《小学薄弱学科教学对学生多元化评价策略的研究》课题研究（共5篇）

第一篇：《小学薄弱学科教学对学生多元化评价策略的研究》课题研究

《小学薄弱学科教学对学生多元化评价策略的研究》

课题研究中期自评报告

报告人：潘荣娇

一、课题提出的背景

教育评价是一门尚未成熟的新兴学科，还存在着许多值得研究的问题，尤其是课堂教学活动进行科学地、全面的、简约地评价方面的研究还不够；国外发达国家虽然有也有许多评价的研究，但流派纷呈，而且由于教育价值观念、教学模式、课程标准与教材编制要求的不同，以及学校文化和师生关系建设上的差异，许多既有的经验或理论并不完全符合我国的教育实践。在我国，随着教育事业的发展和教育改革的深入，广大教育理论和实践工作者在学习和介绍国外教育评价理论的基础上，积极探索适合我国实际的教育评价体系和模式，也已经产生了许多成果和经验。但多数是研究全方位的评价体系，而对于范围较少的却关系到每堂课的“课堂教学活动中对学生的评价”研究甚少，而且我们这次主要研究的是综合学科在课堂教学中对学生评价的策略。综合学科是除了语、数、英以外的薄弱学科，在这些学科中，激励的评价机制一直被运用着，但是对学生课堂中的表现如何评价、什么时候评价都没有一个明确的目标，教师对课堂活动中对学生的评价也局限于随时评和随心评，因此我们提出了“小学薄弱学科教学对学生多元化评价策略的研究”，主要研究包括科学、信息技术学科在课堂教学中对学生评价的时机、方法、形式等等的策略研究。我们试图通过本课题做一些实践研究，以归纳出在小学薄弱学科的课堂教学中能够推广应用课堂评价体系和课堂评价操作实践的途径和方法。

二、研究目标及预期研究成果

构建科学的、简约的、具有可操作性的综合学科课堂教学活动评价体系及寻找课堂教学活动评价的策略，从而使课堂教学活动的评价更为合理，更为实效。

三、课题研究的主要内容

1、在综合学科课堂教学活动中评价指标的研究

开展评价指标的课堂教学研究，构建出一套适合自己学科的课堂教学活动评价指标。

2、课堂教学活动评价方法的研究

根据大班教学特点，寻找出一套适合大班课堂教学活动的评价方法。主要从教学内容、教学方法、教学策略、教学组织形式、课堂评价行为几个方面着手。

四、课题研究的方法、步骤

1、课题研究的方法

本课题力图以“研究——尝试——反思——提升”为研究模式，力图在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。

⑴文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习发展评价的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。

⑵调查问卷法：利用问卷调查对学生进行实验前后的对比性研究；对教师教学观与教学行为设计问卷调查；对课题研究中生成的评价方式的使用效果进行验证性调查研究。

⑶案例研究法：开展教学方法、评价学生学习等方面的案例研究。

⑷行动研究法：邀请专家与我们一起制定方案，定期指导及时调整小学课堂教学评估行动多元评价的方案。

⑸经验总结法。总结经验教训，建构小学课堂教学评价的操作模式。

2、课题研究的步骤 ⑴课题研究准备阶段

a、学习相关理论，收集课题相关资料，归类整理。b、阐述对“课堂评价”的理解。c、确定研究侧重点、准确定位。⑵课题研究实施阶段

a、拟定研究的预期目标和内容。

b、以课堂为平台，收集典型案例，对照目标、内容，加以分析、讨论，反思、调整。

c、定期研讨、交流，总结经验，反思不足，进行阶段性小结，形成阶段性论文。

⑶课题研究形成成果阶段。

1、收集、整理与课题研究的相关资料，完成各学科评价指标的制定与归类。

2、撰写能较全面反映本课题实验成果的综合性实验报告及论文。

3、提供研究性学习中运用策略的成功案例、典型案例。

4、完成结题报告。

五、课题研究进展情况。

1、教师的理论水平得到较快提升

通过课题研究，参与课题研究的老师阅览了很多教学评价方面的书籍，查阅大量文献资料，学习了先进的理论知识，更新了教学评价理念。教师的理论水平得到了较大幅度的提升。教师边学习理论，边研讨、探究，边进行课堂实践、教改，还积极撰写课题研究论文。

