以学生为主教学理念下高校体育教学评价指标体系构建5篇

第一篇：以学生为主教学理念下高校体育教学评价指标体系构建

以学生为主教学理念下高校体育教学评价指标体系构建

摘要：高校体育教学的价值内涵应以学生基本知识能力培养为基础，以学生为中心，以学生过程培养、情感认同为重点。基于此本文提出了基本知识能力培养、学生情感认同、过程教学三大模块体育教学评价指标体系，并运用九分法对各指标权重进行分析。关键词：体育教学；评价指标体系；价值教学

体育是指通过身体活动和其他一些辅助性手段进的有日的、有计划、有组织的教育过程。体育教学评是对教学过程及结果进行价值判断并为改善教策服务的活动。日前教学评价舍本逐末，把教学价作为教师绩效考核的一种方式，重视运动技能评价，忽视学生身心健康和情感认同评价；重视结果，忽视过程；重视教师评价，忽视学生主体地位。川体育教学评价应树立科学的评价理念，体育教学回归本质——以学生为本，关注学生综合素质，关心学生发展和进步，以能使学生掌握基本体育健康知识和技能、心理健康发展、社会适应能力提高为重点。

一、以学生为主教学的内涵(一)转变教学观念，以学生为主

在体育教学及评价过程中要转变观念，以学生为主。教育教学从学生被动参与到主动参与的转变，从关注学生学习结果到关注学生进步与成长的转变，从教与学的二元关系到师生和谐进步的转变；教学评价从关注学生差距和不足到发现学生学习过程中积极的改变和成长进步，并及时鼓励和肯定的转变，从排斥学生参与教育教学评价到鼓励学生参与到教育教学坪价的转变，使教育教学及评价真正以学生为主，确立以学生为巾心的教育教学理念。最大限度地激发学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受客体变成积极主动的学习主体，使教育过程真正成为学生自主自觉的学习活动和知识建构与自我建构的过程。(二)基本知识能力和综合素质能力并重

现代体育教学理念多样化，但无论是快乐体育还是绿色体育，基本知识能力和综合素质能力并重是现代体育的基本内涵。

体育注重基本知识能力，即是要使学生获得以下，几方面的知识和能力：掌握教育科学、心理科学、人体科学的基本理论、基本知识；掌握体育教学的基本理论与方法；掌握体育锻炼、训练（社会科学论文发表----论文发表向导网江编辑加扣二三三五一六二五九七）与竞赛的基本理论与方法；具有学校体育科学研究的基本能力；熟悉国家有关教育、体育工作的方针、政策和法规；了解学校体育改革和体育科学的发展动态。体育注重综合素质能力，即是要从以下三个方面培养学生的能力：第一，增进身体健康，促进身体的正常发育和身体健康水平的提高。一方面体现在身体形态和机能的变化方面，通过在教师指导下参加体育活动，学生能够增强体能，使身体健康水平得到提高。另一方面则体现在体育意识和行为的变化方面，通过长期的运动实践和体验，学生不但能形成对身体、身体活动和健康的正确观念，增强自我保健的意识，同时还将逐步养成健康的行为习惯和生活方式。第二，提高心理健康水平。体育运动过程是不断面对挫折和克服困难的过程，在这个过程中，学生将反复体验挫折和困难，从而提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养勇敢顽强的意志品质；在不断超越昨天、超越自我的过程中，学生会体验到进步或成功的喜悦，从而形成客观评价自我的习惯和能力，增强自尊和自信心，形成积极向上、乐观开朗的人生态度。第三，增强社会适应能力。学生通过体育与健康课程学习所获得的社会适应能力，包括理解个人健康与群体健康的密切关系，对自我、群体和社会的责任感，合作精神与竞争意识，对他人的尊重和关心他人，良好的体育道德和团队精神。同时，体育与健康课程对于培养学生的创新能力和学习能力也具有显著的作用。(三)注重过程培养，关注学生情感认同

