论文建立小学中年级语文学科多元化评价机制的实践与研究

第一篇：论文建立小学中年级语文学科多元化评价机制的实践与研究

建立小学中年级语文学科多元化评价机制的实践与研究

阳光外国语学校

李慧

一、课题的提出

《小学语文教学大纲》（试用修订版），对语文教学的评估作了明确的规定：“语文教学的评估要符合语文学科特点，遵循语文学科自身的特点，对学生的评估要有利于激励和促进学生语文水平的发展，要从态度、情感、知识、能力几方面采用书面口头多种形式进行综合考查，还要注意对学生的学习态度和习惯，阅读量、习作量口头焦急能力和参加各种语文活动的情况进行评价。”上述多种形式进行综合考查评价，着眼于检测学生的语文基础素质，考查学生语文能力的达标程度，而非选拔性考试。很显然，《新大纲》有关教学评估要求，为本题立论提供了充分的依据。

小学语文教学的最终目的立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，是他们具有初步的听、说、读、写的能力，养成良好的语文学习习惯。

然而现状却让人担忧，单凭一份试卷无法对学生语文综合能力做出科学的评价。因此，只有通过对学生学习能力评价的改革，建立小学语文学科多元化的评价机制，对小学语文教学起到正确的导向作用，以促进语文学科教学的素质化，进而促进教师更新教学观念，着眼于学生的终身发展，全面提高语文能力，促进学生语文综合素质的提高。

二、研究过程

1、前期研究阶段（2001、5~2001、6）

采用调查法，对学校语文学科近3年的试卷命题、来源、形式进行现状调查。选择三、四年级进行调查。

2、具体实施阶段（2001、9~2002、6）（1）评价机制的建立阶段

采用“专家咨询法”，确定语文学科考察的内容、项目、次数、组织、形式。（2）方案实施阶段

结合语文教学质量监控（3）方案验证阶段

采用“实验对比法”，请有关专家鉴定方案，写正完善后继续实践。

3、提炼总结阶段（2002、6~2002、11）

处理研究资料，撰写研究报告

三、主要成果

1、确立小学中年级语文学科多元化评价的内容（1）增强写字与学生语文成绩评定中的权重

写字是对学生进行学习态度和学习习惯培养的很重要的抓手，对促进学生良好的学习习惯形成起着举足轻重的作用。小学阶段对学生的写字要求是：做到握笔姿势规范，坐姿正确,书写端正,一笔一画都要到位,书写美观。平时，在我们的语文单元测验中，写字分仅占5分。字写的再好的学生也只能得5分，字写得再差的学生也可以得1~2分，如此2~3分得差距不足以引起学生对写字的重视，也不足以引起教师对写字教学的重视。所以，我们在考试中对书写整洁分作了大幅度的调整。三年级写字分为30分；四年级写字分为20分。这样大大提高了写字的权重，使学生与老师充分认识到在小学阶段写好字、练好字的重要性，对写字的重视程度提高到一个新的高度。

（2）强调语言积累对发展和提高小学生语文能力的重要作用 ①增加对学生朗读能力的考查

现今的课堂中读书声越来越少，更不要说声情并茂的朗读了。“读总是要读的，所以就读两三遍”，许多教师并没有把朗读当作一种提高学生语文水平的手段来研究和实施。叶圣陶老先生提出了“美读”，他说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。美读的其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴趣方面还是受用方面都是莫大的收获。”朗读是一门学问，只有通过大量的朗读才有利于培养学生良好的语言习惯和敏锐的语感。朗读好了，学生也会陶醉其中，学语文的兴趣也就油然而生。

所以，我们要大力提倡朗读，并将此作为检测学生语文水平的重要内容，以期引起教学对朗读的重视。②增强对学生背诵积累的考查

学习语言必须记忆，这是古今中外一致公认的学习语言的基本规律。小学阶段是学生语言发展的最佳期。他们记得快、记得牢，处在记忆的黄金时期。因此，在语文教学中，应该指导学生选择好词佳句、精彩段落，让学生读得烂熟于心，甚至脱口而出，无疑是帮助学生把课文语言充实到自己的语言仓库中去得有效方法。古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。只有厚积而薄发，多背多积累是传统语文教学的一条成功经验。因此，我们根据小学生记忆力强的特点，把学生一学期来背诵量的多少也作为检测学生语文水平的一项指标。（3）注重学生口头语言和书面语言运用能力的协调发展。①说话列为语文考查的必修内容

说话，是语文教学的重要内容，也是语文教学的重要手段。良好的说话能力是社会发展的需要，随着社会节奏的加快，随着社会信息量的暴涨，随着声讯技术的发展，说话能力比过去异乎寻常的重要。良好的说话能力有助于思维能力的发展，良好的说话能力有助于创造精神的发展，良好的说话能力有助于书面表达能力的提高。说话，是语文各因素之间的交汇点，它把口、耳、眼、脑、身等器官都用上了，是一种集看、想、写、做为一体的综合运用。因此，把说话列入考查的范围，使学生重视起来，使教师在教学中能够切切实实的将说活训练落实到实处，是非常有必要的。

②写作列为语文考试的必考内容

教育部２００１年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定，作文要“写自己想写的话”，要“感情真挚”，就是说，要“求诚”。这一要求得到了广大师生的认同。长期以来，由于片面追求升学率的影响，学生作文中说假话成风，大话、套话、空话满天飞，以至于引起全社会的震惊和批评。写作训练是让学生在关心、热爱生活的基础上积累生活材料，随时写出自己的所见、所闻、所思、所感。叶圣陶先生曾经说过，教师出作文题，应该是符合学生认识范围的，学生有话可说的。话题作文完全达到了这个要求。它大大有利于学生写真事，抒真情，说真话。这对于发展学生健康的个性，培养学生健全的人格，无疑是十分必要的。“语”和“文”不能分而治之。作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，重在自我表达，发展个性，“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，重在交流信息，传达思想，适应社会需要。二者相辅相成，缺一不可。因此,写作自然是语文考试的必考内容。

2、确立小学中年级语文学科多元化评价的形式（1）平时考查与阶段考查相结合

需要注意的是，在对学生的评价中，要将定期的阶段性的评价：如小测验、期综测试与学生的表现性评价、即时的评价：如学生作业、课堂表现评价有机地结合起来。这两方面的评价对改进下一阶段教学和学习是同样重要的。评价一定不要拘泥于形式，不必硬性规定平时考查的时间间隔、字数、内容、形式。只要教师对学生的观察和积累达到一定程度，就可以对学生进行评价并记录下来。记录形式也是多种多样的，可以写在学生的作业本上，还可以是学习报告单的形式。要把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来，这样才能体现学生发展变化的轨迹，（2）学生自评互评和教师评定相结合

需要提出的是，评价方法并不局限于已有的评价方法：如纸笔测验的作用，可以根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法。如：学生发言、朗读、学习态度等以教师评定为主，依据课程提出的评估要求，教师可采用分项测评与综合测评相结合；对于基础性的知识点：如识字教学，能掌握教材中规定的生字，要求学生做到会读、会写、理解意思，基本会用。这种知识点用纸笔测验进行评价是恰当的，能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度；同样，要对学生学习语文表现性的评价，那么同学之间的相互评价可以促进学习和交流，相当有成效的。只有教师和学生共同参与的自我评价，才能使他们更深切地体验到学习语文过程中的成败得失，才能使他们自觉地进行自我调节并做出主动的努力，不断改进学习方法。因此，我们必须坚持自评和他评相结合的原则，并重视自我评价的作用。（3）口头考查和书面考查相结合

