【学科教学论】基于你对新课程的评价理念的理解,设计出相应的学生体育学习评价模型

第一篇：【学科教学论】基于你对新课程的评价理念的理解,设计出相应的学生体育学习评价模型

姓名：赵佳

学号：124165 作业：

1、请谈谈你如何进行课程资源开发？

2、请谈谈你如何对学生的意志品质培养。课程小论文：（任选一个）

1、教师是教学活动的研究者。

2、体育教师由单一的体育教师变为全民健身的服务者。

1、请谈谈你如何进行课程资源开发？

体育课程资源的开发在体育课程改革中起到了“加油站”的作用，做好体育课程资源的开发将会有利的促进课改的进一步推行。我们一线体育教师在平常的教学与实践活动中，要善于开发体育课程资源，尤其是对学生的个人身体能力、个体身体差异、个体的特殊功能，更要给予充分关注，并作为体育课程资源合理开发与利用的依据。实践证明，合理科学的课程资源的开发与利用，给课堂教学实施带来了我们意想不到的教学效果，学生的学习兴趣、学习方法、学习能力都有了很大的改观。继续坚持和不断改进体育课程资源，以学生的需要和实际为出发点，那么我们的课堂教学将焕发出更新更强的生命力。

一、对体育课程资源的认识

在体育教育教学活动中可以开发和利用的体育课程资源多种多样，由于各地经济和文化发展不平衡，体育课程只有符合地方经济和文化特点，才能提高体育课程的适应性。因此，应大力开发具有地方

姓名：赵佳

学号：124165 特色的体育课程资源，把那些反映本地自然地理和风土人情的、学生感兴趣的、带有民族特色的体育活动纳入到课程内容之中。但需要指出的是，并不是所有的体育资源都是体育课程资源，只有那些进入体育课程，与体育教学活动联系起来的体育资源，才是现实的体育课程资源。因此，从这个意义上说，体育课程资源的合理开发与有效利用是体育课程目标顺利达成的必要条件，也是体育新课程改革顺利进行的有力保障。要正确地理解课程资源，还必须对其特点有个比较清晰的认识。

1.体育课程资源的丰富性；体育教材无疑是重要的体育课程资源，但体育课程资源范围远远超过体育教材，而且不限于学校内部。体育课程资源涉及学生日常学习与日常生活环境中一切有利于达成课程目标的资源，它弥散于学校内外的方方面面，因而体育课程资源具有广泛多样的特点。如：走路是一个生活化的动作，只要体育教师用心去开发就会成为体育课堂的新内容有倒走、协助走、计时走、距离走等丰富多彩的教学内容；不同的地域，可资开发与利用的体育课程资源不同，其构成形式和表现形态各异；不同的文化背景下，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、等具有独特性，相应的体育课程资源各具特色；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平的不同，学校和教师可以开发与利用的体育课程资源自然有差异。如：南北差异、城乡差异；学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历的不同，可供开发与利用的体育课程资源必然会有所区别。如：父

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学号：124165 母的受教育程度，家庭的经济条件、父母的爱好或经历等都会影响到学生对体育的认知。

2.体育课程资源的价值潜在性；丰富的体育资源为体育学科和体育教师因地制宜地开发与利用提供了广阔的空间。尽管如此，我们应该注意的是，只有那些与体育教育教学活动联系起来的体育资源，才是现实的体育课程资源。从这种意义上看，一切可能的体育课程资源都具有价值潜在性的特点。例如：我校初中部教学楼后面的小山，可以用于体育课程中的体育锻炼。报告厅前面的台阶，可用于练习原地跳远。校园里的小路可用于练习地形跑。因此，体育课程资源这一特点，要求体育教师独具慧眼，善于挖掘体育课程资源。

二、如何进行体育课程资源的开发

在我们周围存在着丰富的体育课程资源，它们以各种载体形式呈现出来，是课程改革取得成功的广泛支撑。面对这么丰富多样的体育课程资源，我们应该如何合理地选择和开发？首先，要做一个价值判断，哪些是学生们最迫切需要的，对于他们现实的发展最有价值的，这些体育资源应该得到及早优先的开发。其次，还要考虑到具体学生群体和个体的身心发展特点等一些特殊情况，开发出来的课程资源要能为他们所接受和理解，符合他们的身体状况和认知规律，有利于学生的身心体验，有利于达成目标。因此，总的来说，体育课程资源的姓名：赵佳

学号：124165 开发大致有以下几个方面考虑，这些方面并不是截然分开的，在开发的时候需要有机地整合在一起。

1、从学生的身体现状出发开发体育课程资源

所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的体育课程资源也是为他们服务的。因此，学生是体育课程资源开发的重要导向，从开发出来的体育资源的有效性出发，把关注学生的身体发展作为开发体育课程资源的途径，主要基于以下两个方面的考虑：

一是要对学生的各方面的身体素质现状进行调查了解有无重大病史。分析学生的身体素质是否能接受新开发的体育课程资源。不同班级的学生的身体状况水平都是不一样的，在开发课程资源时，必须对此进行考虑，这不仅影响到开发课程资源的内容选择，还直接关系到开发的深度和广度。

二是要对学生的普遍兴趣以及他们感兴趣的各种体育活动进行研究，并在此基础上开发体育课程资源。从学生的兴趣着眼开发出来的体育课程资源，是学生自己的课程资源，他们最愿意参与进来，可以充分调动学生的积极性，这样的体育课程资源从某种程度上说也是最适合他们的。所以，在开发课程资源时，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切，教师的视角和学生是不一样的，要努力寻找学