2、实验使得教师的教学能力得到提升

（1）尝试在课堂上采用多元化评价，激发学生的学习动机，使学生获得自主探究的动力源。经过一段时间的课堂评价实践，班上学生除了增强了对知识的理解力，同时也认识到自己的长处，在剖析自己之中完善自我，课堂纪律特别好，学习成绩也提高了。

（2）试验“把评价带入课堂”的教学模式，使课堂教学更具有特色。（3）集体备课，加强了教师的协作，全面提高了教学质量

备课时，课题组教师都经过了激烈的讨论，课后，根据实验课中出现的问题，制定相应的措施，一定程度上促进了教师的共同发展和进步，增强了教师间的协作能力，提高了整体教学质量。

一年来，我们已走出了初始阶段的困惑，对课题研究的方式、方法，已有一定的把握，相信有课题组成员的共同努力，有各级领导的鼎力支持，我们有信心把本课题研究开展得更好。

六、已取得的阶段性成果

1、细化课题，从小处着手，扎实课题研究，成员之间相互学习、研讨，形成浓厚的科研氛围。

2、课题组成员每学期完成一篇课题研究阶段性小结，形成一篇研究小论文。

3、每学期编写突现课题研究的教案设计，案例分析等，为日后课题的顺利结题积累了一定的资料。4、2012学年,课题组成员撰写的案例分析,有四篇分别获“固原市优秀教学设计”、“固原市五个百”一、二、三等奖。

七、对现有研究结果的讨论思考

1、基本形成“民主、平等、开放、愉悦”的课堂教学模式，但偶尔几节课的和谐，并不能代表课堂都已达到境界,有时,当学困生对学习无动于衷时，当后进生表现又不尽人意时，因为恨铁不成钢，于是，老师又有了心急,烦燥的情绪。

2、通过一段时间的研究，我们进一步证实了教师善于激励存在个体差异的学生，恰当采取激励的小办法，可以促进课堂的和谐。那么，如何使不同学生保持对薄弱学科学课的常有热情，也有待我们进一步探讨、研究。

八、存在问题

1、课时紧张，部分工作缺乏时间保证，有些老师因为病假和面临退休，所以人员变动频繁。

2、由于课时紧张，许多实验无法正常展开，有的实验更是给人有些虎头蛇尾的感觉，只能留待课后再花时间解决。

3、教师的教学理论不足，教学科研能力有待提高。

课堂教学评价需要有一定的教育教学理论作支撑，我们缺乏系统的有效教学教育理论书籍。课题组成员平时接触到的有关评价的理论知识非常有限，无法从根本上解决研究中出现的问题，导致很多研究蜻蜓点水。

九、后期的一些措施和工作

1、继续进行教学研究和试验，尝试更多更有效的教学方法；

2、完善我们的教学模式，使之更成熟高效；

3、做好研讨的过程积累与反思，为后期的研究提供材料。

4、重点抓好课题研究成果总结与提炼。

第二篇：《小学薄弱学科教学对学生多元化评价策略的研究》开题报告（小编推荐）

《小学薄弱学科教学对学生多元化评价策略的研究》开题报告

一、本课题研究的是什么?

（一）、课题概念界定

基础教育课程改革纲要（施行）》中指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中也指出：要“充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程，评价的方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法。” 学会评价将成为学习的一部分，成为人生必不可少的一种能力。评价能力带有很强的实践性，只了解评价的知识还不足以形成评价能力，只有通过评价的实践才可能真正学会评价。就学习的评价来说，这就要求评价主体和评价客体的融合，评价学生评价学生学习的主体不仅是教师、校长和家长，也包括作为评价的客体、同时也是评价的价值主体的学生。评价的过程不仅包括学校外部的和教师的评价，还包括学生相互之间和学生自己对自己的评价。评价的性质和功能因此增加了新的含义，评价不仅是对学生学习效果与成绩的确认，不仅是诊断和改进学习的途径，还成为学校教育的一项目标。让学生经历评价的过程是实现学校教育目标的重要手段之一。

（二）、与相关课题的联系及区别

本课题的研究以新课程思想为指导，在相关理论研究的基础上，更侧重于应用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路，通过大量的鲜活的评价案例，提取发展性评价方法的内核，从而生成具有一定理论高度的可操作性强的评价方式。

