第一篇：小学体育课题研究,,《小学体育学科评价改革与实践研究》研究报告
《小学体育学科评价改革与实践的研究》研 究 报 告
◆[ [ 摘要] ]
为适应 XX 市小学体育教学工作管理的实际需要，解决小学体育教师课程改革实验中关键的评价问题，我们进行了《小学体育学科评价改革与实践的研究》。我们针对课堂教学评价标准与学生成绩评定，进行了实践和研究，构建了考评内容八大类的框架体系和探索出小学体育学科评价策略。既反映新的评价理念，又能在教学中实施操作，对深入贯彻《体育（与健康）课程标准》起到调控和引领作用。
◆[ [ 关键词] ]：
体育教学 学生成绩 评价 研究
◆ 课题研 究提出的背景及研究的价值 长期以来，在传统的体育教学中，对学生的评价意识顽固的滞留在传统的考试和测验上，评价指标单一，评价方式单调，体育课的评价过分注重学生的体能与运动技能，对于其他方面比较忽视，而且评价标准“一刀切”，采用绝对性评价，导致一些学生对体育课产生害怕，甚至厌恶情绪，并使大多数学生体验不到成功的乐趣，学生主体性、创造性难以发挥，忽视了学生发展性的需要。小学体育教学的目的不是为了把每一个学生培养成运动员，而在于激发每一个学生的体育学习兴趣，促使学生的全面发展。为了有效的贯彻落实《体育（与健康）课程标准》（以下简称《课程标准》），重视和加强对教学评价的应用性研究，适应小学体育教学工作管理的实际需要，解决教师们开展课程改革实验中最迫切需要解决的评价问题。针对小学课堂教学评价与学生成绩评定进行实践探索，研究制定了《体育教学评价标准》与《学生体育成绩考评内容与办法》及实施意见。我国小学体育课程曾经历过几次评价方法的改革，但仍然没有超越应试教育的控制。学习评价是体育课程教学中重要的环节。评什么，怎么评，事关学生的进步与发展。评好，评坏事关学生的兴趣和终身体育思想的培养。体育学科的评价研究就是要改革评价的对象、方法、内容和提高评价的可操作性。体育学科评价是一般教学评价在体育学科的具体运用，它是依据一定的体育学科目标及其有关的标准，对整个体育学科过程进行系统地调查，并评定其价值和优缺点以求改进的过程。我国体育学科评价在 20 世纪 50—70 年代，主要是以苏联模式为主的评价体系，评价方式仅局限于在对一堂体育课的一般分析和专题分析。对课的任务、内容、组织教法、学生完成的质量等方面进行的一般评价，对运动密度、运动量等方面进行的专题分析。此阶段对体育课的分析曾普遍应用于体育学科之中，目前仍有很多学校评价体育课教学质量时还采用这个评价方法，且这种评价方式仅局限于单项评价。80 年代，评价方式逐渐向综合评价发展，在原有分析课的生理负荷和练习密度测定分析的基础上，加强了对教法，组织形式的分析。90 年代以来，评价内容大大扩大，有教学效果的评价、教学内容的评价、教学环境评价、以及教师评价、学生学习效果评价等。评价的类型也从单纯的终结性评价发展到形成性评价和诊断性评价,评价的方法手段也更科学，突出了定量评价，把重视学习态度评价，把过程评价纳入评价内容，并参考学生自我评价和相互评价的意见。
国外体育学科评价的发展主要是以美、英、德、法、日等国家为先导，继而提出了一系列评价体系的改革措施。20 世纪 50 年代以来，为了提高美国基础教育的整体水平，美国政府先后出台了一系列教育改革报告和计划，这场教育改革关键是课程改革和对学生的学习评价改革。“今天教育改革运动的重点是评价，评价的目的不仅仅在于提供具体的教育责任，而且被认为是教育过程不可分割的有机组成部分”。美国社会对传统的学习评价，如标准化考试、学术性测验等评价方式日益感到不满，由此一场探求新的评价方法的改革运动在美国学校中迅速展开。“替代性评价”是这次教育评价改革的焦点。它运用建构主义学习理论，以学生为中心，采用各种教学的形式，使学生在相互帮助促进中建构新知识，创造新思维。体育学科的评价方法也多种多样，包括自我评价、同伴评价、教师评价、文件夹评价等。世纪 70 年代，日本体育学科开始从学科中心主义转向体力主义。学校除对学生体育成绩评定外，还增加了“学校家庭联络手册”。体育课成绩评定包括了“体能”、“态度”、“知识”三个方面。到了 80 年代后期，提出了新的要求：重视个性的原则；向终身学习体系过渡；适应时代变化。1991 年新学习观在评价内容方面更为重视“关心、意欲、态度”，表明了日本体育学科评价对情感和态度领域目标的重视，这与终身体育的目的是一致的。
德国在评价方式上的主要特征是：评价应有利于促进积极的学习气氛，树立学生学习体育的信心；评价要引入学生自我评价机制；校内评价与校外评价要相互结合；评价要反映学生的体育学习过程；评价要注意期末与平时的结合；评价应吸收学生参与等等。
英国学校体育教育的主要评价类型有：改善学习的评价，这是一种形成性评价，它伴随课程学习的始终，以自我为参照基础，要求学生了解已有的基础，明确学习目标，并知道如何缩小达到目标的差距；教师对课程学习的评价；国家对课程学习的评价，这两个过程性评价，可作为检验阶段性达标水平的有效手段。
法国学校对学生的评价是强调评价的“培养功能”，而不是“标准化功能”。他们采取一种叫“持续检查”的评价方式，即从小学第一年起，教师就对学生体育的学习表现及行为进行连续的考察，并将它们记载在每个人的学生手册上，定期交给家长阅知，评价涉及学生体育知识、体育能力等各个方面，评价过程中要考虑学生的素质和整体能力。
从一些先进国家的评价体系的改革，不难看出我国学校体育学科评价存在的一些问题。
因此，研究、设计、制作在体育学科评价实践中具有科学性、可参照、可借鉴的实践操作评价模式，是全面实现课程价值的需要。
◆ 研究的意义 评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作或学习进行检测，找出反映工作进程的质量或成果水平的资料或数据，从而对工作的质量或成果的水平做出合理的判断。还可以借评价所收集的资料和数据分析工作或学习中存在的问题。体育评价是一般教学评价在体育学科的具体运用，它是依据一定的体育教学目标及其有关的标准，对整个体育教学过程进行系统地调查，并评定其价值和优缺点以求改进的过程。
当前在全国范围的课改实验工作中，学生学习评价是个难点、也是个热点问题。新课改 实验以来，尽管全国各地各小学都在这方面做出了努力，也取得了一定的成效，但这些方法都是因地制宜而生成，对于其它地区来说没有什么通用性。我校是新建小
学，学生来源面广，班额人数多，原来各自的评价方法、评价内容、评价标准等各异，目前上级教育领导部门给予了我校自主发展的宽松环境，据此，我们需要也有条件在实践中探索并建立新型的学生学习评价体系，为本地区的教育教学发展提供可供参考的实践和理论依据。为推进体育与健康课程实验，提供教学行为管理的评价依据，为评估《课程标准》实验的质量提供参照与价值判断，为广大教师和学生提供可检测教学行为和教学成效的评判标准，为教学与学业的效果客观认定，提供较科学的操作评价方法，发挥对“教学”与“学业”的评价具有规范教学行为、引领教学的导向作用。
◆ 研究的目标 1．制定出一整套较为完整的评价标准，具备合理的评分标准，定性与定量相结合，具有很强的操作性。
2.通过课题实践和研究过程，营造良好的学习氛围，激发学生体育学习的积极性，促进学生更好地全面发展；培养学生主动的学习态度和积极的学习情感，形成自信，体验成功，为学生树立终身体育锻炼奠定基础。
◆ 研究的主要内容
1．小学体育学科评价改革内容的研究。
2．小学体育学科评价方法策略的研究。
◆ 研究的依据及原则 坚持科学发展观，以《课程标准》为指导依据，用体育新课程评价理论和体育学科专业知识为支撑，遵循实事求是的原则、理论与实际相结合的原则及教育行政部门对教
学评价管理的要求，从实际工作出发探索评价问题，充分体现与时俱进的时代特征。
具体如下 一、肯定性原则 古往今来的教育家无不重视精神鞭策的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说“让每一位学生都能抬起头来走路。” “抬起头来”是学生信心的体现，让学生抬起头来的最好方法是肯定与表扬。爱迪生也说“相信自己能行的人就会赢”因此教师无论对待怎样的学生，都要让学生树立一个信念“我能行”，对学生的学习进行肯定。