在教与学的过程中更加关注学生学习和成长的过程；在教学目标、培养计划的制定，教育教学效果的评价方面关注学生发展需求，体现学生个体发展诉求。由单纯接受性教育向主动学习性教育转变，注重建立主动性学习过程，将学习与运动训练有机结合，激励引导学生主动获取知识、体育锻炼和塑造能力；教师教学由单纯接受性教学向引导性教学转变，教师教学不单纯是为了“教”，更重要的是引导学生“学”，引导学生乐学、善学和会学；教育管理由单纯接受性管理向过程性管理转变，坚持人本管理理念，充分尊重学生个性特点，肯定和鼓励学生的进步和成长。“亲其师，信其道；疾其师，隐其学”。要提高教学的有效性，就要（社会科学论文发表----论文发表向导网江编辑加扣二三三五一六二五九七）赢得学生的情感认同。在影响教育教学的诸多因素中，学生对于学校培养计划、教学方式的认同，教师与学生之间的情感认同是有效教育教学的前提条件，然而也是一个被长期忽视的重要因素。以学生为本即是要关注学生的情感体验，使学生在被理解、被尊重的环境下取得进步和发展。

二、评价指标体系构建(一)对体育课程的评价

对体育课程评价包括对课程建设、教学效果和教师的教学等三个方面。对课程建设的评价主要包括：课程的各种规范性文件和制度、教材建设、课程的目标、课程体系的结构完善及课程的内容的充实、课程的实施等。对教学效果的评价包括：对教学内容的掌握程度(了解和掌握课程的内容、任务、技术)、体育技术和知识掌握、健康水平的提高、对教学的满意程度等。对教师的教学评价包括：教师的课堂教学能力(语言、示范、课堂组织、教学态度、教师和学生的互动等)、教学准备(备课、准备器材等)、对于教材的选用及研究、对于学生的课外体育活动的指导、教师的专业素质(职业道德、教学能力、教育科研能力)等。(二)对学生能力培养的评价

体育对于学生能力的培养包括基本能力培养和拓展能力培养两个方面。对学生基本能力的培养包括：思想道德素质(热爱体育事业、社会责任感、思想政治水平等)、运动训练能力(制定和实施训练计划的能力、运动能力等)、自主学习的能力。对学生拓展能力的培养包括：身心素质(身体健康水平、适应环境的能力、克服挫折和自我调节的能力等)、创新能力、社会交往能力(沟通能力、管理和组织能力等)。(三)对培养过程和学生情感体验的评价

对培养过程的评价即是分析、判断和测量教师教学的组织和实施过程中，处理教学环节、体育训练或活动时的意图，针对性和实施效果；能否根据学生的认知特点，创造性地组织教学。具体评价内容包括：教学过程设计是否依据学生和教学具体情况；教学环节处理是否关注学生的认知需要，能否起到引发学生兴趣，指导学生主动学习；教学过程能否体现学生主体，面向全体学生，能否关注全体学生的学习，是否关注学生的自主学习和进步，能否兼顾学生的个性化发展需要；教学过程中的师生、生生互动；教学环境能否吸引学生参与，提供学生体验，学生学习能否得到教师的指导和激励。

对学生情感体验的评价即是评价教师的教学行为对学生学习过程所产生的心理反映的评价。具体评价内容包括：求知需要，即教学内容能否满足学生的求知需要；能否获得快乐的学习体验；成功需要，即学生在学习、训练的过程中能否体验到进步和发展，并得到尊重和认可的情感体验；审美需要，教学过程中能否使学生审美需要得到满足而产生快乐情绪。

三、评价指标权重的分析

在权重分析方法中，层次分析法以其操作简单明了，能够适应不确定性和主观信息的特点而得到（社会科学论文发表----论文发表向导网江编辑加扣二三三五一六二五九七）广泛的应用，适用于定性和主观型评价，是一种科学合理的权重决策分析方法。在实际应用中得到广泛应用。层次分析法的基本步骤如下。(一)建立问题的递阶层次结构

运用层次分析法对评价指标权重进行度量，必须建立评价指标体系的递阶层次结构。即是明确各个层次的指标和位置，并将它们之间的关系用树结构的形式表示，从而构成递阶层次结构。(二)构造两两判断矩阵