口头考查与书面考查相结合的方法，能全面反映学生的学习语文的水平。① 对学生的识字、写字、写话进行书面测试。具体要求如下：（1）识字写字：“识字”题型可采用“听写词语”或“读拼音写词语”；“写字”以正确、端正、匀称、整洁为标准。（2）写话：写话的内容可自主选择，写话的评测可采用看图写话、贴图写话、画图写话等形式，写话教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，让学生有话可说，有话敢说，写出诚实的话语来，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。关注现实、热爱生活，表达真情实感，体现出童真童趣。② 对学生的朗读、口语、背诵则进行口头考查 具体要求如下：（1）说话：听一段话或一件简单的事，能复述基本内容。能说一段意思完整、连贯的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。可以从表述流利，语句通顺，内容正确，清楚明白等给以评定。（2）阅读：选用课文或适合学生年龄特点的课外阅读材料测试学生阅读能力和习惯，可从阅读的兴趣、方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量给以评定。（3）背诵：能正确熟练的背诵指定的课文和其他篇目。平均每一年级背诵40篇左右。有能力的学生做到正确默写。

3、建立小学中年级语文学科多元化评价的策略（1）多主体评价策略

对一个孩子进行全面的评价，应该改变单独由教师评价学生的状态。我们鼓励学生本人、同学、家长都参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习语文的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。多主体评价的目的是能够获得更多的信息，使评价的多个主体都能从评价中受益。（2）发展性评价策略

发展性评价的标准来于《课程标准》中对学生的培养目标，这些目标显示了学生发展的方向，也构成了评价的依据。发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比，着眼点放在学生的未来。我们的评价注重过程。学生的发展是一个过程，促进学生学习语文能力的发展同样要经历一个过程。我们强调收集并保存记录学生学习语文过程的状况的关键资料。根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是五星、等级还是分数。如：学生摘录的唐代诗人李白的古诗量多少；能背诵几篇朱自清的散文；知道哪些寓言故事……对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。

（3）分层性评价策略

每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。我们的评价要关注个体差异，要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。例如，在一个单元的教学或完成某篇课文教学之后，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能等几个方面进行不同层次的考查。如：三年级第一学期第三单元结束，要求学生写出2~5个描写天气的词语；写出一~三个描写春天的句子。这样的考查要求，有了选择的空间，学生可以量力而行，而老师也可以判断出学生当前的学习状态。根据学生不同的基础，指出学生在本阶段学习发展与变化，优势和不足，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议，就典型地体现了评价过程的分层性。

（4）自主性评价策略

评价要注重学生本人在评价中的作用，要充分发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握，也有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习。我们要求每位学生有一个成长记录袋，记录下自己学习语文的心得、体会；记录下自己最喜欢的好词佳句；记录下自己学习语文的课外实践活动。鼓励学生发展自己的个性、智慧、才能、兴趣、特长，使学生的语文素质，创新精神和实践能力都得到发展。

四、几点成效

1、评价的理念

对学生学习语文能力进行客观的多元化的评价，促使语文教师要重新审视自己的位置。评价机制的建立，要求教师必须针对学生的实际，掌握一些评价方法和手段，自觉反思自己的教学实践和评价实践，要以先进的教育教学观念、教学原则、素质教育思想为指导，实实在在地提出真实可行的教学方法，树立以学生发展为本的教育教学观念，立足于引导教师面向全体学生，促进学生和谐、主动地发展，让学生学会如何学习语文。

2、评价指标

根据语文素质构成的内容，确定如下评价指标：（1）．语文基础知识和基本能力（包括汉语拼音、识字写字、口语交际、阅读、写话）

（2）．语文实践活动（包括口语交际、看少儿节目、参加信息交流活动、办手抄报、语文学科竞赛等）（3）．语文常规习惯（包括读写姿势、用眼卫生、朗读能力、思考发言、作业书写、书报阅读、信息收集等）（4）．人文教育效果（学生通过语文学习所受到的思想品德、价值观、人生观教育的程度）

3、评价等级

语文学习质量评定从“知识与能力”“情感态度与价值观”“课外实践”三方面给予评定。

“知识能力”

采用百分制； “情感态度与价值观”“课外实践”

采用等级制。项目分为“优秀、良、合格、不合格”四个等级。

五、几点思考：

1、对学生情感、态度、价值观的学习过程与方法的评价机制还不够完善，“优秀、良、合格、不合格”等级的标准比较模糊。

2、在教与学的关系问题上，要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。在传授知识和培养能力的问题上，要重点关注对学生综合素质和语文学习能力的培养。

3、要以学生的发展为本，充分考虑学生的个别差异，考虑学生的实际水平和发展需要，要引导教师重视培养学生的学习兴趣和终身学习的愿望。

第二篇：谈小学数学学科课堂教学评价的多元化论文

学校简介：淳化县方里镇夕阳学区位于淳化县方里镇，是公办小学。服务范围为辖区内22个自然村。现有学生192人，专任教师29名，2012年8月改建原宿舍楼为夕阳中心小学附设幼儿园，在园幼儿62名，共开设两个教学班，保教人员3人，入园率为89.5%。几年来，学校以“内强素质，外树形象，培养合格人才”为宗旨，全面贯彻党的教育方针，全体师生齐心协力，共同努力，教育教学质量稳步上升。

个人简介：杨海旭，男，汉族，1984年04月出生，陕西省淳化县方里镇人，本科文化程度，2010年加入中国共产党。2004年4月参加工作。现任夕阳学区党支部书记兼学区副校长职务。2004年9月至2013年3月在夕阳学区任教，先后担任教育主任，政教主任，副校长，中心校校长职务；2013年3月至2014年10月任淳化县城关小学政教主任；2014年10月至今任夕阳学区党支部书记兼学区副校长职务。（其间：2002年 4月至2004年6月在陕西广播电视大学汉语言文学专业脱产学习；2007年 4月至2009年6月在咸阳师范学院完成汉语言文学专业本科函授学习。）

小学数学教学评价应关注的几个问题

淳化县夕阳学区

杨海旭

摘 要: 课堂评价是教学活动中一个重要的环节，是课程实施的一个非常重要的环节，长期以来，在数学课程评价方面的片面、评价范围狭窄、评价手段单

一、评价主体局限等诸多不足，在实践评价的具体过程中，存在着过分强调学生学业成绩在评价中的作用，过多的强调量化的评价手段，而忽视对定性评价的研究，排斥作为学习主体的学生的参与等问题。数学课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的数学学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。关键词：小学 数学课堂 教学评价 多元化

新课标评价总体描述中早已指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价。积极有效的课堂评价是学生与教师教学相长的过程,不仅能够促进教师教学的顺利进行,而且能够使学生全面的发展和可持续的发展。但在目前实际教学过程中,教师对于课堂评价的驾驭和对学生成长的影响方面还存在着些问题。

一、课堂评价形式简单化

小学数学课堂并不是仅对课本知识的讲解和课堂上目标训练的完成。新课程的教学要借助于多种教学手段和工具来为此服务。在实际教学过程中要通过积极的课堂评价来帮

助学生建立数学思想、数学意识和科学的学习方法。在课堂上教师的语言不能局限于“你是对的!”“你真棒!”“非常正确!”等简单的用语。在评价学生的优秀表现过程中,教师可以运用身体语言来对学生的表现进行评价,例如鼓励的眼神、表扬的手势、微笑的体态等。教师要充分利用多种形式来调动学生的积极性和创造力,使学生快乐地学习。

二、课堂评价的机械化

在现实的教学中,数学教师课堂评价过程中往往不能根据实际的教学内容,造成对于学生情感方面的忽视,过多地偏重于机械的表扬或批评。小学生是充满着梦想和无数个为什么的教学对象,所以对待这些特殊的教学对象要求教师在现实的教学课堂中,在课堂评价中要注入丰富的情感因素,重视学生的个体差异,人性化、关爱式地对学生进行积极的评价。教师在进行课堂评价过程中一定要精心策划评价的方案和细则,在实施过程中严格按照计划进行,以免造成实施过程的错乱导致教学活动的失败。