二、教师的主导作用与学生地主体性原则 主体性：指学生自始至终地参与评价活动，成为评价活动的主人。教师的主导作用指教师在评价活动中起组织与调控作用。体育课堂评价活动是由学生、教师、评价内容等基本要素组成的。一种科学的课堂评价形式应该是学生的自主评价与教师指导的有机结合，形成教师主导学生为主体的评价特点。
三、民主和谐原则 民主和谐的活动氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极影响。课堂评价活动不能是教师的评价主宰一切，而应该是学生的评价过程，也是师生之间、学生之间、小组之间的情感和思想的交流过程。因此教师应当公正、公平、和蔼、信任的对待每一位学生。陶行知先生曾提出“创造力量最能发挥的条件是民主”学生创新思维的火花只有在他们心理无压力的环境下才能逬射。因而在体育课堂活动中创设一种民主和谐的活动氛围，使每个学生的内心都有一个自由宽松的环境，是进行激励性评价的必要条件。
◆ 研究思路
本课题拟采用理论思辩与教学实践相结合的研究思路，要把体育教学的基本点落实在“身育、心育、群育”的实践中，把身育、身体锻炼的实效性；心育、心理的主动性；群育，互动合作的认同性等融一身，共同作用于：发展身体、掌握技术技能，增强体质；增进体育情感，体现主体地位，培养体育能力，发展个性；促进学生与学生、学生与事、学生与物的协调发展。
◆ 研究方法 1.文献法。从不同渠道收集与本课题有关的资料，并对资料进行比较研究，利用文献资料来研究课题内涵，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的增长点，为课题研究提供理论依据和方法论。
2.调查研究法。运动调查法研究教师评价能力的现状及各方面因素，总结筛选开发和配置教学评价能力的好经验好方法，为课题研究提供充足的事实依据。
3.个案分析法。对一个个学生、教师及生动的课例进行剖析，力图获得教学评价中的某些规律和本质。
4.观察法。采用取样、描述等手段对实验全程实施观察、收集、分析感性材料，帮助修正研究的内容。
5.行动法。在实验过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。
◆ 研究过程 本课题的研究过程分以下三个步骤实施：
第一阶段：（2011 年 1 月至 2011 年 3 月）课题准备阶段。
1.在学校领导的关怀指导下，经过我们体育组教师集体思考、研究，本课题《小学
体育学科评价改革与实践的研究》于 2011 年 1 月申报，在 2011 年 5 月正式立项。
2.进行问卷调查，运用调查研究法。
为了真实了解、掌握学生学习的过程和学习状态，我们课题组成员对学校的 名学生进行了体育学科综合评价调查。这份综合评价表包括了两个大方面。
（1）学科能力评价：方面了解学生。
（2）学习习惯评价：文明礼貌合作情况了解学生。
评价标准分四个等级：A、特优；B、优；C、一般；D、有待加强。
经过调查，了解了学生一些学习基本情况，“学习能力”特优有人、优 人、一般人、有待加强 人；“学习习惯”特优有 人、优 人、一般人、有待加强 人。从调查来看，学生在学习中存在一些问题，有待我们改进。课题组成员提出了相应的评价实施方案，明确各教师的研究任务，根据调查及学情分析，负责人制定课题研究方案，为第二阶段的研究实践奠定了扎实的基础。进行实验教师培训，组织课题组成员学习相关理论和研究方法，明确研究规范和各自的研究任务，同时讨论解决制约实验开展的困难问题，同时做好研究建档工作。
附表：
荷城小学一二年级体育学科学习综合评价表 时间：
年级
班
教师：
评价方式：自我评价（）
学生评价（）
教师评价（）
序
姓
名
学科能力评价
学习习惯评价
总
号
必
选
自
选（任选一项）
器材准备和回收情况
队列队形
课堂纪律表现情况
文明礼貌合作情况
评
跳绳
立定跳远
50米跑
五子棋
毽子
评价标准：
A A、特优
B B、优
C C、一般
D D、有待加强
荷城小学三四年级体育学科学习综合评价表 时间：
年级
班
教师：
评价方式：自我评价（）
学生评价（）
教师评价（）
序
姓
名
学科能力评价
学习习惯评价
总
号
必
选
自
选（任选一项）
器材准备和回收情况
队列队形
课堂纪律表现情况
文明礼貌合作情况
评
跳绳
立定跳远
100米跑
象棋
毽子
评价标准：
A A、特优
B B、优
C C、一般
D D、有待加强
荷城小学五六年级体育学科学习综合评价表 时间：
年级
班
教师：
评价方式：自我评价（）
学生评价（）
教师评价（）
序
号
姓
名
学科能力评价
学习习惯评价
总评
必
选
自
选 器材 队列 课堂 文明
（任选一项）
准备和回收情况
队形
纪律表现情况
礼貌合作情况
实心球
仰卧起坐
400米跑
乒乓球
篮球
评价标准：
A A、特优
B B、优
C C、一般
D D、有待加强
第二阶段（2011 年 4 月至 2012 年 10 月）课题研究和实施阶段：
1.课题申报成功后，特邀了有丰富的课题研究经验的学校科研负责人——自治区特级教师张美群副校长，与学校领导、课题组成员，一道参加了本课题的开题仪式。
张副校长作了指导性的讲话，使课题组成员进一步认识了课题研究的重要意义。通过聆听对于本课题的研究背景、研究目标、研究内容等介绍，领导专家对研究目标的确立、研究内容的选择以及研究措施的跟进提出了十分中肯的修改建议，使全体与会的课题组成员受益非浅，同时课题组成员也就“如何扎实开展本课题研究”这一问题达成了共识。此后我们根据学科特点，全体课题组成员各自分工并合作的开展研究，使本课题的研究有了良好的开端。
2.重视理论学习，更新教育观念，提高教师的教学理论水平。
(1)认真学习相关理论，构建学习型课题组。本课题方案立项以后，我们多次组织全体课题组成员认真学习课题方案，使每位成员对本课题的研究背景、研究目标、研究内容、研究方法等有清晰的认识。在此基础上我们精选了《体育与健康课程标准》、《新课程的学校体育评价》、《中小学体育教学评价的基本理论与实践》、《教育评价的理念与实践》、《体育教育展望》等相关理论专著学习，做到分散学习和集中学习相结合。此外我们还要求每位课题组成员平时主动关注、学习各级各类杂志及网上一些与课题相关的理论学习文章，同时做好学习心得和自我反思记录，并要求及时将这些内容上传至课题网上，真正使理论学习成果为所有课题组成员共享，使本课题研究始终有先进的理论指导和支撑。
（2）
建立“研—训—教”一体化的校本教研模式，有效提高课题组组员教育教学水平。请进来，走出去，互动双赢。每学期课题组创设机会让组员到外地听课、学习的机会。每次活动回来，外出人员主动向全体课题组成员介绍学到的先进的经验、做法，真正做到资源共享，学以致用，课题组经常开展集体备课、听课、评课活动。另一方面积极与兄弟学校加强沟通，邀请他们到我校传经送宝，教学展示并进行评价、座谈会等方式增进校际交流。通过这样的活动，为教师教学水平和学校教研水平的提高起到了短、平、快的效果。
3.精心设计体育上课流程，不同的到位的课堂评价，撰写教学案例、论文，不断实践与反思。本阶段采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到差距，不断调整、修改方案；课题组成员开展交流，互相取长补短，不断提升教育理念，提高课题研究的实效性；同时观察学生在实验过程中的思维活跃程度、对体育学习的兴趣、课堂教学的质量、课堂教学的有效性等，做好适时、详实的分析记录；精心设计体育课堂，发挥学生的主观能动性，并注重收集整理第一手学
生资料；进行中期阶段总结，及时将撰写、制作、收集、整理的一切材料归档，作为阶段性研究成果。
第三阶段（2012 年 11 月至 2013 年 1 月）课题总结阶段：
开课题组会议，再次明确个人所需要准备材料。对前面两阶段的研究进行全面总结，形成文字资料，包括课题工作总结、研究报告、教师研究论文集、小学体育学科课堂教学案例集、小学体育学科评价反思集、推广研究成果等。