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学号：124165 生的兴趣所在，力求开发出来的体育课程资源是“学生化”的体育课程资源，这样学生才感到亲切，才能更好地融入进去。千万不能是“教师化”的体育课程资源。

2、从体育师资的条件出发开发体育课程资源

师资条件是本次课程改革的一个瓶颈，同时也是开发课程资源的一个瓶颈，它将极大地制约我们对体育课程资源的有效合理利用。有一些体育课程资源学生需求强烈，而且也非常感兴趣，但是限于师资的水平和特点，教师没有能力去开发，或是开发出来效果不好。因此体育课程开发要从学校现有的师资情况出发，看看我们的教师具有什么样的素质，他们在哪些方面有专长、特长，这样开发体育课程资源时教师们才能游刃有余，对学校来说，这是一种非常实际而有效的开发课程资源的做法。

3、从学校的体育传统项目出发开发体育课程资源

学校的体育传统项目是学校体育资源的优势项目，学校在这个项目上有一定的优势，这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是体育设施设备等硬件方面的。总之，要充分利用好学校体育课程资源的优势项目，这也是对学校进一步形成和深化学校办学特色的促进。

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学号：124165

4、从社会的需要出发开发体育课程资源

本次体育课程改革一个重要的理念就是“健康第一”，强调以学生为本。但是，以学生为本并不排斥学校要为社会培养人才，毕竟学校的一个主要任务，就是要为社会输送合格的社会成员，从社会需求的角度开发课程资源，培养学生体育方面的素质，可以让学生将来较好地适应社会。

三、结语

在体育课程资源开发中，体育课程标准和教材是体育课程资源开发的依据，是体育课程的基本素材和课程实施的基本条件，应始终抓牢“健康第一”这一宗旨不变。深入研究体育教学过程中动态生成的体育课程资源。在体育教学过程中教师要关注学生实际能力，关注学生兴趣，通过师生的积极互动，使教学过程成为师生共建课程的过程。并认真倾听学生对教材和教学方式等方面的意见，从中采纳科学的、合理的意见，进一步的整理，作为以后体育课程开发的参考资料。

尽管体育课程资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校、教师和学生，可以开发与利用的体育课程资源具有极大的差异性。因此，体育课程资源的开发与利用不应强求一律，而应从实际情况出发，发

姓名：赵佳

学号：124165 挥地域优势，强化学校特色，展示教师风格，因地制宜、因时制宜、因人制宜地开发与利用体育课程资源。作为体育课程开发重要力量的体育教师要与时俱进，努力提高自身的政治、业务素养。学校应当有目的、有计划地安排体育教师定期接受教育培训，不断完善他们的知识结构、能力结构，逐步提高学历水平，从而提高体育师资队伍的整体水平，以适应现代教育的需要。

2、请谈谈你如何对学生的意志品质培养。

古语云：“世之成材者，不惟有超世之才，即有坚韧不拔之志。”是的，要想成就一番事业，除具有一定的才能外，还必须具有在困难面前百折不回的毅力。前进的道路不可能一帆风顺，人生的旅途不可能总是艳阳高照；求知的道路上总有战胜不了的困难。培养坚强的意志品质是学生健康成长的需要，对促进班风和学风也有重要的意义。

坚强的意志是选定目标，不达目的不罢休的韧劲，坚强的意志是悬崖上的松树“咬定青山不放松”的精神，坚强的意志是面对逆境，忍受痛苦的气量，坚强的意志是遭遇狂风暴雨永不退缩，风雨兼程的乐观，坚强的意志是人生最需要的养分，人生最坚实的基石，坚强的意志是成功者的风帆，因此培养学生坚强的意志品质应该成为班主任工作的组成部分。那么应如何培养学生具有坚强的意志品质呢?我谈谈自己浅显的看法：

一、学生学习、生活中意志薄弱的表现。

现在的高中生大多数是独生子女，父母对他们关爱备至，呵

姓名：赵佳

学号：124165 护有加，根本没有尝过生活中的苦辣艰辛，家庭的溺爱，使有的学生在行为上没有自制力，在学习上没有自觉性，在困难面前畏缩不前，具体表现在：

1、自制能力不足

有的学生对自己要求不严格，平时自由散慢，上学经常迟到早退，上课随便讲话，玩小动作，抄袭作业。对家长的告诫，老师的耐心教育总是左耳进右耳出，大错不犯，小错不断。

2、目标不坚定

有的学生兴趣很广泛，这也喜欢，那也喜欢，可就是从来没有做完成一件事。有的学生每逢新学期开学，就兴致勃勃地给自己制定了学习计划，可执行不了几天就成废纸一张。在我担任班主任的原207班一个同学，在高一第二学期文理分科时，他踌躇满志地选择了文科班(205班)。但学习不到半期又感到枯燥，执拗地转往理科班，本期中考后，又从高二理科班转往高一年级了。

3、脆弱心理

有的学生因一、二次测试成绩不好，就认为自己脑子笨，不是学习的料，而自暴自弃。生活中碰到一点困难就打退堂鼓。205班一女生在本期期中考试结束后她就要其他同学转交给我一张纸条，大意是说中考未考好，想外出放松两天。她说自己很重视学习，不要操心她的安全，并垦求我既不要告诉家长，也不要通知学校。过了一天她就又回校了。像她这样有心理压力的学生并不少见。