三、课堂评价应以正面鼓励为主,尊重个体的发展

“有一千个读者,就会有一千个不同的哈姆雷特”。教师在教学活动中面对的是各种情况不同的学生,学生是一群具有各种不同思想的个体,所以在实际的课堂教学评价中作为教师不能仅仅采取一种模式来对整个课堂进行评价,这就要求教师在评价过程中要采取差异性评价,并以正面鼓励为

主。学习本身的过程是愉快的、轻松的,教师要让学生的每一个足迹都成为他们成长画卷中美丽的一笔,对学生每一次优秀的表现都成为他们自信的储蓄。

四、在课堂评价中教师应科学地设计课堂

课堂评价是依托于学生为基础,教师课堂设计为载体,以学生的充分发挥为目的的教学活动。在课程设计过程中,教师应该深入研究课堂设计技巧,设计一些趣味性探究式教学情境。正如苏霍姆林斯基曾经说过:“在每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,特别是对于儿童所言,在他们的精神世界中,这种需要特别强烈。”所以,教师的课堂设计是否成功也是课堂教学评价是否有效的关键因素。

五、课堂评价应趋向于导向性及自主性评价

在教学过程中,教师要处理好授“鱼”与授“渔”的关系。学生的学习犹如大海泛舟,在学习过程中如果没有教师的引导,学生的学习将会迷失方向。教学评价在教师对学生的学习引导过程中起着重要的作用。在课堂评价过程中,教师要抓住契机对学生进行正确的指导。对学生的表现进行恰当的评价。恰当的评价对于回答正确的学生是积累自信的砝码;对于回答错误的学生,恰当合适的评价是学生走出迷惑,改正错误的导引。在教学评价中,教师要设计恰当的评价来促成学生自行建立正确的学习方法和科学的思路,不能仅用

含糊的评价语言如“你是对的”、“正确”、“你的答案是错误的”等简单的语句来进行评价活动,应当对于出现的状况根据学生的实际情况详细的进行分析,帮助学生找到自己的优点或错误之处,建立适合于自己的学习方法。在帮助学生建立学习方法的同时,教师也要关注课程评价对学生学习态度带来的影响,方法建立的同时要指引学生端正学习态度,树立正确的学习观,养成良好的学习习惯。

在数学教学过程中,教师在教授数学知识的同时要把培养学生的思想道德品质的任务渗透到课堂评价过程中。采用积极正确的课堂评价在潜移默化过程中帮助学生塑造正确的人生观、价值观。通过简单的例题或习题与思想道德相结合,在学习数学的过程中能不断提高学生的品德。只有真正得到了“渔”,才会有源源不断的“鱼”。学生在学习过程中是自己的主人,在课堂上学到的知识要学会运用。学生在不断的学习过程要不断锻炼自己的自主能力,并掌握自己发展的方向。在教学过程中,教师要采用合理的评价来促进学生自主意识的培养,促进学生自由的发展。

总之,在课程改革力度的不断加大的条件下,只有真正地做好课堂评价才会促进学生的发展。只有不断完善课堂评价的方式和机制,教师才会更好地进行教学活动,在教学过程取得更好的成效。

小学数学教学评价应关注的几个问题

杨 海 旭

培训类别：任职资格

培训时间：2015年5月7日

第三篇：小学语文教学中多元化评价

在小学语文教学中怎样对学生进行多元化

评价

云南省曲靖市麒麟区麒麟小学 吕奉苍

长期以来，受 “应试教育”影响，小学语文学习评价基本沿用期末考试进行终结性评价，它忽视改进与激励功能，忽略个体差异和个性化发展，使部分学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，从而使他们失去发展过程中必不可少的内在动力。在这样的评价环境中，致使部分语文教师对所开设的写字课、口语交际课等课程设置的重视有所偏颇，几乎成了单一的课文教学课，导致学生的学习能力得不到全面的发展。然而，《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是检验和改进学生的语文学习以及教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。在此，我认为，小学语文学习应多元评价。小学语文教学中多元化评价之一：小学生作文多元评价

一直以来，作文教学是“学生作文，教师批改”。当学生完成作文交到老师手中及“大功告成”，而教师对收上来的作文后总是一篇篇精批细改，化了大量时间，累得气喘吁吁，大汗淋漓。当批改好的作文回到学生手中时，许多学生只看了一下分数，便合上作文本。可见教师改作文是“徒劳无功”的“无效劳动”。徒劳无功，浪费语文教师的生命；恶性循环，更是害了学生。为了改变上述现状，提高作 1 文评价的效益，同时减轻教师批改的负担，我们在实践中采取了以下措施。

《语文课程标准》提到“学习修改习作中有明显错误的词句”。“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。根据要求，同时注重学生的个体差异，我们把评价作文的内容包括三方面：基础分、技能分、附加分。基础分包括：错别字少、正确使用标点、语句通顺、字迹清楚。技能分包括：内容具体、真情实感、语言生动、条理清楚、中心明确。附加分包括特色分和进步分。特色分指学生在某一方面有特好的地方，如想象力丰富，选材新颖，构思特别，开头结尾特好或某一个地方写的特好等。进步分指学生在在前后作文中出现的微小的进步，可以是字比以前端正了，错别字少了，会使用标点了等。以上评价作文的几个方面可以根据年级高低，班级的素质，适当的减少或增加。像我教六年级班，个别学生基础比较差，在技能分中去掉真情实感这个项目，因为他们连基本功都不是很扎实，要做到真情实感真的是很难。所以素质教育中的一切评价应是促学生以成功者的良好心态进入后续学习的动力，而绝不是找学生的漏洞。

既然在传统的作文教学评价中，教师是评价的主导者和权威，开放式的作文评价则应该是“交互式”的。在“交互式”的评价中，作文教学中的评改不是教师批阅后，学生被动修改，而是让学生成为评改的主人，这样，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。

1、自我评价。

作文教学要着重培养学生自己改的能力。因此，在作文评价中我们尝试了让学生自我评价。当然，让学生自改，决不是放任的，而是靠老师有计划的通过训练来培养。学生完全自改，要有个过程，不能急于求成。第一步，按照写作要求，教师示范批改，让学生掌握批改的方法，然后对作文评价的项目，一一评出分数，指出优点和不足之处。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。

2、开展群评。

教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与作文评价的需要。

3、小组评。把全班学生分成四人一组，每组推荐一名组长。每组循环阅读其他组的四篇作文，四人先将拿到手的四篇作文细细阅读，个人提出自己的观点，看法，最后按每组组员的理解给作文按具体项目评出分数。

4、家长参评。教育是全方位的系统工程，要打破校内、校外的界限，这不仅体现在教学的过程中，也应体现在作文的评价中。我充分调动家长的积极性，请他们对孩子作文进行评价。有的给孩子的作文指出优点和不足，有的给孩子提出了希望，还有的与老师共同探讨作文改革的问题。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助，但是促进了家长与孩子间的沟通，使校内外的教育得以延伸。但这只能适用在家长自身素质高的个别孩子上。

班级实施作文多元评价以来，产生了良好的效果

一、减轻教师批改作文的负担。只要是语文老师，一说到批改作文就头疼，因为批一次作文得化大量的时间，可能在上班时间完不了，还得带回家继续批改。可是，自从采用分数制从多方评价作文，批改的时间最少减少一半。你想，以往一篇特殊的作文，眉批、总批，教师就算用最快的行书写至少是十分钟，如果用楷书写那还得加五分钟。现在，学生帮你写好作文的每一个项目，你只要在旁边写上分数；有时学生自己评过，你只要再旁边进行适当的加减，或者不变。虽然有时在进步分和特殊分中要写出原因，“字进步了”、“开头新颖”、错别字比以前少了”等，但也是寥寥几个。