◆ 成果与分析 为贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神，落实“生命—和谐”教育理念和阳光体育行动，我校坚持“健康第一”的指导思想，牢固树立终身体育的新课程理念，把体育学科评价作为重要途径，促进体育课堂教学的改革与创新，保证学生每天都有一个小时的体育锻炼时间创造良好的条件，最大程度地发挥学生、教师的主动性和创造性，体现良好的校风、校纪和学生的精神面貌，带动校园文化的建设。2011 年以来，我校逐渐拟出了成绩考评内容的参考意见，设定并构建了考评内容八大类的框架体系和探索出评价策略。
一、构建了考评内容八大类的框架体系 1、行为与态度； 2、技术与游戏（掌握、巩固）； 3、知识与运用（实践）； 4、心理与体验（锻炼、锤炼）； 5、个性与才艺（特长）； 6、环境与适应；
7、创意与发挥； 8、机动（见表 1）。
表 1：成 绩 考 评 内 容 分 类 参 考 表 小学
行为
与态度
知识
与运用
游戏
与技术
心理
与体验
个性
与才艺
机动
意见中要求各学段的教师，要依据各学段的学习目标不同，针对本学段的学生认识水平和能力差异特点，在考评内容框架的基础上，有所侧重选择考核细项。在细项的选择上，以课堂学习为主，还可把课堂外的行为表现作为考评内容。对于内容分类的考核项目，制定了参考内容（见表 2）。
表 2：
成 绩 考 核 项 目、方 法 参 考 表 内容
参
考
评
价
内
容
与
方
法
行为
与
态度
考评在课堂中出勤，运动装备，遵守课堂教学常规等。在课堂上、课间、早锻炼、课外活动中的自觉、好学、积极表现等
方法：自评、组评、师评；可采用观察、记载评定
知识
与
实践
考评课堂内外：观察与交流、讨论与应答、课后记，实践报告，小文章、担任裁判，与他人合作制定各种锻炼计划，运动处方、活动方案、竞赛活动规则，体育摄影，体育通讯等
方法：师评、自评、集体评、家长评；可采用观察、询问与资料反馈评定
创意
与
运用
测评个人与团队合作自创运动动作，自编操与舞，创编小游戏，创意趣味活动，活动竞赛，制造体育活动健身器材的情况等
方法：集体评、师评。可采用评比、材料反馈评价
技术
与
掌握
测评基本活动能力（攀、爬、滚，钻、跨、越、推、举、托、扛、抬等）；基本技术、体能进步幅度（速度、力量、耐力、柔韧、灵敏、协调、平衡等具体内容）
方法：师评、组评。可采用测评、技评后的比较评价
环境
与
适应
考评课堂中自主学习、合作共处、挑战极限的意识、表现与善于沟通、宽容的交往等；对温度的适应、疾病的抵御能力；参与校内、家庭、社会体育运动及公益体育活动的反应等
方法：自评、师评、家长评、他评。可采用观察与资料评价
个性
与
才艺
测评运动优势项目的必选项目（游戏、田径、体操、球类、韵律操、舞蹈等）；某些体育活动能力的特长自选项目（象棋、五子棋、毽子、跳绳）等
方法：师评、自评、他评；可采用技评、自荐、活动评价
心理
与
锻炼
考评在课堂中自信、好胜、进取、勇敢、吃苦、耐劳、坚强、角色转换、抗干扰、抗挫折等意志品质方面所表现出的心理状态与状况等
方法：自评、集体评；可采用观察与检验的比较评价
机
动
教师选择内容。如：测评体质发展状况；考查学生自选特殊的兴趣项目；（象棋、五子棋、毽子、跳绳）等等；与体育有关的健康基本知识考评等
方法：有选择的综合评价；可采用测试、技评、自荐（文字、照片、摄像、等作品）、表演、展示、比拼等形式评定；也可 3—5 人的集体考查等
以上框架体系构建一套完善的评价体系，促使学生积极地投入到体育运动中去，形成一种想学、要学、乐学的学习氛围。
二、探索出小学体育学科评价策略 （一）评价内容指标多元化 1．首先对学生体能与运动技能的评价。体能与运动技能是实现其他领域学习目标的主要手段之一，学生通过运动技能的学习，学会各种基本运动技能，提高终身体育锻炼意识和能力。
2．其次对学生课堂学习的评价。从学习态度和行为、交流与合作、情意表现三方面，由教师平时观察，对表现好的同学进行记录评价。
学习态度和行为，根据本学段运动参与领域目标及其内容的要求，如：积极主动地上好每一节课，就可以得到较好的评价，并记录下来。
交流与合作，如：在体育课上表现出良好和谐的人际关系，与同伴团结合作进行的好不好，在活动中是否会宽容与尊重他人等，教师根据情况对学生进行跟踪评价，记录在案。
情意表现，课上通过情绪、自信心和意志等方面对学生心理健康进行评价。如是否有克服困难的坚强意志品德等来评价每一个学生，并把评价结果记录下来。．对学生课后评价。由班长平时观察学生课余时间交流合作、健身活动两方面，进行监督，对学生表现好的，在评价栏中记录下来。作为期末综合成绩的一部分。
4．大课间对学生的评价。由每班体委在大课间活动中，对每一个学生进行观察。如眼操、体操、队列训练等活动对表现好的同学在评价栏中纪录，作为期末总评的一项。
5．课外评价。由教师制定评价内容。如让学生搜集体育与卫生方面的知识、画报、图片等，根据学生搜集的内容，由体育教师对学生进行评价，并记录在案。
（二）评价方式多元化 1．口头表扬，激起信心 教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。在课堂教学中教师对在学习中表现好的学生要及时给予口头表扬，如：这个动作你做得真棒，真漂亮！再如：你的表现让大家感到非常的满意，祝贺你！正是这点点滴滴的评价，如甘霖浇灌着创新之树健康成长。
2．书信评语卡片，启迪心灵 它的主要组成内容包括:老师的评语（表扬或提示）、自我行为观察表、日记（我的训练、比赛生活等）和各种活动照片（自己最满意、最得意、最精彩、最值得珍藏的文字图片照片等等）等，整个形成过程由学生、家长、教师共同完成，学生通过自己的全程参与，体验和积淀反思、判断自己的进步与努力的过程。
3．成功体验式 成功体验式的教学评价，是根据学生不同的运动能力，给不同个性的学生创设不同的展示舞台，让每个不同运动能力的学生都有展示的机会，并取得成功，提高每一位学生自信心的评价方式。哪怕是给别人小小的一个肯定，也能使他们获得积极的情绪体验，激发起他们的内部动力，发挥他们的自身潜能。为成功体验式提供了锻炼平台，不光可以在课堂教学的自我展示，还可以通过提供比一比、赛一赛的形式进行。如我校每年要举行个人擂台赛、校运动会、小型体育活动展示等体育活动，给各种有体育特长的、运动水平高的、各个阶段水平的学生提供了展示的舞台，为学生的成功垫下良好的基础。
（三）评价主体多元化 传统考试方法的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的，评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。
以上各种评价的改革，学生能从自己的学习成果反馈中及时获得矫正信息，了解自己的学习情况和学习目标之间的差距，便于及时调整努力的方向；并使学生找到自我发展的生长点，促进他们能积极主动参与，培养学生的创新意识和团结合作的协作精神，促进他们的身心得到健康的、全面的发展。
◆ 收获与反思
通过调查和信息反馈，它对我校的体育教学和学生积极学习性产生了引导和促进作用，收到较好的效果。但也存在着某些急待改进的问题。特别对考评内容合理性和科学性的考证，还有待进一步实验、研究、论证。体育课教学评价与学生体育成绩的评定，是十分复杂的问题，基于对客观现实的清醒把握，基于对通过学习、理解、领会、掌握和实施各种评价方法的融会贯通，基于对学校和学生的全面发展，基于对事业和对工作的负责——我们主张评价过程采用客观评价与主观分析的有机结合，反对主观武断的定性推论和无意义的耗时测验。
我们提倡“重鼓励、重过程”发展性的评价，反对空洞的说教与不实事求是的评价风格。
我们倡导评价既有统一的要求，允许教师在一线岗位上考评的灵活处理，反对得过且
过、无责任心的自由行动。
我们要求并制定有相对稳定的评价系统，实行必选和自选项目的设定，反对呆板硬套、不符合实际的机械性评价。