（三）、本课题研究的目标以及内容

1、研究目标

通过研究与实践，建立有利于促进学生和谐全面发展，有利于促进教师专业发展的课堂教学评价方式，构建科学的、简约的、具有可操作性的综合学科课堂教学活动评价体系及寻找课堂教学活动评价的策略，从而使课堂教学活动的评价更为合理，更为实效。

2、研究内容

（1）、在综合学科课堂教学活动中评价指标的研究

开展评价指标的课堂教学研究，构建出一套适合自己学科的课堂教学活动评价指标。

（2）、课堂教学活动评价方法的研究

根据学生年龄段的教学特点，寻找出一套适合各年龄段学生课堂教学活动的评价方法。主要从教学内容、教学方法、教学策略、教学组织形式、课堂评价行为几个方面着手。

（1）美术—一《美术课堂教学过程评价的研究》

（2）音乐——《音乐课对学生课堂评价方法的研究》

（3）体育——《体育教学过程评价策略的研究》

二、为什么需要开展此课题的研究?

(一)课题研究背景

1、建构新的教学有效评价体系是加强基础教育，深化教育改革、全面推进学生素质发展的需要。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，应建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上提高。

2、是实施新课程改革的必然要求。在一线的广大教师通过自学、接受培训等方式认真学习现代教育理念，不断更新教育思想，深刻反思以往教学的成败得失，并以积极的姿态来主动适应新课程。他们的课程观、教师观、学生观、课堂教学观都发生或正在发生着很大的变化，这种变化的显著标志是课堂教学的面貌发生了较大的变化。但是，在相当大的范围内还存在着一种现象，即教育评价滞后于教育实践。对课程的评价、学生的评价还没有施行新的评价尺度。甚至还存在这样的情况：依然重视甄别与选拔的功能，依然过于关注对结果的评价，而且评价的对象、方法单一。对教师的评价通常与奖励、考试结果为评价标准，评价没有真正促进学生的发展，甚至挫伤了他们的积极性。

（二）课题研究重要性

1、现实意义

（1）课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。新课程的发展需要课程评价体系，《基础教育课程改革纲要》

（试行）指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，“建立促进课程不断发展的评价体系，这是建构素质教育课程评价体系的核心任务。所以，我们认为新课程实验的最重要的任务是要研究出与当地教育发展相适应的评价方式，并且要把这些评价方式推广和应用到教育教学的实际中。

（2）教育教学实践的需求。关于课程评价的研究和应用是一个热点，也是一个难点。目前，在各级各类新课程培训活动中以及新课程继续教育的材料中，已有较多的专家作了共识性的理论阐述，但是直接为学科服务的可操作性强的评价方案还不完善，还有待在课改实验中进一步探索。

2、创新意义

本课题研究的视角更侧重于应用领域，评价方式的确立和操作实验是研究主题，所以研究内容是学科课程标准在评价方面的具体化和精致化的发展。

三、怎样开展此课题的研究?

（一）研究方法是什么？

1、文献法：一方面运用国内外有关课程评价的专著类资料作为本课题研究的理论依据；另一方面将听课、评课、教学活动、学生活动、过程性评价中的叙事性记录作为重要的第一手文献资料。

2、观察法：在听课、评课、访谈、研究性学习、档案袋评价、素质检测等过程中，对教师和学生的外显行为和内敛特征（如教师的教学思路和技能、学生的学习兴趣和能力等）进行观察，并作好相应记录。

3、调查法：利用问卷调查对学生进行实验前后的对比性研究；对教师教学观与教学行为设计问卷调查；对课题研究中生成的评价方式的使用效果进行验证性调查研究。

4、行动研究法：在课程改革的操作实践中进行研究。一方面设计详细的课堂教学评价方案，通过开设实验课，组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动，验证和完善教学评价方案；另一方面设计系列的多元的学习成绩评价方案，通过一线教师和学生的共同实验，验证和完善学习成绩评价方案。

5、案例分析法：利用大量的课堂教学评价实验的实例和学生学业评价实验的实例，进行分析研究，提取、总结有效的评价方式。

四、课题研究程序

准备阶段 2014.2—2014.3 王海波、贾文清、米海红、罗娜娜。

罗娜娜成立课题组，拟定研究方案，开题论证。

实施阶段 2014.3—2014.5 课题组成员收集教学实验、学生档案袋、听评课纪录、相关论文和调查报告。

中期论证 2014.5-2014.6 课题组成员教师研究资料汇编、学生档案袋展览、研究论文、课堂教学展示、课堂教学评价报告。出台评价方式、中期研究报告。接受专家中期评估验收。