4、盲从心理

姓名：赵佳

学号：124165 有的学生缺少主见极易受他人的影响或怂恿，极易轻信他人，学习上如此，生活上也是一样。

二、如何培养坚强的意志力

1、树立远大的志向

“有志者事竟成”立下坚定而远大的奋斗目标，就会由此产生巨大而持久不衰的动力。学生只有树立远大的志向，才能激发出火一般的热情，充分发挥主观能动性，冲破重重的阻力障碍，为实现自己的志向而奋斗。引导学生制定短、中期和长期目标。短期的目标要具体明确，让他明白只要努力，一定会达到：中期目标要立足现实；而长期目标要定得高远，最好有具体榜样。这样对于学生来说，更易理解接受，以促使他为之努力。

2、要从点滴小事上培养

“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”从小事做起，持之以恒，是磨炼意志的好方法。许多从事业上有成就的人都曾通过小事情来磨炼自己的意志。达·芬奇画画从画蛋开始。前苏联科学家巴浦洛夫，以工作精确，细致著称。他写字十分工整。像印刷出来的一样。原来在年轻时，他就把工工整整地书写作为自己磨炼意志的开端的。有的学生意志不够坚强，但又不肯从小事做起，以为一节课、一次作业。无多大关系，这些与意志无关。岂不知，就是从这小小的一堂课，一次作业，滋长了意志薄弱，最后才导致学习上的“全线崩溃”。反之，学习上意志坚强的人，必定认真对待每一堂课，每一次作业，积小胜为大胜，获得学习上的成功的。

姓名：赵佳

学号：124165

3、坚持体育锻炼

体育除了能“强筋骨”、“增知识”、“调感情”之外，还能强意志，对于学生来说，培养坚强意志的最好途径也奠过于坚持体育锻炼，“坚持”本身就是坚强意志的重要组成部分。许多体育锻炼“三天打鱼，两天晒网”或半途而废的人。归根到底就是缺少“坚持”两字。从这个意义上来说，学生什么时候能真正坚持体育锻炼了，他的意志也就坚强了，我无论寒冬腊月，还是炎热酷暑都坚持不懈组织寄宿生晨操、晨跑，极大锻炼了学生的意志力。

4、注意因人而异

摸清学生意志品质方面的薄弱因素，有针对性地采取教育措施，每个学生都有一定的意志力，只是强弱不同。要从实际出发。找准弱点。比如有的学生做一件事开头犹豫不决，而干起来之后能够较好地坚持。这种学生的优势在于执行计划。而决定计划方面薄弱，内外因素干扰使他难以果断做出决定。对这样的学生，就应在一个行动的起始阶段，帮他分析利弊因素，尽快确定目标。培养学生的果断性。再如有的学生做事情虎头蛇尾，一开始决心很大，干劲很足，但是三天热乎劲儿，后边就松散平常了。这种学生意志品质的优势在确定目标，确定行动阶段。而弱点在于坚持性和自制力上。对待这样的学生，在确定目标之后，要打预防针，时刻提醒他。在行动过程中，要帮助其正视困难，克服困难，不断激发他。在接近目标时，尤其要讲“行百里者半九十”的道理，有几次这样的过程，薄弱环节就会得到扭转。

5、用严格制度管理学生

姓名：赵佳

学号：124165 作为班主任，一方面要做“慈母”，爱护、关心、了解、体贴学生，知道他的困难在哪里。另一方面又要做“严父”，对学生提出合理又严格的要求。一要教育学生严格遵守学校各项规章制度。二要对学生实行必要的监督，对其行为进行督促，鼓励，提醒与检查。这样可以增强学生对执行制度的自觉性和自信心，并形成自我督促，自我检查的能力。三是教师自己必须以身作则，身教重于言教，“其身正，不令而行，其身不正，令而不行”，要求学生做到的教师自己首先做到。如：要求保证教室清洁，上课时偶尔断的粉笔头挥在地上，我总是不厌其烦弯腰拾起来，在潜移默化中影响学生。对培养学生的意志品质，同样有着重要作用。总之，培养学生坚强的意志品质，是一项长期复杂的工作，需要班主任持久、科学、耐心、细致应付各种挑战，才能收到实效。

1、教师是教学活动的研究者。

20世纪80年代以来，伴随着社会发展对教育教学的要求提高，特别是新一轮基础教育课程改革实施中对教师专业化问题高度的关注，“教师即研究者”也成为教育界乃至全社会普遍认同的理念和努力追求的目标。教师要解决教学实践中的困惑与困难，进行有效教学，教师要实现专业化，成为幸福的教师，就必须进行教育教学研究。

1、首先，解决教学实践中遇到的困难和问题是教师进行教学研究的最基本任务。教师从事教学研究主要是解决教学中存在的问题。与研究者是专家、学者，目的在于揭示教学规律的研究教学不同，教学研究是一种行动研究，教师既是研究者又是自己研究的对象（运

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学号：124165 用反思手法），教学研究的目的在于解决教学中的问题，研究功能的侧重点在于应用。实际上，教师的教学中之所以出现困惑与问题，是自己缺乏反思与追问；之所以教师的教学变得机械、乏味，是因为我们的教学理念陈旧，教学方法单一；之所以教学工作成了负担，不能使自己体验到工作的乐趣，也是我们缺少对教学更深的理解和探索。长期以来，教育教学被看成是一个知识的传授系统，教师所关心的是，把别人给定的内容完好无缺地给学生。教学中，教师只须照本宣科，不必思考和改进；只须墨守成规，不必实验新教法；只须接受别人产生的知识，不必有个人创造。这种机械、僵化、缺少创新的课堂教学，存在着形式化和低效化的问题，而课程改革在课堂教学实施这个关键层面成败是整个课程改革成败存亡的命脉，课堂教学这个层面能不能进行下去，能够进行到什么程度，就取决于课堂教学的有效性。教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。改革也是针对传统的低效和无效而开展的。进行教学研究是实施有效教学的重要途径，教师要通过积极有效地开展教学研究活动，提高课程实施和教学实践质量。