评价在体育教学中起着导向与质量监控的重要作用，我们更多的要把评价的完成过程当成是为学生提供一个展示自我与自我发展的平台和机会。为了保证《体育（与健康）课程标准》的贯彻落实，为了使课程改革更好的向纵深发展，各级教研部门必须加强学习、深入学校，制定出一套科学的、操作性强的考核评价体制，不断实验实施，使小学体育教学工作更上一个台阶。
通过开展课题，最主要的收获有：
一、充分发挥了评价的最大功能。首先是成就了教师的教学理念，教师非常明确不是为了评价而做评价，学生评价在教学的始终，在教学的每个环节，也是为了促进学生的学习，让学生找到自我教正和提高的标准和方法。更重要的是，在实施学生评价的过程中，学生能理解教师的教学意图——教师将教学目标转化成学生作业目标的同时，学生的学习主动性就能上来，他们的自我约束和自主管理形成习惯，评价的指标成就了学生的学习习惯和体育学习品质，真正发挥了评价的促进学生全面发展的功能，使学生在对照教师的评价项目同时找到了自己应该遵循的行动准则。而且在学习方式组织的不同场合，学生之间都能把握好自己的学习目标，并且为了这个目标而努力，提高了学生的学习效率。
二、通过课题实验，试图改变传统对体育评价的理解，使学生评价彻底回归到“学生与学习”这个主题。我们发现学生最需要的是多样的学习活动安排，而不是简单的，抽象的一个分数或等级评价。随着课题的深入试验，我们逐渐把体育评价处理为体育学习的一个活动，通过这个活动安排使学生对体育的学习进入了不同于平常的学习境
界——同学之间互相观赏、讨论、互相提建议、家长与学生讨论、家长或学生对老师的教学提出意见或要求等等。学生评价这个平台的搭建，有效地促进了学生的体育学习。对小学生的体育素养的抽测评价能促进学校、教师、学生对体育教育教学、体育学习的重视。学校能把体育教学提到学校各项教育教学工作的应有位置，教师能重视常规体育教学，关注课堂教学效益，学生在评价中获得的激励和持续学习的动力。体育学业评价能真正发挥体育教育提高学生综合素质、促进学生全面发展的作用。
三、促进体育学科评价改革与实践指标的建立。首先体现了《九年义务教育体育课程标准》“以学生在体育学习中的客观事实作为评价的基础”的评价理念，正确理解教学是关键。体育教学发展性课堂评价的目标首先在于关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出课堂评价的导向、激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值，与课程功能的转变相适应；其次落实基础教育课程改革的精神、最新的教育观念和课程评价发展的趋势，保障体育基础教育课程改革的顺利实施。
以自评为主，着力培养学生自我反思能力；以他评为主，则着力于对被评价者的教学指导，同时促进反思。实际评价操作中更应加强对观察点的自主开发，始终把握评价的导向与促进功能，在促进体育课堂教学发展与创新的同时，课堂评价本身也是不断发展与创新的。学科评价并非简单地否定量化的评价方法，本研究采取质性评价与量化评价相结合的方法，赋予同一评价指标不同层次的分值，目的在于方便教师对自身教学现状有一个纵向的比较。
四、提高了教师的科研水平。以前体育学科组存在着比较突出的问题：规划、实施教研工作水平普遍比较低；教师参与教学研究的积极性与主动性不够高，因此学校科组活动总体质量水平不高。本课题在开展研究过程中，邀请了有课题研究经验的领导培
训，与实验教师共同确立课堂教学中的研究问题，制定研究计划，以课例研究为载体，教师日常教学反思为主要形式，并通过指导校内的科组教研活动，为实验教师提供同伴以及专家的评价意见，使评价更加全面、客观和具有针对性。这种“以点带面”的校本教研机制能够更有效地促进教师的专业发展。集体的教学智慧是教师专业成长的源泉，观摩与讨论有助于推进教师集体的教学反思，有利于为反思性教学创造一个良好的整体气氛。特别是在发展性评价中，发挥全组力量，互相展开同伴式评价。因此，体育学科评价改革与实践的研究有效实施也有赖于校本教研机制的支持。
五、形成了我校体育大课间的特色。学校重视体育学科，体育大课间成为我校的一大特色，学生参与体育锻炼的热情及意识不断提高。把课堂教学评价的结果用于促进教师教学水平提高以及课堂教学问题诊断，促进教师在课堂教学生命历程中不断认识自我，完善自我，发展自我；促进学生终身体育锻炼意识的形成；促进教师群体的合作与交流；促进教师进行课堂教学改革，提高课堂教学效益；促进教学质量的提高和学校发展，提高了全校体育教学整体质量。
课题研究的成果 获奖成果有 14 个：广西省级论文 10 篇，XX 市级论文 4 篇。
获奖个人项目有 44 个：单位集体组织奖(广西省级别 1 个)，赛课（校级 2 节），体育教师基本功比赛（广西省级 1 人次，校级 6 人次），个人荣誉（广西级 3 人次，XX市级别 9 人次，港北区级别 14 人次），艺术成果（港北区级别 1 人次），指导奖（XX市级别 5 人次，港北区级别 2 人）。
1.课题组成员在成果获奖情况如下表：
序号
成果
形式
获奖
级别
成果名称
取得
时间
级别或
发表
作者
论文
广西
《小学体育课堂激励性评价策略》
2011.10
二等奖
XXX
论文
广西
《小学体育课如何吸引学生》
2012.10
二等奖
XXX
论文
广西
《恰当体育课堂评价请让体育课堂充满活力》
2011.10
二等奖
XXX
论文
广西
《浅谈小学体育课组织教学的途径》
2012.6
三等奖
XXX
论文
广西
《体育课如何吸引学生》
2012.10
二等奖
XXX
论文
广西
《浅议小学体育课的评价问题》
2011.10
三等奖
XXX
论文
广西
《评价主体多远化，评价方式灵活化》
2011.10
三等奖
XXX
论 广 《网络教学与学科评价》
2011.10
三等 XXX
文
西
奖
论文
广西
《浅谈小学低年级体育教学中的养成教育》
2012.10
二等奖
XXX
论文
广西
《教育的先知者》
2012.10
二等奖
XXX
论文
市级
《浅谈小学体育课对学生评价的几点看法》
2012.5
一等奖
XXX
论文
市级
《小学体育课常规教学评价标准之我见》
2012.5
一等奖
XXX
论文
市级
《在教学中提升学生参与评价的主体意识》
2012.5
二等奖
XXX
论文
市级
《巧用评价语言提高小学生上体育课的兴趣》
2012.5
一等奖
XXX
2.课题组成员在个人奖项方面获奖情况如下表：
序号
项目
获奖
成果名称
取得
时间
级
别
作者
级别
个人荣誉
广西
参加 2010 年国培计划----农村骨干体育老师培训
2011．1
优秀学员
XXX
个人荣誉
广西
广西壮族自治区第十二届运动会体育道德风尚奖
2011．11
先进个人
XXX
基本功赛
广西
广西教师基本功教学大赛小学组
2012.12
二等奖
XXX
个人荣誉
广西
陶行知教育 2011----2012年度先进个人
2012.10
先进个人
XXX
个人市级
2011 年 XX 市“大宇．康城杯”少先队鼓号队比赛
2011.5
优秀老师
XXX
荣誉
个人荣誉
市级
XX 市 2012 年青少年科技模型竞赛
2012.6
优秀组织工作者
XXX
个人荣誉
市级
XX 市“和为贵”经典文学作品诵读
2012.10
一等奖
XXX
个人荣誉
市级
2011 年 XX 市“大宇．康城杯”少先队鼓号队比赛
2011.5
优秀老师
XXX
个人荣誉
市级
2011 年 XX 市“大宇．康城杯”少先队鼓号队比赛
2011.5
优秀老师
XXX
个人市级
XX 市庆祝中国共青团成立九十周年城区青年联谊
2012.5
赶“猪”跑二等奖
XXX
荣誉
个人荣誉
市级
XX 市 2012 年青少年科技模型竞赛
2012.6
优秀裁判员
XXX
个人荣誉
市级
2011 年度 XX 市教育信息化建设
2012.4
先进个人
XXX
个人荣誉
市级
XX 市第八届青少年书信文化比赛
2012.6
先进个人
XXX
基本功赛
校级
第六届“绿荷杯”教师基本功比赛评课类
