说，包括家长在内，有极少数学生抱着混日子的心态，进入到了中职学校的生活环境中。没有学习的兴趣，后面的学习就成为了难题。教师在教学中调动学生的积极性也变得很难。

3.目标不明确，没有进取心。

进入校门，不是为了学习，或者进入校门不知道自己怎么该学习，这个心态在中职学生中普遍存在，有些学生读中职，是不想太早就业，有些呢，则是觉得在家里自己一个人也不好玩，因此，要是你想学生来学校是很容易的，但是想他真的学到一点知识却是有难度的，因为，他们中间有部分人有没有任何学习目标，就更别说什么进取心了。

4.没有良好的学习习惯和学习方法。

学习知识不光是需要聪明的头脑，在教学中，我发现，有很多孩子应该都是相当的聪明，即便是十几年都没有怎么读过书，脑子还是很灵活，但是为什么聪明却成绩不好了，根据一些观察发现，智商超常儿如果没有正确的引导，同样也会学习很一般，而他们又需要专门的人来引导，这样就说明智商在学习中所起的作用不到30%，更多的需要后天的努力，而这个后天的努力，重要的两个环节就有学习习惯和学习方法，良好的学习习惯和学习方法能够让学习事半功倍，比如说，课前预习，找到自己不懂的地方，到了上课的时候在重点听老师讲的这部分内容，课后可以再请教老师，然后自己再复习。这些最基本的学习方法，我们的学生没有几个懂。从来都是直接听课，从头听到尾，最后听得头昏脑胀，非重点的，好笑的就记住了，重点的枯燥的就和没有听过一样。而学习习惯角度上来说，拿学习英语来讲，这个我们学生也比较头痛的问题，其实，只要每天拿出半个小时来朗读，一年以后，就会有很明显的进步，但我们的学生一听到要这么久，立马就打了退堂鼓。

5.学习的自制力差。

虽然在布置作业的时候，经常会布置让学生预习下节课要学习的内容，但很少有学生真正去完成，课余的时间学生宁愿选择发呆，都不会去看一下书本，偶尔拿起课本看书的也是一边玩一边看，这样看书的效果可想而知，而且在自己学习的过程中，很少做到专心致志，学习效率低下，自然导致学习成绩不佳，而这个时候，学生会很快地得出自己不是学习材料这个结论，马上放弃学习。

有些需要长期坚持学习的科目，非要老师不断督促和做思想工作，才能坚持。

6.学习无压力不努力。

现在的中职学生多数没有学习的压力，中国社会的迅速发展，人民生活水平也越来越高，而东莞大部分家庭都达到了小康水平，现在的学生已经没有生活压力，学费对于家庭而言也不是负担很重，学生上学也没有承担过重的压力，再加上现在社会崇尚以收入高低和职位高低来判断一个人的成就，而这些又没有和学历挂上钩，学习对他们来讲可以说是可有可无，更别说会有什么学习压力了。将来就业获得收入在这些学生看来和自己现在读书似乎没有什么联系，更加就没有什么动力了，因此，不努力的中职学生占了很大一部分。从整个学校来讲，学风并不会很强。虽然他们也是学生，但似乎主要目的反而不是学习。

二、针对中职学生的现状，分析总结产生问题的原因，得出以下一些对策：

1.结合学生的特点，根据社会的现实情况，调整课程，增强实用性

学生的基础差，文化知识薄弱，对于专业课程就应该降低难度，讲述最基本的内容，并且在教学的过程中，随时关注学生的学习反应，讲完一个基本理论知识，就应该出例题，加深学生的印象，在课上多出几道简单的练习题，马上反复练习，达到通过讲练结合，巩固学生的知识点。而且，加强实操课的操作，即便是纯理论课，也应该多提供一些直观的材料给学生，用最直接的教学来加深学生印象。教授的理论知识也应该以最基本的为基础，以学生能够掌握为基础，计算过于繁琐的，难于理解的，可能学生怎么也听不明白，但又必须知道的内容，可以要求学生背下来，学会怎么运用，多出点实例让学生练习。

2.根据不同的学生要采取不同的教学方法。

即便是同一个班的学生，成绩也是有好有坏，中职学校学生也有很大的差距，一个是基础原因，一个是学习动力，有些学生从一开始就接受了这门学科，越学越好，而有些却停步不前，这样差距就会越拉越大。最后形成一个班级内部，至少分成三个段，在这种情况下在备课的时候，就应该充分考虑到学生的这个特点，对于成绩不同的同学，应该提出不同的学习要求，甚至还应该多出些备课内容，以满足成绩好的同学需要，同时也要通过一些简单的习题，不断激发后进生的学习兴趣。