构造判断矩阵的方法是：每一个具有向下隶属指标作为判断矩阵的第一一个元素(位于左上角)，隶属于它的各个元素依次排列在其后的第一行和第一列。判断矩阵的填写大多可以采取以下方法：向填写人(专家、教师、学生等)反复询问；针对判断矩阵的准则，其中两个指标两两比较哪个重要，重要多少，对重要程度按1～9赋值。(三)由判断矩阵计算被比较评价指标的相对权值

对于专家填写后的判断矩阵，利用一定数学方法进行层次排序。层次排序是指每一个-y0断矩阵各指标对其准则的相对权重，所以本质上是计算各指标的权向量，计算权向量有特征根法、和法、根法、幂法等。(四)一致性检验

判断矩阵可以具有传递性和一致性。一般情况下，并不要求判断矩阵严格满足这一要求。但从人类认识规律看，一个正确的判断矩阵重要性排序是有一定逻辑规律的，例如若A比B重要，B又比c重要，则逻辑上来讲，A应该比c明显重要，若两两比较时出现A比c重要的结果，则该判断矩阵违反了一致性准则，在逻辑上是不合理的。因此，在实际中要求判断矩阵满足大体上的一致性，需要进行一致性检验。只有通过检验，才能说明判断距阵在逻辑上是（社会科学论文发表----论文发表向导网江编辑加扣二三三五一六二五九七）合理的。当判断矩阵的填写人是学生时，由于学生缺乏经验，更需要进行一致性检验。

体育教学评价是基于一定教学价值导向的评价，本文在充分挖掘以学生为主的教育教学内涵的基础上提出课程教学内容、学生能力培养和过程培养情感体验i大模块评价指标体系。评价指标全面，不单纯对体育课程教学内容的评价，还有对教师教学方式和效果的评价。在评价指标的设置上，关注学生可持续发展，关注学生拓展能力的发展，在评价过程上，关注学生的进步，关注学生学习的情感体验。在权重分析中采用比较成熟的层次分析方法，适合于定量和定性相结合的分析。在判断矩阵的填写中，可以很好地体现学生在教学评价中的积极性。体育教学评价是体育教学的重要环节，对提高体育教学质量具有重要意义。

第二篇：新教学理念下高校体育教学评价实施现状

新教学理念下高校体育教学评价实施现状

摘 要 在高校体育教学过程中，体育教学评价是不可或缺的重要组成部分，它有助于训练学生的运动能力，培养其强健的体格，提升其体育娱乐能力与欣赏能力，使其能够自觉健身，主动参与体育活动，养成良好的生活习惯，从而实现完整有效的体育教学。因此，作为新时代的接班人，十分有必要全面了解新教学理念下高校教学评价实施现状，探析现阶段存在的问题与不足，并为其体系改革提出可行性建议。

关键词 新教学理念 高校体育 教学评价 实施现状

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.046

University Sports Teaching Assessment Implementation

Status under the New Teaching Concept

LI Yan

（Shaanxi Xueqian Normal University，Xi'an，Shaanxi 710100）

Abstract In the process of teaching in college sports，physical education teaching evaluation is an important integral part of it to help train students in athletic ability，develop their strong physique，improve their ability and appreciation of sports and entertainment，it can consciously fitness，active participation in sports activities，to develop good habits，so as to achieve a complete and effective physical education teaching.Therefore，as a successor to a new era，is the need to fully understand the new teaching ideas under evaluation in university teaching status of implementation，of the existence of problems and shortcomings at this stage，and feasible suggestions for system reform.Key words new teaching concept;college sports;teaching assessment;implementation status

体育教学评价是高校体育教学工作中至关重要的一个环节，它根据既定的体育教学目标，借助多样的评价手段与工具，考量体育教学活动的过程，分析、比较其测量结果，从而获取及时有效的反馈信息，以便针对问题调整教学工作，实现体育教学活动的整体调控，进而促进教学活动有条不紊地开展。高校体育评价系统的实施现状