2012．3
一等奖
XXX
个人港北“荷城之约”第二届跨区域教育教学主题论坛
2011．11
经验介绍
XXX
荣誉
区
个人荣誉
港北区
港北区城区小学 2012 年教工气排球比赛
2012.10
优秀运动员
XXX
个人荣誉
港北区
港北区 2011----2012 学年度教育工作
2012.9
优秀教师
XXX
个人荣誉
港北区
港北区 2010 年度优秀少先队辅导员
2011.5
优秀少先队辅导员
XXX
艺术成果
港北区
港北区 2011 年艺术教育工作
2012．5
艺术教育成果一等奖
XXX
个人港北港北区城区小学 2012 年教工气排球比赛
2012.10
优秀运动员
XXX
荣誉
区
个人荣誉
港北区
港北区城区小学 2012 年教工气排球比赛
2012.10
优秀运动员
XXX
个人荣誉
港北区
XX 市“和为贵”经典文学作品诵读
2012.10
一等奖
XXX
个人荣誉
港北区
港北区城区小学 2012 年教工气排球比赛
2012.10
优秀运动员
XXX
个人荣誉
港北区
XX 市“和为贵”经典文学作品诵读
2012.10
一等奖
XXX
个人港北港北区城区小学 2012 年教工气排球比赛
2012.10
优秀运动员
XXX
荣誉
区
个人荣誉
港北区
港北区城区小学 2012 年教工气排球比赛
2012.10
优秀运动员
XXX
个人荣誉
港北区
港北区城区小学 2012 年教工气排球比赛
2012.10
优秀运动员
XXX
个人荣誉
港北区
XX 市“和为贵”经典文学作品诵读
2012.10
一等奖
XXX
个人荣誉
校级
2012 年“我以教师为荣”师德演讲比赛
2012.10
二等奖
XXX
个人港北港北区城区小学 2012 年教工气排球比赛
2012.10
优秀运动员
XXX
荣誉
区
个人荣誉
港北区
港北区城区小学 2012 年教工气排球比赛
2012.10
优秀运动员
XXX
个人荣誉
港北区
港北区城区小学 2012 年教工气排球比赛
2012.10
优秀运动员
XXX
基本功赛
校级
第五届“绿荷杯”教学基本功大赛
2011.4
一等奖
XXX
基本功赛
校级
第七届“绿荷杯”课堂教学比赛
2012.12
一等奖
XXX
基本校级
第六届“绿荷杯”教学基本功大赛
2012.3
一等奖
XXX
功赛
基本功赛
校级
第七届“绿荷杯”评课比赛
2012.12
一等奖
XXX
基本功赛
校级
第七届“绿荷杯”评课比赛
2012.12
一等奖
XXX
指导
市级
“荷城之星”大舞台活动
2011.10
优秀指导老师
XXX
指导
市级
“荷城之星”大舞台活动
2011.10
优秀指导老师
XXX
指导
市级
“童心向党----广西优秀童谣儿歌推广传唱校园行”活动
2011.10
优秀指导奖
XXX
指导
市级
第七届青少年书信文化比赛
2011.7
优秀指导老师
XXX
指导
市级
第八届青少年书信文化比赛
2012.6
优秀指导老师
XXX
指导
港北区
第五届青少年校园科技文化艺术节
2012.4
一等奖
XXX
指导
港北区
第五届青少年校园科技文化艺术节
2012.4
一等奖
XXX
存在的主要问题及今后的设想 在今后的体育教学发展过程，我们更要认识评价的重要性，在评价过程中，要不断更新评价的理念，建立科学的评价机制；多种评价方式的灵活运用；定性评价与定量评价有机结合；建立自评与他评，重在激励的评价方法。强调过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题；加强自评、互评、使评价成为教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。
评价更加要关注成长发展的过程，强调终结性评价与发展性评价的有机结合；给予多次评价的机会，重在评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常体育教育行为中，将评价日常化、通俗化。
评价注重考查学生的综合素质，不仅关注学生的运动成绩，而且更需要关注学生的运动参与、身心健康、适应社会与创新精神和体育能力，以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养；注重对个体发展独特性的认可，帮助学生树立自信；以质性评价的方法为基础，不仅要考查“技术”或“知识”等认知层面的内容，更应重视考查“表现”
等行为层面的内容。
◆参考文献：
1．中华人民共和国教育部《体育（与健康）课程标准》[M] 北京师范大学出版杜 2001 ２．夏惠贤著《当代中小学教学模式研究》
广西教育出版社 2001 年 4 月第 1 版 ３．《中国体育教学》
P19 页《自主探究性学习浅探》
2002 年第 5 期 ４．《体育（与健康）课程标准解读》湖北教育出版社
2002 年 5 月第一版
第二篇：小学体育课题研究
“自主型小学体育课堂教学模式”课题研究计划
一、主要目标：
对第一阶段研究成果进行评价，以全国教育工作会议精神和 三亚 市 教育 局有关会议精神为指向，进一步探索自主教学的本质、内在机制，培养学生自主学习的意识，提高学生进行自我学习、自我锻炼的能力，以切实提高学生素质和能力为目标，使学生掌握多种练习方法和手段，养成良好的自主学习、自我锻炼的习惯，为“健康教育”和“终身教育”打下坚实的基础，形成自主型小学体育课堂教学的基本模式。
二、实施时间： 2011 年 9~2012.7
三、实施目标：
1、认真 借鉴兄弟学校 的研究成果，并适时在 我 校小推广。
2、改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用，使学生在愉快的教学氛围中既锻炼了身体，又掌握了体育的运动技术和技能以及基础知识。
3、课堂教学中，加强对学生进行自练方法的指导，形成以教师为龙头，以体育委员和体育骨干为帮手的传、帮、带的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，采用多种教学手段，发挥学生的主体作用，让学生在愉快的教学中获得成功感，在竞争的练习中获得优越感，从而使学生从“要我学”转变成“我要学”、“我会学”。
4、充分发挥特长生的作用，认真抓好特长生的课余辅导和训练工作，在普及的基础上抓提高，以提高来促进普及。
5、认真抓好学生的体育达标工作，做好实验班和对照班的评价和统计工作。
6、改革体育评价体系，建立科学的有效的完整的体育成绩评价体系，面向全体学生。
四、采取措施：
1、组织全校的体育教师学习，根据市局的会议精神和我校体育教学的实际情况，制定课题研究方案，明确任务，在体育课堂教学中认真执行。
2、明确研究内容，教师分工到位，认真学习和做到全体体育教师的研讨工作，并适时在全校举行研讨课、展示课以及成果汇报课。在教学实践中不断探索，最终形成一定质量的论文。
3、适时组织全校体育教师学习和研讨，不断加强体育教师的自身素质，对研究中出现的现象和问题共同进行探讨，找出解决的办法，作为改进措施，从而进一步提高课题研究的质量。
五、具体工作安排：
二 0 一一年九月： 1、制定好课题研究工作计划。2、全校体育教师进行理论学习。3、对特长生进行业余训练。4、举行阶段体育研讨课。、对学生进行个别练习方法的指导。十月： 1、特长生进行业余训练。
2、做好个别练习方法指导的普及工作。
3、参加三亚市小学体育优质课教学评比 并总结。
十一月： 1、参加 海南省第八届小学体育优质课调教评比。、观摩教研课并讨论总结。
十二月： 1、搞好学期学生体质测试工作。、举行冬季三项比赛。3、举办全校体育教师的理论学习。、举行全校性学生田径运动会。
二 0 一二年一月： 1、学生体育成绩评价工作。、学期体育 教学 工作总结。
二月： 1、制定好开学体育 教学 工作计划。、组织全校体育教师理论学习。、特长生培训。
三月： 1、个别自练方法的指导。、全校体育展示课。
四月： 全校体育教师研讨工作
五月： 1、学生达标测试工作。2、阶段性展示课。