二、最大程度激发每个学生的动力，提高作文水平。现在，有很多学生怕作文，不喜欢写作文。特别是后进生，认为作文太难了，而且不管怎么认真地写，得到的还是批评。正是如此，许多学生学完了小学六年，写出的文章还是读也读不通。所以，激发学生的兴趣，是 写好作文的前提。实施了“多元评价”，能激发每一个的兴趣。我们班的蔡南河识字量在一千左右，连读作文都不会，怎能写作文？第一次，自己虽然写了一些，单大部分都是别人帮助写的，但是我在进步分中加了20分，因为一个从未写作文到开始写作文，这是一个很大的进步。就这样，他每次作文都有或大或小的进步，每次都能得到我的表扬，写作文的兴趣也越来越浓了。到现在六年级，能用简单的语言记叙生活中的事。其次，每个学生作文水平在不断地进步。现在，只有少数几个学生错别字比较多。为什么会有这么大的进步？因为作文有了具体的要求，学生会不知不觉严格要求，因为他们知道多错一个字，分数会少一分。

小学语文教学中多元化评价之二：课堂评价语言的思考与探索

苏霍姆林斯基指出：教育的艺术首先包括谈话的艺术。说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。

一、注意评价主体及方法的多元性——激趣

传统教学中，对学生的发言，教师评价较多，主体较为单一，被评价者处于相对被动的状态，不能很好地调动学生主动学习的积极性。因此，我在课堂教学活动中，针对学生的发言，注意了评价主体的多元性。

（一）教师评价，以温情感染 教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对他们的评价，不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。如像××这样学，特别好，不但理解，还有自己独特的见解。科学家小时候就是这样认真、努力、积极思考的。对班上中等生，我诚挚地欣赏。卡耐基曾说：使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。评价时，我用丰富、生动的语言让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这时，他们会努力向优秀的学生靠拢。如这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！你的进步真神速！老师为你的出色表现而自豪。对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评价；发现闪光点，打消他们自卑心理，树立自信。如很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？今天你读课文没有错字、别字，一定是认真预习了。你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定会答对的，对吗？课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。

（二）生生互评，以补充延伸 在三年级上册《富饶的西沙群岛》一课教学中，一生站起来读了一段课文，我让其它的学生评价。

生1：他的朗读感动了我，我也想试试，我能比他读得更好。于是该生站起来很有感情地朗读了一遍。

生2：他们两个读得都很有感情，但是有两个地方要特别注意，一个是''卵''是卷舌音''luan''；另一个是多音字''参''在本课中读''shen''。

师：你用心聆听，真会发现，你有一双充满智慧的眼睛。

此外在课后拓展时：你们谁想对这些日夜守护在边疆的解放军，说些什么呢？有一学生说的很好，也很感人，可运用词句上不是很准确。生1：老师，××的回答基本正确，但我想补充一下„„ 生2：我有不同的意见，我来发表自己的见解„„

生3：老师，我觉得××进步很大，如果在„„地方改一改，就更好了。

从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直 7 接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。

（三）生评老师，以教学相长

传统教学中老师的地位高高在上，即使老师错了，学生也不敢出声。而新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：你觉得老师读（讲）得怎样？这时候孩子们会说出许多我想不到的话。

生1：老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！师：谢谢你的夸奖，老师相信你会读得更美。

生2：老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。师：对不起，老师以后一定注意，现在再听老师大声读一遍，好吗？ 生3：（学生也不怕得罪我，尖锐地指出）老师，我觉得刚才这个问题，你讲得不是很全面，我想补充一下„„教学活动中，教师若能以生为锐，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。

美国人本主义心理学家马斯洛的需要五层次理论说得好，人只有在低层次需要得到满足的基础上才会产生高层次的需要，学生在课堂上被尊重，有了安全感后才会产生社交、尊重、自我实现等高层次需 8 要。因此课堂上的评价语言要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心智育方面的发展，问题的对错，学习技巧性等，还要帮助学生丰富评价信息，整合现象的评价和实质的评价，让学生更客观地认识问题，认识自我，接纳和认同正确的评价结果，促进其不断改进以及和谐的发展。

此外，评价还要关注情商的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养，这就要求评价方法也要多元性，如适当运用肢体语言、眼神、点头、微笑、大拇指、掌声、各种丰富的表情等。在一次家长开放日中，我点了一个想读书又不敢举手的学生起来朗读课文。在学生朗读过程中，我双眼微闭，轻轻摇晃着头，好像陶醉了。该生读完后，看到陶醉的我伸出了大拇指，瞬间，幸福溢满了这个学生的小脸，于是这个平时并不大胆的孩子在下次朗读中又高高举起了小手。

二、注意评价的全面性和及时性——启思

世界上最重要的知识是关于方法的知识。抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。在教学《花钟》一课时，我提问：读了课题，你想说点什么？ 生1：花钟是说花的钟表吗？ 师：想象力真丰富。

生2：我看到不同的花开放的时间是不同的，就觉得很神奇，想好好观察。

师：你不仅很会表达，而且是个有心的孩子，希望你继续观察生活。生3：我还知道有种花，可以根据人的情绪随时开放和枯萎。（全班满是惊叹的眼神）

师：你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识，真是会学习的孩子，值得大家学习。

教学中，教师要注意聆听，及时评价学生发言，使评价产生良好的诊断与调控功能。同时教师还应努力构建、评价内容多元化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，激发学生的内在动力，促进其不断进步。

三、注意评价的正确性和针对性——导学

新课程强调课堂上要多激励、赏识、少批评、指责，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行赏识、激励。马卡连柯曾说：要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，要通过正确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走向正道，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和人生观。教师要及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发、引导下获得正确的价值 10 取向。在教学《孔子拜师》时，我提问：孔子为什么风餐露宿、日夜兼程要去洛阳？学生回答：因为他想见老子。于是我针对该生的回答进行了修正：孔子这样做就是体现了课文中的那句话学习是没有止境的，我们要向他学习。

针对性的评价可以使学生进一步明确目的，能够自我教育，坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣，提高学习效率。如在教学《一次成功的实验》时，学生把不假思索读成了不假（jia）思索，我请学生评价，学生说：应该是''不假（jia）思索，不假（jia）思索''。这个评价我认为有两点好处，一是学生的主体意识比较强，二是评价针对性很强，是对错、是非的评价，被评价者明白自己该怎样做。在一次听课活动中，我发现有的老师为了调动学生积极性，比较随意，盲目地评价学生，你读得好，下一个！真好！你真棒！„„是如何好，好在哪里，学生也弄不明白。再如有个学生读课文，师评价读得没感情，但又没有具体指导，只是结论式语言，学生不得方法，不知道怎样读才会读得有感情。教学中，我们一定要注意评价的正确性和针对性，因为这样的评价往往能够起到点拨作用，让学生豁然开朗，真正学有所获，学有所得。

四、注意评价的激励性和趣味性——促发展

激励使学生自信，能够激发学生的学习动机，激发其学习兴趣，培养其人格，促使学生主动学习。教子十过，不如奖子一长，花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，并以此激励 他，让学生体会成功的滋味。如在认识标点符号时，我提出了这样一个问题：句号像什么，你在哪里看到过？ 生1：像一颗圆圆的小糖果。师：你非常善于观察。