1.1 体育教学评价定位不合理

体育教学质量评价主要有两个目的。首先，是为了检查、监督教师的教学工作，帮助其发现自身问题与不足，合理调整、改进教学方式，提升教学效率与教学质量。其次，是为了给予学生自我审视与评价的机会，让其知晓一定时期内的学习成果与缺陷，并优化学习方法、改变学习习惯，提高体育学习效果。然而，在实际操作过程中，部分教师将教学评价等同于教学目标，用达标代替评“教”、评“学”。例如，教师对学生考核成绩划分等级，而没有精准详细的结果反馈，导致体育教学过程技术化，教学方式机械化，出现为评价而评价的现象。总的来说，这样偏离了体育教学评价的初衷与目的，犹如给教学评价抹上了浓厚的功利色彩，因而不能及时进行信息反馈，难以充分发挥教学评价的功能与作用：既不利于激发学生的学习兴趣，培养其体育能力与健身习惯，又不利于教师完善教学方法，提高教学水平与教学质量。

1.2 体育教学评价内容不平衡

体育教学评价内容不平衡是一个长期存在的普遍问题，大多数高校都重技术轻兴趣，重考试轻教育，重结果轻过程，尤其注重生理评价、理论与技能考核，而忽视了心理与运动能力的评价，以及非智力因素考核，例如体育意识、合作精神和运动参与等情感与社会性发展方面的内容。诚然，这些评价内容大都较为隐蔽，难以做到科学测量与考核，但它们也是体育教学内容与目标中不可分割的一部分，深深影响着学生的体育学习热情。而且，从另一个角度看，它们对学生的运动习惯与体育意识等的养成具有不容小觑的作用。有学者曾说，教学评价除了要重视学生的学业成绩，还要努力激发、挖掘与发展学生的潜能，并尽可能满足学生在发展中的种种需求，以帮助学生正确认识与评价自我，树立自信心。所以，高校应当有机结合主客观评价、定性与定量评价，完善体育教学评价各要素，建立健全教学评价体系。

1.3 体育教学评价方法不科学

由于高校对体育评价的定位存在偏差，评价内容设定狭窄化，在进行体育质量评价时，往往偏重绝对评价、定量评价与终结性评价，而没有兼顾自我评价、定性评价和过程性评价。也就是说，过于关注可测量性评价指标，忽略非可测量性评价内容。因此，上述评价方法具有片面性，不能及时反馈教学信息，无法为教师与学生完善自我提供一定的技术与数据依据。首先，直接指向学生先天身体条件的绝对评价，它通常是采用统一的考核标准与方法评量学生的成绩，但学生的个体差异是无法避免的，尤其某些学生天生体育素质较差，这样简单的“一刀切”，切断了他们付出的所有努力和学习效果，可以说是对“以人为本”的教育理念的亵渎，也不利于促进学生全面发展。其次，体育教学评价有一种强调可操作性与可比性的倾向，这的确适合对学生的运动技能和体能等指标做出量化评价。可是，这很容易就会忽略掉对那些难以量化的内容的评定，比如道德品质、心理反应和社会适应能力等指标。长此以往，必然会背离技能教育与体质教育相结合的体育教学目标。再者，在体育教学活动结束时会进行终结性评价，并以此评定学生最终的体育成绩。尽管这能在一定程度上判定学生的学习成果，但它是在临近期末的时候才进行，错过了捕捉评价反馈功能的最佳时机，因而使其提升教学效果、激励学生学习以及改进教学问题的功能与作用大打折扣。