当老师一个人顾不过来时，可以请一些成绩好的同学帮助老师辅导成绩差一点的同学。

3.注重专业教育，明确学习目标。

在教育教学的过程中，不断灌输学生一些职业方面的思想，中职学生年龄为15到18岁，很多人都是从初中直接就要面对职业教育，他们的心理素质还远远没有达到接受职业教育的要求，个别年龄小的，可能还会是先就业后成年，因此，这个关键的三年里，学生会逐渐定型，形成一些固有的人生观和世界观，因此，必须好好把握这几年，在教授过程的过程中，不光是教授书本上的知识，实际操作的方法，还应该更多的传授他们正确的思想，使他们能够在最短的时间内迅速地成熟和成长起来，找到自己的人生目标，而不是小孩子一样地幼稚和无所事事。

4.以学生感兴趣的内容为入点

在讲课的过程中，应该以学生感兴趣的内容引入课题，中职学生知识面窄，感兴趣的事物非常简单，因此经常需要老师从现实生活中发生的例子，引入到专业课里去，并且，比较枯燥的课堂里，要时刻关注学生的反应，调整讲课，在发现学生精力不济的时候，这个时候应该停止一味地讲解，通过提问或者做题来促使学生打起精神，也或者可以在这个时候，暂时放下课堂教育，而对学生现时的状态，对学生进行思想教育，等精神好转，再重新回到课堂，引经据典的时候，尽量说得通俗一点，使学生能够充分理解。

因为中职学生需要学的内容非常基础，每堂课所授的知识点和重点也非常突出，在讲课的过程中更要突出，通过语音语调来提醒学生注意，然后在用抑扬顿挫地语气不紧不慢地阐述，一般情况下，重点内容要重复三遍以上，课堂讲解一遍，课后总结一遍，下次课再要回顾一遍。这样，学生才能留下一些印象。

5.讲课时间不宜过长。

课堂45分钟，如果每分钟老师都在讲授内容，对于中职学生这些长期习惯上课开小差的孩子来讲，想他们45分钟都在听课的确比较困难，而且他们本身就没有什么学习目标，也没有什么兴趣，更别说什么压力和动力。即使一堂课重复一个知识点很多遍，最后学生还

是会感觉象听天书，这个时候，就应该适当的练习，纯理论的内容，可以通过出一些客观题来回顾，加深他们的印象，要是计算公式，就应该通过做题的来让学生掌握。

碰到公式非常复杂的情况，就应该把公式简单化。简单化有几种方法：一种是拆；做出结果需要用到很多步骤，对于中职学生，就应该把题目拆成一个一个的步骤，简单的步骤就出一个例题，再出一个练习，让学生“依葫芦画瓢”。难记忆和难理解的，就多出几个练习。还有一种就是复杂问题简单化，有些题对我们来讲可能一看就懂，但对于数学基础差的学生来讲，可能就难于理解，这个时候，我们就应该简化这些题目，达到中职学生理解的要求就可以，不必再深化去讲解。等到每个计算步骤学生都能够做到很有把握的时候，这样就可以把题目汇总为一道大题，再讲一道例题，再让学生动手做。让学生习惯了自己动手，虽然一开始他们会很畏难，但时间久了，他们就会习惯这种学习模式。

除了老师要讲解清楚外，一定要加强学生自己参与的是时间，参与的方式有很多种，不同的课程有不同的方法，但共同的就是不要让老师一个人唱独角戏。

综上所述，中职学生的教育远不同于普通高中，和职业教育的大学也有着很大的差异，需要教师投入更多的精力吸引他们投入学习。学生能学到的知识广度和深度的要求不高，但要求实用性要强，而且是中职学生能够掌握的，能让学生学到实用的知识并能很好利用，是我们中职教育的最终目的。

第五篇：浅论“90后”高职学生学习心理行为的基本特点及工作的对策

浅论“90后”高职学生学习心理行为的基本特点及工作的对策

当前，国家大力发展职业教育，越来越多的“90后”学生进入高职院校接受高职教育，他们的学习状态日益受到社会的关注。“90后”高职院校学生具有当今大学生学习上的一般特点，但高职教育的特点也让高职学生在学习过程呈现出与普通本科院校相比不同的特点。因此，深入分析“90后”高职学生学习心理行为的基本特点，并提出改善高职生学习心理与学习行为的工作对策，对提高“90后”高职学生学习效率，保持身心健康具有重要的意义。