2、教学研究是理论联系实践的“桥梁”。

有关教师专业发展的研究和我们的日常观察都发现，中小学教师很难将学术界的教育理论运用到自己的日常教育教学实践中。他们即使通过培训或读书，在概念上理解甚至在理念上认同了这些理论，但是在工作中通常不能运用。为什么教师很难做到理论联系实际呢？主要是学术理论没有真正成为教师的内在需要，更准确的说是教师没有真切感受到学术理论的作用。我们知道教师在教育教学过程中

姓名：赵佳

学号：124165 具有自己独特的实践理论，这种潜在的、笼统的、不清晰的实践理论需要被发觉和提升，在自己实践性理论的基础上与学术理论展开对话，才能有效地提高自己思维和行动品质，进而促进教师个体和集体的专业发展。而进行教学研究则是理论与实践结合的做好途径。教师本人不应将自己置身于教学理论与教学研究之外，而应该根据实际教育教学工作需要，积极投身到教育教学研究中，形成对自己教育教学实践的理论反思，通过反思不断地改进与提高自己的教学质量，同时不断形成对已有教育理论的再思考，不断发现其现有理论的不足，并通过必要的教育教学研究，善于不但总结发现新的东西，为创造与形成新的教育理论做出自己应有的贡献。

3、进行教学研究是教师专业化的有效路径

教师的工作是一项专业工作，教师是专业技术人员，这一点世界各国不仅达成共识，而且都已写进了法律。1994年1月1日，我国开始实施的《教师法》明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”在我国第一次从法律的角度确认了教师的专业地位。既然教师工作是一项专业工作，就有专业化的要求。教师专业化指教师职业从非专业或半专业逐渐发展成为一门专业的过程。教师专业化的要义有二，一是教师工作具有不可替代性，不是人皆可师，人易成师；二是这种专业必须经过不断地成长与发展。社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一个职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，姓名：赵佳

学号：124165 这个社会也就不会进步。要使教师不可替代，真正成为教育教学的行家里手，要使教师不断发展，必须通过研究，促进学习、思考、探索和创新。在知识经济时代，教师的工作应该实现由“教书”向“育人”的转变，从“教会知识”转变为使学生“学会学习”，使学生“接受”转变为“创造”。这种“以人为本”的教育需要的是研究型教师，或

者说，只有研究型教师才能实现教师工作的上述转变，才能真正落实“以人为本”的教育。换言之，时代需要研究型教师。

4、成为幸福教师的必要条件

追求幸福是人类永恒的目标，作为凡夫俗子的教师自然也不例外。而教师的幸福生活是与学生的成长、发展紧密联系在一起的。当教师的最大幸福就是看到自己所教的学生学业上取得进步，有积极乐观的心态，有健康向上的价值观，长大后成为对社会有用的人。教师要使学生有发展，形成正确的人生观与价值观，首先自己情感状态是积极的，自己的学习、工作是内心情愿的、享受到劳动快乐的，这样才会不仅自己能感受到幸福，也能给学生以幸福。

如果教师本人没有对所教学科的挚爱甚至痴迷、执著的情感，没有经常性的对胜任该学科教学的自我肯定的积极体验，不但自己是走不远，而且也无法影响学生的情感态度价值观。如果教师的角色定位在既定的教学内容与教学程序的执行者，而不是灵性、有创意的工作，教学也就变成了例行公事。所以积极主动地开展教学研究是教师得以从日复一日的重复、被动的劳动中解放出来，把单调、乏味的工作变得充满期待、挑战，有成就感和荣誉感。正如前苏联教育家苏霍姆林

姓名：赵佳

学号：124165 学，丝毫没有发挥主动性、创造性的空间。因此，绝大多数教师自然形成了一种依赖性和惰性，面对教学研究有畏难心态。

3、教学研究出现了形式化、甚至异化现象。近些年，在新课程的推进过程中，伴随着人们对教学研究的重要性和迫切性的认识，我国中小学开展了大量的教学研究，涌现出了许多新理论、新思想、新模式、新方法，呈现出一片繁荣的景象。但在这一过程中，却隐藏着令人担忧、值得深思的现象：一是过分追求课题立项，似乎只有承担课题才能叫做研究，“重申请课题”轻“实际研究”。二是过分追求论文发表，把教学研究简单的认为是写文章，重“成果发表”轻“推广应用”。三是过分追求理论建构，重“理论问题”轻“问题解决”。这些形式化、异化的教学研究，背离了一线教师进行教学研究的主要目的和任务。

教师如何成为教学研究者

1、不断学习，注重实质积累。

教师教学研究首先是一个不断学习的过程，当教师对教育教学感到力不从心，当教师抱怨自己工作负担重、压力大时，重要的一个原因是教师工作中学习的缺失，正因为教师工作缺乏了学习的支撑，所以工作中出现了许多问题无法解决。《礼记?学习》中说：善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。在知识经济和信息化时代，知识更新的周期变得越来越短，教师必须不断更新知识结构，才能适应时代的需求。同时学生获得知识的途径增多，自我教育的能力增强，教师在某些方面“后学”甚至不如