1.4 体育教学评价效果不理想

建构一个合理、有生命力的教学评价体系，需要获得普遍认可、以及广泛参与。一般来说，评价结果受评价主体的影响，多样化的评价主体在使用过程可以互相组合、相互印证，从而降低因评价主体的单一化产生的评价结果误差，使评价结果不断优化，进而提升评价的有效率和可信力。但是，部分大学生在进行评价时，对大学体育教学评价体系缺乏正确的认识，重视不够、评价敷衍，致使评价体系收效甚微。诚然，大学生不仅是教学评价的评价主体，也是教学活动的体验主体，在评价教学质量时是最有发言权的群体，对于教学质量评价有着重要的主体意义，正是因此，使学生在教学评价体系中蒙上一层功利的色彩。在教学评价过程，不少学生直接以个人喜恶、需求来评定教师的教学能力、教学质量，直接影响了教学质量评价的客观性和可信度，另外，这种现象也促使某些教师未获得更好的教学评价，在教学过程过度迎合学生需求，直接影响教学质量。其次，教学评价体系结果学校一般不予公示，造成学生对教学评价工作产生误解，教学评价走流程、形同虚设，即使认真参与评价也不会产生效果等理解偏差，使学生对教学评价工作充满质疑，热情度下降，学生作为评价主体的重要作用无法发挥，教学评价体系的作用自然受到影响。高校体育教学评价的基本原则

2.1 促进学生全面发展

基于新的教学理念，高校需要强化学生生理素质、心理素质以及社会适应能力等诸多能力的培养。因此，高校应当重点结合素质教育的要求，并试图从学生行为习惯、认知水平与情感趋向等方面展开多角度多层面的评价活动，以便全面反映其运动习惯、学识水平与健康意识，从而在增强学生综合能力的同时促进其个性化发展，进而提高其社会适应能力。

2.2 明确学生主体地位

只有充分体现学生的主体地位与作用，才能最大限度地激发学生的学习兴趣，增强其锻炼的积极性和主动性，从而在教师的引导下，提高其运动技能和体育能力。因此，无论是体育教学设计环节，还是实际教学过程，教师都应当以学生为主，以培养学生的能力为重，始终将激发学生潜在能力、促进学生全面发展摆在中心位置，以便增加其就业机会与发展空间，进一步深化“健康第一、学生为重”的教育理念。

2.3 提高学生体育意识

为了帮助学生树立自觉锻炼、终身体育的体育意识，高校需要重新创建高校体育教学评价体系。具体来说，应该明确体育教学目标，增强体育课程与体育运动的健康性、趣味性与娱乐性，从而激发学生参与体育运动、塑造健康体格的主动性，自觉树立积极的体育锻炼意识，养成良好的体育锻炼习惯，进而充分发挥出体育教学评价的作用与价值。高校体育教学评价的发展趋势

3.1 完善教学评价体系

首先，高校应当从体育教学目标出发，根据素质教育的基础性、全面性、主体性与个体性等要求完善体育教学评价体系，并在此基础上优化评价内容与指标体系，使其更加科学化、系统化。同时，高校还需要转变评价观念，在注重教学效果的基础上加强教学过程的评价，实现单一评价角度向综合评价体系的转变。例如，可以在体育课堂中适当增加当堂训练或团体活动，通过记录学生的训练成绩与活动表现评定其综合成绩，从而提高学生体育知识、运动技能的学习效果，培养学生主动锻炼身体和终身参与体育的体育意识。

3.2 重视学生主体作用

学生是教学活动的学习主体，也是教学评价活动的评价主体，重视学生在的主体作用，有利于了解教师的教学情况、教学质量，也能充分发挥教学评价的作用。构建完善教师教学、促进学生发展的合理教学评价体系，要实现评价主体的多样化，搭建学生评价、教师自评、同行互评的多层次评价体系，例如，在评定学生体育成绩时加设学生自评、学生互评表，简单、直观地发挥学生主体作用，促进评价体系统主体化与完整化。

3.3 培育学生体育意识

帮助在校学生养成体育锻炼的正确认识、与良好体育能力，是高校体育教学的根本目的。可以说，学生的锻炼、运动和欣赏能力以及体能，在一定程度上对其步入社会后自主锻炼和运动有着极大影响。因此，高校要把体育教学融入生活，增强学生对体育运动的重视，并结合学生身体素质的差异，实施多样化的体育运动教学。例如，开设篮球、羽毛球、足球等选修课，拉丁舞、踢踏舞、民族舞等舞蹈课，以及太极、刀术与长拳等课程，让学生自主接受并乐于进行体育运动。结束语