一、“90后”高职学生学习心理行为的基本特点

（一）学习动力不足

刚刚经历过紧张的高考进入到高职院校，许多“90后”高职学生有如释重负的心理，学习动力不足已成为他们学习心理最突出的问题。不少学生没有明确的学习目标和积极的学习态度，对专业和职业的认识也比较模糊，学习动机不强。一些学生觉得专科的学历让他们感觉到了自卑，总感觉自己不如本科院校的学生，找不到自己身上的优势；一些高职学生在中学阶段学习成绩优异，得到家长和老师的过多关注，而来到高职院校后，新的竞争让他们无所适从，优越感不再有；另外一些高职学生认为自己所学的专业不是热门专业，与其他专业的同学相比会产生自卑感和挫折感。这些都影响着高职生的学习状态，导致一些学生学习目标不明、学习情绪低落、学习行为消极、学习方法不当、学习动机不纯、社会责任感不强、价值观念不高、学习态度不端正、学习毅力不够，缺乏动力和热情，抱着“混毕业”的态度去学习。

（二）缺乏学习兴趣

学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对学习有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。高职学生学习基础相对薄弱，分析问题能力、思维和提炼能力也相对不足。多数学生虽有学习意愿，但又普遍存在心态浮躁，缺乏学习热情，有不少高职学生缺乏学习目标，没有学习的欲望，学习兴趣低落，不知道为什么而学，缺乏学习主动性和自觉性。部分高职生每天只是机械地完成学习任务，处于“被学习”状态，上课前不预习，上课时不主动，下课后不复习，经常是在教师布置的作业和考试的压力中被动学习。部分学生重视专业课，对基础课和理论课不够用心，尤其对他们认为与专业无关的课更是提不起兴趣，还有部分学生“轻理论重实践”，对理论性知识缺乏学习积极性和兴趣，只求大概有所了解，对一些技术性、实践性较强的课程相对来说比较感兴趣。

（三）出现学习倦怠

学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得以而为之时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动的状态。社会上普遍对高等职业教育的重要性认识不足，一些人认为高等职业教育的地位不如本科教育，高职学生在就业找工作时甚至往往受到冷落或歧视。高职院校的学生大都有升入本科深造的理想，但由于高考失利或学习能力不足，遭遇升本失败。在失望情绪下，高职学生学习倦怠感、挫败感较为明显。由于知识准备的相对不足，缺失良好学习习惯，许多高职学生在学习上遇到困难就出现烦躁现象。有些学生对自己所学专业缺乏兴趣，对学习缺乏信心，往往把学习看成是一种负担，甚至出现畏惧情绪，怕苦怕累，怕动脑筋，遇到一点困难就畏缩不前，不愿意钻研和深入学习，很少能享受到解决学习难题后带来的快乐，相反，过多地体会到的是学习成绩不佳，学习效率低下的困顿。学习倦怠是一种不健康的学习心理状态，处于学业倦怠状态下的学生缺乏学习热情，对学习冷漠、悲观，在课堂上或学习过程中容易感到疲劳、嗜睡，容忍度低、性急易怒、沮丧无助，消极、浮躁、焦虑、紧张、忧郁、有一种衰竭无助感，自我否定，自

信心不足。这种倦怠状态的持续可能导致学生的厌学心理，甚至导致退学，同时严重损害学生的身心健康。

（四）学习态度不够端正

学习态度是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是由学习认知、学习情感和学习意志三者组成的一种内部状态。许多学生进入高职院校后，觉得好不容易摆脱了高考的巨大压力，应该好好放松一下。然而，大学的课程比起高中来说更多、更繁重。知识的专业性强，学习起来难度也较大，要想真正学好不容易，需要花费相当大的精力。这样，放松的心态与繁重的课程形成了较大的反差，容易导致成绩下滑，形成不良的学习态度和风气。另一方面，高职院校的生源素质与普通高校有差距，部分学生自信心不强，对自己的未来并不抱有很高的期望，从而放松对自己的要求。当学习上遇到困难时，没有信心和毅力去克服，怀疑自己的能力，认为自己即使努力也不可能取得好的成绩，不相信自己通过努力能够克服困难、获得成功，因而采取逃避和退缩的态度面对问题。久而久之，积累的问题越来越多，到后来就干脆放弃努力，混完大学生活了事。目前，许多在校学生受已毕业的学长、学姐的影响，认为学习的好坏与工作干得好与差不成正比；所学专业知识在实际工作中用得太少甚至用不着；所学知识老化等等。这些不正确思想的传播也影响着学生的学习态度。