生2：我觉得句号在课文中表示一句话说完了。师：真了不起，你已经能用科学的语言来描述了。此时，生3高高举起手要求发言，于是我请了他。

阿姆斯特朗曾说：如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命的补习，用他较弱的智能去改进他已经落后的技能。只会增加学生的无助感，最后让学生学习兴趣完全消失。因此评价中，尽量多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑„„用激励去点燃学生心灵的智慧之火。此外，评价还需宽容。宽容是一种信任和激励，信任和激励是一种力量，激励人自省、自律、自强。

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次看录像课时，有一个环节，我很受启发有位老师在教学《听听，秋的声音》时，教师让学生朗读一段写秋天景物时的那种窃窃私语的文字，一个学生 用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：噢，你这样读，会把秋姑娘吓跑的。我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说你认为这很重要，要强调一下，对吗？孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词你们真是黄金搭档„„

新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展，这个理念能否得以实施和落实的关键就在于我们的课堂教学，在关注学生发展的今天，教师作为课堂教学的主导者，教师的课堂语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。对于具有不同智能组合，不同个性的学生，我们应该改变传统单一的甄别与选拔的评价理念，在课堂教学中更加关注学生的学习过程，重视对学生情感、态度、价值观的评价和培养，以促进学生的全面发展。

通过两年来的思考与探索，我体会到了课堂教学评价语言的重要性。在教学实践活动中，它就像一面镜子，让学生客观地认识问题，更像一双温暖的手，扶持学生进步。

小学语文教学中多元化评价之三：小学语文阅读教学多元评价的探究

新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，即既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。

1、评价语言多元化。

著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，同时也对学生素质的提高产生潜移默化的影响。因此，课堂上教师的评价语言就显得尤为重要。评价要恰如其分，准确把握好分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。对出精彩的发言当然要大加褒扬，但对于回答错了的呢？要允许学生出错，因为“教室就是出错的地方嘛”,“正确在错误中诞生”。当学生回答错时，教师要恰当评价，树立信心。教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。评价语言灵活多样、注重创新，学生就想听、爱听。

著名特级教师于永正老师在教学《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读错了。于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍„„一连读了七遍，学生还没读对。读第八遍前，于老师抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句 话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了，于老师又和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”正是于老师用自己的爱心和耐心，不断激励这位学生，才点燃了她的希望之火，扶植了她的自信之树，让她体验到了成功的喜悦。

2、评价标准多元化。

以往的评价比较多地以一把尺子衡量学生，要求学生达到统一的标准。然而我们面对的是一个个活生生的人，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。以往教学评价经常采用二值判断，即只在“对”与“错”上评价。开放的语文教学要善于根据学生的思维实际情况作出多元评价。即不仅指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”、是否有改进的可能等等。在评价学习结果的同时，更要关注学生个体的发展，如积极的学习态度、创新精神。从评价学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会合作、学会做人等综合评价。

就拿阅读教学来说，学生的个性特征及发展取向各不相同，各人阅读存在个性差异，对文本的敏感、判断程度也存在差异。即使同一个人，在不同环境、不同心态下对同一文本的阅读感悟也不尽相同如 《惊弓之鸟》一课中，在课的结尾，执教者问：你觉得是什么导致了大雁的死亡？原想以此引出惊弓之鸟的寓意。可学生由于生活经验、感悟的不同，找到许多答案。有的说是原先射伤大雁的猎人害死的；有的说是魏王害死了它；有的说是更羸拉弓的声响害死它了；有的说是大雁自己害死了自己；更有人认为大雁的朋友在危难之中弃它不顾而导致了大雁的死亡。答案中有人关注友情，有人关注权力，有人关注心理，在这个时候，成语的寓意已不再重要，重要的是学生懂得了思考，懂得了文章所蕴涵的人文精神。这时候教师就不能轻易下定论，不能轻易否认其他的观点，因为正是这丰富多彩的见解才使课堂多了一些生气。

3、评价主体多元化。

新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价将代替传统的单一的评价和被评价的关系的评价方式，在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。

4、评价内容多元化

传统的评价教师比较重视对学生知识、技能掌握上的评价，比较忽略学生在学习整个过程中体现出来的情感、习惯、能力、道德、价值观等方面的评价。在实践中，我们发现，优秀的即时评价不仅对知识技能进行评价，也关注于学生学习的兴趣、习惯、能力、情感、价值观等学生的整体语文素养。所以，适当的肯定加否定式评价，一方面不打击学生参与的积极性，又启发了他的学习，也激励了其他同学，课堂教学效果很好。

5、评价形式多元化。

新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。

总之，多元化的评价，为小学语文教学提供了新的空间。不同评价方式之间的整合和渗透，有助于评价更为客观公正、更加真实地反映学生的进步，从而为教学提供正确的导向，使学生的语文素养不断地得到提高。

小学语文教学中多元化评价之四：小学语文识字教学课堂评价初探

有效的课堂教学评价不仅对教师的教学起到导向、反思、激励、改进作用，而且对学生的健康成长和发展起着促进作用。新课程理念为识字教学的课堂评价提供了理论基础。其评价的价值取向主要表现在以下几方面；

一、以学生“学”的状态来论教师的“教”

传统的识字教学，没有有效的课堂评价加为导向，教师对生字是逐个的教读字音，分析笔画、笔顺、偏旁、结构；教师讲得细，学生学得少。教学活动始终陷入一种呆板的状态。新课程要求，教师“应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

这一理念使得教师的教学行为和学生的学习方式发生了根本性的变化。评价的关注点也随之改变，由过去关注强化训练转变为关注学生浓厚兴趣的培养，关注学生识字的强烈愿望；关注教学中生生之间、师生之间的合作、探究状态。这就要求教师重视课堂教学的设计，能运用声音、实物、录象、色彩等直观手段组织教学。特别是充分发挥多媒体技术在识字教学中的作用，把识字内容制成音、形、义的为一体的动画效果，创设教学的直观情境。如在教学“拨”与“拔”的区别时。把这两个字制成拟人化的动画课件：一对汉字孪生兄弟，推车上一段崎岖的山路，哥哥在后面拨方向，弟弟在前面拔车套。哥哥 18 用力大，头上冒出一滴汗，就是“拨”字。他不仅与弟弟“拔”做的工作表示的意义不一样，而且他多一滴汗与弟弟的象貌看似相同实际也不同。这生动的情境就能激发学生学习的兴趣，挖掘学生的识字潜力。

教学中教师能否创设情境，使学生的学习状态，师生的交往互动状态达到最佳效果。是对教师进行教学思想、教学水平、技巧评价的重要依据；同时也是教师进行自我教学策略调整，促进教学水平提高的依据。

二、以学生“多元智能”的发展来评教师的“导”

识字教学是对汉字符号的认知过程。低年级识字教学内容单一，识字量大，给学生带来了一定的困难。这就要求教学过程，符合学生的身心特点，保护好学生的好奇心，尊重学生的多元智能。多元智能理论认为，人的智能存在个体差异，应充分相信每个学生都有发展的潜能。因此，不能把识字教学看成是单一的接受过程，而是促进学生个体优势智能的发展，并向识字学习发生有效迁移的过程。这就要求在识字教学中，学生的学习方式是丰富、生动、灵活的。学生是学习的主体，教师应引导学生以表演法、联想法、形声字识别法，编儿歌法、猜字迷法、折字换形法、音形义对比法等方式引导学生学习，开发学生潜能。如区别：“请、情、晴、清”几个形近字，就可编成“‘言’出对人尊重，‘心’到令人感动，‘日’出万里无云，‘水’到一片透明”的儿歌进行区别；教学“朋”字，以“一对明月肩并 肩”来引到学生竞猜。象这样灵活多样、生动有趣的学习方式，学生的思维被处于激活的状态，学习的主动性和积极性得到发挥，就是一堂有效的识字教学课。