姓名：赵佳

学号：124165 学生的情况已屡见不鲜。新课程改革对教师在知识结构，思维方式，教学能力以及手段方面都提出了新的更高的标准和要求。教师必须树立终身学习的理念，不断学习，不断为自己“充电”。当然教学研究则是一种有针对性、有目的、解决问题的学习，这种学习效率最高，最有成就感，教师解决了所思的困惑、所教的问题，尝到甜头，教师学习、教研的劲头才更足。在不断地学习解决问题的过程中，教师的理论水平不断提升，看待和思考问题的更有高度和深度。

2、积极反思，小处见大。

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。反思本身就具有研究的性质。教师的教学研究就是反思行动，在教学实践中通过进行自我对话，不断提升“自我”，不断完善“自我”，进而不断提高自身教学效能和素养。教师的自我反思可以从教学实践、理论学习、相互借鉴三个层面展开。中小学教师长期受到片面追求升学率的影响，在被动的、周而复始、机械重复的繁重教学任务更替中，许多教师的研究兴趣和热情被压抑，研究意识淡薄，一方面不愿意反思，因为任何反思都可能诱发痛苦和挫败感、意味着“自己和自己过不去”。鉴于此，教师应先从自己的教学实践中进行反思。如每一堂课结束后，反思那些教学设计取得了预期的效果，那些突发问题让自己措手不及，哪些环节教学有待改进等。认真思考记录，寻找对策。先解决“如何教”的问题，进而在理论学习、相互借

姓名：赵佳

学号：124165 鉴中对 “为什么教”、“教什么”等问题进行追问，从“立法者”转换为“阐释者”，增强对自身价值感和成就感的认识。当教师以反思行动者的心态置身教学情境，以研究者的眼光审视已有的教学理论与现实问题时，自身的发思意识和能力、专业意识和能力会得以确认和发展。最终成为一名研究者。

3、相互协作、团队合作

联合国教科文组织认为，当今社会，交往、合作、互动是人类最基本的生活方式。在信息化时代，教师教学活动不再是一种个体化的活动，教师也不能闭门造车的进行教学研究，而应以开放的姿态，团队协作精神。当前由于教师工作任务繁重，竞争激烈，教师间人际关系日趋冷漠、紧张。据调查，教师的强迫症状、人际敏感、忧郁化以及偏执倾向都比一般人群高，具体表现为一些教师有时无法控制自己的想法、与人交往不自在、容易猜疑等。而学校是一个知识的场所，文化的场所，思想的场所。需要知识的交流，思想的碰撞，文化的沟通，这些不仅发生在教师与学生的层面上，也发生在教师的层面上。如果教师间缺乏真诚的沟通、帮助，缺乏良好的团队协作精神，很难想象会对学校发展、教师发展、学生发展产生多大负面影响。学校应创设良好的进取合作氛围，以真心诚意的宽容和谅解，努力培植一种讲真话、讲实话、不讲套话的风气。学校处处体现关爱学生以及各成员之间相互信任、关心、了解、接纳的氛围，每个成员的心扉就是在这种人际氛围中打开的。学校要善于为教师营造合作氛围，搭建合作平台，提供合作机会，要善于以多赢共生凝聚人，以诚信美德引领人，姓名：赵佳

学号：124165 并制定出有利于提高教师合作协调能力的评价制度，这样才能最终实现教师团队共同的专业成长和精神成长。

第二篇：学习《新课程数学学科教学评价》心得体会

学习《新课程数学学科教学评价》心得体会

新课程倡导“立足过程、促进发展”的课程评价。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。评价的根本目的在于促进发展关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。下面就课堂教学中对学生的评价谈谈自己的学习体会。

一、对知识与技能的评价，可根据教学目标及每个学生的学习基础，结合学生在学习过程中理解、掌握知识的实际情况和技能形成的情况，以及课堂练习情况，给学生以及时的反馈评价。如对学生阅读、板演、讨论发言、回答问题，从传统教学评价中过分偏重知识与技能，发展为一要评价知识与技能，二要评价、动手操作等方面取得的成绩的评价及对学生作业的评价等。这种评价是形成性与总结性相结合的评价，它既可以使老师了解学生对新知识的理解与新的技能的形成情况，又能让学生得到评价反馈，验证自己得出的信息和结果是否准确。

二、对过程与方法的评价，在课堂教学中，教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程与方法。如数学教学中的口算，不单要说出结果，还要说出怎样想；应用题教学及计算教学中不但要看结果是否正确，而且要看学生计算和思维的过程是否合理有序，是否有创新性的解题方法，以及解题方法是否科学简便。这样做既可以使学生知其然也知其所以然，又可以培养学生的创新思维的积极性。

三、对情感与态度的评价。这是传统教学中最不受重视的一项评价。对学生学习情感与态度的评价决定着学生的学习兴趣和学习习惯的养成。学生没有积极的情感就很难谈到浓厚的学习兴趣，学生没有端正的态度也不会养成良好的学习习惯。因此，关注对学生情感与态度的评价是十分重要的。

1、情感与态度的评价是发展性的评价。教师用赏识的评语给学生以反馈，会诱发学生愉快的情感体验，从而不断激活思维的细胞，使学生在幸福快乐的心境下学习，学习的效率会大大提高。