结题鉴定 2014.6—2014.7 课题组成员

1、完成各学科评价指标的制定与归类。

2、撰写课题研究主报告。

第三篇：如何对学生进行多元化评价

如何对学生进行多元化评价

（发言稿）

杨

苗

大家都知道，在课堂教学中传递信息的最基本、最主要的手段是教师的语言。语言人人会用，但是语言的传媒作用和传递信息的效果，却因人、因时、因地而具有很大的差异性。一堂课中，教师美的评价语言会让学生心情愉悦，学习热情高涨。而讽刺性的评价语言则会刺痛学生心灵，无形中把学生推向逆反的深渊。所以，在课堂教学中，教师对学生的评价不但形式要多样，而且语言也要有艺术和魅力。因此，我认为在课堂教学中教师对学生的评价应该注意以下几点：

一、评价方式应多元化

对学生进行评价时，我认为不能单一的以学习成绩或是否认真听课定好坏，而是应多方面、全方位对学生进行评价。有的学生学习成绩好，但音、体、美等学科不一定突出。也不一定是团结同学、乐于助人的同学。有的同学学习成绩一般，但是爱好广泛，音、体、美等学科样样通。即团结同学，又乐于助人。所以，教师应该拥有一双“善于发现的眼睛”。在对学生进行评价时，不单一的以成绩评价一个学生的好与坏，而是要善于抓住学生的某个方面的“闪光点”，对此放大、赞扬。从而激发起学生学习的兴趣和求知欲望，随即提出要求，鼓励进步。这样的评价方式即能让学生学会自我反思，又能激发学生学习斗志。增强了学生的自信心，提高了学生的学习能力。因此，教师在对学生评价时，对不同学生的不同智慧应给予不同的评价标准。教师应该善用鼓励，多用鼓励，用好鼓励，发现和抓住每一个学生的“闪光点”，及时的肯定和鼓励，让不同水平的学生都能体验到成功的喜悦，从而更加坚定他们好好学习的信心。

二、评价语言艺术化

1、教师的评价语言应做到亲切、感人

亲切、感人的评价语言更容易拨动学生的心弦，触动学生的心灵，拉近师生间的距离，从而吸引学生的注意力，点燃学生思维的火花，激发学生学习的兴趣。

2、教师的评价语言应做到自然、真诚、具有美感

俄罗斯有句民谚：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”说的就是语言之美。只有美的评价语言才会吸引学生，才会激发学生，才会鼓舞学生。怎样的评价语言才更美呢？亲切、自然、真诚的评价语言最具美感。那么，教师如何使自己的评价语言“美”起来呢？我认为只要保持良好的、健康的心态，对事物、对社会、对学子都充满了爱与关怀，心灵美了，师德美了，教师的评价语言自然会美。优美的评价语言就如同优美的乐曲，似春风细雨，最能渗透、温润学生的心田。其作用真的象蜜一样，可以粘住一切美好的东西。

3、启发、激励性评价语言是开启学生智慧大门的金钥匙 课堂教学中，教师应不时地启迪、鼓励学生去思考，激发学生的想象力和创造力，鼓励学生积极回答问题，评价要及时。万不可乱用自己的权威用批评、讽刺等评价语言，压制了学生回答问题的积极性，致使学生漠视老师提出的问题，不积极动脑，不踊跃回答，使课堂出现了老师在唱“独角戏”的局面。因此，在课堂教学中，教师要坚持多用表扬和激励性评价语言。常言道“人人爱听好话”，孩子更是如此。众多的事实也表明，启发、鼓励性的评价语言给予孩子心理上的力量是无法估计的。

4、良好的肢体语言不可或缺

教师的评价语言不止局限于有声语言，多样的无声评价语言更具魅力。像教师的一个手势，一个眼神，一下抚摸等，这些肢体语言都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近了师生间的距离，融洽了师生间的关系。比如，在音乐教学中，听到学生优美的歌声时，为他们骄傲地竖起大拇指，学生就会更自信更有感情的来演唱；看到学生精彩的表演时，为他们热情地鼓鼓掌，他们会表演的更起劲。学生会从这些亲切多样的体态评价语言中感受到关爱，感受到欣赏，会产生无尽的动力。