三、关注基础知识的掌握与情感态度价值观的培养并重

由于电脑技术的运用，汉字的美育价值淡化，教师忽略了对学生进行汉字美育的陶冶；更有教师认为，识字教学不象阅读课文有精彩的故事情节，不能对学生激趣，枯燥学习具有一定的客观性。在教学中只是重复抄写，把会认、会写作为学习的终结点，忽略学生的情感体验。这是种一种畸形的教育，在新课程理念指导下，基础知识学习与情感态度价值观的培养并重。在教学评价时从过去重会认、会写转变为重学生知识、能力、情感态度价值观的形成和发展。这就要求教学过程做到三维目标的有机整合。既要学生有端正、整洁、行款整齐的书写习能力，了解汉字的笔画、间架结构，又要使学生受到祖国文字美的熏陶，做工具性与人文性的有机统一。如教学汉字笔画的变化规律时，既使学生掌握常见独体字做偏旁时，如“禾、又、火、木、米、矢”等字的最后一笔要由“捺”变“点”：“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等字的最后一笔要由“横”变成“提”。又要使学生认识到方块字，笔画有着不同的造形美。其历史悠久，内涵丰富，常喻为公的做人传统美德。新的教学评价，以促进三维目标的共同实现为价值取向。

四、关注教学内容与学生实际生活的联系和学生实践能力的培养。新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种直观形象的教学手段，创设丰富的教学情境。”这一理念为识字教学形义不能同步，抽象符号难以理解，拓展出了广阔的空间。在教学评价中，学生生活化识字材料在课堂教学中的运用受到特别的关注。这就要求教师把教材当成例子，把学生熟悉的语言材料整合到课堂中来。利用直观、生动的材料，激发学生已有的经验学习新的知识。这要突出抓好两方面的教学。

一是以熟悉的语言材料为基础，正确认识汉字的音、形、义。二是重视学习实践，培养学生热爱语言文字，正确运用文字的能力。这就要求要为学生建构实践的平台，如开设“识字乐园”、开展“小组合作编故事”，集存物品“标签识字”活动，在实践中培养学生运用文字的社会性发展能力；教育学生有自我识别能力，不能彷、不能学一些标志牌上使用的不规范的简画字、谐音字、别字、错字、艺术字等。要有正确的价值观，要热爱祖国的语言文字。

小学语文教学中多元化评价之五：教师评语激励学生作业进步

评语历来是老师评定学生作业的一种最常见的方法。在以往的批改作业中，由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单地划上“对、错号”，有的老师甚至批一个“阅”，表示老师已经看过了。在采用了等级制的评价方法后，老师一般给答题正确、作业书写认真的批上“优秀”、“良好”等批语。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。长期采用这样一种批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鲜感，、缺乏激励性，更不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。往往作业本发到身边，学生权当任务看一下就过去了，起不到矫正、反馈的作用，也谈不上学生有内在的需求，更达不到提醒和激励学生的作用。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各“√”方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。

新的课程改革犹如一股春风吹遍了祖国大地。新课程反映的核心理念是人文主义精神下的以文为本。评语的定位也应由老师与作业之间，转变为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。作业反馈要及时、全面、具体，在反馈方式上，应提倡多元反馈，淡化单一的、终结性评价，反馈的内容更应丰富多彩，将由纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的关怀，要用发展的眼光看孩子。要充分肯定学生的点滴成功，小心呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使他们对自己的作业也更重视、更珍惜，从而转化为学生学习的动力。

尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的闪光点。如：学生的作业写得既正确又漂亮的，我们给他们写 22 上“你的作业，老师真爱看；批你的作业，真是一种享受”、“你永远是老师心中的骄傲”等等。对于那些富有创新，与众不同的作业，我们可以写上“你的想法很有创意，想象力很丰富。”还可送他们一张“笑脸”（简笔画），表示老师的赞赏。对于进步快的作业，我们可以写上“你进步真快啊，相信你能超过更多的同学”、“老师相信你通过努力定会取得好成绩的，果真不错”等等。对于出现错误的作业，我们也可以写上“真可惜，如果你再仔细一点，那五星就属于你的了”等等。对于字迹了草，但正确率较高的作业，我们可以给他们写上“你的作业很正确，如果书写再工整的话，就能拿到优秀作业奖了。”„„我想：任何一个学生，在他的内心深处都有渴望成功的欲望。这“一张张笑脸”，这一句句真诚的肯定，富有期待、鼓励的话语，没有一个学生不会不为之心动的。

第四篇：小学中年级引领作文教学实践研究

小学中年级范文引领作文教学实践研究_6

小学中年级“范文引领”作文教学实践研究

沈家门第一小学

翁意雯

袁海燕

郑巧莹

一、课题的现实背景

随着新课程的全面实施，作文教学改革也出现了许多令人释怀的新气象。新课程提

倡激发学生兴趣，让学生不拘形式地自由表达，指导学生“我手写我心，我手写我口”，学生写出了一篇篇文字优美、构思新颖的作文。这是我们许多教育者孜孜以求的结果。可是，尽管如此，作文教学的现状并非能尽如人意，作文教学的前景也并不是灿烂如花。班中还有一部分学生，写作时经常出现词不达意，或滥用词语，导致语句不通顺，表达不清楚。另外，与老教材相比，新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。这给老师们出了一道难题，教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握。如，每一学期的最后一次习作，根本不提任何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼，学生最想告诉别人什么，就可以写什么。面对这样的习作，我们的老师犯愁了，这可怎么办，什么都可以写，那不就没有写作规定了吗？面对作文教学中的难题，我们如何让写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，如何引导中年级学生关注现实，热爱生活，表达真情实感呢？三年级写作是作文教学的起步阶段，由过去的听话、写话过渡到写句成段、篇，他们经历着直观形象向抽象思维的过渡，具有较强的模仿性。叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”承认作文是一种技能，那么这种技能的形成就必须遵循它自己的形成规律。从技能形成的过程来看，人类的技能无一不是从模仿开始的，由模仿到感悟，由感悟到创造。由于中年级学生缺少生活阅历和习作经验，观察能力又不强，用“范文”来引领学生写作就显得非常必要了。因此，我们课题小组想通过“范文”来“引领”学生习作，并对中年级作文教学进行积极的实践研究。

二、课题研究的具体实施过程

中年级是小学习作教学的关键时期，它有着“承上启下”的连接作用。那么，如何让范文起到真正的“引领”作用呢？我们从以下方面进行了研究。

（一）范文类型的研究

广泛地说，任何的语言学习都需要模仿，也都有其“范文”。如杜甫的“一览众山小”的佳句生发自孟子的“登泰山而小天下”；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的千古绝唱吟自《孟子》的“忧以天下，乐以天下”。那么，对于中年级的学生来说，应以何为范呢？范文类型有哪些呢？我们课题组从经典文本、学生范文、教师下水文入手进行了研究。

1．经典文本

小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，文质兼美，从内容、语言到表达形式都为学生的写作提供了非常好的范例。文中许多优美的片段，有特色的片段，都是我们模仿的对象。我们经常向学生推荐比较典型的课文，让学生进行仿写，将“学——用”、“仿——创”紧密结合起来，降低了习作难度。如，在学习三年级下册《燕子》一课时，理解完课文中“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的燕子”这段话后，我让孩子们模仿这个片段来说说自己熟悉的、喜欢的小动物，孩子们稍微思考一下就发言了：”一身白白软软的毛、一对又尖又长的耳朵，加上短短的尾巴，凑成了活泼可爱的小兔子；”“一身硬硬的厚壳、四只小小的脚，加上短短的尾巴，凑成了慢吞吞的乌龟。”