2、情感与态度的评价可采取描述性评价，也可采取会意性评价。描述性评价即是对学生的表现给予肯定性的语言描述，如用激励性的语言，赏识性的语言，既肯定成绩又指出发展方向的语言等对学生进行即时评价。会意性评价即是教师用表情、眼神或某种表示赞许肯定的动作，使学生感受到教师对自己的表现表示肯定的评价形式。如：当学生回答问题时，教师用点头，伸拇指等动作来表示对学生回答的回应等。

课堂教学中采用多种评价方法，从各种角度给学生以客观公正、合理的评价，是十分必要的。我们相信在新课程实施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断发展，会更有利于学生的成长。

第三篇：新课程理念下如何实现对地理教师教学和学生学习的评价

新课程理念下如何实现对地理教师教学和学生学习的评价

新课改理念下地理教学观念的更新与学习方式的变革在当今受到了广泛而高度的重视，这就相应的使得对教师教学和学生学习的评价也会进行相应的变革。本文将从对地理教师教学的评价和学生学习的评价两个主要方面来分析，并提出相应的遵循原则，使科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目标真正得以落实。

关键词

地理 新课程标准 教学评价 评价原则

一、新课程理念

新课程是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。那么，在新课程理念的指导下，如何实现对地理教师教学和学生学习的有效评价是需要我们重点解决的问题。

二、教学评价概念

现代教育理论认为没有评价就没有教育；没有科学的评价就没有有成效的教育；没有先进的教育理念指导评价，就没有现代化的教育。地理教学评价是检验地理教学的重要手段，在实现地理教学目标、促进地理教学改革、提高地理教学质量以及保障“教”“学”的和谐统一方面都有着重要作用，随着新课标的实施，抵抗力教学评价也发生呢个了相应的变化，并在不断地发展完善中。地理教师教学评价是地理教学过程中不可缺少的重要环节。地理教师要善于运用评价去调节和控制地理教学过程，不断提高地理教学质量。

三、对地理教师教学的评价

在以往，我国的教师评价工作基本上还是沿用传统的教师评价制度。这种评价制度一般是由教育主管部门或学校事先确定好评价内容和标准，再将每个教师逐条对照计分，根据分数高低对教师进行等级划分，做出解聘、加薪等决定，以奖励作为评价的目的。其评价方向主要面对地理教师过去的行为表现，忽视地理教师的发展性，容易滋生虚伪行为。在新课程改革理念促使下，使教师教学评价发生了较大的变化，提出要建立促进学生、教师、和课程不断发展的评价体系——发展性评价体系，即“以学论教，教是为了促进学”的理念。新课程的教师评价体系既关注教师的行为，也关注教师如何促进学生的学习。新课程关注学生在地理教学中的表现应成为教师教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。对地理教师教学评价，需遵循以下几项原则：

1．导向性原则。地理教师授课质量评价指标是评价地理课堂教学的重要依据，它规定地理教师的教学行为所要达到的要求，因而具有较强的导向性。

2．科学性原则。确定地理教师授课质量评价指标的科学性原则，要求评价目标必须准确地反映正确的地理教育观、教学观，反映地理教学目标与地理教学特点。评价项目及要点的提法要准确，要求要合理。

3．整体性原则。整体性原则是指在确定评价项目和要点时要从整体着眼，全面考虑。其具体要求是，既不忽视某些影响教学的因素，也不片面强调某些因素的作用。

4．可行性原则。制定评价标准是为了实施与应用，因此要求评价项目及要点等具有较强的可操作性，简洁、可行。这一原则要求：评价指标体系应适合地理教师的实际，能被广大教师所接受，既符合教育目标的总要求，也符合地理教学特点；评价指标体系应尽量明确、具体、详略适中，既不过于简单抽象，又不过多过细、失之繁杂；使用方法也应尽量简便易行，便于广大教师接受和使用。

四、对学生学习的评价

我国传统的学生评价带有很强的功利性。首先，它过于强调评价的选拔功能，忽视用动态的评价去促进学生的发展，注重用各种考试分数排名次来甄别学生，这有可能给学生带来负面影响，挫伤他们的自尊心和自信心，容易消磨掉内在的学习动机。其次，也过于强调以地理知识与技能为主的学业成绩，强调对地理学习结果的评价。然后，也过于重视地理书本知识学习评价，忽视对学生生活体验和经历的整体性评价。最后，过于强调标准化，使学生地理学习和思维方式都统一在标准答案上，忽视了学生学习和认知方式的独特性和差异性，妨碍了学生的全面发展。而新课改理念提倡对学生学习评价不能只局限于对学生的认知发展水平进行评价，更要关注综合评价学生在情感态度与价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化；倡导学习结果与学习过程的有机结合。要实施对学生地理学习评价，则要遵守以下几个原则：

1.坚持以人为本

对学生进行评价时，既要体现教育目标的全面性，评价必须全面实施各项评价内容，综合运用各种手段和方法，促进学生各项素质的全面发展。同时，还要兼顾学生个体的差异性。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。不同的学生不仅在考试成绩方面有差异，在生理特点、心理特征、兴趣爱好等各方面也存在差异。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。对学生进行评价时，就要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议，因材施评，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。

2.激励为主

评价作为教育、教学服务的工具，理应给予每个教育对象以激励，使其获得自信和前进的动力，促其发展。但在应试教育条件下，评价的激励功能却成为学习成绩好的学生的专利品。在各种各样的评价中，成绩好的学生一次又一次地获得激励和满足，自信、自尊和人生的价值在评价中得以体现，而学习成绩比较差的学生，却备受刺激，屡战屡败的经历使他们几乎不能从评价中获取一点点成功的体验和欢乐，他们被压得抬不起头，对自己逐渐丧失了信心，觉得自己是个无用的人。这显然违背素质教育的宗旨。因此，我们的评价要相信学生个人发展的潜力，评价过程应该是积极的，有助于学生的发展，发展学生的个性，而不应该抑制学生的创造性和积极性。