总之，多样的评价方式和艺术的评价语言能够激发学生学习的兴趣，让课堂教学收到事半功倍的教育效果。

铁王镇中心小学

2017年10月30日

第四篇：《小学英语多元化评价策略的研究》第一阶段小结

《小学英语多元化评价策略的研究》第一阶段小结

宁夏中卫沙坡头区第四小学党维华

《小学英语多元化评价策略的研究》作为第三届基础教育小学英语课题，从2010年12月立项以来，到2011年11月实现了开题及研究，经历了将近一年的时间。课题组以小学英语课新课程研究为背景，立足于中卫市第四小小学英语教学评价的实际，以第一线教师为实践研究主体，运用多元化评价策略，从理论和实践两个层面探讨小学英语的评价方式。按课题组规定，已完成第一阶段的实验任务，现提交我们第一阶段的工作总结如下：

一、积极创设条件，使课题研究顺利开展

自课题被立项后，学校非常重视组织课题组教师在全校教师大会上进行开题报告论证，作为深化学校教育教学改革的一项重要工作。由主管教学的副校长亲自主抓，要求课题组制订实验方案，吸纳其他年轻教师到课题组，要求现代教学技术专业人员提供技术支撑，以保证课题研究队伍的整体素质和力量。学校每学期都派课题组成员出外学习和听课，购买实验所用的学习资料和影像资料，在研究经费上给予大力支持。课题组成员积极热情，或阅读理论书籍，或进行调查研究、或向教师请教、或教研讨论，进行实验设计，积累素材，保证了实验的正常开展。学校做到一学期两检查，一考核，使课题研究工作落到实处。

二、加强理论学习，提出设想

课题组织实施过程中，我们围绕本课题，以集中统一学习和个人自学相结合的方式加强理论学习。在这种指导思想的引领下，我们有幸聆听了其他英语教师对英语教学评价体系的崭新理念，在校领导的大力支持中，大家经过多次的交流和讨论后，最后提出了一系列的设想。

一、围绕课堂教学环节实施过程中对学生表现的评价设想，即：各教师根据自己的教学特色和需求另行设计实施符合班级学生特色的课堂教学评价方式方法。

二、围绕观察学生课堂学习效果实施评价的设想，以年级组为单位，即：低年级组以实施使用《小学英语评价手册》为主，中高年级则以实施做“档案袋”评价为主，各教师根据自己的需要选择做何种类型的档案袋。

三、改进测试形式和考卷格式的设想。为课题的顺利开展奠定了基础。

三、积极行动进行课题实验

在这一年的实验中，课题组成员深深感到要想做好实验，必须做到团结协作。做为课题组成员，分散在不同年级的教研组，只有在教研组里和其他教师进行沟通，才能发现新情况、新问题，通过讨论达成共识。自开始实施评价研究以来，课题组就如何采用多元化评价在最大限度上促进教学效率的提高作为研究的主旋律，自实验以来，我们以教研组为单位，由课题组成员牵头，根据教材的特点制定活动的主题，每月进行一次课题组活动。集体备课研究如何科学的对学生做出评价：怎样利用课上课下更好的进行教学评价；研讨课、公开课中哪些环节能够体现课题的研究。实验教师每人每学期在组内上好一节课题实验研讨课，每人每学期在校内上好一节课题研究汇报课，再选优秀教师上好一节课题研究观摩课。在本次课题的研究中我们力争立足于实际，基于在我校英语教学评价方面进行更深层次的研究，形成适合于我校学生的多元化评价措施，促进课堂教学效率的提高，激发小学生对于英语学习的兴趣。

四、资料的收集与整理

在课题实验过程中，每个课题组成员都建立自己的资源库。课题组要求每个成员及时做好资料的收集与整理，主要有：有关课题的理论文章、教学课件、成功的教学设计、失败课的教学反思、课堂中对学生的正确的评价、课堂中对学生错误的评价、课后心得、学生、家长、学校提供的一切评价。每个成员的资源都交给资料整理员，由他进行分类整理，为本课题的研究实验做好准备工作。