六月： 1、全校学生体育达标测试验收评比。、阶段性成果汇报课（市片级）。、做好课题总结工作，撰写论文。、结题，并及时推广。
第三篇：《校园阳光体育实践研究》课题研究报告
《主动教育的理论与实践研究》子课题三：《校园阳关体育实践研究》
《体育教师如何进行创新性教学》课题研究报告
王黎明
一、内容摘要 新课标的实施后，传统的陈旧的教学方法已经不能达到预期的教学效果。健康第一，以人为本，以生为本的新的教学理念不能很好的体现。体育教师必须转变原来的体育教学观念，积极进行创新性教学。
关键词： 课堂教学 创新性 体育活动
二、研究意义
新课程改革是面向素质教育，基于现代教育技术的基础教育课程与教学改革，是在课程结构、标准、管理资源以及相关的教学理念与策略等全方位的改革。它以创新精神和实践能力为重点。本课题研究力求贯彻新课程改革的精神实质，根据素质教育与学校体育模式总课题的精神，以健康第一为指导，结合我校的实际情况，在不断改进中进行创新性教学。
三、研究内容
1、低年级体育教学目标
2、体育教学设计的创新
3、学生创新能力的培养
四、研究过程与方法
1、低年级体育教学目标。
激发体育活动的好奇心 ,爱上体育课。掌握跑、跳、投、攀爬、滚动等人体基本运动的能力，熟悉各种球性,发展良好的运动协调性和柔韧性。积极参与体育游戏和比赛活动,对规则能提新想法。养成每天一小时参与体育运动的习惯。
2、体育教学设计的创新。
教学过程中多为学生创设各种情景，结合游戏，使其在轻松的环境下学习掌握技术技能。小学生在体育课中往往表现出很强的表现欲。教师多给学生展示自己的空间。其次，运用学习多媒体教学，既提高了学生的兴趣，又提高了教学定效果。
3、学生创新能力的培养。
注重学生创新能力的培养，让学生不仅学会学。还要根据所学内容提出自己的看法和该变后的方法。比如沙包游戏，学会后觉得难度小了，趣味性不大了。可以自己修改规则。比如多加个沙包等。要让学生知道体育活动灵活多变，变化无穷，乐趣无穷。要去找到最合适自己的方法。这样既掌握了技能，又锻炼了身体，还开拓了自己的创新意识。
四、研究方式。
采取对比实验方法。共分两大组。实验组由杜一负责，确保体育课目标明确，设计合理，灵活多变，激发兴趣。对照组则由汪涛负责。讲授为主，学生自己自由选择活动，教师不进行干预。一段时间之后对两组同学生身体机能和运动兴趣和协调能力等进行调查研究，以获得较为准确的实验数据。
五、实验对象：
选择本校一年级，共计200人，将其分为实验组和对照组。1.实验组：67班。2.对照组：810班
六、研究成果
一、理论成果
1、通过实验，大大改进了教师的教学模式。体现了以生为本，健康第一的精神。
2、通过实验，我们认识到教学的创新与学生的积极性、学习效果密切相关。
3、培养学生创新能力，可以促进学生形成良好体育锻炼习惯。
二、实践成果
1、（一）提高了教师、家长、学生阳光体育意识。学校通过校本培训、体育活动等提高了教师的体育思想认识，使教师明确：体育是学校教育的重要组成部分，是素质教育不可缺少的重要内容，学校体育可以促进学生智力、体质的发展；培养学生的竞争意识、进取精神和健康的审美观，是素质教育的重要组成部分，使广大教师懂得学校体育不仅是体育教师的事情。
（二）教师体育活动：
1、我们开设了羽毛球场馆，给教师们提供活动场所和用具、时间，又专门进行了教师羽毛球大赛，极大的调动了教职工的兴趣。
2、利用舞蹈室，聘请专业的教师来教授《太极拳》给教师们以修身养性的机会，锻炼身体、陶冶情操。
3、校园吉尼斯。此项活动内容丰富、形式新颖，教师参与量大，加大了教职工的体育锻炼。
4、花式跳绳，学生带动了老师，师生同乐，每到大课间时场面壮观。
5、校园集体舞，欢快的音乐、活泼的舞姿，调动了全体师生的积极性。
（三）学校体育创新管理机制初步形成。在课题研究过程中，我们十分重视学校体育管理机制的创新。建立学校体育管理工作责任制，采取定人定位，分工负责，按分管细则层层落实，做到事事有人抓，层层有人管，班主任宣传到位，课任教师不占体育活动时间，体育教师责任到位，主管领导亲自过问，人力、物力、时间上给与保证；加强了体育师资队伍建设。学校通过校本教研活动的开展，要求教师找体育教学中的问题，再把问题变成课题，一边开展课题，一边进行体育理论学习，这样把教研训三者有机融合起来，既提高了体育教师科研水平，又解决了教学实际问题，同时促进了教师专业化水平的提高。提高教学效率，更有效地推动学校各方面工作的展开。
（四）扩大体育参与面，无论是教师、学生还是家长都能参与进来，我校每年召开一次趣味运动会，邀请教师、家长和学生一同竞技、娱乐。通过运动会促进学校群众性体育活动的开展；促进广大师生长期坚持体育锻炼，形成终身体育意识；使家长更加关注学生健康，更加支持和参与学校运动会，体验着体育带来的快乐。我们开发了多种趣味体育活动。如：篮球定点罚球、双手垫排球、足球定点射门、15米蛇形往返跑、袋鼠跳往返、立定跳远、原地纵跳摸高、一分钟举重物、仰卧起坐、花式跳绳、夹球跳、两人三足、30米计算等。这些项目的设置充分考虑了个体的差异和学生的兴趣，适合不同层次的学生需求，充分调动了每一个学生参加体育竞赛的积极性，有利于发展学生的各种基本能力。
（五）完备了校本教材的建设，充分利用“花式跳绳”这一传统项目，开发新的跳法，增加人数和花样，促进了此项活动的发展。我校代表大学区参与了体育展示活动，也迎接过省、市多个部门的参观，受到了广泛的好评。
（六）参与实验的多名教师发表了相关论文或教学设计，并取得了相应奖项。
（七）切实提高了学生体质。在近三年《学生体质健康标准》测验的数据统计中看出，与改革前相比肺活量、肥胖率、等级优秀生率、近视率等都得到了改善，真切的提高了学生的体质。课题实验开展以来，我们克服了许多困难，取得了一定的成效，但是还存在许多问题。比如：体育场地小；体育师资紧缺；体育经费难以保证到位等等，但是我们坚信在我们全体师生的努力，学校的体育工作一定能进一步得以提高，让素质教育得到真切的实施。
第四篇：小学体育课堂教学实践研究
小学体育课堂教学实践研究
摘要：在小学体育教学中，教师以提高学生身体素质为主来开展训练，但是还存在着一些重视技能传授、忽视综合发展等问题，再加上小学生身体还没有完成发育容易出现伤病，本文从以下几个角度对如何培养小学生进行了探讨，以期获得好的效果。
关键词：小学体育、课堂教学、实践研究
新课改的实施要求教师将学生培养成为一名高素质的人，而体育教育在这其中会起到不可替代的作用，一方面它能够提高学生的身体素质，另一方面它能够帮助学生树立健康完整的人格。作为一名体育教师深感责任重大，我在多年教学实践经验的基础上，提出以下几点经验，来提高小学体育课堂教学效果。
一、更新教学观念，适应时代要求
在以往的小学体育教学中，体育教师过于注重身体的训练和成绩的达标，忽视培养学生的品德，致使学生的容易形成孤独的性格。在此背景下，广大体育教师要进行深入思考，将社会主义核心价值观与体育教学中的德育教育融合起来，更新自己的教学观念以适应时代要求，进而提高学生的道德修养和思想品德。小学生具有模仿性强、对新事物好奇的特点，其价值观和世界观尚未成熟，也不具有独立性和拼搏精神。小学体育教师在教学过程中以学生为中心开展“育人教育”，将社会主义核心价值观寓于教学之中，形成以爱国主义为核心的民族精神，培养他们形成独立、健康的人格。
如，在课堂训练开始前，笔者会讲述本节课的教学目的、教学过程和教学难点及注意事项，这样学生在课堂上就能够进行有目的地训练；在队列训练中，笔者培养学生积极向上和严守纪律的精神面貌，提高他们身体的协调能力，使其在队列行进中达到动作准确的标准；在场地器材摆放的过程中，笔者会讲述这些器材的使用原理，有意识的组织学生养护教学器材和场地，从而培养他们热爱集体财产、爱护公物的意识。通过以上几种方式，笔者将社会主义核心价值观融入到实际教学中，这有利于提高学生的思想道德水平，使他们在长大后能够成长为一名优秀的人。
二、进行趣味训练，提高身体素质