众所周知，学校是培育高素质人才的重要基地，教师有着不可取代的育人功能，然而，现阶段我国高校体育教学评价还有许多亟待解决的问题与不足。这在一定程度上削弱了体育教学评价的作用，制约了教师教学水平与教学质量的提高，也不利于发挥学生主观能动性。因此，高校应当及时更新评价理念，尽快完善评价体系，并优化评价内容与指标，利用科学的方法参与测评，充分调动学生的主观能动性，提高其身体素质，为国家建设与发展付出应有之力。

参考文献

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第三篇：教学反思：以学生为主

教学反思：以学生为主

郑庄中学任佳

教师在教学后对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程

1、学生的参与状态，教学反思：以学生为主。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上＂主体＂。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度，就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。一切都以学生的活动为主，教师只是一个组织者、引导者与合作者，教学反思《教学反思：以学生为主》。

2、学生的交流状态。交流是培养学生合作精神的重要手段，也是学生为主体的一种具体的体现，课堂上，教师只有创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，才能让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他才能和同学、教师进行平等的对话。开始时，我以同桌之间互相交流，发现有的组别同学关系不好，知识面差距过大，造成不能很好交流，于是我又允许有的以前后桌为单位交流，使学生能够互相交流。

3、学生的达成状态。在课堂上，教师要时刻关注学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时，还要关注学生在获得知识学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生” “吃得饱”，让“慢生”“后进生”吃得了，真正学有所得，各得其所，从而使不同的人在数学上得到不同的发展。

第四篇：高校财务风险模糊评价指标体系构建探讨

龙源期刊网 http://.cn

高校财务风险模糊评价指标体系构建探讨 作者：刘文华

来源：《财会通讯》2009年第01期

伴随着高等教育大发展，高校的办学规模发生了深刻变化，社会主义市场经济的建立和发展，加快了高校融入社会的进程，高校经济活动内容日益广泛，财务风险在不断加大，财务分析和财务决策越来越成为高校财务管理的重要内容。尽管高校财务会计制度统一了核算口径、提供了财务分析指标，但财务分析指标中没有事业发展速度、经济效果等内容，分析指标不健全；同时，长期以来忽视财务分析，没有研究数据间的内在联系，高校财务管理缺乏经验分析数据。另外高校财务管理缺乏评价体系和评价标准，各高校要么不知道如何评价财务活动而放弃财务管理，要么不知道财务状况的好坏而造成财务控制不力，严重影响了财务管理水平的提高。因此，建立高校财务风险评价指标体系是高校财务适应新形势和新发展的必然选择。由于高校财务风险的评价界限具有模糊性，在实际工作中有部分指标很难用经典的数学方法进行分析，故可以对高校财务风险状况的分析采用模糊评价的方法。

第五篇：新课程下体育教学理念

新课程下体育教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法。面对初中体育课程改革所带来的新挑战，如何提高普通中学体育教师的教学设计能力，如何在教学进程中整合运用，是体现体育教师综合教学能力的一个非常重要的指标。本文拟分析研究，提出全面提高体育教师的教学设计能力及教学设计理念。

一、课程目标与单元教学目标设计体现吻合性

初中体育教学有明确的教学目标，依据学生的身心特点，运用具有较强内在联系的知识、内容和运动素材进行整合、重组和拓展性开发，从而确定一个具有趣味性、知识性、游戏性的学习主题，每个主题构成一个单元教学目标。例如我们开发的以运动项目和游戏相结合来呈现的主题《田径、游戏》教学单元；通过有组织、有目的的教学活动，有助于学生完整的理解学习内容和构建知识技能，提高学生对所学体育知识、技能的综合应用能力。又如主题《模拟消防员》教学单元；我们既可发展学生的体能和技能，又可培养学生合作精神和交往能力的集体项目进行整合。