五、阶段性成果

（一）、课堂教学环节实施过程中对学生表现的评价方案设计改变以往以教师给予学生评价为主，充分发挥学生的主动性，积极开展学生间的互评、组评、班级评等多元参与的评价。任教各年级段教学的每个教师根据自己的特色和班级孩子的特点制定相应的评价措施，并做好相应的记录、统计、整

理、备案。

（二）、《小学英语评价手册》实施方案设计，孩子对这本手册很感兴趣，不但是对册子中的练习，对册子的形式也很有兴趣。在这段实施使用的过程中，我们觉得在以下几个方面受益匪浅。

1.符合学生年龄段的知识结构，能巩固所学课文的语言知识。

2．注重分层目标，符合学生由低到高，由易到难的学习规律，从而帮助学生灵活运用和迁移知识。

3．补充学生的课外知识，使学生在习得语言的过程中了解西方文化知识。

4．增长学生自我评价与合作评价的意识，掌握评价工具，习得评价能力。

5.部分题型具开放性，强调真实任务，拓宽学生思维，发挥学生想象力的特点。

6．实践中提醒和督促教师对于教学及时反思

（三）、“档案袋”评价实施方案设计，这一模式使在学习过程中处于不同层次的学生都有平等参与的权利，共同体验这种新型的评价手段和激励方式，促进英语学习的兴趣，展示学生在不同领域的潜能。以往终结性评价再也不能成为衡量学生能力的砝码和学生成长道路的绊脚石。更重要的是，这样的阶段性质性评价帮助教师及时诊断学生在学习过程中智能和情感发展情况，教师也可以在过程中及时发现问题并加以调整，从而使评价更为有效地为教学和学生的成长服务。

（四）、改进终结性测试形式和考卷格式的方案设计，自从低年级的口试进行评价改革后，形式活泼、评价多元的口试卷面上能基本反应孩子的学习掌握情况和他们的语言运用能力，教师、家长、学生对学生学习的情况可以方便的做出正确的分析和评价，增强了孩子的自信心，调动了家长的积极性，提高了教师的分析总结反思能力。高年级的试卷虽然没低年级那样活泼，但由于改进了评价的机制，孩子们发到卷子第一个关心的不再是分数，而是老师对他们的分析评价，然后在父母的协助下对自己这段时间的学习表现进行自我分析，孩子们对自己有了正确的认识，内在动力就会激励他们积极向上、争取更大进步。考试不再成为孩子的压力，而是培养学生正确认识自我的一

个渠道。

六、存在的问题

经过一年的研究，和实施方案对照，发现还存在以下问题：

1、课题组成员对本课题研究的内容把握不到位，理论上的内容较多，案例积累较少。在取得的成果中说服力不够强。

2、实验只停留在表层，深入不够，过程性资料比较零散，没有形成体系。

3、只有教师的研究，学生大面积的参与不够；只有学习好的学生和家长的参与，学困生和家长的参与不够；只有个别学生参与生活实际，能发现生活中的数学问题，而大部分学生缺乏生活经验只能依样画瓢，缺乏主动性。