新课改后，小学体育教学以培养学生的兴趣为中心，很少顾及他们的动作是否标准，导致传统教学中的技能训练逐渐淡出了人们的视线，这就会使其很容易出现伤病，最终影响学生未来的发展。教师在日常体育教学中，应当依据强度适宜、难度适中的原则开展科学训练，改造一些训练方法和模式，帮助学生拓展运动技能，培养他们形成拼搏、顽强的运动作风，使其在面对困难的环境时能够战胜困难，从而为学生以后的发展打下坚实的身体基础。学生在体育训练中要积极地配合体育教师，努力把技术动作做的标准，避免运动过程中产生的不必要的伤病，提高身体的敏捷性和协调性，养成科学锻炼的习惯。
如，在上课前，笔者会带领先到场地的学生打扫和检查训练场地，排除里面的安全隐患，使他们树立安全观念，同时会向其灌输安全第一的意识，指导他们学会急救方法、了解一般运动损伤的处理流程。在“30米跑”的教学中，笔者还会设计一些跟生活紧密相连的活动来代替枯燥无味的训练，像采取变换跑的方式，让学生采用各种姿势的起跑、折返跑、障碍跑、S线跑等方式，这显著提高了他们学习的兴趣，调动起其积极性，使学生能够在学习中玩耍、在训练中提高自己的身体素质。同时，笔者还会纠正学生在训练中容易出现伤病的错误姿势，减少他们出现伤病的概率。通过这样的教学方式，学生既树立了安全意识，又学会了如何避免伤病，还能体会到体育运动的乐趣。
三、开展团体活动，提高协同意识
现代的孩子们大多都是家庭独生子女，缺乏和同龄人的互相交流。升入小学后，家长比较重视学习成绩、忽视培养学生的性格，导致一部分学生缺乏集体意识。目前，在小学体育教学中，团队活动越来越受到学生的欢迎，这一方面符合新课改的改革精神，另一方面也能促进班集体的凝聚力和学生的健康成长。一项研究数据表明，经常参加团体活动的学生，其性格都较为开朗、活泼，具有很强的人际交往能力，拥有很强的社会成员意识。而体育活动在培养小学生团队意识方面，拥有其他学科无法比拟的优势，因此，体育活动是培养其协同意识的主战场。
如，笔者在体育课上设计了“托起明天”的这一趣味活动：大球两个、一组5名学生按身高分别托住大球。笔者发令后，学生托住大球迅速向前奔跑，中途球不得落地，以最后一人最先通过终点者为胜。还有就是“推动火箭”这一活动，每个小组有12人，协商分工，有的扶住“火箭”，有的推动滑板，有的准备在循环往返地搬运轨道开路和铺路，以火箭尾部最先到达终点为准。同时，学生们在上体育课前也会亲手编制一些趣味项目——“跳圈接力”“巧射足球”等，共同创建体育游戏，将趣味性、游戏性和运动性结合在一起，动作易于学习，还能提高自身的身体素质。笔者以团队合作的形式，提高学生的团队意识，培养其身体协调能力，增强他们的人际交往能力，进而使学生能够全方位发展。
四、开展人文教育，灌输体育精神
体育课程在培养学生身体的同时，还具有塑造他们完整人格的作用。教师在日常教学中，要进行有目的地训练，在促进学生身体发育的同时还应当促进他们的身心发展，能够起到心理“减压阀”的作用。根据哈佛大学的一项研究表明，小学生进行适度的体育锻炼能够排解内心的焦虑、抑郁，精力充沛，有利于成长为一名心智健全的人。在体育教学中，教师可以在小学生参加体育活动时穿插讲述一些伟大体育运动员的故事，使其在困难时能够靠自己的意志来克服，进而培养他们吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质。
如，在小学运动会中，有的学生参加中长跑比赛会因为体力不支而跌跌撞撞跑到终点，有的学生会因为很难坚持下来想放弃，这时候，笔者和班级的其他同学会在赛道旁鼓励他们坚持下去，克服掉自己内心的气馁的想法，发扬拼搏精神，越过身体的“极点”，达到最终的目的地。同时，笔者还会为小学生讲述一些奥运故事：在里约奥运会女排决赛中，中国女排在先输一局的情况下，奋力苦战、连扳三局，最终以3:1获得女排奥运会冠军，重回世界之巅。那一刻，不管是现场的女排队员还是国内的老百姓，所有人的心都紧紧地联系在了一起。通过人文教育的方式，学生们可以养成遇到困难积极进取的精神，进而养成终身锻炼的好习惯。
五、提高自身素质，加强队伍建设
在体育教学中，教师的每一句话、每一个动作都深深影响着未成年的小学生，其自身素质的高低也关乎学生能否健康成长。目前，一部分小学体育教师虽然具有较强的体育教学技能，但是缺乏高水平的人文素质，这就容易导致他们在教学过程中只注重培养学生的专业技能、而忽视提高学生的整体素质。因此，学校应当提高体育教师的专业素质，加强师资队伍建设，更新其教学思路，使他们积极地创新训练方法，掌握必要的技能知识和创新能力，从而全面适应新课改的要求。
学校要及时了解体育教师的心理动态，尽可能掌握每位教师的详细情况，从细节入手感化他们，使其能够静下心来踏实工作，留住优秀的教师。一位优秀的体育教师应当具有丰富的理论知识和实践经验，因此，广大教师也应当从自身找原因，努力提高自己的理论水平和业务素质，积极与同行教师开展交流丰富自己的眼界，查找自己教学过程中的不足、锐意进取，提高自身素质。学校可以以技能比武大赛和公开课为契机，邀请其他单位的教师来开展交流合作，以促进教师水平的提高，充分利用“本土”资源，打造一支专业能力强，有责任心和事业感的教师队伍，切实提高小学体育教学水平。
总之，小学生身体素质的发育不仅关系着个人的健康，更关乎着国家和民族的未来。因此，在农垦教育学会“十三五”教育研究课题的引导下，小学体育教师在教学中既要注重学生身体素质的训练，又要培养他们的体育精神，使其能够成长为一名拥有健康体魄和健全人格的人。
参考文献：
[1].吕时珍.体育教学中培养学生健全人格的途径[J].体育成人教育学刊，2004（03）
[2].陈敏.体育教学中如何培养学生的意志品质[J].兵团教育学院学报，2003（13）
[3].吕小标.论体育精神在体育教学中的培养[J].上海理工大学学报，2004（26）
第五篇：小学体育课堂教学评价的研究
如何在小学体育课堂中进行教学评价
作者： 镇巴县小洋中心小学 杨博仁 邮编：723612 联系电话：*** 论文摘要：
对“三维目标”达成情况的评价：评价“知识与技能”，首先要对学生学习动机进行评价；其次要对培养学生自我评价能力的情况进行评价。对“过程与方法”的评价，首先，体育课堂应保证学生体育学习的过程应该是建立在经验基础上的一个主动建构的过程；其次，体育课堂要保证学生体育学习的过程是充满观察、尝试、实践、合作、思维与交流的丰富多彩的活动。对“情感态度价值观”的评价，主要看是否营造出平等、民主、和谐的教学氛围；是否创设广泛参与交流、合作、探索的空间。
一、评价意义：
目前，人民生活水平普遍提高，大多不会为衣食发愁，他们对健康的认识也越来越深刻。伴随着素质教育，健康标准也逐步完善。但一些标准在实施过程中也出现了一些问题。具体表现在：
1、标准的测试项目和评价指标多是针对与运动相关的身体素质而设计的，在评价过程中，比较注重与运动有关的身体素质，而不太重视与健康有关的身体素质。
2、正常的体育课堂出现了应试化现象。由于测试的项目本身是一个个运动项目，容易导致测什么教什么、测什么练什么的倾向，这些都在一定程度上影响了体育教学的正常进行，学生应掌握的基本知识、技术、技能也不全面，课程标准所规定的教学目标很难完成，同时也降低了学生进行体育学习的兴趣。
二、评价目的：
为了解决以上问题，我展开了“如何对小学体育课堂中进行教学评价”，主要目的在于：通过研究，建立比较科学合理的小学体育课堂教学评价体系，促进教师以“学生素质的全面提高、学生身体的正常生长和发育、学生形态机能的全面协调发展、学生身体健康素质的全面提高”为教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有健康体魄，同时又具有高尚人格的主体性的一代新人。
三、研究方法：
1、个案分析法—以某班某一个学生为研究对象，搜集其基本情况，对学生的各方面的资料加以缜密的分析，诊断其问题行为的原因，找出问题的症结。
2、对比、归纳法—通过在连个平行班中开展对比实验，然后对两个班学生体育学习的情况进行比较、分析、总结。
四、结论与建议：
通过研究，笔者结合实际，整理总结出小学体育课堂教学评价方法，具体评价办法如下：
1、对课堂的总体评价