3.定量评价与定性评价相结合

定量评价是对评价对象的表现或结果用数量来表示或描述，区分度强，可信度相对较高。定性评价是对评价对象的表现或结果作质的判断和规定，它可以直接用评论性语言说明评价对象的性质和程度状况。是非优劣，一目了然。在地理学习评价中，定量评价比较适合于对地理知识和技能的测定而对于过程和方法，尤其是情感、态度、价值观的评定，定性评价会更合适。所以，将两种评价方法结合运用，能扬长避短，提高评价的针对性和准确性。

五、结束语

总的来说，在新课改背景下，学生地理学习评价的基本理念、方式、方法也发生了相应的变化。新的学习评价强调促进学生的发展，有利于学生的后续学习评价主体强调多元化，一名合格的地理老师，应采用不同的评价方式方法，对学生的地理学习等多方面进行科学有效地评价。评价方式要多样，评价方法要多种，评价过程要有序，评价结果要客观科学。这既体现了我国素质教育对课程评价的新要求，也符合国际课程评价发展的动向与趋势。不过在实施新的评价的改革过程中，面临的问题比较复杂，还需要我们不断完善与发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部文献，《基础教育课程改革纲要(试行）》，教基(2001)17号2001.6.8.[2] 陈澄等，《普通高中地理课程标准(实验)解读》，江苏教育出版社，2003年版.[3] 陈玉馄等，《课程改革与课程评价》，教育科学出版社，2001年版钟启泉等，《普通高中新课程方案导读》，华东师范大学出版社，2003年版.[4] 蒋建洲，《发展性教育评价制度的理论与实践研究》，湖南师范大学出版社，2000年版.[5] 徐留兴等，《高中地理新课程的理论与实践》，高等教育出版社，2008.5.

第四篇：论新课程标准下的体育教学评价论文

摘 要：本文主要从新课程标准的要求对体育教学进行评价，以贯彻“健康第一”的思想，提高学生的素质，为终身体育奠定基础。

关键词：新课程标准 体育教学 教学评价 教学改革

在日常的体育教学中，对学生的体能健康、课程的学习进行科学而合理的主人是课程实话的一个必需和重要的环节。在《体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）中对课程评价明确指出：“课程主人是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。”《标准》力求突破重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励……《标准》把学习的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣，从中我们不难看出新的课程评价体系为我们的体育教学指明了评价方向和范围，它大大推动了体育教改的步伐，丰富了体育教学的内涵，充分体现出素质教育的新理念——“以人为本，全面发展，培养创新人才”，更体现教学本性的精神实质来。鉴于此，笔者认为新课程标准下的体育教学评价要从以下方面分析：

1、淡化分数的评价，注重情意的评价

分数是现行教育考试制度和学生评价体系的敏感核心，也是当前我们体育教学评价体制的“软肋”。以分数作为量化的评价标准未必不好，但问题关键在于：以体能和运动技能为内容的测试和打分反映了哪些素质？众所周知，先天素质和遗传因素对运动能力影响很大。有的学生稍下功夫或者不用练就能得到高分，而有的学生即使再努力也达不到及格。新标准理念下的体育与健康课程的学习评价目的是全面了解学生的学习情况与表现，激励学生的学习热情，更好地促进学生的全面发展。因此注重情感态度的评价是必需的。如何评价这一问题对于构建“促进学生发展”的评价体系具有现实意义。从《体育与健康》课程的情意角度看，具体可包括以下几个方面：

1.1学生能否主动自觉地参与体育活动

1.2在体育活动过程中能否全身心的投入；

1.3能否积极主动地思考，为达到目标而反复练习；

1.4能否认真接受教师的指导；

除此以外，提高学生的心理健康和社会适应水平也是《体育与健康》课程的重要情意目标。

2、重视身体全面发展，实现体育教学评价功能的转化

注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力和树立“健康第一”的思想等多方面的综合发展，为学生终身体育思想奠定基础。于是，体育教学评价功能也就发生了根本的转变，不只是检查对“三基”掌握情况，更关注了掌握的过程和方法，体育教学评价不只为了选拔和甄别，而是如何发挥体育教学评价的激励作用，关注学生的身体成长与进步的幅度。教师是教学的实施者，承担着促进学生发展的任务，以往的教师评价主要是关注教师的教学业绩，对促进发展的作用有限。因此，新课程标准下体育教学评价的功能得以转化：更加重视学生身体全面发展，使每一个学生在原有的基础上都得到发展。

3、提高体育教师的自主权，重视评价教学内容的选择

新课程标准下的体育教学是以目标的达成来统领一切的。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，体育教学内容的选择虽给了体育教师较大的自主权，但在一定程度上，对体育教师的要求却更高了。新课程标准的体育教学评价要看教学内容的选择，是否重视有利于学生身体健康的内容，同时，是否关注有利于学生心理健康和社会适应内容，从而促进不同阶段学生整体健康水平的提高；是否考虑了学生相应水平阶段的身心特征，及所选内容是否有利于促进学生有效的学习，并达到相应水平的学习目标；是否考虑了学校的实际条件，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。同时，新标准下的体育教学评价“以学生发展为本”，体育教师可通过自身创造性的劳动，使所选教学内容充分体现学生的兴趣，贴近学生生活，并尽量考虑那些简单易行，以便学生能在设施简陋的情况下学习和参与。