二、提高“90后”高职学生学习心理行为的工作对策

（一）加强心理健康教育，养成学生良好的学习品质

对于“90后”高职学生来说，他们在学习意识、学习能力等方面普遍较为欠缺。他们往往会因为付出了努力而又没有达到期望值时，在心理上较为产生挫败感、无助感和学习厌倦感，从而出现自信心不足、意志消沉、学习缺乏持久性、情绪不稳定等学习心理问题。因此，要加强对“90后”高职学生心理健康教育，提高学生的学习适应性、学习能力、应对压力能力等心理素质，预防学习心理与学习行为障碍的产生，形成良好的学习品质。首先，建立和完善心理咨询与辅导机构，加强辅导员队伍建设，并充分发挥他们在学生学习的作用。如可以通过专题讲座、高职学生学习心理特点与方法对策等的教育，端正学生学习态度，增强学习动机，找到适合自己的学习方法，树立正确的学习观。在日常生活中，辅导员要深入学生生活，了解学生的思想动态，对于学生在学习中所产生的思想问题，要及时发现和解决，帮助学生寻求解决困惑的方法，有意识地培养学生应对挫折能力，引导学生建立乐观自信的心态。

其次，通过《大学生心理健康教育》课程，教师要在全面了解“90后”高职学生学习心理特点的基础上，帮助学生正确认识和了解自己的学习心理特点和问题，不断培养学生正确的自我认识、积极的自我体验、合理的自我评价和有效的自我调控的能力。帮助学生树立正确的自我意识，增强学生的自尊和自信，能正确地看待自身的长处与短处，培养顽强的意志和坚定的性格，冷静地对待自己的得与失。对于学生出现的学习焦虑过度、考试焦虑和怯场、心理疲劳等由学习所产生的心理问题，教师在加强心理咨询的同时，也要教会学生一些预防和消除学习心理障碍的调试方法。

（二）加强对学生职业教育的认识，使学生树立高职教育学习观

高职学习是以专业理论知识和基本技能方法的掌握为主要内容，围绕具体专业而展开的活动过程。绝大多数高职生在入学时就已选择了自己的职业。高职生在校学习的目的就是为将来的就业做好充分的准备。他们希望通过在高职院校的学习能掌握一定的专业知识和专业技能，从而为就业打下基础。但是，面对当前大学生的严峻的就业形势，以及社会上出现的一些高职生不如本科生的片面看法，一些高职学生对自己未来的就业自信心不足，对未来也

感到迷茫。因此，要提高学生对职业教育的感性与理性认识，使学生树立高职教育学习观，提升学习热情，促进高职学生学习方式的转变，逐步形成自己独立的知识体系和学习方式。

（三）加强专业认识性教育，培养专业兴趣

“兴趣是最好的老师”，加强对“90后”高职学生的专业认识性教育，培养他们的专业兴趣，从而提高学生学习自信心。笔者认为可以从以下方面着手：

一是可以通过新生入学教育，帮助学生正确地认识自我，了解自己的兴趣、需要与目标，帮助他们建立目标导向激励机制，激发学习动机、发掘潜能，更好地适应高职的学习。二是通过新老生座谈会、专业学习报告会以及到合作企业顶岗实习、工学结合、外出参观、学习等多种形式的实践活动，让学生了解所学专业特点、专业目标、就业方向等，让他们充分认识和了解本专业的学习目的、目标和意义，培养学生的专业兴趣。

（四）调整课程设置，改进教学方法，提高教师职教能力

高职学习是围绕所学专业展开的，这种专业性要求制定教学计划和大纲、课程设置和学时安排、编写教材和选择内容，以及组织教学的形式、方法和手段等，都要围绕具体专业而展开。因为学科之间是有联系的，是相互渗透的。高职生不仅要学习基础课、专业基础课、专业课和毕业设计，系统地掌握有关专业知识、接受专门技能训练，使学生成为社会需要的专门人才，还要在学习本专业课程的同时，还需学习相关学科的课程。因此，高职院校要注重课程设置的有效性、适用性和合理性。另外，要拓宽教学内容，注意理论课程和实践课程两者的结合，加强侧重学生的技能训练和培养。

教师的教学艺术对于学习兴趣的调动、学习热情的激发、学习注意力的集中等学习心理具有重要的影响作用，因此，作为教师，应研究“90后”高职学生的学习心理，掌握学生的特点，确定可行的教学目标和教学方法，体现教学的重点，突破教学的难点，设计科学合理的教学方案，在教学中运用各种教学手段，激发高职他们的学习动机，培养他们的学习兴趣，同时还要巧设问题，促进思考，使他们产生探索的兴趣，还可以通过操作训练，给他们提供实践机会，使其体验学习的乐趣。