二、课堂教学设计理念体现动态性

传统的体育教学设计只是注重课前设计，把大纲教材中规定的知识内容原本体现在教学设计中，设计如何教给学生现成的理论和结论，无需学生思考和实践。对在教学中有无问题，如何解决等确不曾进行设计，教学后的问题就更不关心了。教学设计不单是课前、课中、课后的一个一个的片段，而应该是一个完整过程中的相互联系的，动态的、发展的不同阶段。教师要用发展的眼光看待学生，应根据学生发展的需求来进行教学设计，并选择和有新的教学方法，充分挖掘调动学生的智力潜能和非智力潜能。

三、教学设计中体现教与学的相互性

传统体育教学，体现的是教师的权威性，采取的教学方式是呆板、机械的、灌输式的。一方面，教师如何控制学生、带住或看好学生，把教学内容按步骤进行完。另一方面，教学设计中没有问题的设计，学生只能简单地完成教师预定的、统一的教学和练习。这种教学设计忽视了学生的差异，从而限制了学生在学习过程中的问题展现和讨论能力、实践操作能力、合作能力及意识能力的培养和提高。因此，体育课教学设计要打破陈旧的教学模式，通过搭建讨论模式，采取因材施教、分层施教的方法，去启发和激励学生主动学习，发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，倡导教师要树立新的“教”与“学”观点，确立“教师搭台，学生唱戏”的服务意识，变“压迫性学习”成“主动性学习”。

四、教学内容设计体现针对性

教学内容设计时，不仅要依据课程的学习目标体系，还要考虑教材的难度、水平学段学生身心特点以及主题单元知识技能容量等情况。如跨栏练习，我们根据障碍跑的教学目标、重点难点共设计4课时来完成本单元的教学任务。课时主题内容依次为，第1课次：前脚踩过(较低障碍物)；第2课次：后腿拖过(较低障碍物)；第3课次：跳过(正常低栏架)；第4课次：完整跨过(正常栏架5个)。

在设计课时教学目标时应有所侧重，即每课时突出一个主目标，在主目标的统领下实现教学目标的多元化。一般情况下第1课次不直接进行技术教学，强调参与、体验、感知。通过第2、3、4、课次逐步推进，最终完成教学目标。

五、课堂教学设计内容安排体现合理性

在体育教学过程中不可能只安排一个教学内容，内容的搭配应符合教学目的，统筹兼顾，全面发展学生的身体素质，同时要考虑到学生对学习内容的兴趣以及学生差异的水平，还有男、女生人数的多少等。为促进学生的全面发展，必须先选择适合大多数人的运动项目作为主项，再选择适合部分有兴趣的运动项目作为兼项。无论是主项还是兼项都要搭配好。另外还要注意技能与体能的搭配、上肢与下肢的搭配、运动量大和运动量小的练习搭配等等。体育教学最主要的特点就是身体练习。能否取得身体练习的效果，如何合理的安排运动负荷是设计的关键。在我们的体育教学实践中，只有运动量和运动强度保持适宜，才能收到较好的教学效果。这也就要求在安排教材内容时，应合理搭配不同性质、不同强度、适宜数量。

六、课堂教学设计体现合理美观性

体育场地器材的分配与布置要精心设计，符合美学要求，讲究场地器材的布置美。首先，场地要整洁、卫生、安全、方便、美观；其次，器材最好带有色彩，排列要新颖、对称、协调。因此，教师在上课前应根据教学内容、目标要求和自身学校场地器材等实情，将场地布置设计得美观科学、线条清晰、图形新颖；器材放置井然有序，布局合理美观，给学生以美感。这样既便于组织教学，又艺术化，构成一种美的情景，让学生较快地进入角色，进入运动状态。

七、课堂教学设计体现优化性

过去的体育教学，在教学设计时，几乎不考虑课程的资源的整合、开发和利用，而是只注重大纲和教材，使教学唯教材是从，严重地限制了学生的只是面的拓展，教师教的僵化，学生学的死板，制约了教师和学生的创造性。而新课程倡导在课堂教学设计中，可以利用现有的人力、物力和自然资源进行合理的整合、开发利用。通过课程整合与资源开发等媒介，使之更好地服务于学生的学习和未来的发展。如：安排时间让学生们观看运动项目教学片或利用照片和图片进行教学辅助。这样增加了教学的多样性，也增添了教学的娱乐性。