4、评价研究的资料未能形成，研究的初步成果不能在教学研究中再次运用，以达到研究的真实性和有效性。

七、下一阶段研究计划

1、各教师根据自己的教学特色和需求另行设计实施符合班级学生特色的课堂教学评价方式方法。

2、各教师根据自己的需要选择做何种类型的档案袋。

3、实践中教师教师应当做好调查，建立评价档案，并积极开展利用这些评价的各种探究活动。

4、整理适合本校学生评价方式，为研究成果推广做准备。

5、重视把前期实践中积累的教学评价方式运用到后续教学实验中去。力争为全校英语教师服务。

6、加强参与研究的教师之间的交流，后续的研究一定要有计划，有研究特色。

7、加强资料整理，建设本课题信息平台。

8、在实验中做好反思工作，为下一阶段的研究工作创造良好的条件

第五篇：作文教学与评价策略方法研究课题研究总结

作文教学与评价策略方法研究个人第二阶段课题研究总结

本课题经过第二阶段的深入实践研究，实验目的更加明确了，实验过程更加有序了，实验方法更加科学了，实验效果也更明显了。现将课题第二阶段的研究情况总结如下：

一、本阶段实验目的

1、进行习作评价策略的研究，提出适于小学生的多元化评价。

2、让学生依据评价标准，形成自主鉴评习作和自能修改习作的能力。

二、实验对象 本班的所有学生。

三、实验过程

1、确定习作评价的重点：（1）充分准备习作评价方案

要提高习作评价的质量，教师首先要充分准备习作讲评方案。在每次习作讲评前，先重温习作的要求，然后细细审阅每一名学生的习作，紧紧围绕习作要求及课程标准中的学段要求，对每一名学生的习作细致分析并作简单的记录。接着，整体分析学生此次习作的优缺点，总结习作中出现的共性和个性的问题。个性问题单独交流。而习作中的共性问题就是习作讲评的重点内容。在此基础上，围绕讲评重点精心选取典型的习作个例，为讲评提供实例。最后，将依据习作的特点精心设计评价的流程，将学生在习作实践中的优缺点，提到习作规律的高度，让学生在评价中认识、掌握和运用。在这一阶段，教师只有对全班学生的习作了如指掌，才能准确把握讲评的重点，才能为提高习作讲评实效提供基础。需要说明的是：在讲评过程中，应该把“是否表达自己的真情实感，作为评价学生习作的重要标准之一。既要关注学生作品中字词句的精彩之处，也要关注学生习作中流露出的情感的脉络，思想的火花。引导学生正确认识世界、看待生活，帮助学生树立健康的人生观、世界观。

（2）合理安排习作评价时机

合理安排习作评价时机，能为提高习作评价的实效提供有力保障。有些教师把习作讲评放在习作教学的最后一个环节。这样不妥，因为学生的习作已经尘埃落定，讲评的意义不大。习作评价应贯穿于习作教学的始终。具体来说，在习作前，让学生先写好习作提纲，针对习作提纲进行初次讲评，这样能够把好选材关，提高学生的选材能力。在一定程度上帮助一部分学生少走弯路、错路。在学生依据提纲进行初次创作后，我进行细致审阅，针对共性问题设计讲评方案进行二次讲评，这样既有利于学生领悟自己习作的优缺点，进一步完善习作，提高习作水平，又为教师提高了习作教学的效率，减轻了教师后期的批阅负担；在二次讲评学生自改之后进行三次讲评，重点评价改进的程度，这是一次欣赏性讲评，它有利于学生体验习作的成功和乐趣，也有助于形成严谨的治学态度。

2、习作评价形式：

本阶段的课题研究主要采取五种评价方式。

1、学生自评

作为语文老师，不仅要教学生写作文，更要教学生改作文，培养学生自主鉴赏的能力。那么学生怎样评价自己写的作文呢？我给学生准备了《习作评价表》。在这张表上，我从易到难列出十条要求：（1）．格式是否正确（2）．卷面是否整洁（3）．错别字几个（4）．有几处病句（5）．标点符号有几处明显错误（6）．看文章的中心是否鲜明（7）．看文章的选材（8）、看内容是否具体（9）．看表达方式（10）．看语言是否通顺、准确。每一条要求下面按不同档标明分值。学生对照着这张表可以很方便的给自己打分。

2、学生互评 让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；③写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。

3、小组批改

四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上：①内容、语言是否符合说明文特点；②说明是否清楚、具体；③说明顺序是否合理。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。有时，还要填写“作文批改报告单”，报告单内容有下列几项：①作文题目；②批改小组人员；③共同的优缺点；④值得老师表扬的地方；⑤值得大家引以为戒的问题；⑥典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。

这样通过不同层次的多元评价，促进学生对自己习作的正确认识，督促学生学会自我调节和监控，逐步养成学生自我激励、自我调整与自我教育的好习惯，增强学生与人合作的意识，使学生全面、快速、健康地发展、成长。

四、实验的阶段成果

1、老师集体讲评、学生互评、学生自评、小组评这四种评价策略的研究。

2、在这一系列的评价策略的研究中，不断地完善《习作评价表》。

3、学生依据评价标准，初步形成了自主鉴评习作和自能修改习作的能力。

五、努力方向

虽然第二阶段的课题实验已见成效，但仍有不足之处。我还将不断地完善《习作评价表》，形成一套易操作、较科学的小学习作评价标准。让学生依据《习作评价表》，形成自主鉴评习作和自能修改习作的能力。

2017年12月18日