4、突出体育教学目标的发展，实现正确的目标评价

人的发展是体育教学追求的终极目标与核心，致力于人的发展的教育才是真正的教育。过去的体育教学重技术轻能力，重结果轻过程，重掌握轻发展，过分关注课本知识内容的精确输出与认同。要实现全体学生在体育课中全面、主动、生动活泼的发展，就要体现主体教学发展观，致力于体育教学目标上的发展性教育。

4.1全面体现体育教学的教育性原则

体育教学的发展性功能是借助于课程内容的学习实现的，我们推崇由课程构成要素决定的融知识、技能、能力和观念态度为一体的完整的发展性教育。

4.2注重生存与发展的终身学习能力教育

未来的社会是学习化的社会，我们必须由以往那种目标的精确制导与结果的追求转向学会认知、学会做事、学会共处、学会生存的可持续性发展能力的教育，注重培养学生的创新精神。

4.3体育教学目标的动态性、开放性

以学生发展为本的教育要求必须将学生的发展置于社会文化教育的大背景中，置于新世纪人才标准的需求之中，体育教学目标及为之服务的体育教学内容应体现鲜明的时代感，体现动态的开放性。

总之，新课程标准下的体育教学评价的重心从关注“教”到关注“学”，将促使我们体育教师重新反思“好”课要求我们应具备的教学能力。“以学论教”的体育教学评价模式更加关注学生在教学中做了些什么，说了什么，想了什么，学会了什么和感受到了什么等等。在课堂中只要体育教师给予学生充分的机会，学生在教学中获得充分的发展。改革的成效，需要实践的检验，愿我们的评价改革从单纯的理论研究状态转到鲜活的课程改革实践中来。

第五篇：论新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价

论新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价

摘要:教学评价在信息技术教学活动中占据着重要的地位,随着新课程改革不断深入展开,传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。本文从评价主体、评价内容、评价方式三个方面论述了在新课程理念下初中信息技术教学评价多元化的特征,从而指出有效的教学评价应该是多元而全面的,能促进初中生主动发展和可持续性发展的。

关键词:新课程初中信息技术 多元化 教学评价教学评价是教学活动的一个重要环节,对教师教学和学生学习起着促进作用论文发表www.xiexiebang.com。学生在期末拿到的是成绩单上简单而又具有决定性的分数或等级,这种简单的评价方式已不适应新课程改革的需要,也不利于学生的全面发展。

从现代信息社会对人才素质的要求来看,传统的初中信息技术教学评价与其存在许多冲突和矛盾。教师是评价的唯一主体,学生处在被动的地位,学习缺乏积极性和主动性。评价的内容仅限于知识和技能的掌握,而忽视了对学生思维、合作、学习等综合素质发展的评价。教师都是通过期末考试作为教学评价的依据,造成评价的片面性。传统的教学评价过分地强调区分学生的优劣,将学生片面地分成几个等级,弱化了教学评价的促进和激励作用。使教学评价失去了真正的意义。

多元教学评价自新世纪以来已成为教学评价发展的方向,通过多元化教学评价来推进教学改革,给学生以弹性化、人性化的发展空间。由于评价主体、评价内容、评价方式、评价对象的多元化,初中信息技术的教学评价也相应地趋向多元化发展。

1.教学评价主体的多元化以考试为主的传统教学评价的主体是教师,初中生则是被评价者,是评价的客体。而新课程理信念下的初中信息技术教学评价主体是多元的,包括教师评价、学生自评和互评、师生互动评价等。

(1)评价活动的重点是学生自评,通过学生自评可以发展学习的自我监控能力。

(2)学生之间互相评价可以让学生自定评价标准,自由点评。

(3)师生互评可以让教师更多了解、反思自己的教学过程,做到向学生学习,体现师生的平等。

我们还可以把学校评价、社会评价和家长评价再结合到教学评价中。

2.教学评价内容的多元化根据初中信息技术学科特点及初中生年龄特点,教学评价内容由信息品质、基础知识及技能技巧三方面组成。

(1)信息品质(平时成绩):根据学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习、信息意识、信息道德等情况综合评定,评定时采用等级制。对于评定为“待评”的学生,教师应向其指出缺点,帮助其改变。

我们可以采用表格的形式对学生作出记录,作为学生平时信息品质成绩的依据。如下表(2)基础知识:要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识,即信息技术学科中的基础知识部分。一般以纸笔测验的形式进行。主要以教师评价为主。

(3)技能技巧:采用实作形式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查初中生对所学知识的一般掌握情况,期末的综合应用评价考查初中生对所学知识的综合应用能力及创新能力,以上机测验形式进行。不同的工具、软件,制定不同的评分标准,评价实作的创造性、艺术性、素材的选择和利用以及工具软件的特定功能的应用。

最终利用三项成绩进行综合评定,可以新闻论文发表www.xiexiebang.com/xinwenlunwenfabiao/分为优秀、良好、合格及待评四级,三部分内容各占一定比例。这样的总结性评价还是缺乏可信度,而且对学生的促进和鼓励作用也是微乎其微。我们在此基础上可以再溶入评语这种形式,写上一段有关学生学习情况、学习态度、有待改进的鼓励性评语。做到既不伤害学生的自尊,又要让学生认识到自己的不足,最大限度地促进学生潜能、个性、创造性地发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。