课外读物中也有许多经典的作品值得我们去探索与研究，如第五册的第七单元的作文是编写童话，要求学生展开想象，编得有趣。由于三年级学生刚接触作文，根据学生的心理需求，我们尝试运用绘本作品《爆米花》，借助童话，来编一个有趣的爆米花故事。《爆米花》有这样一个有趣的段落：

“爆米花啦,爆米花！”熊爷爷推着小车来啦！这时候，小山雀来了，衔来从最高的山上摘来的一颗红山楂。熊爷爷把它放进锅里，拉风箱。“呼哧呼哧……嘭！”哈哈,红山楂变成了一只胖乎乎的大红灯笼。

小山雀乐得吱吱叫。熊爷爷抱起大红灯笼，让小山雀坐在灯笼顶上，把它送回家。

文本中，“胖乎乎的大红灯笼”中的“胖乎乎”用得很好，把红灯笼的可爱写出来了；“呼哧呼哧??嘭！”写得好，用上这些表示声音的词让故事更有趣；“抱”、“坐”、“送”这些动词可以看出大红灯笼让小山雀多么开心！在揣摩中，学生就明白了编故事的时候要用上一些优美词句，文章才会生动起来。

2．学生范文

同龄人，尤其是同班同学的范文，由于是他们所熟悉的人所写，所写的内容也是他们所熟悉的，能使学生产生写作的动力，经历感同身受的体验，能使学生思维空间逐步得到拓展。如，三年级下册的第一单元是写一写家乡的景物，家乡的景物是每个同学所熟悉的，但有些同学不知道如何下笔，教师在课前安排几位写作水平高的同学写一写新建后的滨港路，美丽的北安公园，令人向往的青龙山，雄伟的鲁家峙大桥。写作课时，先让这些同学来读一读作文，让大家评一评哪里值得学习，哪里需修改，在交流、评议中，学生的写作思路就打开了。如，吕臻琰同学在《改造后的夜排档》写道：

……我终于见到了重新落户的夜排档，只见67家摊位临港而立，屋顶都呈“Y”字造型，显得非常别致。在灯光照耀下，黄、橙相间的色彩分外艳丽，真不愧是沈家门渔港一道亮丽的千米风景线。

沿着醒目的门牌号，我和妈妈找到了预订的摊位，里面已经有许多客人了，他们一边吃，一边聊，偶尔看看窗外迷人的夜景，显得非常惬意。我环顾四周，发现现在的夜排档真的改头换面了，房子由铝塑板组成，不用再担心篷布被风吹起了，也不用担心天冷了。夜排档内部的装饰也是焕然一新，新型的大吊灯、高大的取暖器、现代化的不锈钢厨具、油烟分离器、消毒柜等一应俱全，让人感觉干净、整洁又温馨……

读着这位同学的文章，许多同学情不自禁地发出感叹：我也去过，我也去过，现在的夜排档确实很好了。

3．老师下水文

苏霍姆林斯基针对教师教作文不写文章的情况，说：“他们教的学生不会写文章，其最简单的原因是教师自己不会写文章，学生从来没有听到过教师自己谈作文体会。这种教师即使让他们用最完善的教法教十年，也是教不出东西来的。”因此，在我们的教学中，可以和学生一起来写同题作文。这样做，一来可以让教师自己先静下心来了解题目的难易、怎样写才好，指导起来心中有数；二来可以打开学生写作思路，让学生悟出写作的方法。如，第八册第一单元要求学生写一写自己热爱的校园，按一定的顺序写，抓住景物特点写具体。课前，我们布置学生观察校园，想一想可以怎么写。写作指导课上，老师请同学们说说写作思路，如何把我们的校园的美丽介绍出来？很多学生虽然对自己的校园很熟悉，但不知道如何来介绍，不能按一定的顺序来介绍，条理不够清楚。这时，老师的下水文的出示就显得非常必要了。

在美丽的渔都之城——沈家门，有一所具有悠久历史的名校，她就是沈家门第一小学。她环境优美，设备先进，老师出类拔萃，学生品学兼优。她是我们学习的乐园，也是我们成长的摇篮。

朋友，你到过我们学校吗？如果你没有到过我们学校，那就跟随我来看一看吧！

走进学校大门，首先映入眼帘的是两幢丁字型的教学楼……教学楼的前面，是美丽的花坛……教学楼的后面是一个体育角，那可是我们活动的乐园………穿过教学楼，是一幢综合楼……

朋友，你觉得我们的校园别致而美丽吧？我爱我们的校园，爱她的温馨，爱她的奉献，爱她的春华秋实。

老师动笔写文运用学生的语言，反映学生的生活写出学生的思想感情和童真，表现童心，充满童趣；用小学生的眼光看待和表达事物，反映小学生熟悉了解的事物；让学生听起来感到亲切自然，从而起到指导学生的作用。

学生模仿范文是写作的开端，是培养学生写作兴趣的奠基石，就如书法中的临摹。那么，不同类型的范文何时出现比较适合呢？我们边实践边总结出：一般情况下，经典文本的出示在写作课之前；老师的下水文在作文指导课上，孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，当学生写作有困难时，就需要教师的适时

启发，下水文就能发挥真正的作用；学生的范文可以出现在写作指导课上，“引领”学生写作思路，还可以出现在作文赏评课上，让学生比较自己和同学习作的异同，感悟到自己的不足，悟出修改的方法。

（二）“范文引领”内容的探索

小学第二学段是作文的起步阶段，主要目的就是培养学生的习作兴趣，提高学生的作文能力。小学生作文就是让他们把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。因此，我们课题组从经典文本和优秀作文中的词语、句子、段落、篇章入手，对学生习作进行了探索与研究。

1． 词串的练写

这是最便捷也是最有效的训练途径之一。一方面，课文为学生习作提供了成功的范例，学生可以照样子模仿。另一方面，学生在习作训练中对文本中的词语进行重组应用，可以不断提高言语表达能力。教学中，我们结合课文的学习，抽取内涵相似的一个词串，让学生将词串联成一个语段。练习的时候，应提醒学生不能将几个词语简单地叠加在一起，而应该根据提供的词串创设恰当的情境，在情境中把内容写具体。如，第五册中的第一单元，我们为学生提供这样的词串，描写自己熟悉的一处景色：

荷花

蜻蜓

碧绿

舞蹈

学生的习作本中出现了一段段精彩的语言：

夏天到了，池塘里的荷花竞相开放，水面上那一片片碧绿碧绿的荷叶，像一把把绿色的大伞。那些还是花骨朵的荷花像倒挂着的灯泡。青蛙蹲在荷叶上呱呱呱地唱歌，两只可爱的小蜻蜓也来凑热闹，像两架小飞机自由自在地飞在蓝蓝的天空中。一阵风吹来，一池的荷花舞蹈起来。

夏天到了，又大又圆的荷叶像一把把撑开的大伞铺满了池塘。荷花有的还未开放，美丽的花骨朵像害羞的小姑娘红着脸；有的盛开了，像穿着裙子的小姑娘坐在水中央；还有的凋谢了，露出了一个个嫩生生的小莲蓬。小青蛙在荷叶上活蹦乱跳的，累了坐下来唱起了歌，小蜻蜓被歌声吸引来一边听歌一边舞蹈。

??