（1）教学思想----符合现代教学论。学校教育要通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题或想法进行多方交流，充分调动在教与学双边互动过程中的学生的认识过程、情
感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高生活实践能力，全面的发展。
（2）教学目的和教学内容----有利于小学生的身心健康发展。也就是说要遵循小学生身心发展规律，选那些最基本、能被小学生所接受、理解、难易适度、最能与实际生活相结合的行为动作、技巧作为教学内容。
（3）教学过程----有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜能的开发和提高。教学过程尽可能情境化，这样可引起学生及兴趣，激发他们向未知领域不断探索。情境教学要通过创设生动、活泼、愉快、民主和谐的教学气氛，让学生身临其境，使学生积极主动投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的学风。
（4）教学设计----体现新课改的核心理念，即“一切为了每一位学生的发展”。每个学生都是发展的人。教师要加强课内外沟通、学科间渗透的教育意识，追求在宽松、愉快的活动氛围中构建新知。保证学生参与活动时心情舒畅，投入程度高。
（5）教学方法----重视“主体意识、情感意识、参与意识和合作意识” 的培养。学生是学习的主体，在课堂教学中要营造一个良好的学习氛围，充分发挥他们的主观能动性，调动他们的主体意识。在学习和生活中努力发现每个同学身上的闪光点，给学创造一个自由发展的空间，让学生感觉到自我的人生价值，进一步提高他们的主体意识。在日常教学中既要始终贯彻真、善、美的教育，教会学生正确理解真、善、美的概念，又要强调理性参与和合作，培养学生主动参与学习。
2、对“三维目标”达成情况的评价
新课程标准明确提出：课堂教学要实现三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这种要求体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。那么如何评价体育课三维目标的达成情况呢？下面谈谈笔者的初浅建议。（1）对“知识与技能”的评价：
实施新课改，既不是要改变知识在课堂教学中的核心地位，也不是要降低小学体育课堂教学的质量，而是对小学体育课堂教学提出了更高的要求。因此，在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的生动的活泼的知识结构。那么，如何评价小学体育课上知识的教学呢？笔者认为：
首先，要对学生学习动机进行评价。体育学习动机是形成体育能力的关键，要使学生明确体育运动不仅对身体有有益，而且对心理和智力也有益。
其次，要对培养学生自我评价能力的情况进行评价。自我评价是自我教育的一种方法。教师必须加强对学生自我评价能力的培养。如果一位学生缺乏必要的自我评价能力，他在练习中只会机械重复、死练硬套。产生错误时，不仅判别不清，甚至有可能由于一再重复导致技术的错误定型。有自我评价能力的学生，根据练习过程中所获得的信息去寻找解决或改正的线索与办法，能更快更好地掌握技术动作。教师在教学中，通过对技术规格及练习的讲评，提供判别标准，明确
练习要求，以此培养学生形成自我评价能力。
（2）对“过程与方法”的评价：
从本质上来说，学生的体育学习过程是一个自主构建对体育知识理解的过程。学生在学习活动中是主动的参与者，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自主的活动去建构对体育的理解。在这活动过程之中，获得经验、对经验进行分析与理解以及对活动过程和活动方式的反思都十分重要。在评价时应关注以下方面：
首先，学生体育学习的过程应该是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。学生在来到学校之前，他们已经拥有了一定的日常生活经验。而随着学生的成长，他们从学校里所获得的经验会比在学校外日常生活中所获得的经验更多、也更重要。一般说来，学生在学习时往往会将学习与客观事物的实际相结合，尤其会把学习和自己周围的生活实际结合起来进行学习，这不仅由于体育有应用广泛的特性，还因为学生的体育学习总是喜欢和实际相结合，这才能达到学会体育、学好体育的目的。
其次，学生体育学习的过程应是充满观察、尝试、实践、合作、思维与交流的丰富多彩的活动。在活动中学习体育，是由学生的身心发展规律和体育教育发展的要求所决定的。体育课上，教师应通过布臵情境，提供必要的材料和器材，让学生自由尝试、思考、再尝试和再思考，自己认识事物、发现问题并在这一过程得到身心的锻炼，而不应是被动地听教师指挥。教师的作用是使课堂成为共同进行活动的一个中心，以便通过这种活动使学生体育能力得到充分地发展。
第三，自主实践、合作交流是学生体育学习的重要方式。好体育课堂的标志是能够促进学生有效地学习。教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事体育活动，并在学生需要的时候给予恰当的帮助。教学中要体现知识发展的阶段性，符合学生的认识规律；教学方式应多样化、合理化。教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥——让学生经历主动“做体育”的过程。
第四，学生学习体育的过程应当是富有个性、多样化学习的过程。不同发展阶段的学生其认知水平、认知风格存在差异，并且处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格也存在差异。但差异性没有绝对意义上的优劣，我们不能要求所有学生都是一个思维模式。因为没有差异就意味着没有发展。因此，学生在学习过程中应当尽可能多地让他们在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促进自身发展。
（3）对“情感态度价值观”的评价。
随着教育重心转移向学生的发展后，情感与态度指标更显出它重要的意义。积极的情感与态度会增加学生对体育学习的投入和学好体育的信心，使学生更深的体验体育的魅力和学习兴趣。而消极的情感与态度会在学生心理蒙上一层阴影，让学生对体育近而远之。积极的情感与态度能积极影响学生以后的工作态度与价值取向，消极的情感与态度对学生的工作态度与价值取向会造成不利的影响。所以，在体育课堂教学中应加强对学生情感与态度的培养，促进学生良好体育素
养的养成。进行教学评价时应关注：
课堂上是否营造出平等、民主、和谐的教学氛围。一位哲人说过：“人不能在一张振动的纸上写上平整的文字”。这说明了教学氛围直接影响学习效果。教学中，只有让学生感到安宁与自由，其主观能动性才能最大限度地发挥出来。
课堂上是否创设广泛参与交流、合作、探索的空间。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师应抓住学生这些年龄特点及心理特点，在课堂中创设积极参与交流、合作、探索的空间，让学生在“练习”中体验到体育学习的乐趣。
“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并不是孤立的，而是紧密联系在一起的三个方面。评价学生学习“知识与技能”的过程，有助于在教学中更好地发挥教师的主导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的创造能力。评价学生的“过程与方法”，使教师明确地对学生进行因材施教，个别对待，同时也能使学生清楚的看到自我。评价学生的“情感态度与价值观”过程，有助于使教师在课堂教学中更加重视学生良好的情感、情操和价值观的培养。
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