又如：四下《七月的天山》这一课，我们可以提供了这样的词串，让学生用其中的六至八个词语，描写一处自己熟悉的景物：

幽静

翠绿

耀眼

绚烂

密林

霞光

荡漾

清澈的水底

五彩斑斓

无限生机

蜿蜒无尽

结合课文学习，我们常常让学生进行词串训练。我们课题组成员还从相关的课外读物中挑选部分词语或词串，让学生练习写话。

经过一个阶段的训练，很多学生都能有意识地把一些词语连成一段话，有些同学还能当堂写出精彩的段落来。在20XX年9月的舟山市雏鹰之声小主持人大赛中，就有即兴连词成段的比赛项目，主办方提供了这样的五个词语：

希望

赞美

创新

秀气

活力

我们的一位学生，她即兴说了这么一段话：

“今天，我来参加庆祝“舟山解放六十周年”主持人比赛，我对舟山的未来充满希望，我用热情的话语赞美您，我的家乡——美丽的舟山群岛。我要认真学习，不断创新，让舟山变得更加秀气，充满活力。”

精彩的即兴比赛让这位学生在比赛中脱颖而出，获得全市第二名。

2． 词句的借鉴

课文中出现过的优美词句可以让学生直接“拿来”，随时调用。如，第五册《语文

园地三》的习作内容是写《秋天的图画》，习作提示我们“注意用上平时积累的词句。在教学时，我们就可以带着学生回顾课文中学过的描写树林的词语如“层林尽染、叠翠流金”，描写果实成熟的词语“五谷丰登 瓜果飘香”，描写天空的词语“天高云淡 大雁南飞”，描写菊花开放的词语“绽开笑脸、欣然怒放”

等；回忆课文《秋天的雨》中描写树叶和果子的句子（它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。）；回想描写秋天的诗句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”等。在这些范文例句的引领下，以写片断贯穿整个作文教学，与积累、运用语言相结合，学生就有话可写，降低了习作的难度。

另外，我们课题组老师还搜集了课外优秀作品中的句子，让学生进行练习，达到“举一反三”迁移的目的。如：

请仿照“假如生命是一株小草，我愿为春天献上一点嫩绿”造一组句子。

假如生命

是

一

棵

大

树，我愿

为（）。

假如生命是（），我愿为（）。

假

如（）。

学生根据例句，写出了许多诗一般的语句，如：

假如生命是一棵大树，我愿为大地撒下一片阴凉；

假如生命是一朵鲜花，我愿为世界奉上缕缕清香；

假如生命是一粒果实，我愿为人们留下一丝甘甜；

??

又如：请仿照“爱心是冬日里的一片阳光，使寒冷的人感到温暖。”造一组句子。

爱心是春

天

里的一

场

细

雨，使（）。

爱

心

是（）。

3． 片段的仿写

学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程。而中年级阅读课文中有许多值得学生模仿的段落。如，第五册《盘古开天地》这一课出现了这样的一段话：

盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

文本描绘的画面已根植于学生脑海中，文本中美的语言、美的词语已不自觉地成为学生仿照的样子，所以在学生的笔下，文字秀美、灵动的片段就诞生了：

盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的头发变成了一根根柔软的柳树；他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳；他的眉毛变成了弯弯的月亮；他的眼睛变成了无数颗闪亮的星星；他的牙齿变成了奇形怪状的石头；他的汗毛变成了一座座的高山……

在教学中，我们如果能结合阅读教学，让学生感知、积累、生成、掌握一些精要有用、最基本的的写作知识和方法技巧，能有效地提高学生的写话水平。

4． 全篇仿写

片段的描写只是就文章中的某一部分进行仿写，一些结构清晰的文章还适宜全文模仿，这样对于中年级学生来说，合理地谋篇布局，有层次、有段落地进行写作，就会有一个良好的开端。学了第六册《争吵》一课后，孩子们理解了课文是按照事情的起因、经过、结果来描写“我”和克莱蒂之间的争吵的。接下来我让孩子们也按照这个结构写一次自己和同学或者家里人的争吵。从孩子们的仿写作文来看，大部分孩子都能按正确的顺序和结构完整地写出一次争吵，有的写自己和弟弟、妹妹由于争一样玩具而发生争吵，在爸爸妈妈的教育下和好；有的写和班级同学由于课间的碰撞而发生争吵，最后因为想起老师的教导而和好??基本都能写出争吵的起因、经过、结果。百度搜索“就爱阅读”,专业资料、生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆!

第五篇：评价多元化的实践与反思——读书笔记

对学生学习情况的评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分。中小学评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展改变评价过分强调甄别与选拔功能忽视改进与激励功能的状况突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。

一、评价主体多元化。

评价的主体是谁？谁对学生的发展可以做出评价？以往的做法往往是教师做个“操行评语”然后由家长写一份“家长意见”。这样的评价方式往往是终结性评价是定性评价。我们在进行评价改革的时候在原有的教师评价与家长评价的基础上进一步引入了伙伴评价和自我评价这些有益有效的评价方式。

伙伴评价就是由学生所在小组中的同学进行阶段评价评价的方式是小组讨论综合组内同学的意见给组内被评价同学画星星。由于伙伴对自己的了解远远胜于老师的成人化的目光所以伙伴的评价意见也最容易让学生接受。而且伙伴评价的实施使学生重视了与同学的合作与交流促进了班风、学风的建设与发展。

自我评价就是在小组伙伴评价的基础上让被评价人结合自己的实际进行自己的反思评价。小组成员作为监督者是自我评价能达到真实、有效利于学生缺点的改进和优点的发扬。这样评价的主体就成为教师、家长、伙伴、自己真正实现了评价主体的多元化。多主体的评价方法使学生能够从不同的角度认识自己。同时多主体评价也是教师和家长增加了一条沟通的桥梁有利于教育教学的开展与反馈。

二、评价维度多元化。

我们应用的评价方式是评价的维度多元化评价学生不再仅仅是一张试卷而是多种方式相结合进行。例如语文评价在学习过程中教师和学生就进行了识字、阅读、朗诵、说话等内容的评价。另外我们还通过组织古诗朗诵会、“故事大王”比赛“谁的眼睛最尖”---寻找错别字等活动引导学生参与语文活动。在期中期末检测时我们除了笔答测试以外还进行了口语表达测试和理解表演测试。丰富多彩的评价方式是学生乐于参与乐于表达同时使更多的学生在参与中体验到成功的喜悦。再如数学评价以往的数学评价在小学低年级多以数与计算为主要内容。我们首先改革这种格局数学评价除了传统的数与计算的内容以外我们又增加了制作、几何认识、估计、口语表达等内容。在评价的过程中我们重视学生的情感参与要求学生能正确认识自己的优点及不足同时郑重其事的表彰在某方面表现突出的学生使更多的学生在学习过程中从不同的角度体验到乐趣和成功的喜悦。

三、评价尺度多元化

学生差异是现实存在的以往的评价中往往搞“一刀切”搞所谓的“统考”和“标准答案”。这种评价模式导致的是个性差异被抹煞独创精神遭打击往往会出现学习上严重的“两极分化”现象。通过长期的实践我们认为“多一把评价的尺子就多一批优秀的学生”教育教学工作不能无视学生之间现实存在的差异。教育教学的正确思想不是回避差异而是在正视差异的基础上采取不同的教育教学方式使不同的学生得到不同的发展最终达到共同发展全面发展。

在评价中我们采取了评价尺度多元的方式对不同的学生采取不同的评价标准进行评价使所有学生在自我努力的基础上取得自己满意的结果。评价尺度多元化表现在课堂上是教师对学生回答评价尺度不同---学有专长的要表达准确比较吃力的应初步理解学习后进的要学会表达。这要求教师对学生的学习情况有深入的了解只要每个层次的学生达到教师的理想教师就对他进行真诚的鼓励和中肯的评价是学生体验到得到肯定的喜悦从而产生积极向上的良好情绪。评价尺度多元化表现在教学测试上是“多次测试直到我满意”。教学测试的评价主体不再仅仅是教师评价的主体变成学生。对于一次测试倘若学生对自己的成绩不满意可以申请“二次测试”、“三次测试”直到学生自己觉得满意。“多次测试直到我满意”评价方法实施以来学生反而加强了对自己的要求。多数学生能正确认识自己通过自己的努力达到自己理想中的目标。